Memoire Online - La vie académique des femmes mariées inscrites dans les écoles de formation: cas des étudiantes du département des sciences de l'éducation de l'école normale supérieure de Yaoundé ( Cameroun)

Mémoire présenté et soutenu publiquement en vue de l'obtention du Diplôme de Conseiller d'Orientation Scolaire Universitaire et Professionnelle (DIPCO)

TABLE DES MATIERES

RESUME ........................................................................... X

LISTE DES ANNEXES.............................................................104

Tous mes frères et soeurs : Théophile, Jean Robert, Lisette, Clarisse, Brigitte, Hortense et Olivier.

REMERCIEMENTS

Au moment où nous achevons ce travail, nos remerciements s'adressent à tous les professeurs du Département des Sciences de l'Education qui se sont évertués pendant deux années à nous édifier à leur manière.

Nous remercions plus particulièrement notre directeur de mémoire Pr Mbala Owono Rigobert qui, malgré ses sollicitations diverses a accepté de nous conduire dans le labyrinthe de la recherche. Nous lui devons des conseils pratiques, des encouragements, bref la direction de ce travail.

Notre reconnaissance va à l'encontre de tous nos camarades de promotion pour l'esprit d'équipe dont ils ont fait preuve durant notre formation.

Un merci particulier à Monsieur Chouga Jean Robert pour tous les sacrifices consacrés à ma formation.

Nous ne saurons passer sous silence les noms des messieurs Nguemnin Emmanuel et Noumsi Frédéric pour leur soutien tant moral que matériel.

A monsieur Tamo Eddie Roland pour le traitement des données statistiques de e travail

A mes amis Gouife André Fleury,Ngong Justin et Mfegue Awana Parfait pour leur assistance dans la documentation et la confection de ce mémoire.

LISTE DES ABREVIATIONS

CEDEF : convention sur l'élimination de toutes les formes de discrimination à l'égard des femmes.

LISTE DES TABLEAUX

LISTE DES HISTOGRAMMES

LISTE DES DIAGRAMMES

RESUME

L'étude que nous avons menée sur la vie académique des femmes mariées inscrites dans les écoles de formation part d'un constat.

L'accroissement des effectifs féminins dans les écoles de formation et les difficultés d'adaptation rencontrées par les femmes qui sont mariées, menant ainsi une double vie à savoir la vie conjugale et la vie académique qui sont difficilement conciliables. Les difficultés d'adaptation les plus manifestes concernent leur assiduité, leur ponctualité qui pourraient aussi avoir des implications sur leurs performances.

Face à ces difficultés de la femme mariée dans son environnement académique, nous nous sommes posés la question de savoir s'il existe un lien significatif entre la vie conjugale des femmes mariées et leur adaptation à la vie académique. La réponse à cette question a été l'hypothèse générale de l'étude ainsi formulée. « La vie conjugale détermine l'adaptation des femmes mariées à la vie académique ».

HR 1 : Le climat conjugal détermine l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

HR 2 : Les travaux ménagers déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

HR 3 : Les charges matrimoniales déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Pour vérifier ces hypothèses, nous avons recensé un effectif de 87 femmes mariées inscrites au Département des Sciences de l'Education de l'ENS de Yaoundé et qui ont constitué notre population parente. Nous avons par la suite décidé d'appliquer un taux de sondage de 69% soit 0,69 qui nous a permis d'obtenir un échantillon de 60 femmes mariées que nous avons toujours en application du taux ci-dessus reparti proportionnellement entre les quatre classes que compte le Département des Sciences de l'Education afin d'obtenir l'effectif de chaque sous échantillon en fonction du nombre de femmes mariées qui s'y trouvent. La recherche s'est appuyée sur une enquête par questionnaire menée auprès de l'échantillon ainsi constitué .Les données collectées et traitées à l'aide du test de khi carré au seuil de signification á=0,05 ont confirmé l'hypothèse générale après vérification des hypothèses de recherche.

Ainsi, le climat conjugal, les activités ménagères et les charges matrimoniales qui relèvent de l'environnement familial de ces femmes rendent leur adaptation à la vie académique difficile.

ABSTRACT

It is from an observation that we decided to carry out the present research based on the married women academic life.

Female students rise in training schools and adaptation impediment faced by married women bring them to live a double life that is the marital life and the academic life which hardly go together. The most visible adaptation impediments deal with attentiveness and punctuality that could also bear some implication on their performances.

Given that situation, we wondered if there is a significant relationship between married women private life and their adaptation to the academic one. The answer to that question is the general hypothesis formulated as follows:

To verify these research hypotheses, we identify 87 married women registered in the Department of Sciences of Education of ENS, Yaoundé as our overall population. Then we decided to apply a rate of 69% or 0.69 which helped us to obtain a sample of 60 married women relatively divided into the four classes found in the department in order to have the size of each sub sample depending on the number of married women being registered in each class. We based our investigation on a questionnaire which was administrated to the sample mentioned earlier. The data processing was done with the help of the chi square test significance level á = 0.05 and all the hypotheses were confirmed after verification.

Thus marital atmosphere, house works and matrimonial responsibilities which all fall within the family frame work makes married women adaptation to school difficult

INTRODUCTION GENERALE

Depuis plusieurs années les femmes et groupes de femmes ne cessent de lutter pour leur accès plein et entier à l'éducation. Elles ont multiplié les interventions dans les débats sociaux pour combattre les préjugés dont elles sont souvent victimes en vue de l'atteinte d'une égalité d'accès dans tous les domaines de formation. Cet engouement des femmes se justifie également par la baisse du pouvoir d'achat des ménages qui amène les hommes et les femmes à se battre pour subvenir au mieux à leurs besoins. C'est ainsi que nous observons un accroissement des effectifs féminins dans les écoles de formation telle que l'Ecole Normale Supérieure de Yaoundé. Notre attention a cependant été attirée par les femmes mariées qui fréquentent cette école d'où le choix de notre sujet de recherche qui s'intitule « la vie académique des femmes mariées inscrites dans les écoles de formation ».

Si dans la tradition africaine la femme est initiée dès son bas âge à son futur rôle d'épouse et de mère à travers les petits travaux ménagers qu'elle accomplit, ces activités prennent de l'ampleur lorsqu'elle grandit et se marie. Ainsi l'étudiante ou l'élève mariée mène une double vie à savoir la vie conjugale et la vie académique qui ont des contraintes difficilement conciliables.

Tout d'abord l'étudiante mariée étant maîtresse de maison doit faire face à ses obligations de femme mariée. En tant que maîtresse de maison, elle assure les charges ménagères diverses, assure seule les douleurs de l'enfantement car de multiples grossesses et accouchements peuvent survenir au cours de sa formation. A coté de cela il faudrait ajouter l'entretien du mari et l'encadrement des enfants dans un climat parfois enclin aux violences physiques et morales dont elles sont encore victimes.

Ensuite il ya les contraintes d'ordre académique telles que l'assiduité, la ponctualité, les exposés et la liste n'est pas exhaustive. Etant donc mariée, la femme n'a plus assez de temps pour ses études. L'exploration de l'univers conjugal de ces femmes nous permettra de déceler le lien de dépendance ou d'indépendance qui pourrait exister entre leur vie conjugale et leur vie académique.

Tout d'abord la première partie qui s'intitule cadre théorique de l'étude comprend deux chapitres : le chapitre I qui est la problématique de l'étude et le chapitre II qui est l'insertion théorique du sujet.

Ensuite la deuxième partie intitulée cadre méthodologique s'articule autour du chapitre III qui porte sur la collecte et le traitement des données.

Enfin la troisième partie intitulée cadre opératoire s'articule autour du chapitre IV qui est la présentation des résultats et la vérification des hypothèses de recherche et du chapitre V qui est l'interprétation des résultats et les recommandations.

Première partie :

CADRE THEORIQUE

CHAPITRE I : PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE

La problématique est l'ensemble des problèmes que pose un sujet de recherche. Elle est structurée autour des questions fondamentales qu'évoque le thème d'étude. C'est à travers elle qu'on peut véritablement savoir ce qui préoccupe le chercheur. Il s'agit pour nous ici de présenter et d'expliquer notre problème de base, de présenter les objectifs, les intérêts et les délimitations de notre travail.

I-1. Formulation et position du problème

Il nous a été donné de constater que dans les écoles de formation, beaucoup de femmes sont mariées. Elles mènent une vie académique difficile parce qu'elles semblent ne pas concilier les activités académiques avec celles relatives à leur vie conjugale.

En effet, ces femmes partagent leur quotidien entre leur vie conjugale et leur vie académique. Leur vie se joue entre deux mondes qui renvoient par ailleurs à deux cadres de socialisation que sont l'école et leur famille qui sont des structures plus ou moins contraignantes pour elles.

Il arrive à ces femmes d'être absentes, d'arriver en retard à l'école, de rater les contrôles continus et les examens qui sont pourtant indispensables à l'évaluation de leurs connaissances. Certaines d'entre elles baillent et somnolent pendant les cours. Une étude menée aux États unis par Dahi Lewin en 2002 démontre qu'en dehors des bâillements et des somnolences, d'autres signes peuvent également indiquer qu'une personne ne dort pas suffisamment. Il met ainsi en relief d'autres symptômes que nous avons constatés à l'Ecole Normale Supérieure de Yaoundé telles que l'hyperactivité, la mauvaise humeur, l'impulsivité et une capacité limitée de concentration qui sont tous perceptibles chez ces femmes mariées. Cette réduction du temps de sommeil aurait des effets moins évidents sur leurs émotions et leur réussite académique. La réduction du temps de sommeil pourrait perturber leur capacité à se concentrer longtemps et à retenir ce qu'elles apprennent en classe.

De même, beaucoup de ces femmes tombent enceinte pendant leur formation, ce qui pourrait entrainer la baisse de leurs performances académique qui peut cependant varier d'une femme à une autre. Ainsi certaines peuvent ne pas avoir de problème de santé et suivre leurs cours sans trop de peine. Par contre celles dont la santé est fragile peuvent constamment avoir des malaises qui justifient leurs multiples absences aux cours. Dans tous les cas, toute femme enceinte étant astreinte aux visites médicales, ces étudiantes mariées doivent donc s'absenter régulièrement pour se rendre à l'hôpital. La situation est aggravée lorsqu'elles accouchent par césarienne car celle-ci pourrait entrainer une hospitalisation plus ou moins longue et une absence prolongée dans les salles de cours et comme l'a exprimé Nkeumaleu (1999, p.8) :

« Les maternités entrainent un abandon temporaire de la scolarité par les congés de maternité »

Ces abandons temporaires entrainent un retard dans le suivi des programmes. Il leur arrive parfois de se présenter à l'école le lendemain de l'accouchement lorsqu'il survient la veille de l'examen, ce qui ne leur est pas du tout facile.

