1.4.3 Population étudiée
La population observée dans le cadre de cette
étude est composée d'étudiants de troisième
année, que je nomme «accompagnateurs ou tuteurs » et
d'étudiants de première et deuxième années, «
les accompagnés ou tutorés ».
Pendant une année de recherche, mon travail a donc
été de les observer et de les questionner. Cette enquête de
terrain, par des observations et des entretiens semi-directifs, a permis de
recueillir des façons d'agir ainsi que la manière dont ils
5 En référence au code de
déontologie des pédicures-podologues. Préparé par
le Conseil National de l'Ordre, il avait fait, à l'origine, l'objet du
décret N° 2007-1541 du 26 octobre 2007, paru au Journal officiel
(J.O.) du 28 octobre 2007. Il fut remplacé par le décret
N°2012-1267 du 16 novembre 2012 paru au J.O. du 18 novembre 2012.
6 H. Van Werveke. L'origine des corporations de
métiers, Revue belge de philologie et d'histoire. Tome 23, 1944, p.
22.
19
perçoivent l'enseignement et se représentent la
formation. En fin de formation, après trois ans, les étudiants
expriment leurs vécus, ressentis et opinions. Que se passe-t-il dans ces
groupes où des étudiants apprennent ensemble leur futur
métier alors que, pour la majorité d'entre eux, ils exerceront
seuls leur profession ? Ces actions entre pairs amènent-elles les
membres du groupe à une activité qu'ils n'auraient sans doute pas
menée en dehors de cette situation collective ? L'activité
collective serait-elle porteuse d'un potentiel d'apprentissages plus important
et d'un meilleur exercice de la profession ? Les postures des étudiants
en sont-elles alors modifiées au cours de leurs études ?
1.4.4 Problématique
L'observation et le dialogue me permettent d'élaborer
des représentations de ces situations. A l'instar de ce que
décrit Howard S. Becker7, je réunis différentes
parties d'un puzzle pour construire un paysage cohérent en choisissant
d'éclairer certains aspects restés à ce jour dans
l'ombre.
La confrontation de ces informations avec les
différents concepts des champs de la sociologie, de la psychologie, de
la pédagogie, les analyses des entretiens effectués auprès
des étudiants, m'invitât à voir, dans ces situations, un
phénomène de l'ordre de la construction identitaire. Sommes-nous
face à une construction d'une identité sociale au sens où
Claude Dubar8 la décrit, à savoir « une
transaction interne à l'individu et une transaction externe entre
l'individu et les institutions avec lesquelles il entre en interaction »?
Intégrer un groupe au cours de sa formation joue-t-il un rôle dans
ce processus ? Quelle est l'importance de cette socialisation étudiante
et donc professionnelle si on l'analyse en fonction des socialisations
antérieures ? Sommes-nous face à des socialisations de
renforcement ou de transformation9 ? L'identité
professionnelle s'acquiert-elle vraiment par ce type de socialisation ? Quelles
sont les interactions en jeu au fil de la formation, entre identité
professionnelle et identité privée ?
7 H.S. Becker. Les ficelles du métier.
Paris, La Découverte. 2002.
8 C. Dubar, professeur de sociologie à
l'Université de Versailles-St Quentin en Yvelines. Auteur de La
socialisation. Construction des identités sociales et
professionnelles. Paris. Armand Colin. 1991, p.109.
9 M. Darmon, La socialisation. Paris. Armand
Colin. 2011.
20
Dans un de ses ouvrages, le philosophe Jean-Luc Nancy
interroge cette notion d'identité10. A «
l'identité du repérable » qui cherche des marqueurs, de
l'identifiable, du permanent, il oppose une autre forme d'identité,
« celle qui se fait en se cherchant et en s'inventant ».
L'identité serait un processus relié à une
temporalité, à des événements, des
expériences et des rencontres. Une formation professionnelle qui propose
des activités collectives interpromotionnelles participe-t-elle à
une construction identitaire des étudiants ? Peut-on parler
d'identité plurielle11 ?
Il s'agit donc, dans cette étude, de comprendre comment
les étudiants pédicures-podologues fonctionnent dans ces
dispositifs, comment les situations sont organisées et ce qu'elles
engendrent.
Les concepts de l'accompagnement, du tutorat et les
différentes formes de socialisations qui en découlent fondent les
propositions que j'élabore. Mon objectif est de montrer comment
l'articulation de ces différents concepts participe à une
construction sociale professionnelle.
La problématique de ce mémoire porte donc sur le
processus de socialisation des pédicures-podologues
appréhendé au travers des apprentissages entre pairs et son
influence sur la construction identitaire professionnelle.
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