TABLE DES MATIERES
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INTRODUCTION
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PREMIERE PARTIE : ASPECTS THEORIQUES ET
CONCEPTUELS
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I-1 Problématique
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I-2 Objectifs de la recherche
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I-2-1 Objectif général
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I-2-2 Objectifs spécifiques
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I-3 Hypothèses de recherche
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I-3-1 Hypothèse principale
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I-3-2 Hypothèses secondaires
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I-4 Variables et indicateurs
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CHAPITRE II : REVUE DE LA LITTERATURE
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II-1 Travail de groupe
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II-1-1 Approche définitionnelle du mot « groupe
»
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II-1-2 Différents types de groupes
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II-1-2-1 Grands groupes
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II-1-2-2 Groupes restreints
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II-1-2-3 Notions générales sur les groupes
primaires
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II-1-3 Styles d'animation
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II-2 Les interactions dans un travail de groupe
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II-2-1 Définition du mot « interaction »
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II-2-2 La dynamique de groupe
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II-2-2-1 Définitions
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II-2-2-2 Les caractéristiques de la dynamique de groupe
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II-2-2-3 Les mécanismes psychosociaux
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II-2-2-4 Les techniques d'animation
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II-2-3 Les théories sur les interactions dans le travail
de groupe
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II-2-3-1 L'aménagement des communications horizontales
à l'intérieur d'une structure verticale selon
G. FERRY (1970) 19
II-2-3-2 La théorie du conflit sociocognitif 20
II-2-3-3 La théorie de la transformation de la fonction
communicative 20
III-1 Définition 21
III-2 Apprentissage et entraînement 21
III-3 Les théories de l'apprentissage scolaire 22
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III-3-1 Le behaviorisme ou théorie comportementale
22
III-3-2 Le constructivisme 23
III-3-3 Le socioconstructivisme 24
III-3-3-1 Les interactionnistes 26
III-3-3-2 Les principes dans l'organisation des interactions
27
III-3-4 Les théories humanistes 28
IV-1 La gestion de la classe 30
IV-2 La formation des groupes primaires 30
IV-2-1 La sociométrie 30
IV-2-2 Les propriétés des systèmes
ouverts 31
IV-3 Les interactions sociales 31
IV-4 La communication entre les membres 32
IV-4-1 L'importance de la communication 32
IV-4-2 L'expression des sentiments et des désaccords
33
IV-5 Le travail en groupe et ses bénéfices 34
IV-6 Le rôle de chacun des membres 35
IV-6-1 Les rôles de récepteur et
d'émetteur 36
IV-6-2 Les rôles d'animateur et de secrétaire
36
IV-6-3 Le leadership 37
IV-7 La convergence des efforts dans le groupe de travail
38
IV-8 Le maître comme guide 40
IV-9 L'analyse du travail de groupe 40
IV-10 La pédagogie de groupe en lecture 42
DEUXIEME PARTIE : ASPECTS PRATIQUES
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CHAPITRE I : LES BASES DU TRAVAIL SUR LE TERRAIN 44
I-1 Le contexte d'étude, la population et
l'échantillon de la recherche 44
I-1-1 Présentation du contexte d'étude 44
I-1-2 La population de recherche 44
I-1-3 L'échantillon de recherche 45
I-2 Les techniques de collecte et les méthodes
d'analyse des données 45
I-3 Les techniques de collectes des données 46
I-3-1 La technique documentaire 46
I-3-2 La technique de questionnaire 46
I-3-3 L'observation directe 47
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I-4 Les méthodes d'analyse des données 47
I-4-1 La méthode qualitative 47
I-4-2 La méthode analytique 48
I-4-3 La méthode comparative 48
I-5 La validation et l'administration des outils 48
CHAPITRE II : PRESENTATION DES RESULTATS DES TRAVAUX DE
TERRAIN 50
II-1 Les données recueillies à l'aide de
questionnaires 50
II-2 Les résultats du questionnaire auprès des
chefs de groupe 50
II-2-2 La tâche et son organisation 51
II-2-5 Les styles d'animation 52
II-3 Les résultats du questionnaire auprès des
élèves 53
II-4 Les résultats du questionnaire adressé aux
maîtres et leurs directeurs 53
II-4-1 Le travail de groupe dans sa
généralité 54
II-4-2 La formation des groupes de travail 55
II-4-3 L'importance des travaux de groupe 55
II-4-4 Les techniques de gestion des interactions 56
II-4-5 Les difficultés et les suggestions des
maîtres et des directeurs 57
II-4-5-1 Les difficultés 57
II-4-5-2 Les suggestions des maîtres et directeurs
enquêtés 58
II-6 Résultats des observations directes 58
II-6-1 Brèves présentations des leçons
observées 58
II-6-2 Les effectifs des classes et des groupes 59
II-6-3 Les conditions matérielles des observations
59
CHAPITRE III : ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS 61
III-1 Analyse des résultats 61
III-1-1 Les idées convergentes 61
III-1-1-1 Au niveau des élèves 61
III-1-1-2 Au niveau des maîtres 61
III-1-1-3 Au niveau des directeurs d'école 62
III-1-2 Les idées divergentes 63
III-1-2-1 Au niveau des élèves 63
III-1-2-2 Au niveau des maîtres 64
III-1-2-3 Au niveau des directeurs d'école 65
III-2 Les raisons de l'analyse comparative
66
96
III-2-1 Les conditions matérielles et
organisationnelles 66
III-2-2 Les conditions psychosociales et cognitives 67
III-2-3 La pédagogie utilisée par chaque
maîtresse 68
III-3 L'analyse qualitative du travail de groupe 70
III-4 Interprétations des résultats 71
III-4-1 Synthèse des résultats 71
III-4-2 De la formation des groupes 72
III-4-3 Du choix du leader 73
III-4-4 De l'organisation des groupes de travail 73
III-4-5 De la recherche du consensus 74
III-4-6 Les interprétations suivant les
hypothèses formulées 76
III-4-6-1 La bonne structuration des groupes de travail 76
III-4-6-2 Les consensus obtenus lors des débats 76
III-4-6-3 Les interprétations des séquences
filmées selon le tableau de D. ANZIEU et al 77
III-4-7 De l'application du travail de groupe 78
III-4-8 Des difficultés et suggestions 79
III-5 Proposition d'une fiche pédagogique 80
CONCLUSION 83
TABLE DES MATIERES 93
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