Certaines de ces femmes grignotent pendant les cours parce qu'elles n'auraient pas eu le temps de prendre leur petit déjeuner chez elles et ce phénomène est récurrent pendant les premiers cours de la matinée où beaucoup d'entre elles prennent leurs sandwichs sous les tables, même si ce phénomène n'est pas leur apanage à elles seules. De même beaucoup d'entre elles ont tendance à fuir les exposés et leur contribution aux travaux en groupe consiste à financer les saisies et les tirages. Elles avancent comme arguments des préoccupations d'ordre familial telles que l'assistance ou le suivi d'un enfant malade, la convocation dans les écoles ou fréquentent leurs enfants.

Comme nous le constatons, ces femmes mènent une vie académique difficile. La vie conjugale présente ainsi une série d'obstacles à la réussite de la vie académique.

Selon la conception africaine l'homme et la femme se marient pour fonder une famille, faisant ainsi de la procréation la principale charge conjugale de la femme qui doit en plus de cela prendre soin des enfants et de son mari, faire le ménage, et la liste n'est pas exhaustive.

Il nous semble donc qu'à l'issue de ce problème d'adaptation des femmes mariées dans les écoles de formation, la vie conjugale semble jouer un rôle déterminant.

En effet dans sa sphère privée la femme mariée pourrait être amenée à exercer plusieurs activités dans un climat plus ou moins favorable à son épanouissement.

Elles pourraient exercer des travaux domestiques et l'on sait que leur contribution dans ce domaine dépasse nettement celle des hommes. Ces activités domestiques auraient comme conséquence l'épuisement de la femme qui ne pourrait plus réviser ses leçons avant de dormir et aura tendance à somnoler pendant les cours.

Ces femmes mariées pourraient également être amenées à encadrer leurs enfants qui sont en bas âge car elles doivent nourrir ces derniers, leur faire réviser leurs leçons, les apprêter le matin et parfois même les accompagner à l'école. Lorsque ces enfants ont des problèmes d'ordre sanitaire ou scolaire, les femmes sont les premières personnes à être contactées, d'ou les multiples coups de fils qu'elles reçoivent pendant les cours, sans oublier les soins qu'elles doivent apporter régulièrement à leur mari.

Ces responsabilités familiales étant parfois très absorbantes et compte tenu des exigences du milieu académique, l'on se pose la question de savoir s'il existe un lien significatif entre la vie conjugale et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique ?

I-2. Question de recherche

La vie conjugale détermine-t-elle l'adaptation à la vie académique des femmes mariées inscrites dans les écoles de formation? De cette question principale de recherche découlent trois autres questions structurées autour des variables indépendantes qui constituent l'ossature de notre mémoire.

1- Le climat conjugal détermine-t-il l'adaptation des femmes mariées à la vie académique ?

2- Les activités ménagères déterminent-elles l'adaptation des femmes mariées à la vie académique ?

3- Les charges matrimoniales déterminent-elles l'adaptation des femmes mariées à la vie académique ?

I-3. Objectifs de l'étude

L'objectif peut être défini comme l'aboutissement d'un parcours ou d'une recherche .Selon Ntebe Bomba cité par Mbeck Ombala (2004, p.7), l'objectif est « le point de décollage dans le développement de l'étude. Il s'avère être la partie la plus délicate de l'oeuvre académique car il porte sur la plus value scientifique qu'il faut clairement ressortir au départ pour la rendre évidente à la fin de l'oeuvre »

Dans notre étude cet objectif se situe sur un double plan général et spécifique.

I-3-1. Objectif général

Notre étude a pour objectif général de mesurer le degré de dépendance ou d'indépendance qui existerait entre les activités de la vie conjugale des étudiantes mariées et leur adaptation à la vie académique dans les écoles de formation. Cette étude vise donc à recenser les activités qui occupent les femmes mariées étudiantes en dehors de l'école, les climats qui pourraient régner dans leur vie conjugale afin d'analyser leur incidence sur leurs activités et comportement en milieu académique. Ceci nous permettra donc d'aider les femmes mariées étudiantes à poursuivre leurs études avec sérénité et préparer la jeune fille future épouse à assurer ce rôle avec aisance et mérite sans compromettre ni ses études ni son foyer.

I-3-2. Objectifs spécifiques

- mesurer le degré de dépendance ou d'indépendance entre un certain type de climat conjugal et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique dans les écoles de formation.

-mesurer le degré de dépendance ou d'indépendance qui existerait les activités ménagères et l'adaptation à la vie académique des femmes mariées.

-mesurer le degré de dépendance ou d'indépendance qui existerait entre les charges matrimoniales et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique des femmes mariées.

I-4. Intérêt de l'étude

I-4-1. Intérêt économique

Nous sommes à l'heure de la promotion d'un grand nombre de femmes dans un certain nombre d'activités. L'exercice de toute activité nécessitant avant tout des qualifications et des connaissances qui s'acquièrent en menant une vie académique pleine c'est-à-dire régulière et dans le respect des règles de l'académie, notre étude nous permettra de faire des propositions dans le sens de l'amélioration des conditions de formation et d'intégration socio économique des femmes. Ceci permettra à ces femmes d'avoir une formation complète qui leur permettra de défendre avec brio l'égalité d'accès à certaines professions.

I-4-2. Intérêt professionnel

Le conseiller d'orientation qui guide une fille dans la profession d'enseignant doit attirer son attention sur les écueils qui peuvent survenir pendant sa formation et pendant sa vie professionnelle. Ceci permettra d'éviter la déperdition des enseignantes qui doivent soit prendre des congés de maternité soit suivre leurs maris lorsqu'ils sont affectés ailleurs laissant ainsi les élèves sans enseignantes. De même, en mettant à nu les difficultés académiques de la femme mariée et les stratégies mises en jeux pour les surmonter, le conseiller d'orientation serait mieux armé pour encourager les jeunes filles dans leurs ambitions.

I-4-3 .l'intérêt social

De manière générale, l'éducation joue un rôle essentiel dans la société parce qu'elle met les jeunes en mesure de gérer leur propre vie. Les femmes qui se marient pendant leur scolarité doivent continuer leurs études. En effet comme l'a exprimé Piéron cité par Matchinda (2002, p. 20),

« la mauvaise éducation des femmes fait plus mal que celle des hommes puisque les désordres des hommes viennent souvent de la mauvaise éducation reçue de leur mère et des passions que d'autres femmes leur ont inspiré dans leurs âges plus avancé ».

Cette étude nous permettra également de faire comprendre aux hommes qu'ils doivent apporter leur soutien tant à leurs femmes qu'à leurs filles lorsqu'elles sont en situation d'apprentissage en bannissant toutes les frustrations qui sont souvent source de déséquilibre psychique.

I-5.Délimitation de l'étude

Nous délimitons notre étude au triple plan thématique, chronologique et spatial.

I-5-1. Sur le plan thématique

Notre étude se limite à l'influence de la vie conjugale sur l'adaptation à la vie académique des femmes mariées. Il est question d'appréhender les difficultés qu'ont les femmes mariées à concilier leur vie privée avec leur vie académique. Cette étude s'inscrit ainsi dans le cadre de la sociologie de l'éducation.

1-5-2. Sur le plan chronologique

Sur le plan chronologique notre étude est limitée dans le temps. Elle a commencé en octobre 2009 et s'est achevée en juin 2011.

I-5-3. Sur le plan géographique

Le problème d'adaptation des femmes mariées dans les écoles de formation peut s'observer dans toutes les écoles. Toutefois, par souci d'objectivité et de faisabilité, compte tenu des contraintes de temps et la modestie de nos ressources matérielles et financières, nous nous sommes limités au Département des Sciences de l'Education de l'École Normale Supérieure de Yaoundé.

CHAPITRE II : L'INSERTION THEORIQUE DE L'ETUDE

L'exercice de chaque profession nécessite la connaissance parfaite des normes y afférentes .La recherche scientifique doit avoir de même ses normes. Elle doit avoir plusieurs parties cohérentes et indispensables à sa compréhension. C'est ainsi qu'après avoir posé et formulé le problème dans le premier chapitre réservé à la problématique, nous allons dans le présent chapitre définir les concepts clés, élaborer la revue de la littérature, présenter les théories explicatives du thème et la formulation des hypothèses et variables.

II-1. DEFINITION DES CONCEPTS

Dans toute recherche il est nécessaire de préciser le sens qu'on donne aux mots utilisés pour au moins deux raisons : la délimitation de ce qu'on va traiter et la nécessité de débarrasser le lecteur des illusions du sens commun. C'est dans ce sens qu'Aristote cité par Grawitz (1997) pense qu'un chercheur doit toujours préciser les attributs essentiels d'un mot afin que ce dernier ait la même signification chez tous les lecteurs. Dans le même sens, Obiang cité par Onana Bengono (2005, p. 12) souligne l'importance de la définition des concepts lorsqu'il affirme que :

« Un mot est toujours entouré d'une constellation de sens et le sens propre de chacun de nous est de comprendre le sens du mot à la manière qui nous convient le mieux »

Il est donc nécessaire pour nous de clarifier certains concepts afin que notre travail soit explicit au regard des différents lecteurs.

II-1-1.vie conjugale

Le Dictionnaire le Nouveau Petit Robert de la langue française (2009, p. 2709) définit la vie comme « l'espace de temps et occupations qui remplissent ce temps ».

Le dictionnaire encyclopédique Larousse quant à lui définit la vie comme étant une activité humaine en générale.

Le mot conjugal quant à lui est défini par le Dictionnaire le Nouveau Petit Robert comme provenant du latin conjugalis et relatif à l'union entre époux.

A partir de ces définitions nous pouvons définir la vie conjugale comme l'ensemble des activités qui se déroulent au sein d'un couple c'est-à-dire entre deux personnes unies par un lien de mariage.

II-1-2.vie académique

Académique vient du latin « académicus » et est dérivé du français « académie ». Ce dernier terme selon le dictionnaire Robert (1993, p. 296) est synonyme dans le domaine de l'enseignement de l'université ou établissement supérieur.

Nous pouvons alors définir la vie académique comme l'ensemble des exigences requises au sein d'un milieu universitaire ou d'un établissement supérieur. Exigences en termes de conformité aux normes du milieu et de performances.

II-1-3.Femme mariée

Le nouveau petit Robert de la langue française (idem, p. 1025) définit le mot femme comme « un être humain adulte de sexe féminin ».Nous pouvons alors définir la femme mariée comme toute femme unie à un homme par un lien de mariage.

Sur le plan juridique le mariage est défini par le lexique des termes juridiques (2001, p. 355) comme :

« Une union stable de l'homme et de la femme résultant d'une déclaration reçue en forme solennelle par l'officier d'état- civil qui a reçu auparavant le consentement des futurs époux en vue de la création d'une famille et d'une aide mutuelle dans la traversée de l'existence ».

