|
ECOLE DE FORMATION DES ENSEIGNANTS DU SECONDAIRE
SAPIENTIA (EFES SAPIENTIA)
Mémoire
de fin de formation pour l'obtention de la licence
professionnelle en Sciences et Techniques des Activités
Physiques et Sportives (STAPS)
OPTION : Education Physique et Sportive
PLACE DE L'EPS DANS LES PRIORITES DE GESTION
SCOLAIRE
DANS LES LYCEES ET COLLEGES DE PARAKOU
PRESENTE PAR : ENCADREUR :
Ismaël M. Bernadin GNANSOUNOU
MADOUGOU CHABI-TOKO Professeur Certifié d'EPS
Septembre 2020
DEDICACE
Je dédie ce mémoire A,
Allah, le tout Miséricordieux,
Mes parents MADOUGOU CHABI-TOKO Adam et LAFIA Mariam pour leur
amour et leur sacrifice consentis dans le cadre de mon éducation et de
ma formation.
I
REMERCIEMENTS
Toute ma gratitude va à l'endroit de toutes les
personnes qui m'ont aidé de près ou de loin dans
l'accomplissement de ce travail.
J'aimerais d'abord remercier M. Bernadin GNANSOUNOU qui a
accepté de diriger mon mémoire malgré ses multiples
occupations. C'est grâce à ses apports et orientations que ce
document a pu être rédigé.
· A tous les professeurs de l'EFES SAPIENTIA qui ont
contribués à notre formation.
· Aux Conseillers Pédagogiques William DOSSOU,
Aminou KPARA, Jean ALLASSANE pour leurs conseils et orientations dans le cadre
de notre formation.
· Aux Animateurs d'Etablissements du CEG Guema, M.
QUAHHAR Babatchéné ; M. ASSOUMA Moumouni ; M. ATAIGBA Edmond pour
leur encadrement, conseil et orientation.
· Au chef site de l'EFES SAPIENTIA Parakou, M. Boniface
ABOE pour son accompagnement et son amour du travail bien fait.
· A tous les membres de l'administration de l'EFES
SAPIENTIA Parakou.
· A tous les élèves professeurs de l'EFES
SAPIENTIA et de la filière EPS en particulier.
· A toute la famille MADOUGOU CHABI-TOKO.
· A ma très cher soeur KARIM Saoudiath pour son
soutien moral, matériel et financier du début jusqu'à la
fin de ma formation.
· A mes amis : RADJI Djamiou, DOUWODE André,
DAGBEDJI Jean-eudes et SEGLA Noel Vaillant. Merci pour votre soutien et
implication personnel dans la rédaction.
· A tous ceux qui sont chers dont les noms n'ont pas
été cités ici, qu'ils reçoivent notre
sincère reconnaissance.
· Aux membres du jury.
II
LISTE DES SIGLES
APSA : Activités Physiques, Sportives
et Artistiques.
APS : Activité Physique et
Sportive.
CEG : Collège d'Enseignement
Général.
EP : Education Physique.
EPS : Education Physique et Sportive.
IO : Instruction Officielle.
UNESCO : Organisation des Nations Unies pour
l'Education, la Science et la Culture.
RS : Représentation Sociale.
STAPS : Sciences et Techniques des
Activités Physiques et Sportives.
CP : Conseiller Pédagogique.
III
LISTE DES TABLEAUX
Tableau I : Personnel administratif
|
27
|
Tableau II : Vécu sportif des
enquêtés
|
31
|
Tableau III: Affection de l'EPS par les
administrés
|
.31
|
Tableau IV : Répartition des sujets
selon les raisons de pratique de l'EPS à l'école
|
.32
|
Tableau V : Importance de l'EPS pour les
enquêtés
|
32
|
Tableau VI : Avis des chefs
d'établissements sur le caractère obligatoire de
l'enseignement de l'EPS
|
33
|
Tableau VII : L'enseignement de l'EPS dans les
établissements
|
33
|
Tableau VIII : Participation des classes
à l'EPS
|
.34
|
Tableau IX : Budget alloué à la
discipline EPS
|
35
|
Tableau X : Notation de l'EPS par les
enquêtés
|
..36
|
|
.
IV
LISTE DES FIGURE
FIGURE I : Carte géographique de la
ville de Parakou ...6
V
SOMMAIRE
INTRODUCTION .1
CHAPITRE I : CONTEXTUALISATION DE LA RECHERCHE 5
CHAPITRE II : PROBLEMATISATION DE LA RECHERCHE 9
CHAPITRE III : DEMARCHE METHODOLOGIQUE ....24
CHAPITRE IV : PRESENTATION, ANALYSE ET DISCUSSION .30
SUGGESTIONS ..38
CONCLUSION 41
REFERENCES 44
ANNEXES A
TABLE DES MATIERES B
VI
INTRODUCTION
2
Le sport est une discipline transversale dans les
sociétés modernes. Il a plusieurs structures fondamentales.
Phénomène social total, le sport, intègre tous les
secteurs qui composent la vie sociale et est devenu instrument de mesure du
développement. Les valeurs de ladite activité entre « la
tolérance » et « le fairplay » dans l'adversité
sont promues par les medias au cours des compétitions dans une
société en proie à des relations comme le racisme. Le
monde a compris la capacité du sport à l'attention, à
véhiculer des idéologies, et à orienter les actions des
individus.
En révélant les valeurs olympiques du Sport,
Pierre De Coubertin (1889) a posé les bases de la reconnaissance de
l'utilité des Activités Physiques Sportives (APS) dans
l'éducation des êtres humains. Il va plus loin lorsqu'il estime
que la scolarisation du sport va influer positivement sur le monde.
L'intérêt de transmettre les vertus et l'éthique du sport
par le processus de socialisation aux générations future justifie
en effet la place des APS dans le système éducatif mondial.
L'Education Physique et Sportive (EPS) à l'école en l'occurrence,
symbolise la transversalité et le prolongement du sport à tous
les niveaux de la vie de l'homme.
Initialement définie comme une simple pratique de la
gymnastique à l'école (Arnaud, 1981), l'EPS a été
revisitée pour devenir selon l'UNESCO une matière d'enseignement
aux multiples facettes. Depuis 1978 en effet, l'UNESCO en a fait une discipline
obligatoire dans la formation scolaire des jeunes. Les textes officiels n'ont
jamais de cesse de répéter la légitimité
institutionnelle de la discipline. Mais dans plusieurs pays membres de l'UNESCO
et d'Afrique en particulier, cette légitimité de l'EPS au sein
des établissements scolaires fait débat dans les systèmes
éducatifs, selon qu'on accorde une place importante ou non à la
discipline. Le débat a aussi lieu autour de la différence entre
ce que disent les textes officiels et la situation marginale de l'EPS au sein
des établissements.
Vu ces dispositions, on peut dire que l'EPS est importante et
se présente donc comme un droit pour les jeunes scolarisés. Pour
autant, la pratique de l'EPS n'est pas si évidente au sein des
établissements secondaires du Benin. Alors que les adeptes de pratiques
physiques et sportives sont de plus en plus nombreux et que
l'intérêt pour les Activités Physiques et Sportives
s'accroit avec de nombreux métiers connexes, la discipline est
confrontée à de nombreuses difficultés. La pratique de
l'EPS reste théorique au sein des établissements secondaires au
Benin. Malgré la mise en place d'une éducation inclusive et une
pédagogie adéquate, les effets de l'EPS sont difficilement
perceptibles au sein des lycées et collèges. La
3
pratique de l'EPS est confrontée à des
difficultés d'ordre matériel, humain et institutionnel. Elle
n'est même pas pratiquée en temps plein dans certains
établissements ou ne bénéficie pas d'accompagnement
nécessaire de la part des autorités administratives dans certains
établissements. Elle semble mise au second rang au détriment des
autres disciplines d'enseignement .On observe une marginalisation de l'EPS
symbolisée par le délaissement des activités en rapport
avec ladite discipline dans le système éducatif.
Au delà de tout ce qui précède, la
situation problématique de la place de l'EPS au sein des
établissements inspire une attention particulière pour
déterminer les causes profondes de cette situation et de proposer des
solutions.
Chercher à connaitre la place de l'EPS dans les
priorités de gestion scolaire en vu d'amélioré sa
considération dans les lycées et collèges de la ville de
Parakou est le but de cette étude.
De ce fait nous allons chercher à savoir :
· Les efforts fournis par les autorités
administratives pour l'essor de l'EPS.
· La perception qu'ont les autorités administratives
de la discipline.
· Si les administratifs connaissent les enjeux liés
à la pratique de l'EPS.
L'intérêt de ce travail est d'amener les acteurs
du système éducatif béninois à une prise de
conscience sur cette situation en engageant des actions impétueuses
idoine afin de redonner à l'EPS la place qui lui revient de droit parmi
les disciplines d'enseignement. Cependant plusieurs études ont
été menées sur l'EPS, sa place dans le système
éducatif et aussi sur la représentation sociales de l'EPS par les
différents acteurs du système éducatif. Il s'agit entre
autres des études de : DIEDHIOU (2008), AGBOGLA (2011), SOUWIN (2013),
HOUNWANOU (2013), AGUEMON (2017), AHOSSA (2019). Mais aucune n'a abordée
la place de l'EPS dans les priorités de gestion scolaire, d'où le
thème : Place de l'EPS dans les priorités de gestion scolaire
dans les lycées et collèges de Parakou.
Pour y parvenir, la démarche adoptée autour de
cette recherche s'articule autour de quatre parties. La première a
été consacrée à la contextualisation de
l'étude et la deuxième, à la problématique. La
troisième partie a fait le point sur la démarche
méthodologique et la quatrième partie est consacrée
à l'analyse des résultats et leur discussion puis les suggestions
ainsi que sur la conclusion.
