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SOMMAIRE :
Introduction p. 3
I/ Les élèves en difficulté p.5
1. La découverte de la classe de seconde G p.5
L'aide individualisée et la remédiation p.6
Les problèmes rencontrés p.8
Premières hypothèses personnelles et
problématique p.10
II/ Apports théoriques et nouvelles hypothèses
p.12
1. Développer l'autonomie de l'élève
p.12
1. Le contrat p.12
L'orthographe p.13
2. La motivation p.15
1. Un objectif à atteindre p.15
Des situations ouvertes p.16
De la nouveauté p.17
L'attitude du professeur p.18
La contrainte p.19
a. La notation p.19
La gestion du temps p.20
2. Les effets p.21
3. Le travail en groupe p.22
III/ Quelques mises en pratique et pistes de réflexion
p.24
1. Les fiches de suivi orthographique p.24
2. La production de poèmes p.24
3. « Les lycéens au cinéma »
et leurs productions écrites p.25
Limites et enjeux p.28
1. le temps limité p.28
l'aide individualisée p.29
la motivation p.29
la pédagogie de groupe p.30
Conclusion p.31
Bibliographie p.32
Introduction
En tant que professeur stagiaire, j'ai eu à prendre en
charge une classe de niveau seconde au lycée Jean de Lattre de Tassigny
dans la ville de La Roche sur Yon. Cet établissement comporte une option
ISING (Sciences de l'ingénieur) en seconde qui est susceptible d'attirer
quelques élèves désirant effectuer une
1ère scientifique. Cette classe comptait au début de
l'année vingt-quatre élèves. Aujourd'hui, suite à
la démission au mois de janvier d'un élève mal
orienté, elle n'en compte plus que vingt-trois.
Très vite j'ai découvert en même temps que
mes collègues stagiaires des situations qui nous étaient communes
à tous. Le fait d'avoir des classes hétérogènes
faisait partie de ces invariants. Ma classe de seconde G semble avoir par
rapport aux autres groupes du lycée un niveau relativement bon. Cette
situation est due à la présence d'un très bon groupe de
huit élèves qui mène le reste de la classe.
C'est une chance pour moi d'avoir eu de tels
élèves. C'est une situation en effet très motivante pour
un professeur que d'avoir devant soi des élèves posant des
questions, réceptifs, et n'hésitant pas quelquefois à me
demander des renseignements en fin de cours pour parfaire leurs connaissances
ou combler leur curiosité.
Si cette situation de classe parvient facilement à
motiver le professeur, en revanche il y a toujours des élèves
pour lesquels les premières difficultés et une baisse progressive
des résultats scolaires entraînent très vite une
inappétence scolaire et une chute brutale de la motivation. Le danger de
cette situation est d'entraîner l'élève dans un cercle
vicieux qui va le conduire de la situation d'élève en
difficulté à la position redoutée d'élève en
échec.
Ces élèves sont ceux qui ont le plus besoin du
professeur. Les problèmes qu'ils peuvent rencontrer en français
doivent être rapidement détectés pour adopter les mesures
adéquates. Encore faut-il que l'élève accepte de
reconnaître ses problèmes et de les résoudre. La
théorie nous offre de nombreuses pistes afin de parvenir à mettre
les élèves au travail ainsi que de les motiver.
J'ai donc tenté d'utiliser quelques méthodes qui
m'étaient proposées pour exploiter le plus efficacement possible
certaines situations de classe. Il s'agit de rendre les activités
motivantes afin que les élèves en difficulté puissent plus
facilement fournir du travail ou tenter de corriger leurs problèmes
orthographiques ou méthodologiques. J'ai donc tenté d'exploiter
les situations les plus motivantes pour les élèves et au moins
essayé de les rendre assez mobilisatrices pour la classe.
Si le professeur parvient à être motivé par
ses élèves, pourquoi le professeur motivé ne
réussirait-il pas à son tour auprès d'élèves
en difficulté à rendre le travail alléchant ?
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