Sur le plan religieux le mariage est considéré comme une institution autant humaine que divine se traduisant par une mise en commun par les époux et de tous les éléments de leur vie.

Sur le plan coutumier le mariage est l'accomplissement ou la consécration de l'homme et de la femme qui non seulement scellent une union mais aussi une alliance entre deux familles, deux clans, deux tribus.

Sur le plan sociologique le mariage est la société de l'homme et de la femme qui s'unissent pour perpétrer l'espèce, s'aider et partager une destinée commune.

De nos jours la tendance de la société est de donner une existence juridique aux unions libres et nous convenons avec Durkheim (1970, p. 153) lorsqu'il dit :

« La tendance est non de faire de tout mariage une union libre mais, de toute union, même libre un mariage... »

Ainsi dans notre étude nous prendrons en considération tant les femmes légalement mariées que celles vivant dans une union libre car elles vivent le même quotidien et notre étude n'a pas pour objectif l'étude des conséquences juridique d'une telle union.

II-1-4. Adaptation

L'Encyclopédie de psychologie A à Z citée par Ewolo Mvogo (2006,p.22) considère l'adaptation comme :

« L'action par laquelle un être s'ajuste au milieu dans lequel il vit conciliant ses propres tendances et les contraintes qui lui sont imposées par le milieu »

Dans le cadre de notre étude nous abordons le concept de l'adaptation d'un point de vue sociologique. A cet effet l'adaptation désigne l'ensemble des mécanismes par lesquels un individu se rend apte à appartenir à un groupe et l'intégration quant à elle désigne les mécanismes par lesquels le groupe admet un nouveau membre. L'adaptation insiste cependant sur les changements opérés chez l'individu, condition de son intégration dans le groupe. Pour être intégré dans le groupe, l'individu doit partager un certain nombre de valeurs, d'opinions et de pratiques. Selon Nuttin cité par Ewolo Mvogo (idem, p. 22), être intégré c'est :

« Accepter les règles du jeu et se montrer prêt à s'adapter aux modalités de fonctionnement et aux exigences de l'organisation qui nous accueille. »

De même du point de vue de Fonkoua (2008), l'élève est adapté sur le plan scolaire lorsqu'il a de bonnes performances, ne dispose pas des heures d'absence non justifiées, n'arrive pas en retard à l'école et ne présente pas une mauvaise conduite envers ses paires ou enseignants.

L'adaptation difficile des femmes mariées à la vie académique reviendrait donc à l'impossibilité pour elles de surpasser les contraintes de leur environnement familial afin de se conformer aux exigences de leur milieu de formation (assiduité, ponctualité bonnes performances)

II-1-5. Formation

D'après le Grand Dictionnaire Encyclopédique Larousse (1998, p. 2561), la formation est l'action de former ; c'est un processus entrainant l'apparition de quelque chose qui n'existait pas auparavant. C'est également l'action de former quelqu'un, un groupe, de lui donner les connaissances nécessaires à l'exercice d'une activité.

Selon Mbala Owono (1986, p. 25), le mot formation « englobe l'acte d'apprentissage systématique d'un savoir, d'un savoir-faire, et l'initiative à des types de comportement requis pour l'exercice d'un rôle »

II-2.REVUE DE LA LITTERATURE

Pour donner une orientation à notre étude, nous allons faire un aperçu général de ce que certains auteurs ont écrit à propos de la scolarisation féminine, ses complications liées au mariage et des différents obstacles à son adaptation socio professionnelle en général et académique en particulier.

II-2-1.L'état actuel de l'éducation de la femme dans la société camerounaise

Le souhait de chaque famille est de pouvoir envoyer tous leurs enfants à l'école même si l'on observe quelques entraves à cette volonté. Du point de vue de Tchombé citéé par Mbetounou Nkoulou (2010, p. 35) :

« D'après l'évaluation faite par L'UNICEF sur l'éducation de la jeune fille, plusieurs facteurs ont été identifiés comme des obstacles majeurs à l'accès de la fille à l'éducation parmi lesquels la peur des autres cultures, la pauvreté, la culture musulmane, la pertinence de l'éducation et le mariage précoce... »

Le gouvernement fait des efforts pour faciliter la scolarisation féminine au Cameroun. C'est dans cette optique qu'il crée de multiples établissements scolaires et prône la gratuité de l'école primaire. Toutefois cette gratuité semble plus théorique que pratique. De même des bourses sont souvent attribuées aux jeunes filles pour les encourager à plus de persévérance.

L'éducation de la femme camerounaise tend vers la mondialité car elle doit à présent plus qu'auparavant être capable non seulement de recevoir mais aussi et surtout de donner. C'est la raison pour laquelle nous observons un accroissement des effectifs féminins dans les écoles de formation. A cet effet, Tchégo (2000, p. 90) dit :

« L'enrichissement mutuel suppose qu'aucun peuple ne doit se présenter au rendez-vous mondial du donner et du recevoir les mains vides puisque les autres auront besoin de lui. »

La femme camerounaise doit de prime abord apprécier toutes les valeurs culturelles de son milieu d'origine avant de faire la part des choses entre les traditions et croyances d'ailleurs. Elle doit donc rechercher l'émancipation qui est différente de l'occidentalisme car comme le dit Afana (2004, p. 24) :

« La femme camerounaise, en l'occurrence, ne sera pas émancipée lorsqu'elle aura copié jusqu'à la bêtise, les manières de faire des femmes occidentales qui sont pour la plupart inadaptées à notre milieu. »

La femme africaine doit compter sur son partenaire masculin dont elle partage la vie, les aspirations et les espoirs. Ce dernier a d'ailleurs intérêt à ce qu'elle s'émancipe. Car de cette manière le patrimoine familial et partant national s'en trouve enrichi. Il est donc nécessaire qu'elle soit secondée dans sa tache par tous les hommes et plus particulièrement par certains traditionnalistes qui se servent de nos coutumes pour maintenir leur partenaire féminin dans un état d'infériorité et d'irresponsabilité. Une complémentarité entre l'homme et la femme serait donc en mesure de favoriser l'émancipation de cette dernière afin qu'elle puisse participer pleinement à la cause du progrès et la lutte que mènent les peuples africains contre le sous développement.

Malheureusement la femme est reléguée en permanence au second rang qui est celui d'assistante de l'homme, son avis étant rarement pris en compte dans les décisions même au niveau familial. D'après une analyse menée par Matchinda en 2008 dans son article « Droit des filles à l'éducation : enjeux psycho-socio-politique » la marginalisation de la femme est perceptible sur plusieurs plans :

- sur le plan psychosocial plus de 50% des femmes ne savent ni lire ni écrire. Au plan de la fréquentation scolaire l'écart entre les filles et les garçons se creuse à partir du secondaire et est encore plus prégnant au niveau des études supérieures. Ces inégalités s'observent surtout dans les zones rurales où les bienfaits de la fille sont diversement appréciés.

- Sur le plan de l'emploi 37% des chômeurs sont des femmes. Les employeurs évacuent les dossiers présentés par celles-ci pour ne pas avoir à faire aux indemnités de maternité.

Ces discriminations constituent une violation de l'égalité homme femme prônée tant sur le plan national qu'international. En effet, de plus en plus les législations rendent l'homme et la femme égaux devant la loi et cette volonté apparait souvent dans la terminologie du mariage où l'on ne parle plus de l'homme et de la femme, mais simplement des époux, la femme étant considérée comme un conjoint au même titre que son mari.

Le rapport de l'UNICEF de 2006 sur la situation des enfants dans le monde renseigne qu'il ya plus de 60 ans les dirigeants des pays de la planète avaient ainsi imaginé un monde dont tous les habitants bénéficieraient des mêmes droits, des mêmes ressources et des mêmes possibilités.

Les pays membres de l'ONU sont ainsi appelés à inscrire dans leurs constitutions nationales ou toute autre disposition législative appropriée le principe de l'égalité entre hommes et femmes, si ce n'est déjà fait, et à assurer par voie de législation l'application dudit principe. Mais il existe encore plusieurs obstacles à la promotion des droits des femmes, notamment les obstacles d'ordre psycho-social. Il s'agit des stéréotypes découlant de la conception que la société se fait jusqu'ici de la femme.

Comme le dit Luwenyema Lule (1989, p. 306) « l'égalité authentique est essentiellement celle de la situation sociale et en aucun cas celle des aptitudes physiques et créatrices de chaque individu, homme ou femme »

La femme est certes l'égale de l'homme, mais elle n'en demeure pas moins différente. C'est ainsi que certaines responsabilités sont difficilement accessibles aux femmes. C'est à juste titre que Luwenyema Lule (idem, p.130) soutient que :

« Cette égalité ne peut être entendue non comme une identité sémantique mais plutôt la recherche volontaire d'un meilleur accès à l'emploi pour les femmes et d'un plus juste équilibre dans l'emploi entre hommes et femmes. »

Au Cameroun l'emploi formel reste en grande partie dominé par la présence masculine dans presque tous les domaines sauf dans le secteur de la santé (infirmière) et les services traditionnellement féminins (secrétaires, réceptionnistes, hôtesses...) Quant à celles qui travaillent dans les autres domaines, elles occupent rarement des postes de prise de décision. Ainsi, dans l'armée camerounaise par exemple aucune femme n'a jamais été nommée général, aucune femme n'a été gouverneur de région, ni ministre dans des départements clés tels que, la justice, l'administration territoriale, la défense, les finances, premier ministre. De même elles sont sous représentées à l'Assemblée nationale, au conseil économique et social, au niveau des secrétariats généraux des ministères et de la direction générale des entreprises. Selon Matchinda (idem) cette disparité entre homme et femme quant à la participation aux cercles de décision laisse les femmes à vie, même éduquées, dans une position défavorable, avec très peu d'opportunités sociales, économiques, politiques et d'épanouissement personnel.

Malgré l'adoption de la convention sur l'élimination de toutes les formes de discrimination à l'égard des femmes(CEDEF) par l'Assemblée Générale des Nations Unies en 1979, les discriminations basées sur le sexe subsistent et nous convenons avec A.Veneman lorsqu'elle fait savoir dans l'avant propos du rapport de l'UNICEF (2006, p. VII) que :

« Déclarations, conventions, objectifs tout cela ne suffit pas, nous devons impérativement passer du stade de belles paroles à celui de l'action concrète(...) Le jour, où les femmes et les filles auront les mêmes possibilités que les hommes et les garçons de subvenir à leurs besoins sur le plan économique et de vivre à l'abri de la violence et de la discrimination sexiste, l'égalité de sexe ne sera plus une vaine promesse (...) »

Comme nous avons pu le constater, la priorité a toujours été accordée aux garçons en matière d'éducation car ils auront à gagner le pain pour leur famille et assouvir les besoins de leurs vieux parents. Ainsi dès sa tendre enfance la jeune fille est préparée à sa future vie d'épouse et de mère.

