2.4.2 Outils
Pour le fonctionnement du système d'information, les
responsables centraux de l'éducation doivent développer des
outils adaptés aux réalités de leur système
éducatif. De nombreux outils ont a cet effet été mis en
place. Nous pouvons citer Triade, EPSSim, Open EMIS. Chacun de ces outils
présente ses avantages. De ces trois outils, Open EMIS a
été développé par l'UNESCO, il est utilisé
par plusieurs pour des besoins de gestion du système éducatif.
Open EMIS est un outil libre et gratuit, téléchargeable sur le
site de l'organisation.
Open EMIS a été développé pour
répondre aux besoins de collecte et d'expertise dans
l'élaboration des processus de collecte des données et de suivi
évaluation du système éducatif dans les pays en voie de
développement. Il a également été conçu pour
stabiliser les 18 indicateurs de l'EPT. Il intègre déjà un
certain nombre d'indicateurs, et peut également permettre la
définition d'autres. Son but est de faciliter l'établissement
d'un système d'information adapté aux besoins nationaux et ce
à tous les niveaux du système éducatif. Une fois
adapté au système éducatif national, Open EMIS permettra
de (UNESCO, 2006):
> Assurer une meilleure collecte, traitement des
données, analyse et dissémination des informations.
> Créer une interface conviviale de saisie et de
stockage des données.
> Faciliter l'accès et la manipulation des
données par les trois types d'utilisateurs :
les programmeurs, les gestionnaires de base de données et
les utilisateurs finaux. > Modeler le partage des informations dans un
environnement multi utilisateurs.
> Echanger les informations avec d'autres systèmes.
> Open EMIS n'est pas un remède qui permettra de
guérir les problèmes du système éducatif, il
renforce les systèmes dont le fonctionnement était
déjà en cours.
Information spatiale dans la planification de
l'éducation
2.5 L'Information spatiale dans la planification de
l'éducation
La circulation de l'information dans le système
éducatif se fait de manière hiérarchique. Elle est
verticale, et se fait le plus souvent du niveau local (établissement)
vers le niveau supérieur (ministère). Le retour des informations
se fait sous forme de décisions brutes sans explication. La circulation
spatiale et numérique agrégée des informations entre les
données ne se fait pas sans des pertes. Le regroupement numérique
des données de niveau en niveau fait en sorte qu'il soit difficile de
savoir pour les planificateurs au niveau central de se rendre compte de
l'évolution particulière de chaque établissement.
En fait au niveau de l'établissement, les responsables,
les enseignants savent quels sont les problèmes réels de
l'établissement, mais lorsque les données sont
agrégées au niveau du département, de la région, il
devient difficile de déterminer l'établissement qui fait baisser
les indicateurs. Une évaluation des performances ne saurait donc se
faire sans tenir compte de la situation économique, environnementale,
démographique... de l'établissement, de la région dans
laquelle on se situe.
La définition des plans d'éducation, les prises
de décisions pour rehausser la qualité de l'éducation doit
également tenir compte des facteurs géo spatiaux,
économiques et sociaux de chaque division administrative. Ceci fait
intervenir la notion de décentralisation et de système
d'information géographique dans la gestion du système
éducatif.
| 