CHAPITRE I :
CONTEXTUALISATION DE LA RECHERCHE
5
1.1 Cadre de L'étude
1.1.1- Présentation de la commune de
Parakou
Notre étude s'est déroulée à
Parakou dans le département de du Borgou. Limitée au Nord par la
commune de N'Dali, au Sud, à l'Est et à l'Ouest par la commune de
Tchaourou, la commune de Parakou s'étend sur une superficie de 441
km2 dont 66% urbanisée. Elle est située à 407Km
de la capitale économique Cotonou et représente la principale
ville du Nord-Bénin et la troisième à statut particulier.
Avec une altitude moyenne de 350m, elle est localisée à
9°15' et 9°30 de latitude Nord et à 2°20' et 2°45'
de longitude Est. La commune de Parakou est subdivisée en trois (03)
arrondissements et de 77 villages et quartiers de ville. Elle est
dirigée par un conseil communal (de 25 conseillés) qui est
l'organe délibérant et la mairie est l'organe exécutif.
Les arrondissements sont administrés par les chefs d'arrondissement qui
ont sous leur tutelle les chefs de quartier. La commune de Parakou compte 255
478 (RGPH-4 Recensement de 2013). Cette population présente une jeunesse
apte, dynamique et de bonne vision dans tous les domaines en particulier dans
le domaine des activités physiques et sportives. Elle dispose des jeunes
clubs dans tout les sports et participent aux championnats nationaux.
FIGURE I : Carte Géographique de la
Commune de Parakou. SOURCE : fond topographique IGN 1992
6
1.1.2- Secteur de l'éducation
Dans le domaine de l'éducation, tous les ordres
d'enseignement sont représentés dans la commune de Parakou : de
l'enseignement maternel et primaire à l'enseignement supérieur en
passant par le secondaire général technique et professionnel. A
ce jour la commune de Parakou compte :
· 81 écoles primaires publiques
· 112 écoles primaires privées
· 78 écoles Maternelles privées
· 11 écoles maternelles publiques
· 100 collèges d'enseignement général
privés
· 13 collèges d'enseignement général
publics (Monographie de Parakou, 2020)
Il existe au total dans la commune de Parakou, 13
Collèges d'Enseignement Général CEG dont 2 lycées
à savoir :
Ø Le CEG Hubert Coutoucou Maga (créé en
1969 et M. HOUETO Anatole fut le premier Directeur (1968-1977)) ;
Ø CEG Zongo (créé en 1971 a eu comme
premier directeur M.BOUKARI Moumouni) ;
Ø CEG Albarika (créé en 1978 et a eu pour
premier directeur M. Dofia Jules MENSAH ;
Ø CEG Titirou (créé 1995 par M. Sanni
YERIMA qui assura la direction jusqu'en 2007);
Ø CEG Guèma (créé en 1997, elle
est le cinquième collège de Parakou et son premier directeur est
M Gbangou N'douro SANNI) ;
Ø CEG Banikanni (créé en 1999 et M.
TOSSOU Célestin Vincent fut le premier Directeur) ;
Ø CEG Oké dama (créé en 2007 et
M. AHOUDOU Bruno fut son premier directeur);
Ø CEG NIMA est créé le 08 Octobre en
2014 par Mme Virginie CHABI YAYA ;
Ø CEG Baka est créé le 08 Octobre en
2014 par M. MAMA AFFO ;
Ø CEG Tourou est créé en 2014 par M.
Tairou IMOROU ;
Ø CEG Tinré est créé en 2015 et
son premier directeur est Mohamed NAHIMI BOUKO ;
Ø le lycée Mathieu Bouké
(créé 1889)
Ø Le lycée des jeunes filles (construit en 2003
et été inauguré par le MESFTPRIJ. Son premier Proviseur
est Mme Euphrasie MENSAH).
7
Ces établissements publics de Parakou feront l'objet des
collèges d'investigations.
CHAPITRE II:
PROBLEMATISATION DE LA RECHRCHE
9
2.1-Clarification de quelques concepts
Le caractère composite de la définition de
certains mots et la diversité considérable des significations
rencontrées dans la littérature pédagogique nous obligent
à préciser les sens que nous attribuons ici à certains
mots clés utilisés dans le cadre de notre travail.
2.1.1- Priorité
Fait de venir le premier, de passer avant les autres en raison
de son importance ou de sa convention (dictionnaire Larousse). Dans le cadre de
notre étude, c'est l'importance accordé à une discipline
ou de le faire venir avant les autres dans le processus de gestion.
2.1.2- Gestion
Action ou manière de gérer, d'administrer, de
diriger, d'organiser quelque chose, période pendant laquelle quelqu'un
gère une affaire (Dictionnaire Larousse). C'est la gestion des biens, du
budget et des disciplines d'enseignements dans les établissements
scolaires.
2.1.3- Scolaire
Relatif aux écoles, à l'enseignement qu'on y
dispense, aux personnes qui les fréquentent (
www.cnrt.com). Toutes activités
en rapport avec l'école, avec l'enseignement secondaire dans les
lycées et collèges.
2.1.4- Gestion scolaire
Se définit comme l'exercice de l'autorité
politique, économique, administrative et pédagogique dans le
cadre de la gouvernance de l'école (
www.Mediaterre.org). Ici, il
s'agit de la manière dont les autorités administratives d'une
école dirigent ou gèrent les affaires intérieures de leur
établissement.
2.1.5- Lycée
Selon le Dictionnaire encyclopédique
c'est un établissement d'enseignement du second cycle du second
degré, de la seconde à la terminale.
2.1.6- Collège
Le collège est l'établissement de niveau
secondaire qui, à de l'issue de l'école
élémentaire, accueille tous les enfants scolarisés (
www.Education.gouv.fr).
10
2.1.7- Education
Du latin ex-ducere, l'éducation signifie conduire hors
de, c'est-à-dire mener l'action de guider un enfant ou un individu en
l'arrachant à un état initial considéré comme un
état qui doit être dépassé. Dans la conception
contemporaine, l'éducation a une signification très large et vise
la totalité de la personne. Eduquer, c'est donc transformer,
c'est-à-dire agir sur une personne mais cette transformation et cette
action doivent être acceptées même souhaitées et
voulues par l'éduqué. C'est une éducation non
autoritariste à tel point qu'aujourd'hui on parle de plus en plus de
l'action de retour de l'éduqué sur l'éducateur: c'est le
phénomène de rétroaction ou feed-back. Ainsi
l'éducation serait donc la réciprocité de l'action de deux
individus; l'action qui aboutirait à la transformation de ces deux
personnalités. Les sens que nous donnons ici à ce mot rejoint
parfaitement celui de Dottrens (1983) qui indique que: « Eduquer, ce n'est
pas contraindre. Eduquer c'est libérer, c'est détacher de soi,
c'est montrer à l'enfant un chemin sur lequel un jour, il devra marcher
seul pour aller si possible, plus loin et plus haut que l'endroit où
nous nous sommes arrêtés. Il faut donc le préparer à
se passer de notre appui. Il faut lui apprendre à agir et à
réagir intelligemment lorsqu'il sera seul, libre et responsable de ses
actes ».
2.1.8- Education Physique (EP)
C'est éduquer à travers les exercices physiques.
Pour Le Boulch (1997), l'éducation physique se définie comme la
science du mouvement humain. Selon Hebert (1939), c'est une « action
méthodique, progressive et continue de l'enfant à l'âge
adulte ayant pour objet d'assurer le développement physique et de mettre
en valeur les aptitudes dans tous les genres d'exercices naturels et
utilitaires indispensables (marche, course, saut, défense et natation),
de développer de l'énergie et de subordonner tout acquis physique
et viril à une idée morale dominante: altruisme ».
L'éducation physique serait donc l'ensemble des exercices corporels
visant à l'amélioration des qualités physiques de l'homme.
C'est la partie de l'éducation dont la spécificité est
l'apprentissage des activités motrices et le développement des
qualités physiques, morales, intellectuelles et psychiques. Aujourd'hui,
la conception générale de L'Education Physique repose sur trois
objectifs particuliers:
- Un corps sain et équilibré - Une aptitude
à l'action
11
- Une valeur morale en rapport avec chaque civilisation.
Les moyens spécifiques de l'EP sont les exercices
physiques, c'est-à-dire l'activité physique conçue pour
exercer le corps.
2.1.9- Activité Physique Et Sportive
(APS)
Le Robert définit l'activité physique comme
« l'ensemble des phénomènes psychiques et physiologiques
correspondant aux actes de l'être vivant relevant de la volonté
des « tendances, de l'habitude ». Pour Hebert (1939),
l'activité physique et sportive est un « besoin de la nature,
particulièrement à l'époque juvénile. Ce besoin est
non seulement physiologique et social, mais encore psychologique. Il
concrétise des motivations qui sont donc le levain de l'activité
physique spontanée. Motivations et conduites physiques découlant
des faits naturels que nous dénommons : activités ou exercices
naturels ».
2.1.10- Education Physique et Sportive (EPS)
L'Education Physique et Sportive est le nom donné
à une discipline d'enseignement utilisant les Activités Physique,
Sportives et Artistique comme support dans une finalité
éducative. Selon le petit Larousse illustré 2013, elle est :
« l'ensemble des exercices corporel pratiqué dans le cadre scolaire
et universitaire et destinée l'entretien et à
l'amélioration des qualités physiques ».