II-2-2.Quelques problèmes liés au mariage des filles.

Nous devons de prime abord signaler que dans le cadre de leur mariage les problèmes que connaissent les femmes se situent au niveau de leur rôle dans le ménage, des rapports d'influence et d'intérêt entre partenaires.

II-2-2-1. Le rôle de la femme dans le mariage.

1) La conception traditionnelle du rôle de la femme et dévalorisation du travail hors foyer.

Toute société est composée de strates dont les membres se sont vus historiquement assignés des statuts différents, nécessaires à une certaine conception de la survie de l'espèce et séparant nettement les rôles attribués à chacun des sexes. Ainsi autrefois la femme se consacrait uniquement aux tâches de la famille. Ainsi selon Aguilar cité par Ollé Ollé (1998, p. 21), pour être bien élevée la jeune fille devait :

« Savoir coudre, raccommoder, s'initier aux travaux du ménage et de la cuisine. »

Certaines privilégiées exerçaient un art tel que le dessin et le piano mais l'abandonnaient aussitôt qu'elles se mariaient car on se mariait donc, on devenait une bonne maîtresse de la maison, on n'avait plus qu'à inculquer à ses enfants, le principe d'ordre d'obéissance et de bienséance hérité des générations précédentes.

On se préoccupait d'un métier pour les garçons et des qualités domestiques pour les filles.

Le rôle des femmes dans tout groupe social correspondait aux attentes des membres du groupe envers elle. Oppong (1998) en a identifié plusieurs parmi lesquelles on retiendra les rôles d'épouse et de mère associés à celui de maîtresse de maison. Pour corroborer cette idée, Matchinda (ibid), affirme qu'en Afrique, la femme a toujours été considérée comme une richesse. Elle était une machine à produire et à reproduire : produire des biens, avec son travail comme bête de somme et reproductrice d'enfants qui étaient non seulement le lien mystique pour la continuation de la famille, mais aussi une potentielle main d'oeuvre.

Ces rôles limitent l'activité de la femme au sein de la sphère domestique dans un système patriarcal comme c'est souvent le cas en Afrique. La femme exerce dans la sphère domestique les activités non lucratives destinées à l'auto consommation des membres du ménage.

Cette exclusion de la femme de la scène publique trouve également un fondement religieux non seulement dans la culture musulmane mais également dans la culture chrétienne. Telle que le montre l'analyse faite par Sembene en 1990.

En effet, Dans cette analyse et s'inspirant du coran et de la bible Sembene (1990) nous fait part de la situation de la femme dans les cultures musulmane et chrétienne. En, islam la femme est socialement et juridiquement considérée comme inférieure à l'homme, voire incapable. C'est ce qui ressort de la Sourates 4 /34 « les hommes ont autorité sur les femmes, en raison des valeurs qu'Allah accorde à ceux là sur celles-ci(...) »La femme est ainsi sous tutelle permanente, laquelle tutelle est exercée d'abord par le père dès la naissance jusqu'au mariage puis le mari. Ainsi la femme se trouve dans la religion musulmane réduite à la sphère privée et ne peut en aucun cas prétendre mener une activité publique.

Ce qui se pratique dans l'islam se vérifie dans le parti pris de quelques interprètes de la bible qui la lisent comme un texte normatif et, juridique qui impose aux femmes l'obéissance. C'est ainsi que devant un texte limpide comme genèse1, 26-27 « ...et Dieu créa l'homme, Adam à son image, male et femelle il les créa », de respectables théologiens à l'instar de Sembene (idem) se sont posés la question de savoir si la femme était vraiment image et ressemblance de Dieu. Selon saint Thomas cité par Sembene (ibid), « l'image de Dieu se trouve dans l'homme d'une façon qui ne se vérifie pas dans la femme » ou encore l'interprétation de Genèse 2,20-24 qui dit que la femme a été créée en second lieu après Adam pour l'aider et le seconder.

En revanche l'homme exerce en dehors du ménage des activités lucratives qui lui permettent de disposer d'une certaine capacité de financement des besoins du ménage. Ces rôles masculins et féminins construits socialement confèrent à l'homme un statut d'autorité vis à vis de la femme.

Le rôle alloué à la femme dans la plupart des sociétés étant celui de mère et d'épouse l'amène à supporter les travaux domestiques pendant que l'homme pourvoit à la recherche des moyens de survie. C'est ainsi que l'on parle généralement de rôle masculin et féminin. Le rôle masculin primordial étant celui d'être « le gagne-pain de la famille. »

Il en résulte que la participation du mari aux tâches domestiques est minime et que le ménage et les enfants sont les principales activités de la femme mariée. Selon une étude menée par Anxo,Lenart et Kocoglu (2002) la contribution des femmes dans le domaine des travaux domestiques dépasse nettement celle des hommes et cet écart reste sensible avec un différentiel de dix heures par semaine en moyenne. Ainsi, bien que travaillant à l'extérieur, la femme doit continuer à gérer les contradictions du système social.

Comme nous le constatons, la persistance des comportements patriarcaux et des stéréotypes liés au rôle et responsabilité des femmes amplifie leur vulnérabilité et entraine une dévalorisation du travail hors du foyer. Ainsi dans une enquête menée dans quelques pays de l'Afrique de l'ouest par Wartenberg en 2008 l'une des femmes interviewées affirme :

« Alors depuis que j'ai eu des gosses j'ai arrêté de travailler.non avec lui ça ne me disait rien de travailler. Comme je vis avec lui je ne voudrais pas travailler. Quand on se marie c'est à l'homme de se charger de vous, c'est pour ça qu'on se marie. Vous travaillez à la maison, vous-vous occupez de tout, des enfants et de tout le reste. »

Leur projet de vie est ainsi centré avant tout sur la vie familiale. Dès son enfance la femme commence à réaliser des rôles domestiques, interrompt les processus de formation et acquiert une expérience professionnelle limitée, qui réduira par conséquence ses chances de trouver un bon emploi sur un marché de travail très compétitif.

De même Wartenberg (idem) pense que le monde du travail est jugé par ces femmes comme un élément de leur propre malheur personnel car « elles accordent une faible valorisation au travail féminin hors du foyer et s'en orgueillissent de ne pas avoir dû travailler puisque leurs maris se chargent des besoins du ménage »

Dans la société africaine actuelle la femme ne peut s'empêcher de compter sur son partenaire masculin dont elle partage la vie, les aspirations et les espoirs. Il a toutefois intérêt à ce que la femme s'émancipe car de cette manière le patrimoine familial et national s'en trouvent enrichi .Il est donc nécessaire qu'elle soit secondée dans sa tâche par tous les hommes et plus particulièrement par les traditionnalistes qui se servent de nos coutumes pour maintenir leur partenaire femme dans un état d'infériorité et d'irresponsabilité. L'émancipation de la femme africaine doit donc passer par une meilleure complémentarité entre elle et l'homme afin qu'elle puisse participer pleinement à la course, au progrès et la lutte que mènent les peuples africains contre l'exploitation et le sous développement. Elle resterait ainsi dans sa dignité en même temps que l'homme. Elle est appelée à déployer autant que l'homme les mêmes efforts, à passer par les mêmes initiatives rocailleuses, à travers les mêmes déserts.

Des études menées au Cameroun et ailleurs en Afrique montrent que de profondes mutations socio économiques et culturelles vont dans ce sens. Lacoh (1996) parle d'une révolution silencieuse pour qualifier les changements des rôles masculins et féminins. Ces changements interviennent dans un contexte d'ajustement structurel qui a entrainé la réduction des revenus des hommes. C'est en réaction à la crise que certaines femmes étendent leurs activités domestiques à la sphère marchande et que d'autres ayant une qualification professionnelle s'insèrent dans le marché de l'emploi.

On assisterait donc à un changement des rôles et statuts de la femme orienté vers une amélioration de l'accès à l'éducation et à l'emploi.

C'est ainsi que certaines femmes parviennent à vaincre tous les préjugés en s'affirmant. En effet, il n'ya pas de doute que quelque soit le contexte le rôle de la femme soit entrain de changer. Elle fait cependant face à de nombreuses difficultés lorsqu'elle doit en dehors des activités inhérentes à sa qualité de mère et d'épouse aller à l'école qui se présente comme un canal pour assurer l'éducation et la formation afin d'atteindre la capacité d'insertion socio professionnelle.

II-2-3 .L'impact du statut de la femme sur son adaptation en milieu socio professionnel.

Dans le souci de favoriser leur épanouissement et valoriser leur personnalité, certaines femmes malgré le fait qu'elles soient mariées estiment qu'exercer une profession serait la meilleure voie pour atteindre cette fin. Malheureusement pour elles car certains maris considèrent le travail ou la formation de leur épouse comme une menace et un danger pour la stabilité de la famille. Le fait d'oeuvrer en dehors de chez soi en quête d'un revenu supplémentaire est passé dans les meurs de toutes les classes sociales. En effet la femme qui travaille a conscience d'apporter sa pierre à l'édifice social. Elle ne veut plus besogner dans l'ombre, elle a besoin d'être reconnue comme membre à part entière du monde qui l'environne. Ainsi selon Aguilar citée par Ollé Ollé (1998,p.16) :

«Elle exige une certaine indépendance financière et ne peut l'obtenir qu'en recevant un gain personnel. Souvent elle va affirmer devant le sexe opposé en prouvant qu'elle n'est pas seulement bonne à tout faire. »

Malheureusement cette indépendance financière fait peur à l'homme. Elle est ressentie par ce dernier comme une menace contre son autorité car l'argent est perçu comme un pouvoir que l'époux exerce sur sa conjointe alors que le monopole financier du mari est perçu par la femme comme un moyen de pression tyrannique. Tout ceci plonge le couple dans une tension qui s'accompagne généralement des violences tant physiques que morales à l'encontre de la femme. Elle ne pourra pas ainsi accomplir ses tâches académiques.

Le plus difficile chez la femme mariée étudiante c'est de gérer le quotidien, un quotidien qui comprend à la fois les études et les charges conjugales. En effet après une longue journée passée à l'école, elle retourne chez elle étant physiquement et intellectuellement fatiguée. Elle doit malgré cette fatigue vaquer à ses occupations conjugales et académiques avec le risque de ne pas avoir assez de temps ou d'énergie pour cette dernière catégorie d'activité. Matchinda (2008, p. 91) relate :

« Les élèves filles expliquent comment elles sont obligées d'attendre la pleine nuit pendant que tout le monde dort pour étudier, ce qui rend irrégulier leur rythme de sommeil et justifie les somnolences dont elles sont régulièrement victimes en classe »

De même la répercussion de cette absorption de la femme par ses activités familiales se fera ressentir à l'école dans la mesure où elle va généralement arriver en retard soit parce qu'elle faisait ses devoirs qu'elle n'a pas pu faire la veille, soit parce qu'elle prenait soin des enfants.

