2.2 Limites des acteurs face au décrochage
scolaire
2.2.1 L'acteur scolaire, l'école et le
CPMS102
Pour le directeur, le financement lié
aux écoles en discrimination positive octroyé par la
Communauté française va permettre d'engager un préfet de
discipline qui coordonnera l'équipe éducative en ce qui concerne
le décrochage scolaire. Il relève également que tous les
dispositifs de l'accrochage scolaire ne répondent pas réellement
aux demandes des écoles. Le directeur se demande dans quelle mesure cet
argent investi dans ces dispositifs ne pourrait pas l'être dans les
écoles. Il souligne qu'un service comme l'AAS en interne pourrait
soutenir l'équipe éducative et donner davantage de sens dans les
actions visant l'accrochage scolaire. En outre, selon le directeur,
l'accrochage se joue à l'intérieur des murs de l'école.
Cependant, encore faut-il disposer de moyens humains et financiers !
Pour l'éducateur, les
difficultés relèvent d'une surcharge de travail administratif qui
limite une approche psycho-éducative. L'idée est de suivre le
jeune dans un travail d'écoute, de dialogue et d'alternative en
partenariat avec les enseignants, les éducateurs et les parents.
Même si l'éducateur interviewé est conscient de la
difficulté à solliciter les enseignants, il existe un sas
d'écoute au sein de l'école. En effet, le sas crée des
synergies en interne : il est géré par l'éducateur, des
enseignants motivés par le projet (bénévolat) et le CPMS.
L'éducateur, de par une expérience positive, manifeste un
intérêt pour se rendre au domicile du jeune afin de prendre en
considération son environnement et d'intervenir de manière
cohérente. Il souligne que les liens entre les deux parties se
renforcent et facilitent, à la fois, le travail éducatif et la
réinsertion du jeune au sein de l'école. L'éducateur fait
également référence à ses inquiétudes pour
l'avenir concernant la gestion du décrochage scolaire et la
réputation de son établissement scolaire.
Pour l'assistant social du CPMS, la
difficulté se manifeste par un manque de personnel lié à
une forte demande des écoles. Les ordres de la ligne hiérarchique
limitent les visites à domicile qui, selon l'assistant social,
facilitent le travail social. De plus, il soulève le nombre important
des services sociaux traitant le décrochage scolaire, ce qui crée
une confusion, tant pour les acteurs sociaux que pour les usagers. C'est dans
ce contexte que le CPMS invite ces services dans ses locaux afin de mettre en
place un protocole d'intervention tenant compte des
102Nous retrouvons les discours de l'acteur scolaire
en annexe 3, p. 5-8.
compétences et des spécificités de chacun.
Cependant, par manque de temps et d'agents sociaux, ces réunions sont
devenues rares.
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