2.2- Revue de littérature
2.2.1-Bref aperçu sur l'EPS et sa place dans le
système scolaire 2.2.1.1- Place et but de l'EPS à
l'école
Jacques ULMANN (1989) annonce que « l'éducation
physique porte sur ceux des mouvements humains à l'égard desquels
peut soit directement soit en faisant appel à d'autres
antécédents généralement moins complexes exercer
une action en vue de satisfaire à certaines finalités ». On
peut donc dire que cette situation de l'EPS à l'école repose sur
un paradoxe et qu'il est important d'essayer d'analyser les facteurs
psychosociologiques tels que la perception pour tenter de comprendre autrement
cette situation. On peut aussi rappeler que nos perceptions influent sur notre
comportement.
12
L'EPS en plus de sa contribution aux objectifs
généraux de l'éducation a aussi sa
spécificité. Selon Mialaret (1991), l'EPS sous toutes ses formes
apparait comme un élément important de l'intelligence et de la
personnalité. Il s'y ajoute qu'il peut être à
l'école l'occasion d'un enrichissement du vocabulaire. La même
thèse est défendue par le professeur Paillard (1977) dans un
colloque international sur le sport, il conclut son intervention en affirmant
que par la maitrise du corps, exigeant, effort, volonté et entrainement
« c'est le cerveau tout entier qui sera le premier
bénéficiaire, et dans l'exercice de ses fonctions les plus
hautes. C'est bien ce bénéfice essentiel que nous attendons, pour
tout homme, de la pratique sportive ». Dans l'ouvrage intitulé
« l'Education Physique à l'école » Desrosiers et
Tousignant (1979) sur la base des travaux effectués par un comité
d'étude sur les objectifs de l'éducation physique et du sport en
milieu scolaire, ont tenté d'établir un certain
parallélisme entre la finalité essentielle de l'éducation
et celle de l'éducation physique. Ces deux auteurs affirment que le
comité, après avoir consulté divers textes officiels
avaient retenus comme finalité de l'éducation « le
développement optimal d'une personne autonome, sociable et dynamique au
sein de la collectivité ». Selon ce même comite
d'étude, nous disent Desrosiers et Tousignant, « le
développement optimal » signifie le meilleur développement
possible des différentes facettes et dimensions de la personne. Il
apparait ainsi que l'EPS prend en main le développement de la
personne.
Pour Vigarello (1971) le statut et la fonction de l'EPS sont
liés d'une part au développement de la théorie et de la
pratique de sa pédagogie, d'autre part de la politique éducative
de la période considérée. C'est le moment où en est
les élèves, moment récupérateur du travail scolaire
mais qui permet d'y retourner avec de nouvelles forces. L'EPS n'en reste pas
moins en marge de l'institution scolaire par l'objet même de ses
préoccupations, le corps des élèves. Elle ne s'inscrit pas
dans la même ligne que les autres disciplines qui sanctionnent un savoir
théorique par des notes et spécificité.
En effet l'EPS a une spécificité sur laquelle
repose sa légitimité : la conduite motrice telle qu'elle est
définie par Pierre Parlebas (1986). A la naissance, l'enfant dispose
d'un répertoire de conduite limité à quelques reflexes en
liaison avec la survie. Le nouveau- né est en fait plus démuni
que le plus petit de toute autre espèce animale.
Dans une revue de l'éducation physique, l'on annonce
que ce dénuement des premiers jours représente la clef de sa
richesse future. C'est cette formidable disponibilité qu'il faudra
13
préserver, en construisant un individu qui soit le
maitre conscient de ses conduites. En ce sens, l'enfant doit être capable
au bout du compte :
-de percevoir chaque situation de quelque nature qu'elle soit
dans toute la palette de ses éléments et de ses structures.
- d'apporter à cette situation la réponse la
plus appropriée par le jeu de son initiative personnelle.
L'éducation psychomotrice vise un tel but : il s'agit de donner à
l'enfant les moyens « neuro-affecter » nécessaires au
traitement heureux d'un nombre de situation aussi élevé que
possible.
-de développer ces structures neuro-effecteur
nécessaires au traitement des situations : schéma corporel,
structuration spatio-temporelle, latéralité perception
kinesthésique, etc....
-d'exercer ces structures lorsqu'elles ont éclos dans
un ensemble de situations concrètes de manière à les
étayer et en permettre un usage finement différencié.
Dans une étude menée par la direction
générale de l'enseignement primaire du ministère de
l'éducation nationale belge, il a été
démontré qu'un cinquième des enfants belges traversaient
toute leur scolarité fondamentale sans avoir eu la moindre notion de
l'EPS .Plus de la moitié n'en recevait qu'une partie prévue pour
les instructions officielles (I.O) et une minorité seulement
bénéficie des deux heures hebdomadaires d'Education Physique et
Sportive encore insignifiante par rapport à leurs besoins. A leur
accès dans le cursus secondaire avec pour la plupart un retard scolaire
considérable, les jeunes belges présentent des carences motrices
graves dont les séquelles seront définitives. L'importance de ce
retard moteur imputable au système d'organisation scolaire a pu
être démontrée par les études comparatives avec les
enfants étrangers. La conséquence d'un tel état de fait
est une maladresse notoire de la population contrainte à évoluer
dans un monde trépidant sans possession d'outils psychomoteurs de base.
Ainsi la période de scolarité obligatoire constitue l'âge
d'or pour tout développement psychomoteur.
En dehors de cet âge tout est à jamais compromis.
D'après la revue de l'éducation physique, la
spécificité de la discipline EPS concerne le développement
des facteurs organiques de l'acte moteur.
14
Il s'agit du développement de tous les tissus
sollicités dans le mouvement et le contrôle de ce
développement tout au long de la scolarité de l'enfant. Cette
revue montre qu'aussi ce développement se fait suivant quatre centres
d'intérêt :
-agir sur la capacité de travail en anaérobie
alactique et lactique et en aérobie autrement dit ce sont les notions de
forces de résistance d'endurance et de vitesse qu'il faut viser.
- solliciter avec les mêmes préoccupations, les
fonctions cardiovasculaires et respiratoires jusqu'à un niveau
élevé d'intensité.
- insister sur la notion de souplesse articulaire
nécessaire à l'exécution de l'acte moteur.
-s'intéresser aussi et c'est capital au
développement du squelette. Car si le traitement des « para
morphisme n'est du ressort de l'éducateur il n'en démontre pas
moins que c'est l'enseignant averti qui devrait être le premier à
déceler les anomalies squelettiques et en aviser les parents.
Abordant dans le même sens, Rigal (1992) qui reprend les
travaux effectués sur la classification des mouvements, estime que les
capacités physiques constituent le quatrième niveau et englobe
endurance, force, souplesse et agilité. D'après lui, les
habilités motrices qui constituent le cinquième niveau de
classification sont en grande partie tributaire des possibilités
fonctionnelles de l'individu. Aussi l'amélioration des capacités
physiques restent-elles une des préoccupations majeures de
l'éducation physique qu'elles visent le développement optimal de
la personne.
L'EPS s'intéresse à la personne de
manière globale. Elle lui apprend à résoudre des
problèmes de la vie quotidienne et à adopter les comportements de
responsabilité, de solidarité et de citoyenneté
indispensables à la vie sociale. Dans le système éducatif
togolais, l'orientation donnée par les législateurs à
l'enseignement de l'EPS est calquée sur le modèle
français. En effet au sortir de la seconde guerre mondiale, il fallait
reconstruire la France mais également les corps. La discipline a
adopté une approche médicale, orientée vers la recherche
de la santé. Mais dans les années soixante, alors que le sport se
développe et que les élèves sont séduits par sa
dimension ludique, les pratiques enseignantes évoluent vers
l'apprentissage des pratiques culturelles que constituent les activités
physiques et sportives. En pleine guerre froide, les terrains de sport sont
aussi des lieux de confrontations, aux enjeux politiques. Les décideurs
politiques nationaux sont ainsi poussés à favoriser le
développement de la pratique sportive visant la performance. A cette
époque, l'EPS, alors rattachée au ministère de la
15
Jeunesse et des Sports, se confond dans les esprits, avec les
activités physiques et sportives. L'identité actuelle de la
discipline s'est construite entre ces deux pôles. C'est dans cette
perspective que s'inscrivent deux grandes finalités de l'EPS que l'on
retrouve dans les programmes de collège:
- Le développement des capacités nécessaires
aux conduites motrices
- L'acquisition, par la pratique, des compétences et
des connaissances relatives aux activités physiques et artistiques.
La première de ces finalités renvoie au
développement de la personne. La deuxième a trait aux
activités physiques et artistiques. Une troisième
finalité, l'accès aux connaissances relatives à
l'organisation et à l'entretien de la vie physique à tous les
âges, complète les deux premières et renforce l'EPS dans
son statut de discipline d'enseignement.
2.2.1.2- Place du corps à l'école de nos
jours.
L'école à encore tendance à donner une
place plus importante aux facultés intellectuelles qu'à la
personne tout entière. Bien souvent, le corps est seulement «
toléré ». On pense à lui lorsque l'on traite d'un
problème de santé publique comme l'obésité, ou la
prise en compte d'un handicap, ou encore comme un moyen de défoulement,
en opposition au travail intellectuel. L'éducation physique et sportive
est alors censée permettre d'évacuer certaines fatigues et
surcharges intellectuelles. La question se pose de savoir si le corps existe
à l'école de façon totalement dissociée de la
personne, comme un corps qui dépense de l'énergie et peut
apprendre des techniques sportives, ou bien si l'élève est
considéré dans sa globalité ? En fait l'école est
encore très dualiste, le corps est essentiellement
considéré comme une enveloppe. Pourtant, l'identité d'une
personne s'exprime par son action sur le monde à travers son corps.
La place du corps à l'école est en effet
très réduite. Nous pensons à la configuration des classes,
à l'organisation de l'enseignement par discipline. Le corps est
contraint pour des questions de gestion de la classe et de non perturbation des
cours. Cela renforce la place qu'occupe l'EPS, comme l'une des seules
disciplines qui mette en avant le corps et l'individu dans sa
globalité.