Celle qui tombe enceinte pendant sa formation doit de temps en temps s'absenter ou interrompre momentanément sa formation et c'est à juste titre que Ahidjo (1992, p. 45) pense que :

« Les grossesses constituent la deuxième cause d'interruption de la scolarisation des filles ».

L'élève étant un adapté scolaire lorsqu'il a de bonnes performances, ne dispose pas des heures d'absence non justifiées et n'arrive pas en retard à l'école et ne présente pas de mauvaises conduites envers ses paires et enseignants, la femme mariée ne peut s'adapter que difficilement.

Abondant dans le même sens Fonkoua (2006, p. 12) mentionne comme cause de déperdition scolaire « ... l'image peu valorisante du rôle de la femme dans la société, les travaux ménagers attribués aux jeunes filles ».

Nga Essono dans son étude mariage et déperdition scolaire féminine cité par Olle Olle (idem, p. 20) pense que :

« La poursuite des études d'une femme dépend de plusieurs paramètres : les multiples grossesses, la volonté de son époux et enfin la catégorie socio professionnelle de son époux ».

Nous devons cependant signaler que compte tenus des revenus généralement bas des ménages, il est rare de trouver de nos jours des hommes qui s'opposent à la formation de leurs épouses même si quelques fois de longues périodes d'absence passées à l'école risquent de disloquer leur ménage. Il ya donc un risque de tension dû aux disputes occasionnées par ces absences, tout ceci entrainant la perturbation de l'harmonie conjugale.

II-3.Les théories explicatives du sujet

« Une théorie peut être définie comme la formulation d'énoncés généraux organisés et reliés logiquement entre eux. Ils ont pour but de décrire un domaine d'observation et de fournir à son sujet un système d'explication générale, c'est- à- dire de dégager des lois propres spécifiques qui peuvent servir à comprendre des phénomènes identiques. Il s'agit des propositions cohérentes qui tendent à montrer pourquoi tels comportements se produisent et quelles relations peuvent être établies entre tels phénomènes et telles attitudes »

Dans le cadre de notre étude nous avons choisi trois théories qui peuvent nous permettre d'expliquer l'incidence de la vie conjugale sur l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

II-3-1. La théorie de l'adaptation de Rudolph Moos(1987)

Cette théorie de Moos nous permet de comprendre par quel processus les environnements humains peuvent permettre l'adaptation et le développement des individus.

Ce modèle cité par Guichard et Huteau (2001) comprend deux systèmes : un système environnemental et un système personnel. Le système environnemental est constitué de tous les contextes dans lesquels le sujet est impliqué. Des exigences de ces contextes et des ressources qu'ils peuvent procurer. Le système personnel quant à lui est constitué des caractéristiques socio démographiques des individus, de leurs traits de personnalité, de leur compétence générale et de leurs préférences.

Schéma des relations entre les facteurs personnels et environnementaux dans le processus d'adaptation d'après Moos repris par Guichard et Huteau(2001 ,P.87).

A travers ce schéma Moos cité par Guichard et Huteau explique comment l'adaptation de l'individu à travers son environnement (case V) se traduit par ses performances, son estime de soi, son sentiment de bien être La liaison entre les propriétés de l'environnement et l'adaptation est modulée par le système personnel, par la représentation que le sujet a construite de la situation et par ses capacités à s'adapter à des situations plus ou moins stressantes (case III et IV).La théorie de Moos Cadre avec notre étude parce qu'elle met en évidence les processus par lesquels un individu s'ajuste à son environnement eu égard à ses caractéristiques personnelles. Ainsi nous pouvons dire que l'adaptation des femmes mariées à la vie académique pourrait être difficile à cause des contraintes liées à leur environnement familial qui, lorsqu'il est très contraignant réduit leurs possibilité de satisfaire aux exigences du milieu académique.

II-3-2. La théorie des rôles sociaux de Platon

Nous allons de prime abord signaler que le mot rôle est pris ici dans son aspect fonctionnel et est lié à une situation, à une position sociale. Ainsi, le rôle social découle de la place qu'occupe l'individu dans la société, de son statut. Le rôle serait donc lié aux tâches à accomplir. Selon Nsana (1992), Platon distingue dans sa théorie des rôles sociaux trois classes qui composent la société.

Au sommet de la hiérarchie il y'a les activités intellectuelles et spirituelles exercée par les philosophes et les gouvernants.

Enfin les activités de production exercées par les femmes et les esclaves. Par production Platon entend celle des enfants, des vêtements et de la nourriture. Selon lui en effet le rôle réservé à la femme dans la société est celui d'exercer les tâches salissantes au même titre que les esclaves. Ce sont en effet les tâches que les classes moyennes et supérieures ne peuvent se rabaisser pour exercer. Ainsi, du fait des traditions séculaires, la répartition des rôles entre les hommes et les femmes fait peser particulièrement sur les femmes les préoccupations familiales.

Cette théorie de Platon explique donc les multiples occupations de la femme dans son foyer ainsi que la suprématie du mari.

II-3-3.La théorie de la motivation

Marcheray et Ma Maurel cités par Warnamo Daissague (2005, p. 27) considère la motivation comme « une tension ou comme une raison qui nous pousse à agir dans le but de satisfaire un besoin déterminé ».Elle consiste d'après eux à « l'étape indispensable pour la mise en action de l'individu, c'est ce qui le pousse à agir ».

Face à un problème déterminé, l'individu adoptera tel ou tel type d'attitude et il en découlera tel ou tel comportement, lequel engendrera un mode d'action déterminé. Le résultat obtenu sera plus ou moins satisfaisant.

La motivation en tant que stimulant peut être soit interne, soit externe. La motivation est interne lorsqu'une impulsion provocatrice émane de l'intérieur de l'individu, le forçant à mieux gérer son temps en vue d'un meilleur rendement académique. La motivation externe quant à elle trouve son origine hors de l'individu et il s'agit en bref de tout ce qui entoure l'élève ou l'étudiant et qui peut l'aider à mieux s'organiser en privilégiant par exemple les études. Ainsi lorsque la manière de gérer le temps émane de l'élève lui-même ou de l'étudiant, cela facilite à coup sûr le phénomène d'apprentissage qui améliorera son adaptation.

Cette théorie va en droite ligne avec notre sujet parce que malgré leurs multiples occupations d'ordre familial et les préjugés que les femmes subissent, une minorité parvient quand même à s'en sortir.

II-4. Formulation des hypothèses

Selon Aktouf (1992, p. 57) une hypothèse est (...) une base avancée de ce que l'on cherche. C'est la formulation pro forma des conclusions que l'on compte tirer et que l'on va s'efforcer de justifier et de démontrer méthodiquement et systématiquement ».

Allant dans le même sens, Mbala Owono (2010) définit l'hypothèse comme « une affirmation provisoire suggérée comme explication d'un phénomène ».C'est donc une affirmation provisoire d'une préoccupation dont on doit démontrer la relation entre deux ou plusieurs variables. Dans notre recherche nous avons retenu une hypothèse générale et trois hypothèses de recherche.

II-4-1. Hypothèse générale

TsalaTsala (1991,P.63) définit l'hypothèse générale comme « l'hypothèse de travail qui sert à engager une réflexion plus approfondie, à orienter vers des informations plus précise, à permettre des choix concernant des objectifs précis de la recherche et des méthodes d'acquisition des connaissances, c'est la ligne directrice sur laquelle s'engage le chercheur ».

Dans le cadre de cette étude, l'hypothèse générale est : la vie conjugale détermine l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

II-4-2. Hypothèse de recherche

Notons avec Mbala Owono (idem) que « l'hypothèse de recherche est une explication provisoire d'une relation fonctionnelle qui est avancée pour guider une investigation ».Autrement dit c'est une affirmation suggérée comme explication d'un phénomène. C'est dire que l'hypothèse de recherche implique une relation entre au moins deux variables dont l'une est indépendante et l'autre dépendante.

Nous allons éclater notre hypothèse générale en trois hypothèses de recherche.

HR 1 : Le climat conjugal détermine l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

HR 2 : Les travaux ménagers déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

HR 3 : Les charges matrimoniales déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

II-4- 3. Définition des variables de l'étude

« La variable n'est pas seulement un facteur qui varie durant l'enquête ; c'est un facteur qui se modifie en rapport avec les autres »

« Une variable est un élément dont la valeur peut changer et prendre différentes formes quand on passe d'une observation à une autre ».

Nous pouvons donc dire en définitive que les variables sont des paramètres fluctuants d'une observation qui permettent de vérifier les hypothèses de recherche. Dans le cadre de notre recherche nous avons retenu deux types de variables :

I-4-3 -1 .Les variables indépendantes ou variables explicatives

Encore appelées variables contrôlées ou variables manipulées, les variables indépendantes sont celles qui expliquent, influencent et déterminent le phénomène ou le comportement que le chercheur veut étudier.

Dans notre étude la variable indépendante issue de l'hypothèse générale est la suivante : la vie conjugale.

II-4-3-2. La variable dépendante

La variable dépendante désigne le phénomène que l'on veut expliquer. C'est le résultat auquel aboutit le chercheur dans la relation de cause à effet. Selon Mbala Owono (ibid.) la variable dépendante est :

« La variable passive appelée parfois variable réponse voire variable critère parce qu'elle indique le phénomène que le chercheur tente d'expliquer »

Dans le cadre de notre étude, nous recherchons la relation existante entre la vie conjugale et l'adaptation à la vie académique des femmes mariées. La variable que nous cherchons ainsi à mesurer est l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

La variable dépendante retenue dans notre étude est donc « l'adaptation des femmes mariées à la vie académique»

Les hypothèses et variables énoncées nous allons présenter le tableau récapitulatif des hypothèses, des variables, des modalités, des indicateurs, des items et instruments d'analyse.

Tableau N°1 : RECAPITULATIF DES HYPOTHESES, VARIABLES, MODALITES, INDICATEURS ET ITEMS.

