Implication de la communauté des parents d'élèves dans la gestion des écoles : lien avec les résultats des apprentissages des élèves dans trois pays d'afrique subsaharienne francophone (Burkina, Bénin et Sénégal)

III.3.2.3. Au Sénégal

A l'instar des deux autres pays et comme en 2^e année, au Sénégal, le modèle de régression linéaire révèle que certaines variables explicatives liées à l'implication de la communauté des parents ont une influence significative sur la performance scolaire des élèves. Il s'agit principalement des

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variables qd29 (fréquence des réunions entre l'école et la collectivité locale), qd38a (nombre de réunions de parents d'élèves organisées au cours d'une année scolaire à l'initiative du directeur), qd41d (achat d'équipements pédagogiques en partenariat avec l'APE) et qd40b (existence d'une association des mères éducatrices).

Au regard du modèle de régression linéaire du Sénégal en 6^e année (Cf. capture 6), on observe comme en 2^e année que c'est l'existence d'une AME qui contribue à impacter positivement les scores des élèves. En effet, les résultats du modèle révèlent que si l'existence d'une AME contribue à augmenter la performance de l'élève de 1.18 points en moyenne, celle d'une APE diminue, en revanche, le score de l'élève de 29.13 points en moyenne, toutes choses étant égales par ailleurs.

En outre, contrairement en début de cycle, on constate au Sénégal, que la fréquence des réunions entre l'école et la collectivité locale (variable qd29) a une influence positive sur la performance des élèves, en fin de cycle (6^e année). Le modèle révèle que l'existence d'une APE (variable qd38a) influence positivement la performance des élèves en les augmentant de 2.02 points en moyenne, toutes choses étant égales par ailleurs. Il montre également que la fréquence des réunions entre l'école et la collectivité locale (variable qd29) augmente le score d'un élève de 5.70 points en moyenne.

En revanche, on remarque qu'au Sénégal, contrairement au Bénin et au Burkina, le pouvoir explicatif du modèle est plus faible en 6^e année qu'en 2^e année. Ce pouvoir explicatif donné par le R² est de 25.97% en fin de cycle contre 28.31% en début de cycle.

Ce faible résultat du R² ajusté indique que l'implication de la communauté de parents d'élèves, nonobstant ses effets positifs, contribue faiblement à expliquer les résultats des apprentissages des élèves du Sénégal, en 6^e année du primaire. En effet, en 6^e année, seulement 25,97% des fluctuations des scores des élèves sont expliquées par ces variables.

^qd20f1

^qd41d1

^Source

^{qd40a2 -13.02345 6.867286 -1.90 0.058 -26.49173 .4448281}

^Model

^{qd40b2 -11.26668 5.752758 -1.96 0.050 -22.54912 .0157629}

^Residual

^_cons

^{Total 18336441.7 1,897 9666.02094 Root MSE} = ^84.594

^qe621

^qd38a

^{qd243 -22.27096 5.024874 -4.43 0.000 -32.12586 -12.41606}

^{qd40a -29.13255 5.532049 -5.27 0.000 -39.98213 -18.28297}

^score

^qd29

^{4847152.35 12 403929.363 Prob} > ^F = ^0.0000

^{13489289.4 1,885 7156.12168 R-squared} = ^0.2643

^{2.020479 2.247226 0.90 0.369 -2.386833 6.427792}

^{1.781804 3.907421 0.46 0.648 -5.881521 9.445129}

^{86.39359 9.05644 9.54 0.000 68.63189 104.1553}

^{5.708661 2.987808 1.91 0.056 -.1510985 11.56842}

^{32.29315 4.518644 7.15 0.000 23.43108 41.15522}

^{39.22672 7.538227 5.20 0.000 24.44258 54.01087}

^{71.42099 7.407882 9.64 0.000 56.89248 85.94951}

^{1.183128 2.46941 0.48 0.632 -3.659937 6.026193}

^{559.7339 20.46773 27.35 0.000 519.5921 599.8757}

^{Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval]}

^{SS df MS Number of obs} = ^1,898

^{0 (omitted)}

^{0 (omitted)}

^{Adj R-squared} = ^0.2597

^{F(12, 1885)} = ^56.45

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Capture 6 : Modèle de régression linéaire en 6^e année, au Sénégal III.3.2.4. Conclusion partielle

^qd241

^qd242

^qd40a3

^qd40b3

^qd40b

Comme en 2^e année, l'analyse globale de la situation des trois pays révèle des effets positifs de l'implication de la communauté de parents dans la gestion de l'école sur la performance scolaire des élèves inscrits en 6^e année du primaire. Cependant, il faut préciser que l'impact de cette implication dans la détermination les scores des élèves reste assez faible dans tous les trois pays et n'explique que seulement 25.97% des fluctuations des scores des élèves (Cf. Annexe 2).

En outre, comme en début de cycle, il ressort des modèles de régression que les variables explicatives liées à l'implication de la communauté de parents dans la gestion de l'école ont des comportements qui varient selon le pays. Cependant, quel que soit le pays, on constate que l'existence d'une communauté de parents, tout comme l'implication de cette communauté sur le plan pédagogique à travers notamment la contribution dans l'achat d'équipement pédagogique, contribuent à expliquer les performances scolaires des élèves en 6^e année du primaire.

Par ailleurs, le modèle de régression linéaire prenant en compte l'ensemble des trois pays (Cf. Annexe 2) indique qu'en 6^e année du primaire, l'analyse du niveau ou degré d'implication de la communauté de parents sur les performances scolaires des élèves, reste mitigée. En effet, si le nombre de réunions de parents d'élèves organisées au cours d'une année scolaire à l'initiative du directeur a une influence négative sur les scores, il n'en demeure pas moins que la fréquence de ces

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rencontres influence positivement les scores des élèves. Autrement dit, c'est plus le respect de la fréquence des réunions qui a un effet positif sur les scores des élèves. Ceci pourrait s'expliquer par le fait qu'à chacune des réunions périodiques, une évaluation de la précédente réunion est effectuée et que de nouveaux objectifs soient fixés pour la prochaine réunion. En effet, la fréquence des réunions entre l'école et la collectivité locale (variable qd29) augmente le score d'un élève de 1.47 points en moyenne, toutes choses étant par ailleurs égales.

Relativement à la forme d'organisation de communauté de parents, il ressort qu'au Burkina et au Sénégal, c'est l'existence des AME qui a une influence positive sur les performances des élèves. En effet, en fin de cycle du primaire, les AME contribuent à augmenter les scores des élèves de 9.89 points en moyenne. En revanche, pour le même niveau au Bénin, c'est l'existence d'une APE qui a un impact positif sur les scores des élèves, en les augmentant de 12,15 points en moyenne.

Au total, en 6^e année, le degré d'implication de la communauté de parents, a un effet positif sur la performance scolaire des élèves. Cependant, cette performance varie en fonction du pays et de la forme ou du type d'implication de la communauté de parents.

Cette variabilité du degré et de la forme d'implication de la communauté de parents, en fonction des pays, ne permet pas à ce stade de définir un modèle d'implication de communauté de parents qui serait transposable d'un pays à un autre. Ceci nous amène à devoir formuler un certain nombre de préconisations que nous présenterons dans le point qui suit.