16
2.2.1.3- Rôle de l'EPS à l'école de
nos jours.
Ce rôle varie selon le regard porté sur le corps
et sur l'individu. L'EPS peut avoir un rôle thérapeutique: effet
positif sur la santé, sur le stress. L'EPS permet aux
élèves d'avoir un moment d'activité de détente.
Mais l'EPS pourrait être considérée différemment,
à l'égard des autres matières. Elle développe chez
l'élève des capacités, des habiletés
méthodologiques ou motrices, qui lui permettent de résoudre les
problèmes de son existence quotidienne (marcher dans la rue en
évitant les voitures), ou les obstacles relatifs à
l'apprentissage. On peut penser que les compétences acquises en EPS
permettent de transférer des connaissances d'une activité
physique à une autre. Ainsi, l'apprentissage de l'équilibre par
exemple (connaissance fondamentale) peut aider les individus très
à l'aise va devoir acquérir des techniques pour être encore
plus performant. L'EPS s'efforce de d velopper un individu capable de
s'adapter. La motivation, par la pratique des activités sportives et
artistiques dans le cadre de l'EPS, met l'élève en situation de
recourir à certaines compétences de l'éducation
générale. La maîtrise du langage, est un exemple qui met en
évidence les articulations possibles entre certains
éléments de cette éducation et d'autres, relatifs aux
programmes d'EPS. En effet, les activités organisées en
éducation physique et sportive sont aussi pour l'élève
l'occasion de communiquer avec son professeur et ses camarades à propos
de sa pratique. Il contribue, de cette façon, à une meilleure
maîtrise de la langue, il permet d'accéder à un vocabulaire
spécifique de l'activité enseignée et plus largement
à la culture physique, sportive et artistique. La pratique
d'activités physiques et sportives diverses permet l'appropriation par
l'élève d'un vocabulaire spécifique et précis.
L'élève apprend à nommer des techniques, des figures, des
règles de jeu, des organisations collectives... Par exemple appui tendu
renversé, rotation, gainage..., dans les activités gymniques;
contre-attaque, démarquage, contre, écran..., pour les sports
collectifs ; déséquilibre, centre de gravité, base de
sustentation..., dans les sports de combat. L'élève apprend
à exprimer ses sensations liées aux actions produites pour les
analyser, les faire partager... Par exemple : le choix d'un itinéraire
en course d'orientation par un duo ou un trio de coureurs peut donner lieu
à négociation puis explication au professeur et aux autres dans
les activités de pleine nature ; les conditions pour
déséquilibrer un adversaire et l'amener au sol peuvent faire
l'objet d'une expérimentation, d'une observation et d'un débat
pour dégager des principes, des règles d'action ou des formes de
saisie, de contrôle, de projection en activités de combat. Les
occasions de communiquer et d'exercer sa maîtrise de l'oral dans des
tâches concrètes, à propos de sa motricité, sont
nombreuses en EPS. Le travail en groupe, avec des rôles assumés
(juge, observateur,
17
rapporteur du groupe...), permet de construire ces attitudes ;
par exemple dans le cas des activités d'expression, à propos
d'une chorégraphie collective, les échanges sur le rôle de
chacun, les déplacements, les mouvements, les effets souhaités...
Le travail en groupe, avec des rôles assumés, permet aussi de
former l'élève spectateur car pour apprécier le propos
chorégraphique par exemple, l'élève doit identifier les
caractéristiques de la prestation, les symboles utilisés et donc
communiquer son point de vue. C'est ainsi que les activités,
organisées en EPS, développent l'expression orale telle que
prendre la parole en public, prendre part à un dialogue ou à un
débat c'est à dire rendre en compte les propos d'autrui ou faire
valoir son propre point de vue.
2.2.1.4- Rôle de l'EPS à l'éducation
à la santé, à la responsabilité, à la
Sécurité et à la citoyenneté.
Si l'on reprend les objectifs de transformation, le
bien-être physique et psychologique, et l'estime de soi participent
à l'objectif de santé. Développer ses facultés
d'adaptation est un enjeu fondamental pour l'éducation à la
santé. Par exemple, accroître les capacités
énergétiques de l'élève afin de le rendre plus
endurant, doit être un des objectifs de l'enseignant. Il doit apporter
une attention particulière à l'intensité, à la
durée de l'effort sur toutes les activités proposées. Cet
aspect est parfois négligé et c'est pourquoi, des stages de
formation continue dans ce domaine, doivent être proposés aux
enseignants.
L'éducation à la santé est très
délicate avec les jeunes. Si l'élève est en bonne
santé, il va lui être très difficile de s'engager dans un
projet de santé : il se sent naturellement en pleine forme. On peut lui
faire vivre des expériences qu'il mettra en rapport avec sa
santé, en espérant qu'il comprenne que cette connaissance de soi
est réutilisable dans sa vie future. Par exemple, une course de
durée lui permet de savoir jusqu'à quelle vitesse et pendant
combien de temps il peut courir sans douleur ni essoufflement excessif. Ces
connaissances lui seront utiles plus tard. D'où l'intérêt
de proposer à l'élève des expériences qui lui
resteront en mémoire, et qui seront réutilisables.
La pratique physique bien menée va contribuer à
la santé de l'élève, celle d'aujourd'hui et de celle de
demain. Pour qu'il ait envie de poursuivre une pratique physique extra-scolaire
favorable à la santé, il est nécessaire de lui faire vivre
des émotions fortes, génératrices de plaisir. On pourrait
citer aussi l'éducation à la sécurité. L'EPS peut
aider l'élève à mieux estimer les risques réels et
à mieux connaître ses propres capacités. Cet
18
apprentissage s'effectue à travers des actions comme
parer, aidé, choisir un niveau de difficulté... seul ou avec les
autres. La question de la responsabilité se pose aussi. En effet, les
élèves deviendront plus responsables si on les encourage à
faire des choix, à être actif, à jouer un rôle. Cela
suppose que l'enseignant d'EPS leur fasse confiance, condition
nécessaire au développement de leur autonomie. Toutes les
disciplines sont concernées par cette question.
A travers des activités physiques, l'EPS propose aussi
différents rôles sociaux aux élèves. Chacun peut
être, tour à tour, arbitre, adversaire, partenaire, spectateur,
chronométreur, etc. Le cours crée les conditions d'apprentissage
de comportements citoyens pour organiser un groupe, respecter les règles
et accepter les différences. L'EPS est un élément de cette
éducation, bien sûr, pas à elle seule, mais avec les autres
disciplines.
2.3- Cadre théorique
Depuis le travail fondateur de Moscovici (1961, 2ème
édition 1976), la théorie des représentations sociales
marque un tournant dans la compréhension de la pensée et des
pratiques sociales. Tout en révisant la représentation collective
de Durkheim (1998), Moscovici avance l'idée que l'individu ne
conçoit pas les objets sociaux sur la base d'une réalité
objective, ni de façon individuelle mais il les conçoit sur la
base d'une réalité collectivement et socialement construite.
- Les caractéristiques d'une
représentation
Une représentation est une forme de connaissance
courante dite de sens commun caractérisée par les
propriétés suivantes :
1- Elle est socialement élaborée et
partagée
2- Elle a une visée pratique d'organisation de
maîtrise de l'environnement (matériel, social, idéal) et
d'orientation des conduites de communication
3- Elle permet l'établissement d'une vision de la
réalité à un ensemble social (groupe-classe) et culture
donné (Jodelet, 1997).
« Il y aura élaboration
représentationnelle, quand pour des raisons structurelles et
conjoncturelles un groupe d'individus est confronté à un objet
polymorphe dont la maîtrise constitue un enjeu en terme d'identité
ou de cohésion sociale. En outre, la maîtrise de cet objet
constitue un enjeu pour d'autres acteurs sociaux interagissant avec le groupe.
Quand
19
enfin le groupe n'est soumis à une instance de
régulation et de contrôle définissant un système
orthodoxe. » ( Moliner, 1993).
Ainsi, la représentation sociale exigerait deux
éléments pour être définies. D'un coté, l'EPS
est définie par un contenu : information, image, attitude, etc. Ce
contenu se rapporte à un objet : un travail à faire, un
événement économique, un personnage social, etc. D'un
autre coté, elle est la représentation sociale d'un sujet
(individu, famille, groupe-classe, les enseignants des autres disciplines) en
rapport avec un autre sujet. La représentation est donc tributaire de la
position que les sujets occupent dans la société,
l'économie et la culture.
- A quoi sert une représentation ?
Les représentations ont plusieurs utilités.
Elles permettent de comprendre et d'expliquer la réalité de
guider les comportements et les pratiques, elles permettent à
postériori de justifier les prises de position et les comportements, de
définir l'identité et permettent la sauvegarde de
l'identité et du groupe.
- Processus qui permettent le fonctionnement d'une
représentation sociale :
Pour qu'une représentation sociale s'installe et reste,
Moscovici (1961), dégage deux processus :
L'objectivation, consiste à rendre
concret ce qui est abstrait. On va donc transformer ce qui n'est pas
identifiable afin d'obtenir un modèle figuratif admis par tous via un
consensus social. Ce processus permet de constituer le réel socialement,
il efface de la conscience des individus un ensemble d'informations de sorte
qu'il ne reste que des éléments commun au groupe.
L'ancrage, désigne la façon dont
les éléments représentés par les individus
contribuent à exprimer et constituer des rapports sociaux. Il permet aux
individus d'élaborer des typologies à propos des personnes et des
évènements et donc permet une adaptation forte des individus.
Dans le cas de la psychologie sociale, la notion de la
représentation sociale est centrale, suite aux travaux de Moscovici
(1984), ce concept symbolise l'évolution de la psychologie sociale vers
la tendance cognitive et un abandon de behaviorisme en centrant son
intérêt pour l'individu dans la manière dont il
décode l'environnement, les stimuli étant des ravins sociaux.
