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YAO Kouassi Gabin-Silvère Mémoire de
Maîtrise, Psychologie Génétique Différentielle
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Type d'établissement et performance des filles dans les
matières scientifiques
RESUME
L'objectif de l'étude est d'analyser la relation entre
le caractère mixte ou non mixte de l'établissement et les
performances des filles dans les disciplines scientifiques. Nous avons
comparé les moyennes annuelles du bilan sciences d'un échantillon
composé de 32 filles âgées de 17 et 18 ans en classe de
1ère D des deux types d'établissement. Il en ressort
que les filles issues de l'établissement non mixte ont une performance
supérieure dans les matières scientifiques comparativement
à leurs pairs de l'établissement mixte. Ces résultats vont
dans le sens de la théorie de l'auto-efficacité et de
l'apprentissage vicariant telle qu'élaborée par Bandura
(1986).
Mots-clés : type
d'établissement, matières scientifiques, auto-efficacité,
apprentissage vicariant.
Première Partie :
CONSIDERATIONS THEORIQUES
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I- PROBLEMATIQUE
Le droit de toute personne à l'éducation, a
été consacré dans la Déclaration Universelle des
Droits de l'Homme de 1948 (article 26). C'est à ce titre que
l'éducation est universellement considérée comme quelque
chose d'essentielle, en tant que moyen de transmission aux
générations ultérieures, d'un corpus de connaissances et
de valeurs considérées comme faisant partie d'une culture
commune. Ainsi, Maurin (2003) la définit comme l'action de
développer les facultés morales, physiques, intellectuelles et
psychiques d'un individu. Elle vise donc à assurer à chaque
individu le développement de toutes ses capacités afin de lui
permettre d'avoir une vie personnelle, de la gérer et de
réfléchir pour pouvoir s'orienter.
Akra (2009, p. 5) relève que: « L'éducation
de l'enfant incombe aux parents, et dans une large mesure à la famille
et à la société. Mais, l'évolution de la
société a conduit à la formalisation de l'éducation
à travers des structures telles que l'école ». C'est dire
que l'éducation se réalise d'abord, dans le milieu familial et
ensuite, à l'école. Après la cellule familiale,
l'école reste donc le lieu privilégié où l'enfant
passe la majeure partie de son temps. Cet endroit constitue pour lui un lieu
d'apprentissage.
Pour déterminer le niveau d'apprentissage des
élèves, il leur est constamment attribué des notes
après avoir été soumis à des épreuves
d'évaluation. Ces épreuves représentent un système
de vérification des progrès réalisés par les
élèves au moyen de contrôles continus, d'exercices et
d'autres travaux échelonnés tout au long de l'année
académique. Elles ont pour but de mesurer la performance des
élèves dans les matières qui leur sont
dispensées.
La performance scolaire a fait l'objet de nombreuses
études au cours de ces dernières années. La performance
d'un apprenant représente la note qui lui est attribuée
après l'exécution d'une ou de plusieurs tâches
(épreuves). Une
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performance est, selon Sillamy (1983, p.506) la : « mise
en oeuvre d'une aptitude à partir de laquelle on peut déduire les
possibilités d'un sujet dans un domaine particulier ».
Dans une autre approche, Chemama, Gallo et Leconte
(cités par Kouadio, 2010) définissent la performance comme le
résultat quantitatif affecté à un sujet placé dans
une situation d'exercice. Elle est par conséquent, la résultante
de l'application de la mesure à des épreuves. Cette performance
s'apparente à une évaluation scolaire.
La performance d'un élève renvoie donc aux
résultats obtenus en classe par ce dernier après la
réalisation des tâches pédagogiques (contrôles
continus, exercices et autres travaux) organisées par les enseignants
afin de vérifier son niveau d'acquisition. Ces résultats sont
généralement des indicateurs quantitatifs (notes) de la
performance scolaire.
En considérant les performances scolaires en termes de
notes obtenues dans une matière ou en termes de moyenne de notes dans
toutes les matières, on se rend compte qu'elles peuvent être
bonnes ou mauvaises. C'est pourquoi, on parle de bonnes performances et de
mauvaises performances. Selon Kressou (2008), dans les disciplines scolaires,
les élèves réagissent différemment aux
évaluations. Dans certaines disciplines, ils réalisent de bonnes
performances alors que dans d'autres, les notes qu'ils obtiennent sont moins
bonnes. Les notes des élèves permettent alors de distinguer des
matières dans lesquelles ils manifestent de bonnes dispositions
mentales, et d'autres pour lesquelles, ce n'est pas le cas. Un même sujet
peut présenter des performances différentes dans les
matières enseignées.
Ainsi, l'on constate en Côte d'Ivoire, que dans les
lycées et collèges, généralement, les
garçons réussissent mieux dans les matières scientifiques
que
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les filles. Selon Proteau (2002, p.56) : « 60% des
baccalauréats attribués aux filles sont de séries
littéraires, 26% de séries scientifiques et 13,4% de
séries techniques ; pour les garçons ces proportions sont
respectivement de 42,5%, 44,5% et 13% ». C'est pourquoi, on remarque une
forte absence des filles dans les séries scientifiques et, par
conséquent, une plus grande présence dans les séries
littéraires.
Les matières scientifiques sont relatives aux sciences.
