4 Échantillon
Après avoir précisé nos objectifs de
recherche et l'hypothèse, il nous semble pertinent de rencontrer sur le
terrain les différents acteurs qui traitent le décrochage
scolaire afin de discuter (en utilisant les techniques de reformulation et
d'empathie recommandées par Carl Rogers) de leurs
représentations, à savoir : sur le décrochage scolaire ;
sur leurs pratiques, sur les autres acteurs qui traitent la
problématique ; sur des collaborations éventuelles et surtout sur
la CAS. Ces différents thèmes ont pour objectif de
répondre à nos objectifs de recherche. Dès lors,
l'entretien semi-directif nous semble être la méthode la plus
efficace car elle nous permet de créer des outils adaptés dans le
but d'obtenir des données qualitatives. L'entretien permet
également, un contact direct et personnel avec le répondant.
« Ce type d'entretien peut porter sur des comportements ou des
pratiques sociales diverses mais il concerne plus fréquemment la
recherche et la compréhension de représentations mentales. Dans
ces cas, le chercheur interroge telle personne parce que cette personne
possède telle caractéristiques, parce qu'elle appartient à
telle couche sociale, parce qu'elle a connu tel type d'expérience, telle
histoire, etc. Ce qui intéresse le chercheur, c'est donc bien ce que la
personne pense en tant qu'acteur et comment elle se représente tel
aspect de la vie sociale et non pas les
79C'est une variable qui est influencée par la
variable indépendante. 80C'est une variable
qui influe sur la variable dépendante.
informations factuelles qu'elle détiendrait
»81. La démarche peut être qualifiée
de compréhensive et inductive. Elle devrait nous permettre, d'une part,
de comprendre les logiques de solidarité élaborées par les
acteurs à partir de leurs représentations mentales et, d'autre
part, de décrire leurs pratiques sociales selon le sens qu'ils donnent
à leur réalité. Ainsi, nous allons privilégier un
regard englobant sur la réalité, prenant en compte les facteurs
contextuels et humains susceptibles de nourrir notre compréhension du
phénomène.
Aussi, dans le cadre de nos interviews, « il se peut
que le praticien-chercheur soit confronté au problème particulier
de devoir interroger certains du champ qu'il côtoie personnellement par
ailleurs. Cette situation est délicate et, sauf exception, elle doit
être évitée »82. Effectivement, nous
connaissons certains acteurs qui participent à la Commission Accrochage
Scolaire ; dans le cadre de notre étude, nous avons appliqué les
conseils de Luc Albarello (2004) : « des procédures existent
qui permettent de surmonter une telle difficulté : par exemple, faire
intervenir une autre personne pour mener les entretiens, réaliser
ceux-ci auprès des sujets identiques (c'est-à-dire qui
possèdent les mêmes caractéristiques significatives par
rapport à l'hypothèse) mais qui ne sont pas personnellement
connus, etc.»83 L'auteur suggère donc, de passer la
main à une tierce personne ou d'interviewer des sujets avec lesquels
nous n'avons pas d'attache particulière. C'est dans cette logique que
nous allons aborder notre démarche lors des entretiens84.
4.1 Critères pour interviewer les acteurs
« Même si l'approche qualitative ne vise pas
à la représentativité d'un échantillon comme cela
sera le cas dans l'approche quantitative, il importe pourtant de choisir les
individus à interroger de manière adéquate. Ce choix
s'effectue en répartissant, au sein d'une matrice, les sujets selon les
diverses variables considérées comme importantes en fonction de
l'hypothèse traitée85. »
En ce qui concerne le choix des personnes à interviewer,
nous les avons sélectionnées à partir de différents
critères :
(1) différents services traitant le décrochage
scolaire sur La Louvière.
81Op. cit., p. 44.
82Albarello, L. (2004). Devenir praticien-chercheur
: Comment réconcilier la recherche et la pratique sociale (p.75).
Bruxelles : De Boeck.
83Ibid.
84En l'occurrence, nous avons sollicité un
étudiant en 2ème Master à la FOPA pour
interviewer l'acteur communal.
85Op. cit., p. 74.
(2) Le choix s'oriente vers les participants réguliers de
la Commission Accrochage Scolaire.
(3) Nous interviewerons la ligne hiérarchique et un
opérateur pour chaque organisation.
Les différents acteurs présentés
ci-dessous nous semblent assez diversifiés et répondent aux
besoins de notre analyse dont l'objectif est de dégager des logiques
d'actions émanant des acteurs collectifs (organisations), en tenant
compte de leur participation à la CAS. Nous avons décidé
d'interviewer deux acteurs dans chaque organisation qui traite le
décrochage scolaire, excepté l'acteur scolaire qui en compte
trois. En effet, nous avons constaté dans le deuxième chapitre
que l'agent du CPMS est un acteur incontournable pour les écoles et
dès lors, celui-ci doit figurer dans notre travail.
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