Pour Moscovici (1984), la représentation serait une forme de
connaissance, une élaboration cognitive que les sujets sociaux
définissent par leur appartenance de groupe,
20
opèrent sous l'emprise des cadres sociaux de
pensées et de normes collectives de conduites en intégrant les
données de leurs pratiques et de leurs expériences
immédiates. La représentation est une synthèse mentale
d'information plus ou moins chargée affectivement, que la personne se
construit plus ou moins consciemment à partir de ce qu'elle est, de ce
qu'elle a été et de ce qu'elle projette qui guide son
comportement.
Moscovici (1984), dans ses travaux dégage deux
mécanismes pour expliquer le processus qui permet le fonctionnement
d'une représentation sociale :
L'objectivation, qui va permettre de rendre concret ce qui est
abstrait et l'ancrage, processus qui va rendre compte de la façon dont
l'objet nouveau va trouver sa place dans le système de pensé
préexistante. Dans le cas de notre étude, seul le deuxième
mécanisme va nous intéresser. Car il nous permettra de nous
limité l'étude des représentations au seul aspect
descriptif. Moscovici (1961), en premier que, la présentation est une
forme de connaissance particulière a notre société et
inéluctable a tout autre. A travers cette réflexion, il
précise également que les représentations sociales
intervenant dans l'orientation des conduites des rapports sociaux (inter
personne et inter groupe). Pour l'amélioration, Doise et Palmonari
(1986), viendront surtout établir une différence claire entre les
représentations sociales et représentations collectives de
(Durkheim, 1998).
En effet selon Doise (1984, 1986, 1992) une étape
importante sur les représentations sociales est la détermination
de leur contenu. Cependant limiter l'étude des représentations
sociales a leur contenu pourra les faire apparaitre comme des
réalités en soi, dotés d'une existence autonome. Ce serai
privilégier une démarche descriptive aux dépend d'une
démarcher explicative. Etudier l'ancrage des représentations
sociales, c'est chercher un sens pour la combinaison particulière de
notion qui fonde leur contenu. Ce sens ne peut pas être défini par
la seule analyse interne des contenus sémantiques d'une
représentation, il se réfère nécessairement a
d'autre signification régissant les relations symbolique entre acteurs
sociaux. Autrement dit, la signification d'une représentation sociale
est toujours imbriqué ou ancrée dans des significations plus
generales intervenant dans des rapports symboliques propres à un champ
social donné. Dans cette contribution, nous décrirons trois
sortes d'imbrication ou d'ancrage :
1- Une première sorte d'ancrage, porte sur
l'intervention des croyances ou valeurs générales, comme par
exemple la croyance dans un monde juste ou dans l'égalitarisme, qui
peuvent organiser nos rapports symboliques avec autrui. Quand
21
nous qualifions de telles valeurs ou croyance comme
générales, cela ne veux pas nécessairement dire que tout
le monde les partages de la même manière, mais qu'elles sont
censées intervenir dans un grand nombre de relations et
évaluations sociales.
2- Une autre sorte d'ancrage porte sur l'implication des
représentations sociales dans la manière ou les individus se
représentent les rapports entre les positions ou catégories
sociales, par exemple dans la manière dont ils se représentent
les rapports entre les catégories sexuelles (Lorenzi-Cioldi, 1988), dans
notre cadre c'est manière dont les gens se représentent les
rapports entre catégories professionnelles, d'âge, cycle
d'étude.
3- Enfin une troisième sorte d'ancrage est
analysée lorsque le chercheur aie établit un lien entre
représentation sociales particuliers occupées par des individus,
tout en faisant au moins implicitement l'hypothèse que chaque insertion
sociale partagée avec d'autre individus donne lieu à des
échanges et expériences spécifique qui module les
représentations bien que générées socialement, ne
sont étudiée en tant qu'organisation intra et interindividuelles.
C'est ainsi que nous pouvons trouver des explications sur la
représentation de l'EPS par les responsables administratifs dans la
commune de Parakou. Car ses différentes sortes d'ancrage vont
orientés quant à la façon de percevoir, de penser,
d'interpréter, de juger et de signifier de chaque acteur en vue de
déceler le sens commun ou collectif que peut donner l'ensemble de ces
derniers.
2.4- Problématique
Les activités physiques jouent un rôle important
dans la formation de la personnalité de l'enfant. Elle est un
élément fondateur de la culture et de la vie sociale. A ce titre,
elle doit être bien enseignée et bien respectée de
manière à refléter sa place et à s'imposer comme
telle dans le système éducatif du fait qu'elle prend en
considération la formation de l'individu dans sa totalité que ce
soit sur la plan psychologique ,affectif, social, cognitif et physiologique.
Dans le milieu scolaire l'EPS favorise le développement moteur, les
relations entre les élèves eux-mêmes et avec l'enseignant.
Aussi de nombreuses recherches dans les domaines des sciences humaines,
biologiques et médicales ont démontrée l'importance de
I'EPS dans la formation intellectuelle des jeunes apprenants.
A ce sujet PIAGET (1964) affirme que « c'est à
partir des activités sensorielles et des perceptions sans cesse
réajustées, des déplacements, des manipulations dans le
jeu, bref de
22
l'ensemble des conduites motrices que l`enfants se
développe, s'enrichit». Cette affirmation met en exergue le
développement de la dimension cognitive ou de l'intelligence
psychomotrice de l'enfant par les activités physiques.
Ainsi l'Education Physique et Sportive est une discipline
très importante comme les autres disciplines enseignées dans les
collèges du Bénin. L'EPS occupe alors une place très
importante dans l'éducation et la formation de l'enfant. De ce fait les
enseignants d'EPS cherchent à valoriser cette discipline dont les
objectifs évoluent en fonction du temps alors qu'ils sont
confrontés à des difficultés diverses.
Cependant, certaines autorités administratifs et
parents se posent des questions sur l'intérêt qu'ont leurs enfants
en pratiquant l'EPS. Or les avantages liés à la pratique de l'EPS
ne sont plus à démontrer. Cet état de chose conduit
à la marginalisation et de ses acteurs, faible budgets alloués
à l'enseignement et l'épanouissement de l'EPS, au manque de
moyens matériels et d'infrastructures et à une insuffisance
d'enseignants dans les lycées et collègues de la ville de
Parakou. Ce qui nous amène à poser la question de recherche
suivante :
Quelle est la place de l'EPS dans les priorités de
gestion scolaire par les autorités habiletés dans les
lycées et collègues de Parakou?
2.5- Objectifs
2.5.1- Objectif Général
· Faire de l'EPS une priorité dans la gestion
scolaire. 2.5.2- Objectifs Spécifiques
· Identifier la place qu'occupe l'EPS dans les
priorités de gestion scolaire.
· Proposer des approches pour une meilleure place de
l'EPS au sein des disciplines d'enseignements.
2.5. 3- Hypothèse
L'EPS ne fait pas partir des priorités de gestion
scolaire dans les CEG de Parakou.
CHAPITRE III:
DEMARCHE METHODOLOGIQUE
24
Dans cette partir nous présenterons les sujets de
l'étude, les outils d'investigation, le mode de traitement des
donnés et les difficultés que nous aurons rencontrées dans
le cadre de cette recherche.
3- Démarche méthodologique
3.1-La nature de l'étude
La nature de l'étude est de type quantitatif et
qualitatif au regard de l'objectif qu'elle vise pour la collecte des
données utilisées en vue d'atteindre notre objectif.
3. 2 - Population cible
Dans cette étude, la population d'enquête est
composée des membres de l'administration des lycées et
collège de Parakou.
3. 3 - Population d'enquête
La population d'enquête est l'ensemble des personnes,
des objets concernés par cette étude. Ainsi les acteurs
concernés ont été déterminés compte tenu de
l'orientation diversifiée qui a été donnée à
l'étude. En rapport avec l'objectif de la recherche, plusieurs
catégories d'acteurs concernées ont été
ciblées. De ce fait, notre étude portera sur les membres de
l'administration en charge de la gestion scolaire notamment les Directeurs, les
censeurs, les censeurs adjoints et les gestionnaires comptables de 10 CEG
public de Parakou.
3.4- Echantillonnage
3.4.1- Méthode d'Echantillonnage
Dans cette étude, la méthode non probabiliste
base sur le principe de choix raisonné et plus précisément
exhaustif a été utilisé. Ainsi, sans calculés, il a
été question de prendre en compte tout les membres de
l'administration en charge de la gestion scolaire dans les collèges et
lycées de Parakou et présent à la date de l'enquête.
Ils sont au total 40 repartis comme suit : Directeur / Proviseur ; Censeur ;
Gestionnaire comptable / Intendant. Il a été question de se
rapproché des chefs d'établissement à qui on a
expliqués les objectifs de cette recherche afin d'obtenir leur accord et
leur soutien dans la mobilisation des différents membres de
l'administration.
25
3.4.2 Taille de l'échantillon
L'échantillon d'étude est constitué des
chefs d'établissements, des censeurs, des censeurs adjoints et des
gestionnaires comptables. Ces derniers sont considérés
indépendamment de leurs fonctions comme personne de source potentielle.
Vu la sensibilité de ce thème nous avons jugés utile de
questionner les membres de l'administration en charge de la scolarité.
L'échantillon est donc résumé dans le tableau suivant :
Tableau 1 : Personnel administratif des
lycées et collèges d'investigation.
