CONCLUSION
Le travail de groupe est une technique pédagogique qui
permet à l'enseignant d'organiser les élèves en groupe
pour une activité donnée. Le résultat attendu devrait
être le fruit de la coopération de tous. Le travail de groupe est
un moyen d'apprentissage utilisé par la plupart des maîtres de
l'école primaire. Notre étude a porté sur la gestion des
interactions dans le travail de groupe et son influence sur les apprentissages
scolaires. Après nos recherches, il ressort que le travail en groupe
permet aux élèves de mieux assimiler les contenus
enseignés et d'échanger les idées à travers les
discussions. Cette étude nous a permis de savoir que la gestion des
élèves est complexe et demande deux qualités essentielles
chez l'enseignant : la patience et le savoir-faire. Pour cela, les
maîtres doivent s'imprégner davantage de cette technique
pédagogique et de ses exigences afin d'atteindre les objectifs qu'ils se
sont fixés à savoir amener l'élève à
réussir sur le plan scolaire et mieux, à s'intégrer comme
élément positif dans sa société.
Pour se faire, le maître devra d'abord réussir la
formation des groupes d'élèves de sa classe. Pour l'enfant,
l'appartenance à un groupe exige une certaine autonomie, une
sécurité et le sentiment d'être concerné par le
projet du groupe. L'enfant doit se sentir motivé à travailler
avec ceux que lui-même a choisis. La formation des groupes est une
activité complexe et pour cela, elle ne devrait plus se faire de
manière empirique. Elle devrait dorénavant suivre des directives
précises afin que le climat du groupe soit favorable au travail en
équipe. Après la formation des groupes, le maître doit les
structurer tout en gardant leur harmonie de départ. Sans intervenir
directement, il donnera les consignes nécessaires pour les rôles
spécifiques à jouer à l'intérieur du groupe par les
membres responsabilisés. Dans ce sens, P. MEIRIEU (2000 :22) disait dans
« Outils pour apprendre en groupe » qu' « il serait
vain de concevoir l'organisation d'un groupe de telle sorte qu'elle contraigne
chaque individu à y participer si, dans le même temps, l'on ne
s'assurait pas qu'ils y disposent chacun des moyens nécessaires à
cette participation ».
Il revient donc au maître de faire évoluer le
groupe dans ses activités. Il devra pour ce faire user de son style de
gestion pour amener les élèves dans les groupes à beaucoup
échanger et collaborer. C'est dire que le maître doit savoir
créer et moduler les interactions dans les groupes par ses
compétences professionnelles. Le seuil de performance atteint
dépendra alors des groupes car chaque groupe a son évolution
psychologique qui lui est
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propre. P. VAYER (1987 :47) dans son livre intitulé
« L'enfant et le groupe » affirme que : « Pour que
le sujet apprenne quelque chose, il faut qu'il développe un comportement
actif ». L'autre tâche du maître est de trouver la
manière qui sied pour que chaque élève soit actif dans son
groupe. Dans la relation à autrui, l'objectif commun du groupe
naîtra et sera partagé par tous. Ce qui déclenchera des
interactions positives pouvant donc conduire à un consensus, à
une croissance des compétences individuelles.
La place du maître dans le travail de groupe
s'avère donc délicate. Le maître devrait souvent se
détacher des groupes pour leur assurer une autonomie mais en même
temps, il pourrait intervenir en facilitateur afin de lever quelques
difficultés que rencontre un groupe en activité. Il aide
par-là donc ce groupe des conseils. A. BLANCHET et A. TROGNON (2008 :
108) l'ont affirmé en ces termes : « L'intervention d'un
animateur ne se justifie que si elle correspond à un besoin ou une
demande implicite du groupe. En général, l'intervention s'impose
lorsque le groupe rencontre des difficultés sérieuses de tous
ordres ». Nous assistons donc à la naissance d'un nouveau
rôle pour le maître. Ce nouveau rôle, les maîtres
devront mieux le cerner et le comprendre. Dans cette position, l'enseignant se
doit de se poser quelques questions avant d'entamer une activité de
groupe. Ces questions peuvent se résumer en ces termes : Ai-je
spécifié le travail en fonction des intérêts et des
capacités de mes élèves ? Le matériel
nécessaire est-il en place ? Ai-je prévu des difficultés
d'exécution ? Quelles autres solutions pourrai-je envisager ? Suis-je
allé en profondeur dans mes recherches concernant le travail
confié aux élèves? Telles sont des dispositions
importantes que le maître se doit de prendre afin de répondre
pleinement aux multiples sollicitations des élèves et de la
technique qu'est l'enseignement coopératif. L'enseignant quitte donc son
rôle de magister pour devenir un consultant, un facilitateur dans la
transmission des connaissances. Il ne devrait plus être l'unique
détenteur et donneur de savoirs. L'entraide mutuelle entre pairs prend
le dessus. Déchargé de certaines contraintes pédagogiques
liées à la méthode magistrale, le maître devra
dorénavant consacrer son énergie à créer des
situations qui permettent aux élèves en groupe d'analyser,
d'évaluer, de discuter et de décider de la solution qui
conviendrait à l'activité présente.
Le postulat sur lequel nous étions partis, à
savoir que la gestion des interactions peut être influencée par le
maître et que ces interactions bien conduites favoriseraient les
apprentissages scolaires, se justifie. L'enseignement coopératif
comporte beaucoup d'avantages tant sur le plan scolaire que social. Le travail
en équipe permet à l'enseignant d'encadrer efficacement un nombre
important d'élèves au même moment et mieux concourt
à
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préparer les élèves à leur future
vie d'adulte. Et J. HOWDEN (1995) a animé une conférence au cours
de laquelle il affirmait que : « l'apprentissage coopératif est
une méthode pédagogique passionnante qui favorise l'apprentissage
par la coopération et l'apprentissage de la coopération ».
Alors il faudrait se décider à former tous les enseignants
afin qu'ils adoptent cette technique pédagogique comme stratégie
d'enseignement dans les classes. Nous interpellons toutes les autorités
éducatives à oeuvrer pour la vulgarisation de cet outil.
Des élèves en travail de groupe pour le
calcul chacun voulant donner sa reponse au chef de groupe
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Des élèves de CE2 pendant un exercice de calcul
: chaque élève est à la recherche individuelle de la
réponse.
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Présentation des résultats obtenus en commun
pendant la phase abstraite : ardoise tenue par le chef de groupe.
Phase de manipulation concrète des bâtonnets
à la recherche de la bonne décomposition additive du nombre
60.
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