Hypothèse générale	Hypothèses de recherche	variables	indicateurs	modalités	Instruments d'analyse	Items
la vie conjugale des femmes mariées détermine leur adaptation à la vie académique	HR1 : le climat conjugal détermine l'adaptation des femmes mariées à la vie académique	VI : le climat conjugal	-obéissance au mari - bagarres - disputes -stress	- très sain -sain - très mal sain - mal sain	Khi carré	9,10, 11,12, 13,14
		VD : adaptation des femmes mariées à la vie académique	-Les résultats - l'état d'esprit assiduité et ponctualité	-Très bons -assez bons -bons -mauvais	Khi carré	20, 21,22
	HR2 : les activités ménagères déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique	VI : les activités ménagères	-cuisine -lessive	-Très épuisantes, -assez épuisantes -épuisantes, -pas du tout épuisantes	Khi carré	15, 16,17, 18,19,
		VD :l'adapta-tion des femmes mariées à la vie académique	-Les résultats - l'état d'esprit -assiduité et ponctualité	-Très bons -assez bons -bons -mauvais	Khi carré	20, 21,22
	HR3 : les charges matrimo-niales déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique	VI : les charges matrimoniales	-grossesse- encadrement des enfants et soins du bébé -Soins du mari	-très préoccupants -préoccupants -peu préoccupants -pas du tout préoccupants	Khi carré	23, 24,25 26, 27,28
		VD : adaptation des femmes mariées à la vie académique	-Les résultats - l'état d'esprit assiduité et ponctualité	- Très bons -assez bons -bons -mauvais	Khi carré	20, 21,22

DEUXIEME PARTIE :

CADRE METHODOLOGIQUE

CHAPITRE III : LA COLLECTE DES DONNEES SUR LE TERRAIN

Nous allons dans le présent chapitre présenter les différentes étapes méthodologiques, c'est-à-dire l'ensemble des règles et des voies qui permettent de confronter nos hypothèses à la réalité. Notre démarche consiste à déterminer le type de recherche, présenter et décrire la population d'étude, sélectionner les sujets auprès desquels nous avons recueilli l'information, présenter et décrire les outils de collecte et de traitement des données.

III-1.LE TYPE DE RECHERCHE

L'étude que nous menons est une étude relationnelle qui tente d'expliquer le lien entre la vie conjugale des femmes mariées et leur adaptation à la vie académique.

III-2. LA POPULATION D'ETUDE

Selon Mboe (2007, p. 10) la population d'étude est « un regroupement de personnes, sur lesquelles on peut faire une étude statistique ».C'est donc l'ensemble des sujets auprès desquels nous allons recueillir les informations. Encore appelée population cible celle de notre étude sera constituée des femmes mariées inscrites au Département des Sciences de l'Education de l'Ecole Normale Supérieure de Yaoundé. Pour ce faire nous nous sommes rapprochés du bureau du chef de Département pour entrer en possessions des effectifs par sexe, par série et par classe. Etant donné que notre étude porte sur une catégorie de femmes nous avons élaboré dans le tableau suivant les effectifs féminins du Département des sciences de l'éducation.

Tableau N°2 : Répartition des effectifs féminins du Département des Sciences de l'Education de l'Ecole Normale Supérieure de Yaoundé (2010-2011)

Séries	classes	Effectif	pourcentage
Conseiller d'orientation	4^ème année	57	26,4
Conseiller d'orientation	5^ème année	44	20,3
Sciences de l'Education	4^ème année	53	24,6
Sciences de l'Education	5^ème année	62	28,7
total		216	100,0

Tableau inspiré des données statistiques du Département des Sciences de l'Education

Comme nous le constatons le Département des sciences de l'éducation compte 216 femmes reparties entre les quatre classes qu'il contient. Nous pouvons constater dans cette distribution que la classe de SCED 5^ème année contient l'effectif le plus élevé soit 62 qui représentent 28,7% de l'effectif total. Par contre la classe de CO 5^ème année contient l'effectif le plus bas soit 44 qui représentent 20,3% de l'effectif total.

Notre étude portant sur celles de ces femmes qui sont mariées, nous en avons recensé 87 qui constituent notre population parente repartie dans le tableau suivant.

Tableau N°3 répartition des femmes mariées inscrites au Département des Sciences de l'Education (population mère)

Séries	classes	Effectif	pourcentage
Conseiller d'orientation	4^ème année	19	21,8
Conseiller d'orientation	5^ème année	16	18,4
Sciences de l'Education	4^ème année	20	23,00
Sciences de l'Education	5^ème année	32	36,8
total		87	100,0

Au regard de cette distribution nous constatons que la majorité des femmes mariées sont inscrites en classe de SCED 5^ème année car on y retrouve 32 des 87 que compte notre population d'étude soit 36,8%.Par contre la classe de CO 5^ème année comprend l'effectif le moins élevé soit 16 femmes qui représentent 18,4% de l'effectif total de la population d'étude.

III-3.TECHNIQUE D'ECHANTILLONNAGE ET ECHANTILLON D'ETUDE

L'échantillonnage est un processus dans lequel on choisit un certain nombre d'éléments d'une population de telle manière que ces éléments choisis représentent ladite population.

Dans le cadre de notre étude nous avons opté pour la méthode d'échantillonnage aléatoire stratifiée qui tient compte de l'hétérogénéité de la population. Ainsi la population est divisée en strates de telle manière que les éléments de chaque sous population soient homogènes. Etant donné qu'il existe deux types de méthode d'échantillonnage aléatoire, nous avons opté pour la méthode proportionnelle qui permet de choisir de manière aléatoire les éléments constitutifs de l'échantillon en tenant compte des configurations numériques des strates.

Pour déterminer la taille de chaque sous échantillon d'étude (échantillon par classe et par série), nous avons au préalable fixé la taille totale de notre échantillon d'étude à 60 femmes mariées, avant de calculer le taux de sondage qui est le poids de chaque strate par rapport à la population mère qui est de 87 femmes mariées inscrites au Département des Sciences de l'Education.

Où

est la taille totale de l'échantillon et

la taille de la population parente.

Ce taux de sondage va ainsi nous permettre de généraliser les résultats de notre étude à l'ensemble des femmes mariées inscrites au Département des Sciences de l'Education.

Une fois ce taux déterminé nous allons l'utiliser pour procéder au calcul de la taille de chaque sous échantillon.

Nous avons finalement obtenu un échantillon d'étude présenté dans le tableau qui suit.

III-4.METHODE DE COLLECTE DES DONNEES

La collecte des données s'est faite à l'aide du questionnaire conçu selon nos besoins en information. Nous allons d'abord donner une définition du questionnaire avant de présenter les différentes étapes de sa validation.

III-4.1. Définition du questionnaire

TsalaTsala (2006, p. 12) définit le questionnaire comme « un ensemble de questions structurées dans le but de recueillir des informations ».C'est en quelque sorte une suite cohérentes de questions groupées selon le type d'information recherchée.

III-4.2. La structure du questionnaire

Le questionnaire que nous avons conçu s'adresse aux femmes mariées inscrites au Département des Sciences de l'Education de l'Ecole Normale Supérieure de Yaoundé. Il est constitué d'une note introductive qui précise le but de l'enquête et le comportement attendu de ces dames pendant l'enquête.

Ce questionnaire est constitué de 28 questions structurées autour de quatre rubriques.

Ø La première rubrique encore appelée identification de l'enquêtée renseigne essentiellement sur les caractéristiques générale de cette dernière (sa date de naissance, celle de son mari, niveau scolaire du mari...). Elle s'articule autour de 08 premiers items :

Ø La deuxième rubrique recueille les informations sur le climat conjugal et est constitué des items 09 à 14.

Ø La troisième rubrique recueille les informations sur les activités ménagères et est constituée des items 15 à 22

Ø La quatrième rubrique recueille les informations sur les charges matrimoniales et est constituée des items 23 à 28.

III-4-3. La validation du questionnaire

Pour valider le questionnaire, deux étapes ont été suivies à savoir la pré enquête et le pré test.

A) La pré enquête

Selon Mucchielli (1984), la pré enquête est la phase préliminaire de lancement de l'enquête. Elle a pour but la recherche de la formulation des hypothèses. En tant que phase préparatoire, elle consiste à déterminer la période et le budget en fonction des moyens matériels et de la stratégie à adopter pour les différentes opérations.

B) Le pré test

Le pré test est la phase préparatoire avant le lancement de l'enquête proprement dite Il consiste à administrer le questionnaire sur un échantillon très réduit dans le but de vérifier la cohérence et la simplicité des questions. Dans le cadre de notre étude, nous avons prélevé dans notre population cible un petit échantillon de dix personnes. À l'issue de ce pré test il nous a été donné de reformuler certaines de nos questions et de redéfinir certaines de nos modalités. En effet certains termes utilisés n'étaient pas très explicites pour les enquêtées. Pour cela nous avons ensemble recherché et trouvé d'autres mots plus compréhensifs. Nous avons finalement obtenu un questionnaire 28 questions.

III-4-4. La passation du questionnaire

Elle constitue l'une des étapes les plus importantes de la recherche car c'est à ce niveau que s'effectue la collecte des informations qui permettent de confronter les hypothèses à la réalité. Pour passer notre questionnaire nous avons opté pour le mode de passation direct qui consistait à passer dans les salles de classe de quatrième année et à distribuer nous-mêmes les questionnaires aux étudiantes concernées après leur avoir demandé leur situation matrimoniale. Certaines les remplissaient directement et nous les remettaient tandis que d'autres demandaient de leur laisser les questionnaires pour une lecture silencieuse et de repasser les récupérer le lendemain. Pour les classes de cinquième année, étant dans l'impossibilité de les rencontrer collectivement nous procédions par une passation individuelle et parfois par l'intermédiaire de nos camarades après leurs avoir au préalable expliqué certains items.

III-4-5.Le dépouillement du questionnaire

Pour mener à bien cette opération nous avons fait appel à l'expertise d'un statisticien. Le dépouillement consiste à coder les résultats, à traiter les données et à analyser les réponses. Cette étape s'est déroulée en trois phases.

Ø La première phase a consisté à relire les questionnaires ramenés du terrain.

Ø La deuxième phase a consisté à saisir les informations recueillies dans un masque.

La dernière étape a consisté au dépouillement proprement dit sous le logiciel SPSS 14.00 (Statistical Package for Social sciences)

Les résultats ont été répertoriés sur des tableaux (voir le chapitre suivant).

Le procédé de l'analyse croisée des résultats obtenus a été effectué dans l'optique d'établir les relations de dépendance ou des corrélations entre les variables. Pour le traitement pratique des données, nous nous sommes servis des instruments statistiques appropriés.

III-5. METHODE DE TRAITEMENT DES DONNEES

Pour traiter les données nous avons utilisé le calcul des pourcentages et le test d'indépendance.

III-5-1.Le calcul des pourcentages

Encore appelé fréquence relative, le choix de l'indice statistique d'analyse des données et de vérification des hypothèses a été dicté par la nature de notre recherche et l'instrument de collecte des données qui est le questionnaire. Nous avons choisi comme indice statistique d'analyse des données l'indice de pourcentage noté P dont la formule est :

Mais cet instrument est trop flatteur. C'est pourquoi en plus de cet instrument de la statistique descriptive, la vérification des différentes hypothèses a été effectuée par le test du khi-carré ou khi-deux (X²).