Etablissements
Nombre de responsables
Directeur / Censeur / Gestionnaire Proviseur Censeur
Comptable /
Adjoint Intendant
|
|
Total du
personnel
Retenu dans
Chaque établissement
Total du
personnel retenu pour tous les
établissements
26
|
|
|
|
|
|
CEG Hubert
Coutoucou Maga
|
01
|
02
|
01
|
04
|
40
|
CEG Zongo
|
01
|
02
|
01
|
04
|
|
01
|
02
|
01
|
04
|
|
01
|
02
|
01
|
04
|
|
01
|
02
|
01
|
04
|
|
01
|
02
|
01
|
04
|
|
01
|
02
|
01
|
04
|
|
01
|
02
|
01
|
04
|
|
01
|
02
|
01
|
04
|
|
10
|
20
|
10
|
40
|
|
Source : Donnée du terrain 2020
27
3.5- Les outils de l'étude
Pour atteindre nos objectifs et en vu d'assurer de la
véracité de notre hypothèse, nos investigations seront
faites selon plusieurs phase et méthodes :
Recherche documentaire ; Recherche sur le terrain ; Le
questionnaire ;
Recherche sur le Net ;
3.5.1 - Recherche documentaire
Plusieurs documents ont été consultés dans
le cadre de cette étude .Il s'agit entre autres, des revues et des
publications à carrure scientifique, des mémoires de licences, de
maitrises, des thèses de doctorats.
3.5. 2- Recherche sur le terrain
Elle a été réalisée dans les
collèges ciblés. Elle a eu pour but de rencontrer les personnes
ressources, de rencontrer les enquêtés en de leur administrer le
questionnaire de recherche et enfin de recenser toutes les informations pour
conduire à la réalisation de notre recherche.
3.5.3 - Le questionnaire
Il a permis d'interroger les sujets (membre de
l'administration) d'étude sur les éléments constituants
l'EPS et sa place dans le système éducatif.
L'enquête par questionnaire.
Il a permit de toucher rapidement un grand nombre de sujets.
C'est la raison pour laquelle les enquêtés ont été
soumis à ce type d'enquête. Le second avantage de l'enquête
par questionnaire est que les sujets peuvent y trouver plus de
sécurité à cause de l'anonymat et se sentir par
conséquent libres d'exprimer leurs opinions.
Ce questionnaire comporte des questions ouvertes, des
questions fermées et des questions à choix multiples.
28
- La question ouverte: elle permet au sujet
de s'exprimer de façon libre avec ses propres mots et de
développer sa pensée à sa manière. Elle a
l'avantage d'offrir au sujet, une liberté d'expression qui permet de
recueillir des informations aussi nombreuses que variées. Inversement,
l'inconvénient majeur de ce type de question est qu'il rend le
dépouillement long et soulève des problèmes de classement
et de catégorisation.
- La question fermée: Ici,
les réponses Oui ou Non sont imposées au sujet.
Evidemment, elle limite l'enquêté dans ses réponses, dans
ses convictions et l'empêche ainsi de s'exprimer librement et par
conséquent de fournir suffisamment de renseignements. Mais, elle a quand
même l'avantage d'être plus commode parce que plus facile à
dépouiller.
3.5.4 - Recherche sur le Net
Le non disponibilité de document pour les recherches
nous a contraints d'utiliser plus l'Internet dans nos recherches. Elle a donc
facilité la recherche documentaire.
3.6- Le traitement et l'analyse des
données.
Il est question ici d'apporter les informations
collectées et d'en analyser.
Une fois les informations recueillies, nous avons dans un
premier temps procédé au traitement. Ensuite, nous avons
procédé à l'analyse des résultats .Cette phase nous
a permis de dégager les grandes tendances sur la question afin de
valider les hypothèses formulées et de trouver des
réponses à nos préoccupations.
3.7 - Les difficultés rencontrées
Les difficultés rencontrées au cours de notre
étude ont été la non disponibilité de documents de
référence en rapport avec notre thème d'étude de
tant dans les bibliothèques que sur l'internet et la non
coopération de certains membres de l'administration à fournit des
données fiables.
De plus, la gestion de la pandémie du corona virus
à fait que nous n'avons pas pu prendre en compte certains
établissements comme CEG Tourou, CEG Baka et CEG Tinré à
cause du confinement annoncé au cours du démarrage des
enquêtes sur le terrain.
CHAPITRE IV :
PRESENTATION, ANALYSE ET DISCUTION
30
4.1- Présentation des résultats issus du
questionnaire
Tableau II : Vécu sportif des
enquêtés.
Question : Avez-vous fait l'EPS à l'école
? Effectifs Pourcentage (%)
Non 01 2,5
Ce tableau montre que (97,05%) des membres de l'administration
ont fait l'EPS au cours leur cursus scolaire contre (2,5 %) qui n'ont pas
fait.
Tableau III : Amour de l'EPS par les
administrés.
Question : Aimez-vous l'EPS ?
|
Effectifs
|
Pourcentages (%)
|
Oui
|
39
|
97,05
|
Non
|
01
|
2,5
|
Total
|
40
|
100
|
|
L'analyse du tableau III montre que 97,05 (%) des administratifs
aiment l'EPS au cours de leur cursus scolaire contre (2,5 %) qui n'aime
l'EPS.
31
Tableau IV : Répartition des sujets selon
les raisons de pratique de l'EPS à l'école.
Question : Avez-vous pratiqué l'EPS par :
Effectif Pourcentage %
Obligation 05 12,5
Total 40 100
L'analyse de ce tableau montre que 65 % des
enquêtés ont pratiqués l'EPS par Amour ; 22,5 % pour ce
divertir et 12,5 % le font par obligation.
Tableau V : Importance de l'EPS par les
enquêtés.
Question: Que pensez-vous de la pratique de l'EPS ?
Effectifs Pourcentages (%)
Important 31 77,5
Total 40 100
D'après l'analyse de ce tableau, on remarque que 77,5
% des enquêtes trouve que l'EPS est Importante, 20 % pense qu'elle est
très important et selon 2,5 % des administrés elle n'est pas
Importante.
32
Tableau VI : Avis des chefs
d'établissements sur le caractère obligatoire de l'enseignement
de l'EPS.
Question : Etre-vous d'avis que l'EPS soit une Effectifs
Pourcentages (%)
discipline obligatoire d'enseignement ?
Non 01 2,5
Les résultats du tableau VI stipulent que 97,5 % des
sujets enquêtés approuvent le fait que l'EPS soit une discipline
obligatoire d'enseignement contrairement à 2,5% des sujets
enquêtés qui pense le contraire.
Tableau VII : L'enseignement de l'EPS dans les
établissements.
Question : L'EPS est-elle enseignée dans votre
Effectif Pourcentage(%)
établissement ?
Non 00 00
Ce tableau montre que l'EPS est enseignée dans tous les
établissements secondaires enquêté.
33
Tableau VIII : Participations des classes
à l'EPS dans les CEG.
les
Etablissements
CEG Hubert Coutoucou Maga
CEG Zongo
CEG Albarika
CEG Titirou
CEG Guèma
CEG Banikanni
CEG Oké Dama
CEG Nima
Lycées Mathieu Bouké
Lycées des jeunes filles
|
Groupe pédagogique faisant l'EPS ou non
dans
établissements enquêtés
|
|
5è FP
F F FP FP FP FP F FP F
|
4è
|
3è
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
|
2nde
|
1er FP
F
F
F
F
F FP N
F
F
|
Tle
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Source : Donnée du terrain
Légende : FP : Ne faisant pas
l'EPS
F : faisant l'EPS
N : Néant
Ce tableau fait la répartition des groupes
pédagogiques faisant l'EPS et ceux qui ne font pas l'EPS en fonction de
l'école.
34
Tableau IX : Budget alloué à la
discipline EPS.
CEG Hubert Coutoucou Maga
CEG Zongo 2,3 %
CEG Albarika 0,33 %
CEG Titirou 2 %
CEG Guèma 5 %
CEG Banikanni 2,8 %
CEG Oké Dama 1 %
CEG Nima 5 %
Lycées Mathieu Bouké 3 %
Lycées des jeunes filles 3,8 %
Etablissements Budget alloué à l'EPS en
pourcentage (%)
8 %
Budget alloué à l'EPS au cours de
l'année scolaire 2019/2020
Ce tableau montre le budget alloué à l'EPS dans
les établissements. D'après ce tableau, on remarque qu'une petite
partie du budget est mise à disposition de l'EPS [0,33% ; 8%] pour sa
réussite dans les établissements.
35
Tableau 10 : Rang et points obtenus par
matière après le classement par les membres de
l'administration.
Matières
|
Points obtenus
|
Rangs
|
Mathématiques
|
318
|
1 er
|
SVT
|
306
|
2eme
|
Français
|
292
|
3eme
|
PCT
|
250
|
4eme
|
Histoire géographie
|
240
|
5eme
|
Anglais
|
238
|
6eme
|
EPS
|
220
|
7eme
|
Philosophie
|
180
|
8eme
|
Espagnol
|
175
|
9eme
|
Allemand
|
160
|
10eme
|
|
Ce tableau montre le classement des matières par ordre
de priorités et d'importance par les enquêtés. Apres le
classement par les membres de l'administration, les matières
été notés en fonction de ce classement. Ainsi l'EPS vient
en 7eme rang avec (220 pts) précédé par
Mathématiques (318 pts) ; SVT (306) pts ; Français (292 pts) ;
PCT (250 pts) ; Histoire géographie (240 pts) ; Anglais (238 pts). La
Philosophie (180 pts) ; Espagnol (175 pts) ; Allemand (160 pts) viennent
après l'EPS.
36
4.2 Analyse et Discussion
Le but de ce travail est de mettre en exergue la place de
l'EPS dans les priorités de gestion scolaire à Parakou. Vu les
résultats obtenus, on peut faire des commentaires et émettre les
idées telle qu'elles suivent. En effet, chaque acteur du système
éducatif juge l'EPS à son gré. A travers
différentes questions, chacun a essayé d'apporté un
élément de réponse a la question qui lui est posé.