Par opposition aux matières littéraires, ce sont des disciplines
qui, dans le domaine de la connaissance présentent des caractères
de rigueur, d'exigence, d'objectivité propres aux sciences. Dans le
système éducatif ivoirien, au niveau de l'enseignement
secondaire, sont considérées comme disciplines scientifiques les
Mathématiques, les Sciences physiques, les Sciences de la Vie et de la
Terre (SVT).
Selon Bouteyre (cité par Kouadio, 2010), expliquer la
performance scolaire, revient à identifier les facteurs en relation avec
l'échec ou la réussite scolaire. Ces facteurs sont de deux ordres
: les facteurs internes et les facteurs externes. Parmi les facteurs internes,
des chercheurs ont montré qu'il existe un lien significatif entre le
sommeil nocturne, l'intelligence, la fatigue, le stress, l'estime de soi, la
motivation et la réussite scolaire (Clelland, Deschamps et Piéron
cités par Kouadio, op.cit). D'autres ont montré qu'il y avait des
corrélations entre les facteurs externes, à savoir : le niveau de
participation parentale et les pratiques éducatives parentales, les
conditions socio-économiques et la performance scolaire (Akra, 2009 ;
Cuisinier, 1996 ; Djè-Bi, 1998, Kanga, 1997).
En tenant compte des corrélations entre les facteurs
externes et les performances scolaires et, étant donné qu'un
même sujet peut présenter des performances différentes dans
les matières qui lui sont enseignées, on peut en
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déduire que l'organisation du système scolaire
selon le type d'établissement, peut avoir un effet sur les
performances.
Augé (2006, p. 433) définit un
établissement comme « un édifice, un ensemble de locaux
où se donne un enseignement (école, collège,
lycée)». Les établissements sont donc de façon
générale, des structures formelles à caractère
public ou privé, où des professionnels assument la
responsabilité de former, d'éduquer, d'instruire et de dispenser
la culture et le savoir de façon collective à des sujets
caractéristiques, c'est-à-dire à des élèves.
(De Jean cité par Kressou, 2008). Les enseignements sont donnés
dans des établissements mixtes et non mixtes.
La notion de mixité recouvre ce qui est formé de
deux ou plusieurs éléments de nature différente (Maurin
,2003). Zaidman (2007) définit la mixité comme la coexistence des
femmes et des hommes dans un espace social commun. Dans cette perspective,
idéalement un établissement mixte est une école, un
collège ou un lycée qui accueille en son sein à la fois
les filles et les garçons, et un établissement non mixte
accueille uniquement, soit les filles, soit les garçons.
Quelque soit le type d'établissement mixte ou non, les
disciplines littéraires et scientifiques sont enseignées aux
filles et aux garçons. La sous représentation des filles dans ces
filières est fréquemment attribuée à une
supériorité masculine en mathématique. Selon Zaidman
(op.cit) dans les écoles mixtes, les femmes sont
considérées comme un groupe social « minoritaire » au
sens de groupe dominé. Il y a donc une domination masculine, ce qui peut
empêcher ces dernières d'exprimer librement leurs potentiels.
En outre, dans les écoles mixtes, il est plus difficile
de suivre la diversité des élèves. La présence de
garçons et de filles dans la même salle, entraîne des
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manques d'attention et renforcent les
stéréotypes de genre (Sidick et Béké, 2008).
Dans les établissements non mixtes dont l'accès
est exclusivement réservé aux filles, la domination masculine est
inexistante et les stéréotypes liés au genre sont moins
ressentis, ce qui pourrait permettre aux filles d'exprimer facilement leur
potentialité dans toutes les matières en général,
et plus particulièrement, dans les disciplines scientifiques qui sont
considérées comme l'apanage de la gente masculine.
Or, dans les établissements scolaires, les filles et
les garçons se côtoient régulièrement quand il
s'agit d'établissements mixtes ou entre elles s'il est question
d'établissements non mixtes. Ce facteur pourrait jouer sur la
performance des filles dans les matières scientifiques, à travers
des processus tels que la domination masculine, les stéréotypes
de genre, la manière dont les enseignants dispensent les cours et la
politique pédagogique mise en place.
Cependant, à notre connaissance, en Côte
d'Ivoire, la littérature scientifique existante n'a pas pris en compte
le caractère mixte ou non des établissements scolaires dans
l'explication des performances scolaires. « Il n'y a pas eu de recherches
approfondies sur les effets de ces deux modèles pédagogiques dans
notre système éducatif » (Sidick et Béké 2008,
p.39). Même en France, bien que récente dans sa forme
généralisée, la mixité scolaire ne fait encore
l'objet que de très peu de recherches scientifiques (Zaidman, 2007).
Une telle étude, au plan théorique, pourrait
apporter des informations complémentaires à la littérature
consacrée aux déterminants des performances scolaires en
général, et à ceux des performances des filles dans les
matières scientifiques en particulier.
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Au plan pratique, le lien entre le caractère mixte ou
non mixte de l'établissement et la performance des jeunes filles dans
les matières scientifiques, pourrait permettre d'abord, aux parents et
aux élèves de faire un choix raisonné du type
d'établissement scolaire à retenir pour la scolarisation des
filles. L'étude pourrait également suggérer aux
autorités de faire la promotion d'un type d'établissement afin de
relever le niveau des filles dans les matières scientifiques et de
lutter contre les croyances selon lesquelles il existerait des matières
dédiées aux filles et des matières dédiées
aux garçons.
La présente étude vise à comparer les
performances des filles dans les matières scientifiques en fonction du
type d'établissement fréquenté.
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