Le rôle de l'apprentissage de l'oral dans la remédiation

République Algérienne Démocratique Et Populaire
Ministère De L'éducation Nationale
Institut De Formation Et De Perfectionnement Des Maitres
Ahmed Medeghri -Saida-

Mémoire de fin de formation
En vue de l'obtention du M.E.P

INTITULE DU MEMOIRE

Le rôle de l'apprentissage de l'oral dans la remédiation des difficultés de l'écrit, cas du 3^e AP.

Présenté et soutenu publiquement par : Encadreur :

*Sayoud Djamel Eddine *Mlle Mehdaoui Samia

*Ziani Djallel

*Morsli Yamina

République Algérienne Démocratique Et Populaire
Ministère De L'éducation Nationale
Institut De Formation Et De Perfectionnement Des Maitres
Ahmed Medeghri -Saida-

Mémoire de fin de formation
En vue de l'obtention du M.E.P

INTITULE DU MEMOIRE

Le rôle de l'apprentissage de l'oral dans la remédiation des difficultés de l'écrit, cas du 3^e AP.

Présenté et soutenu publiquement par : Membre du jury :

*Sayoud Djamel Eddine * -Président

*Ziani Djallel * -Rapporteur

*Morsli Yamina *Mlle Mehdaoui-Encadreur

Dédicace

Nous dédions ce mémoire : À nos chers parents,

À nos frères et soeurs,

À nos amis,

Et à tous ceux qui nous aiment.

Remerciements

Nous remercions tout d'abord dieu pour son aide et sa bénédiction.

Nous tenons à remercier tous ceux qui nous ont aidés de près ou de loin pour ce modeste travail.

Notre sincère gratitude s'adresse à notre encadreur Mlle Mehdaoui et à tous nos professeurs formateurs.

Sommaire

*Introduction générale

Chapitre 1 : Définition et généralité

1. Statut de la langue française en Algérie.

2. Objectifs de l'enseignement du FLE en Algérie en 3^e AP.

3. Compétences et objectifs d'apprentissage en 3^e AP.

4. Identification et classification des activités en 3^e AP.

5. Stratégies d'apprentissage et d'enseignement.

6. Difficultés de l'enseignement /apprentissage du FLE.
Chapitre 2 : Passage de l'oral a l'écrit en 3^e AP

1. Relation entre l'oral et l'écrit.

2. De l'oral à l'écrit.

3. Comment passer de l'oral à l'écrit.
3.1. Approche communicative.

3.2. Actes de parole.

3.3. Apprentissages linguistiques.

Chapitre 3 : Enquête de terrain

1. Présentation de l'enquête.

2. Analyses et traitement des résultats.

3. Échantillons.

*Conclusion générale *Bibliographie

*Annexes

Introduction générale :

La compétence de communiquer constitue l'un des soucis majeurs du professeur de langue qui est toujours prêt à identifier et à choisir des tâches répondant aux buts et aux objectifs du programme de l'enseignement et permettant une meilleure communication pour l'apprenant.

Et dans le cadre de la nouvelle réforme de l'enseignement au cycle primaire, le français est introduit depuis l'année 2006/2007 à partir de la 3^e année primaire au lieu de la 4e année primaire. Cette nouvelle mesure vise principalement à familiariser l'élève à la langue française. Deux grands domaines d'enseignement/apprentissage sont pris en considération (l'oral et l'écrit), en accordant la priorité à l'oral.

Donc le but de notre travail est de montrer l'importance de l'oral dans l'enseignement et l'apprentissage du FLE en 3^e AP.

Nous comptons répondre à la question suivante : l'oral est une compétence langagière, comment peut-elle servir à préparer l'apprenant à l'écrit dans le milieu scolaire algérien (cas du 3^e AP) ?

Cette étude nous permet de relever l'importance de l'oral et son rôle dans la mise en place des mécanismes de la prononciation et de l'articulation des sons pour une bonne initiation à la lecture, à l'écriture et à la prise de parole dans l'échange langagier.

Notre recherche s'est articulée en deux parties, dans la première partie nous décrivons le processus d'enseignement / apprentissage au cycle primaire et nous choisissons la 3^e AP en citant les différentes étapes du déroulement des activités orales et nous citons les objectifs que doit atteindre cette compétence.

Nous citons également les différentes stratégies engagées dans le passage de l'oral à l'écrit.

La deuxième partie est plutôt une partie pratique, dans laquelle nous décrivons les différentes étapes de l'enquête et le traitement des résultats en présentant des échantillons pour les confrontés aux données théoriques annoncées dans la première partie et qui sera close par une conclusion générale.

Nous focalisons dans ce modeste travail sur une seule hypothèse, dans laquelle nous pensons que les enseignants n'appliquent pas bien la nouvelle approche « l'approche par compétence » et ils suivent toujours la méthode traditionnelle qui se concentre surtout sur l'écrit ; d'où la cause principale de l'échec dans le passage de l'oral à l'écrit.