Autrement dit, ces réponses ont été apportées par
rapport à la perception que chacun a de l'EPS. Or cette perception a une
influence sur la place de l'EPS dans les priorités de gestion
scolaire.
Les résultats issus de cette recherche montrent que
l'EPS occupe une place importante dans le système éducatif (77,5
% des enquêtés). De plus les différents membres de
l'administration aiment l'EPS (97,05 %). Ces acteurs de la vie scolaire ont
pratiqués l'EPS au cours de leur cursus scolaire (97,05 %), certains
l'ont par amour (65 %), d'autres pour se divertir (22,05 %) et d'autres par ce
qu'elle est une discipline obligatoire d'enseignement à l'école.
La présentation des différents résultats d'enquêtes
prouve que l'EPS n'a pas une place très importante en matière de
priorité devant les autres disciplines d'enseignements. En ce qui
concerne la position de l'EPS par rapport aux autres disciplines, les membres
de l'administration classe l'EPS en 7eme position sur 10 matières
après la Mathématique, la SVT, le Français, l'Histoire
Géographie, PCT, l'Anglais. Mais elle devance la Philosophie, l'Espagnol
et l'Allemend.
Des études semblables ont été
réalisées par Ahossa (2019) sur l'analyse de la
représentation sociale ou de la perception de l'EPS par chez les chefs
d'établissements de Seme-kpodji (Benin), elle classait l'EPS en 7eme
position parmi 12 matières et autre Dosseh (2009) sur la
représentation sociale des chefs d'établissement secondaire du
Togo et place l'EPS en 8eme position sur 9 matières enseignés au
collège.
Des 1975, Vigarello réfléchir sur le lien entre
la position qu'occupe l'EPS par rapport aux autres disciplines d'enseignement.
Sur ceux il affirme que : « si la place accordé à l'EPS se
révèle dérisoire, cette place dépend de la
hiérarchie implicite des enseignants ». A cela s'ajoute la
manière dont cette discipline est enseignée. Force est de
constater les autres disciplines d'enseignement occupe toujours les
premières place dans les études de mémoire et rapport de
stage contrairement a l'EPS. Cela est dû au fait que l'EPS se limite en
majeur parti à la pratique physique et sportive. Certains membres de
l'administration des établissements publics ignorent encore
l'utilité de l'EPS à l'école. Hormis ses objectifs, l'EPS
dispose des
37
aspects pédagogiques qui ne sont pas pris en comptes
par ses détracteurs. La pratique de l'EPS a des impacts positifs sur le
plan physiologique de l'élève et permet une bonne
réflexion comme toutes les autres matières d'enseignements. Bien
que le contenu d'enseignement de l'EPS soit toujours d'actualité, cette
matière est toujours positionné derrière les autres ce qui
a pousser Donald et Brooker (1997) à dire « que le faible statut de
l'EPS est en partir attribué à sa nature pratique dans un
contexte d'éducation qui favorise l'éducation intellectuelle
». L'ignorance de certaines autorités administratives sur les
bienfaits de l'enseignement de l'EPS les amènes à croire que
cette discipline n'est pas importante pour les apprenants. Or cette perception
négative fait qu'il ne donne pas de la valeur à la discipline et
donc ils n'en font pas une priorité. L'EPS étant une discipline
à caractère pratique il à besoin accompagnement de la part
des autorités à divers niveaux, chose qui n'est pas
d'actualité. On remarque un faible taux du budget alloué à
cette discipline (0,33 à 8 % d'après le tableau 9) du budget de
l'établissement. Cet état de chose freine le développement
de celle-ci d'où sa marginalisation dans les établissements.
Au vu de tous ces résultats et commentaires on peut
dire que notre hypothèse est validée et on peut proposer des
solutions suivantes :
4.3.- Suggestion
Nous ne saurions terminer ce travail sans pour autant faire
des propositions comme solutions aux problèmes auxquels est
confronté l'EPS dans les établissements et lui permettre ainsi
une meilleure intégration en milieu scolaire. Les solutions suivantes
peuvent être envisagées.
A cet effet il est nécessaire de :
· A l'égard des membres de
l'administration
- Construire les infrastructures sportives adéquates dans
les établissements ;
- Acheter le matériel sportif et didactique dans une
bonne proportion relativement au nombre de groupes pédagogiques ;
- Renforcer le matériel didactique, Pour susciter
beaucoup de motivation aussi bien chez les enseignants que chez les
élèves ;
38
- Défendre les budgets affectés à l'EPS
auprès des autorités de l'administration politique, ce qui
revient donc aux Directeurs et aux Censeurs ;
- Considérer l'EPS au même titre que les autres
matières ;
- Reconnaître que les élèves peuvent
échouer en ratant la moyenne en EPS ;
- Expliquer d'avantage l'importance de l'EPS sur toutes les
dimensions de l'individu en instaurant des cours théoriques afin que
tous les élèves, même ceux qui sont dispensés
puissent bénéficier de ces cours.
· A l'égard du pouvoir publique -
Augmenter le cota horaire hebdomadaire de l'EPS.
- Résorber le déficit en enseignants formés
étant donné que la plupart des élèves accordent de
l'importance à une matière à cause de son coefficient, il
devient nécessaire d'augmenter le coefficient de l'EPS à hauteur
des autres disciplines ;
- Faire passer les épreuves sportives avant les
épreuves écrites ; - Supprimer les cours qui se déroulent
entre 10h à 15h en EPS ; - Renforcer les équipes de visite de
classe ;
- Favoriser l'accès des enseignants d'EPS aux postes de
responsabilité administratif (Censeurs, Directeurs...) ;
· A l'égard des enseignants d'EPS, il doit
:
- Etre un technicien doué d'une pédagogie dans ses
fonctions éducatives ;
- Eviter les retards et l'irrégularité au cours
- Porter des tenues indiquées pour dispenser ses cours
;
- Eviter de s'approprier le matériel des
établissements ;
- veiller à la bonne gestion des équipements
sportifs de son établissement ;
- Entretenir et maintenir des rapports avec ses pairs, avec les
chefs d'établissement et contribuer à la création d'un
club sportif du corps professoral ;
- Cesser d'improviser ses cours en faisant des recherches pour
éviter la routine ;
39
- S'informer et se former continuellement par le biais des
cellules et des journées pédagogiques organisées au niveau
même d'un établissement, d'une même inspection
pédagogique, enfin au niveau national.
§ Pour la redynamisation du sport scolaire et
universitaire, on peut envisager :
- De procéder à une meilleure élaboration
des emplois du temps ;
- L'acquisition d'infrastructure et de matériel suffisant
en quantité et en qualité ;
- De renforcer les moyens budgétaires existants ;
- De redynamiser le festival du sport scolaire et
universitaire.
CONCLUSION
41
La préoccupation qui a présidé au choix
du thème de notre étude est d'amélioré la place de
l'EPS dans les priorités de gestion scolaire dans les CEG de Parakou.
Ainsi, nous avons décelé les causes profondes qui minent la bonne
marche de l'EPS dans la région de Parakou. Celles-ci sont à
l'origine des propositions que nous avons données pour le
développement de cette discipline.
Après avoir évoqué les
généralités de l'EPS concernant sa place et son but
à l'école, nous avons adopté une démarche
méthodologique basée essentiellement sur une enquête. Cette
dernière a fait l'objet d'un questionnaire que nous avons soumis aux
membres de l'administration des différents établissements
choisis. Les donnés recueillis sont établies dans nos
différents tableaux. L'analyse des résultats nous à
amené à découvrir l'existence d'une situation
problématique à plusieurs niveaux sur lesquelles nos
réflexions ont conduit au constat selon lequel personne ne donne
ouvertement à l'EPS sa valeur éducative mais aussi aucune
politique conséquente n'est envisagée pour lui permettre
d'atteindre pleinement ses objectifs.
En effet, cette discipline fait l'objet d'une
négligence notoire par rapport aux autres disciplines alors qu'elle est
sous-tendue par des démarches pédagogiques lui permettant
d'atteindre ses objectifs. Ainsi, au travers des discours, si élogieux,
certains chefs d'établissements déclarent que l'enseignement de
l'EPS est indispensable pour le développement d'un enfant, tant sur le
plan physique que sur le plan psychologique, moral et culturel.
On ne saurait parler d'une éducation complète ou
d'un épanouissement complet d'un individu si la dimension physique est
ignorée et négligée. Ainsi il revient à l'EPS de
garantir aux jeunes une éducation complète,
équilibrée qui ne s'aurait sacrifié les valeurs de
socialisation et de personnalisation que procure la pratique
régulière des APS. Cependant elle se trouve dans une situation
défavorable à l'atteinte de ses objectifs. Les difficultés
qui expliquent une telle situation sont liées :
-à l'insuffisance de matériels sportifs et
d'infrastructures ; -à la faiblesse de son coefficient ;
-à une mauvaise politique sportive ;
-au manque de dynamisme du sport scolaire et universitaire ;
42
-au déficit horaire hebdomadaire ;
-à l'attribution de certificats de dispense non
justifiés.
Cette étude nous a donc permis de confirmer
l'hypothèse de notre étude, hypothèse selon laquelle l'EPS
ne fait pas partir des priorités de gestion scolaire dans les CEG de
Parakou. Mieux, cela est dû à la mauvaise représentation de
l'EPS vis-à-vis des autorités administratives. Cause de ça
non priorisation parmi les disciplines d'enseignement.
Seule discipline qui agit à la fois sur le corps et
l'esprit, l'EPS mérite par conséquent d'être
débarrassée des préjugés qui la stigmatisent afin
de contribuer plus efficacement à l'épanouissement des
élèves dans la commune de Parakou.