III-5-2. Le test d'indépendance

Pour vérifier nos hypothèses, l'indice statistique du khi carré a été utilisé. Cet indice est utilisé pour mesurer le degré de dépendance entre deux phénomènes. Ainsi notre étude se proposant de mesurer le lien entre la vie conjugale des femmes mariées et leur adaptation à la vie académique, nous avons jugé bon d'utiliser le khi carré dont les différentes étapes sont :

1) La formulation des hypothèses

2) Choix du seuil de signification á

C'est le pourcentage d'erreurs dans lequel les résultats pourront être acceptés et dans le cadre de notre étude ce pourcentage sera de 5% soit á

0.05

3) Calcul du khi carré

4) Calcul de la valeur critique de X²

5) La Prise de la décision

Après avoir calculé le X²(X²cal) on le compare au X²lu. Deux cas se présentent à ce niveau : ×²_cal < ×²_cri

- Si ×²_cal < ×²_cri, (théorique) l'hypothèse de recherche nulle H0 est retenue, c'est-à-dire qu'il n'existe pas un lien significatif entre les variables utilisées.

- Si ×²_cal > ×²_cri, (théorique) l'hypothèse de recherche alternative (Ha) est acceptée, c'est-à-dire qu'il existe un lien significatif entre les variables étudiées.

6) Le coefficient de contingence

Il est question ici de préciser la décision en donnant la signification de la confirmation ou du rejet de l'hypothèse. Le khi-carré nous permet de déterminer l'existence ou non d'une relation entre la variable indépendante et la variable dépendante. De ce fait, lorsque la relation existe, on peut calculer le coefficient de contingence CC pour voir si la relation est : parfaite, très forte, forte, moyenne, faible ou nulle par la formule suivante :

Entre les deux variables il peut exister une relation qui soit positive ou négative et dont l'amplitude peut être élevée, modérée ou basse.

CHAPITRE IV : PRESENTATION DES DONNEES ET ANALYSE DES RESULTATS DE L'ETUDE

Nous allons dans ce chapitre présenter les résultats de l'enquête autour de deux volets : l'identification des enquêtées et la présentation des données se rapportant aux thèmes des hypothèses de recherche.

IV-1.IDENTIFICATION DES ENQUETEES

Nous constatons au regard de cette répartition que parmi les femmes enquêtées 36 sont inscrites dans la filière sciences de l'éducation et représentent 60% de l'effectif total alors que 24 sont inscrites dans la filière conseiller d'orientation et représentent 40% de l'effectif total.

Tableau N°6 : Répartition des élèves mariées selon leur classe actuelle.

Histogramme N°1 : répartition des élèves mariées selon leur classe actuelle.

Le Département des Sciences de l'Education ne comprend que le second cycle c'est-à-dire les classes de 4^ème et de 5^ème année. Au regard de la répartition du tableau et de l'histogramme ci-dessus, nous constatons que parmi les femmes enquêtées 28 sont inscrites en 4^ème année et représentent 46,6% de l'effectif total tandis que 32 sont inscrites en 5^ème année et représentent 53,3% de l'effectif total.

Au regard du diagramme ci-dessus nous constatons que parmi nos enquêtées les plus âgées qui sont au nombre de 2 ont 46 ans et représentent 3,33% de l'effectif total de notre échantillon. Par contre la plus jeune est âgée de 23 ans et représente 1,67% de notre effectif total. Nous constatons également que l'âge le plus représenté dans notre échantillon c'est 29 ans car parmi les 60 femmes enquêtées 12 sont âgées de 29 ans et représentent 20% de notre échantillon.

L'âge moyen des femmes mères admises dans Département des Sciences de l'Education est donc de 29 ans.

Diagramme N°3 : répartition des femmes enquêtées selon l'âge de leur mari.

Au regard de la distribution ci-dessus, il ressort que parmi les 60 femmes enquêtées le mari le plus âgé a 56 ans tandis que le plus jeune en a 26.L'âge le plus représentatif c'est 39 ans car 12 maris sont âgés de 39 ans, ce qui représente 20% de l'effectif total.

En comparant l'âge moyen des femmes enquêtées qui est de 29 ans à celui de leurs mari qui est de 39 ans, nous constatons qu'il ya un écart d'environ 10 ans.

La distribution porte sur la profession des maris des femmes enquêtées. Nous remarquons que la profession la plus représentée est celle d'enseignant. En effet, des 60 femmes enquêtées 15 ont un mari enseignant, ce qui représente 25% de l'effectif total. De même les professions les moins représentées sont celles d'avocat, de journaliste, de maçon d'architecte, de forestier et de fonctionnaire car elles représentent chacune 1.67% de l'effectif total.

Tableau N°7 : répartition des femmes enquêtées selon le niveau scolaire de leur mari

Niveau

scolaire

CAP

Prob

BAC

BTS

Capa en Droit

licence

Mai-

trise

DEA /master

Ingé-

nieur

PHD

effectif

Pourcen-

tage

3,33

31,67

3,33

11,67

6,67

Il ressort de cette distribution que le diplôme le plus représentatif est la Baccalauréat car parmi les 60 femmes enquêtées 19 ont un mari titulaire de ce diplôme. Cette proportion représente 31.67% de l'effectif total. De même nous constatons que le diplôme le plus élevé est le PHD tandis que celui le plus bas est le CAP. Les diplômes les moins représentés sont le CAP, le probatoire, le BTS et la Capacité en droit. En ce qui concerne les maris ayant un diplôme de l'enseignement supérieur, nous observons dans le tableau ci-dessus que 2 sont titulaires d'un BTS, 12 titulaires d'une licence et 6 titulaires d'un PHD.

Tableau N°8 : Répartition des femmes enquêtées selon la durée de leur mariage.

durée

0-5 ans

6-10 ans

11-15ans

16-20 ans

21-25 ans

To-

tal

effectif

pourcentage

58,33

8,33

3,33

100

Histogramme N°2 : Répartition des femmes enquêtées selon la durée de leur mariage.

Il ressort de cet histogramme que la tranche des durées la plus significative est la tranche de 0-5 ans. En effet, parmi les 60 femmes enquêtées 35 ont mené une vie conjugale dont la durée est comprise dans cette tranche, ce qui représente 58.33% de l'effectif total. La tranche la moins représentative quant à elle est celle de 21-25 ans où nous avons 2 femmes. Cette proportion représente d'ailleurs 3,33% de l'effectif total.

La forte concentration des effectifs au niveau de la tranche de 0-5 ans peut s'expliquer par le fait que la majorité de ces femmes se sont mariées soit après l'obtention de leur licence soit juste après leur admission à l'ENS.

Nombre d'enfant	0	1	2	3	4	5	7	*total*
*effectif*	6	14	17	9	12	1	1	60
*pourcentage*	10	23,33	28,33	15	20	1,67	1,67	100

Histogramme N°3 : Répartition des femmes enquêtées selon leur nombre d'enfants

Au regard cette répartition nous constatons que le nombre d'enfants le plus représentatif est 2 car sur les 60 femmes enquêtées 17 ont deux enfants ce qui représente 28.33% de l'effectif total. De même le nombre d'enfants le moins représentatif est 7 car parmi les femmes enquêtées il n'ya qu'une seule qui a 7 enfants, ce qui représente 1.67% de l'effectif total. Nous constatons également que 6 de ces femmes n'ont pas encore d'enfant et représentent 10%de l'effectif total.

Tableau N°10 : Répartition des élèves mariées obéissantes prompte à leur mari

Histogramme N°4 : Répartition des élèves mariées obéissantes prompte à leur mari

Cette répartition nous donne la distribution des femmes mariées selon qu'elles obéissent promptement à leur mari ou non. Au regard de ce tableau nous constatons que la majorité de ces femmes n'obéissent pas promptement à leur mari. En effet par rapport à cette question qui consistait à répondre par oui ou par non, nous constatons que parmi les 60 femmes enquêtées 44 ont répondu par non et représentent 73.33% de l'effectif total tandis que 16 d'entre elles ont répondu par l'affirmative et représentent 26.67% de l'effectif total.

Tableau N°11 : Répartition des élèves mariées selon que les disputes avec leurs maris se soldent de menaces de part et d'autre.

Histogramme N°5 : Répartition des élèves mariées selon que les disputes avec leur mari se soldent de menaces de part et d'autre

Il ressort du tableau et de l'histogramme ci-dessus que parmi les 60 femmes enquêtées, 45 ont déclaré que les disputes avec leur mari ne se soldent pas des menaces de part et d'autre et elles représentent 75% de l'effectif total alors les autres femmes qui sont au nombre de 15 ont répondu par l'affirmative et elles représentent 25% de l'effectif total.

Tableau N°12 : Répartition des élèves mariées stressées à cause du climat familial

Histogramme N°6 : Répartition des élèves mariées selon qu'elles sont stressées à cause du climat familial.

Au regard de cette répartition nous constatons que parmi nos enquêtées 29 ont déclaré ne pas être du tout d'accord que leur climat familial les stresse et elles représentent 48,33% de l'effectif total. Par contre les 31 qui représentent 51,67% déclarent être stressées à cause de leur climat conjugal. Dans cette dernière proportion nous constatons que 5 femmes sont d'accord et représentent 8,33% de l'effectif total ; 15 sont assez d'accord et représentent 25% de l'effectif total et 11 sont tout à fait d'accord et représentent 18,34% de l'effectif total.

Tableau N°13 : Répartition des élèves mariées bagarreuses avec leurs maris au point de subir des blessures corporelles

Histogramme N°7 : Répartition des élèves mariées bagarreuses avec leurs maris au point de subir des blessures corporelles

Au regard du tableau et de l'histogramme ci-dessus nous constatons que parmi les 60 femmes enquêtées 36 déclarent ne pas être d'accord qu'elles bagarrent avec leur mari au point de subir des blessures corporelles et représentent 60% de l'effectif total. Par contre 24 femmes déclarent l'existence des bagarres au sein de leur ménage. Ainsi 15 d'entre elles déclarent être tout à fait d'accord et représentent 25% de l'effectif total ; 4 déclarent être assez d'accord et représentent 6,67% et 5 sont assez d'accord et représentent 8,33% de l'effectif total.

Tableau N°14 : Répartition des élèves mariées et type de climat conjugal

Histogramme N°8 Répartition des élèves mariées et type de climat conjugal

La répartition des enquêtées selon que le type de climat conjugal nous permet de constater que 33 d'entre elles estiment que ce climat et très sain et n'aurait pas par conséquent un impact négatif sur leurs performances académiques. Ces 33 femmes représentent par ailleurs 38% de notre échantillon. Par contre 18 femmes estiment que leur climat conjugal est très mal sain et elles représentent par ailleurs 30% de notre échantillon. Le reste soit 9 femmes déclarent que leur climat conjugal est très mal sain et elles représentent 15% de notre échantillon.