43
REFFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE ARTICLE
SCIENTIFIQUE
1- ARNAUD, Pierre. Le corps en mouvement, précurseurs
et pionniers de l'Education Physique. Toulouse : Privat, 1981.
2- DE COUBERTIN, Pierre l'Education anglaise en France Paris
: Hachette, 1889, 207 p.
3- Desrosiers P et Tousignant M. (1998) l'Education Physique
à l'élémentaire : Objectifs et moyens relatifs au
développement bio-moteur. 2ème édition presse
de l'université Laval, Québec.
4- Donald, L. Brooker, N. (1997). Rôle des
représentations sociales dans l'apprentissage et motricité.
5- Jodelet, D. (1997). Représentation sociale :
Phénomènes, concept et théorie, in psychologie sociale,
sous la direction de Moscovici, Paris, PUF.p. 245-272.
6- Le Boulch, J. (1977) : L'éducation par le mouvement
: la psycho-cinétique de l'âge scolaire. Paris : les
éditions EFS, 14ème édition.
7- Moliner, P. (1993) la dynamique des représentations
sociales. Presse Universitaires de Grenoble.
8- Moscovici, S. (1961) la psychanalyse, son image et son
public. Paris, PUF.
9- Moscovici, S. (1984) « Le domaine de la psychologie
sociale », In S. Moscovici (ed), La psychologie sociale. P 1-22. Paris :
PUF.
10- Parlebas, P. (1986) Elément de sociologie du
sport, Paris, presse Université de France.
11- Piajet, J. (1964) Six études de psychologie,
Paris, Denoél.
12- Ulman, J. (1989) De la gymnastique au sport moderne.
Histoire des doctrines de l'Education Physique, Paris, Vrin.
13- Vigarello, G. (1975) Education Physique et revendication
scientifique. Revue Esprit, 5, P, 739-754.
MEMOIRE DE MAITRISE
14- Dossey, K. (2009). Représentation sociale de l'EPS
par les chefs d'établissement du secondaire Togo. Mémoire pour
l'obtention de la maitrise en STAPS, INJEPS/Porto-Novo.
15- L. Ahossa (2019). Représentation sociale de l'EPS
par les chefs d'établissement public dans la commune de
sèmè-kpodji. Mémoire pour l'obtention du Master
professionnel en STAPS, INJEPS/Porto-Novo.
44
REVUE LITTERAIRE
16- DURKHEIM, Emile, (1998), « Représentation
individuelles et représentations collectives », in les cahiers de
psychologie politique, n° 8, janvier 2006, disponible sur
http://lodel.irevues.inist.fr/cahierpsychologiepolitique/index.php.id=1084.
17- Parlebas, P. (1986) L'éducation physique en
miettes, Revue EPS n° 9.
18- Rigal, R. (1992) : Note de cours INSEPS/Dakar.
ANNEXE
QUESTIONNAIRE DESTINE AUX MEMBRES DE
L'ADMINISTRATION
Le présent questionnaire est destiné aux membres
de l'administration. Il entre dans le cadre d'une recherche pour un
mémoire de licence professionnelle (BAPES). Il a été
conçu dans le but de faire de l'EP une priorité dans la gestion
scolaire dans les lycées et collèges dans la ville de Parakou.
Nous vous prions de nous accorder quelques minutes de votre
précieux temps pour répondre aux questions suivantes.
ELEMENTS D'IDENTIFICATION
Nom et Prénoms : (facultatif)
Sexe : masculin féminin
FONCTION : Directeur censeur censeur adjoint
Gestionnaire Comptable
FE
STATUT : APE ACE
NOMBRE D'ANNEES D'EXPERIENCE :
QUESTIONS DE RECHERCHE
NON
1-Avez fait l'EPS à l'école ? OUI
Amour
obligation
Se divertir
2-Aimez-vous l'EPS ? OUI
Si non, pourquoi ?
3- Avez-vous pratiqué l'EPS par :
4- 4
Que pensez-vous de l'enseignement de l'EPS ?
Très importante
|
Important
|
Pas Important
|
|
5- Etes-vous d'avis que l'EPS soit une discipline obligatoire
d'enseignement ?
Pourquoi ?
6- L'EPS est enseignée dans votre établissement
?
OUI NON
7- Toutes les promotions font t- elle l'EPS ?
Si Non, lesquelles ?
8- Quel est le quota horaire pour chaque classe
9- Quelle est votre politique d'achat en matériel sportif
au sein de votre établissement ?
10- Disposez-vous des infrastructures sportives adéquates
à la pratique du sport ? Si NON, Pourquoi ?
11- Quel est le budget (en %) alloué à la
discipline EPS dans le budget de l'établissement par an ?
13- Classer par ordre de prédilection les matières
d'enseignement suivantes :
Mathématiques Histoire-Géographies Philosophie
Nous vous remercions de nous avoir accordé quelques
minutes de votre temps pour répondre aux questions.
A
TABLE DES MATIERES
DEDICACE i
REMERCIEMENT ...ii
LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES .iii
LISTE DES TABLEAUX iv
LISTE DES FIGURES .v
SOMMAIRE vi
INTRODUCTION .1
CHAPITRE I : CONTEXTUALISATION DE LA RECHERCHE
5
1.1-Cadre de l'étude ..6
1.1.1-Présentation de la commune de Parakou ..6
1.1.2-Secteur de l'éducation ..7
|
CHAPITRE II : PROBLEMATISATION DE LA
RECHERCHE
|
.9
|
|
2.1-Clarification de quelques concepts
|
10
|
|
2.1.1-Priorité
|
10
|
|
2.1.2-Gestion
|
10
|
|
2.1.3-Scolaire
|
10
|
|
2.1.4-Gestion scolaire
|
..10
|
|
2.1.5-Lycée
|
..10
|
|
2.1.6-Collège
|
10
|
|
2.1.7-Education
|
11
|
|
2.1.8-Education Physique
|
11
|
|
2.1.9-Activités Physiques et Sportives
|
.12
|
|
2.1.10-Education Physique et Sportive
|
12
|
|
2.2-Revue de littérature
|
12
|
|
2.2.1-Bref aperçu sur l'EPS et sa place dans le
système scolaire
|
12
|
|
2.2.1.1-Place et but de l'EPS à l'école
|
.12
|
|
2.2.1.2-Place du corps à l'école de nos jours
|
16
|
|
2.2.1.3-Rôle de l'EPS à l'école de nos jours
|
17
|
|
2.2.1.4- Rôle de l'EPS à l'éducation à
la santé, à la sécurité et la citoyenneté
|
18
|
|
2.3-Cadre théorique
|
..19
|
|
2.4-Problématique
|
22
|
|
2.5-Objectifs
|
23
|
|
2.5.1-Objectif général
|
..23
|
|
2.5.2-Objectifs spécifiques
|
23
|
|
2.5.3-Hypothèse
|
23
|
|
CHAPITRE III : DEMARCHE METHODOLOGIQUE
|
...24
|
|
3.1-Nature de l'étude
|
...25
|
|
3.2-Population cible
|
.25
|
|
3.3-Population d'enquête
|
25
|
|
3.4-Echantillonnage
|
.25
|
|
3.4.1-Méthode d'échantillonnage
|
25
|
|
3.4.2-Taille de l'échantillon
|
.26
|
|
3.5-Les outils de l'étude
|
28
|
|
3.5.1-Recherche documentaire
|
.28
|
|
B
|
C
3.5.2-Recherche sur le terrain
|
..28
|
|
3.5.3-Le questionnaire
|
.28
|
|
3.5.4-Recherche sur le net
|
29
|
|
3.6-Traitement et analyse
|
29
|
|
3.7-Les difficultés rencontrées
|
29
|
|
CHAPITRE IV : Présentation, Analyse et Discussion
|
..30
|
|
4.1-Présentation des résultats du questionnaire
|
31
|
|
4.2-Analyse et Discussion
|
37
|
|
4.3-Suggestion
|
.38
|
|
CONCLUSION
|
41
|
|
REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE
|
44
|
|
ANNEXE
|
....A
|
|
TABLE DES MATIERES
|
B
|
RESUME
L'objectif de cette recherche est de trouver la place de l'EPS
dans les priorités de gestion scolaire dans les lycées et
collèges de Parakou. Ainsi les membres de l'administration des
lycées et collèges de la ville de Parakou ont été
ciblés. Au total 10 collèges comme population cible et 40
personnes ont constitués notre échantillon. Pour y arriver, nous
avons utilisé le modèle d'analyse de Moscovici. Ainsi les
résultats de nos recherches montrent que les autorités
administratives considèrent l'EPS comme une discipline éducative
d'enseignement mais la mauvaise représentation qu'ils ont de l'EPS fait
qu'ils n'en font pas une priorité absolue dans le processus de formation
des apprenants. Cette mauvaise représentation de l'EPS de la part des
autorités les amènes à être septique et y mettre les
moyens nécessaires pour l'émergence de la discipline.
Mots clés : Place ; Priorité ; EPS ;
Gestion Scolaire.
SUMMARY
The objective of this research is to find the place of PSE in
the priorities of school management in high schools and colleges of Parakou.
Thus, members of the administration of general public high schools and colleges
in the city of Parakou were targeted. In total member of the administration of
10 middle and high schools as the target population and 40 people made up our
sample. To achieve this we used Moscovici's analysis model. Thus the research
shows that the administrative authorities consider the PSE as the teaching
discipline but the poor representation they have of the PSE means that they do
not make in an absolute priority in the training process learners. This poor
representation of PSE on the part of the authorities leads them to be skeptical
and to put the necessary means for the emergence of the discipline.
Key Word : Square ; Priority ; PSE ;
Management.
| 