Tableau N°15 : Répartition des élèves mariées sanctionnées à cause de leur climat conjugal

Histogramme N°9 : Répartition des élèves mariées sanctionnées à cause de leur climat conjugal

Au regard de cette répartition nous constatons que parmi les 60 femmes enquêtées 45 ont répondu ne pas avoir été sanctionnées à cause du climat conjugal qui règne dans leur foyer et elles représentent 75% de l'effectif total tandis que les 15 autres ont répondu par l'affirmative c'est-à-dire qu'elles ont été sanctionnées à l'école à cause de leur climat conjugal. Elles représentent par ailleurs 25% de l'effectif total.

IV-3.LES ACTIVITES MENAGERES

Tableau N°16 : Répartition des élèves mariées selon la fréquence de cuisson par jour

Histogramme N°10 : Répartition des femmes mariées selon la fréquence de cuisson par jour

Il était question ici de déterminer le nombre de fois que ces femmes font la cuisine par jour. Au regard de cette distribution nous constatons qu'il ya une forte concentration des femmes au niveau de la première modalité. En effet, parmi ces 60 femmes 38 font la cuisine une fois par jour et représentent 63,33% de l'effectif total. Par contre nous observons une faible concentration au niveau de la troisième modalité où nous avons un effectif de 5 femmes qui déclarent faire la cuisine 3 fois par jour et elles représentent 8,34% de l'effectif total.

Tableau N°17 : Répartition des femmes mariées selon la fréquence de la lessive par semaine

Histogramme N°11 : répartition des femmes mariées selon la fréquence de la lessive par semaine

En ce qui concerne la fréquence de la lessive par semaine, nous constatons au regard du tableau ci-dessus qu'il ya une forte concentration au niveau de la première modalité car parmi les 60 femmes enquêtées 29 déclarent faire la lessive une fois par semaine et elles représentent 48,33% de l'effectif total.16 d'entre elles déclarent faire la lessive deux fois par semaine représentent 26,67% de l'effectif total. Le reste soit 25% font la lessive au moins 3 fois par semaine.

Tableau N°18 : Répartition des élèves mariées selon leur état après les activités ménagères.

modalité

Très

Epui-

santes

Assez épuisantes

épuisantes

Pas du tout épuisantes

total

effectif

pourcentage

18,33

23,33

38,34

100,0

Histogramme N°12 : Répartition des élèves mariées selon leur état après les activités ménagères

Au regard de cette répartition nous constatons que les activités ménagères ont un impact sur l'état physique de la majorité des femmes enquêtées. En effet ,23 d'entre elles estiment que leurs activités ménagères sont épuisantes et elles représentent 38,34%.Par 12 d'entre elles déclarent que leurs activités ménagères ne sont pas du tout épuisantes et elles représentent 20% de l'effectif total. Nous observons également une faible concentration des effectifs au niveau de la première modalité car 11 femmes estiment que leurs activités ménagères sont très épuisantes.

Tableau N°19 : Répartition des élèves marées selon le temps consacré aux études par jour

Histogramme N°13 : répartition des élèves mariées selon le temps consacré aux études par jour

La distribution laisse transparaitre une forte concentration des effectifs au niveau des deux premières modalités car parmi les femmes enquêtées 22 consacrent une heure par jour à leurs études et représentent 36,67% de l'effectif total tandis que 23 y consacrent 2h et représentent 38,33% de l'effectif total. Par contre celles qui font au moins 3h d'étude par jour ne sont que 15 et représentent 25% de l'effectif total.

Tableau N°20 : Répartition des individus enquêtés selon les activités ménagères et leurs devoirs académiques

Histogramme N°14 : Répartition des femmes mariées selon les activités ménagères et leurs devoirs académiques

En ce qui concerne l'impact des activités ménagères sur l'accomplissement des devoirs académiques, la répartition ci-dessus nous permet de constater que 35 des 60 femmes ont déclaré que les activités ménagères ne les empêchent pas d'accomplir leurs devoirs académiques et elles représentent 58,33% de l'effectif total. Le reste, soit 25 femmes a répondu par l'affirmative.

Tableau N°21 : Répartition des femmes mariées selon leurs résultats académiques depuis qu'elles sont à l'ENS

Histogramme N°15 : des femmes mariées selon leurs résultats académiques depuis qu'elles sont à l'ENS

Cette distribution nous permet de constater qu'il ya une forte concentration des effectifs au niveau de la troisième modalité où nous avons 35 femmes qui déclarent avoir de bons résultats académiques depuis qu'elles sont à l'ENS. Elles représentent par ailleurs 58,33% de l'effectif total de notre échantillon. Par, contre aucune de ces femmes ne déclare avoir de très bons résultats depuis qu'elle est à l'ENS.10 d'entre elles déclarent avoir de mauvais résultats depuis qu'elles sont à l'ENS et elles représentent 16,67% de l'effectif total de l'échantillon.

Tableau N°22 : Répartition des élèves mariées selon leur état en tant que femmes mariées à l'école

Histogramme N°16 : Répartition des élèves mariées selon leur état en tant que femme mariées à l'école

Au regard de cette distribution nous constatons que 27 de ces femmes sont à l'aise à l'école et représentent 45% de l'effectif de notre échantillon alors qu'une seule déclare être mal à l'aise à cause de son statut de femme mariée. De même 10 d'entre elles déclarent être peu à l'aise à l'école à cause de leur statut de femme mariée et elles représentent 16,67% de l'effectif total.

Tableau N°23 : Répartition des élèves mariées selon leurs retards et leurs absences à l'école suite aux activités ménagères

Moda-

lité

toujours

souvent

rarement

jamais

total

effectif

Pour-

centage

16,67

53,33

13,33

16,67

100

Histogramme N°17 : Répartition des élèves mariées selon que leurs retards et leurs absences à l'école sont dûs à leurs activités ménagères

Nous constatons dans l'ensemble que les occupations familiales constituent une cause du retard et d'absence chez l'ensemble de ces femmes. En effet, il ya une forte concentration des effectifs au niveau de la deuxième modalité car parmi les 60 femmes enquêtées 32 déclarent que leurs retards et leurs absences à l'école sont souvent dûs à leurs occupations familiales et elles représentent 53,33 % de l'effectif total. Par contre la plus faible concentration des effectifs se trouve au niveau de la troisième modalité où 8 femmes ont déclaré que leur retard et leurs absences sont rarement dû aux occupations familiales et elles représentent 13,33% de l'effectif total.

IV-4.LES CHARGES MATRIMONIALES

Tableau N°24: Répartition des élèves mariées tombées enceintes au cours de l'année académique

Histogramme N°18 : Répartition des élèves mariées tombées enceintes au cours de l'année académique

Au regard de cette distribution nous constatons que parmi les 60 femmes enquêtées 30 ont déclaré avoir été enceinte au cours de l'année académique et elles représentent 30% de notre échantillon alors que l'autre proportion soit 30 femmes ont répondu par la négative, c'est à dire n'avoir pas été enceintes au cours de l'année académique.

Tableau N°25 : Répartition des élèves mariées ayant rompu les activités académiques durant leur période de grossesse

Histogramme N°19 : Répartition des élèves mariées ayant rompu les activités académiques durant leur période de grossesse

Le tableau et l'histogramme ci-dessus nous permettent de constater que parmi les 60 femmes enquêtées 38 n'ont pas rompu les cours à cause de la grossesse et elles représentent 63,33% de l'effectif total tandis que 22 ont répondu par l'affirmative et représentent 36,67% de l'effectif total.

Tableau N°26 : Répartition des élèves ayant bénéficié d'un congé de maternité

Histogramme N°20 : Répartition des élèves ayant bénéficié d'un congé de maternité

La répartition ci-dessus nous permet de constater qu'il y'a une forte concentration des effectifs au niveau de la dernière modalité où nous avons 50 femmes qui déclarent n'avoir jamais obtenu un congé de maternité depuis qu'elles sont à l'ENS. Par contre il n'ya que deux femmes qui déclarent avoir toujours obtenu un congé de maternité soit 3,33% de l'effectif total.

Tableau N°27 : Répartition des élèves mariées partagées entre les soins de leur mari et leurs devoirs académiques

Histogramme N° 21 : Répartition des élèves mariées partagées entre les soins de leur mari et leurs devoirs académiques

Au regard du tableau et de l'histogramme ci-dessus, il ressort que les soins du mari ne constituent pas un empêchement de l'accomplissement des devoirs académiques pour la majorité de ces femmes. En effet par rapport à la question de savoir si les soins du mari les empêchent d'accomplir leurs devoirs académiques, 44 femmes ont répondu par la négative et elles représentent 73, 33% de l'effectif total de notre échantillon. Par contre les 16 autres qui représentent 26,67% de l'effectif total ont répondu par l'affirmative.

Tableau N°28 : Répartition des élèves mariées partagées entre l'encadrement des enfants et leurs activités académiques

Histogramme N°22 : Répartition des élèves mariées partagées entre l'encadrement des enfants et leurs activités académiques

Au regard de cette répartition nous constatons que l'encadrement des enfants constitue un empêchement de l'accomplissement des activités académiques pour 27 femmes qui représentent 45% de notre échantillon. Par contre pour les 33 autres femmes l'encadrement des enfants ne les empêche pas d'accomplir leurs activités académiques.

Tableau N°29 : Répartition des élèves mariées partagées entre les charges matrimoniales et leurs activités académiques

Histogramme N°23 : Répartition des élèves mariées partagées entre les charges matrimoniales et leurs activités académiques

Au regard de cette répartition nous constatons que les charges matrimoniales affectent les activités académiques de la majorité de nos enquêtées. En effet, parmi les 60 femmes enquêtées il n'ya que 10 qui pensent que les charges matrimoniales n'affectent jamais leurs activités académiques et elles ne constituent que 16,67% de l'effectif total. Par contre nous observons une forte représentation au niveau de la deuxième modalité où nous avons 24 femmes qui déclarent que les charges matrimoniales sont préoccupantes et pourraient alors les empêcher d'accomplir leurs activités académiques et elles représentent 40% de l'effectif total. La plus faible représentation se trouve au niveau de la dernière modalité où nous n'avons que 10 femmes qui déclarent que les charges matrimoniales ne sont pas du tout préoccupantes soit 16,67% de notre échantillon.

CHAPITRE V : INTERPRETATION DES RESULTATS ET SUGGESTIONS

Après avoir analysé les résultats au chapitre IV nous allons dans le présent chapitre vérifier et interpréter les hypothèses de recherche à l'aide du test statistique pour donner un sens aux analyses qui permettront d'ouvrir des pistes en termes de perspectives afin de faire des suggestions.

V-1.VERIFICATION DES HYPOTHESES DE L'ETUDE

C'est une procédure basée sur une statistique qui conduit à la prise d'une décision d'acceptation ou de rejet d'une hypothèse sur la base d'information fournies par un échantillon, avec un certain risque de se tromper. Cette vérification consiste à mettre en confrontation deux hypothèses.

Ø L'hypothèse nulle(Ho) qui est une proposition universelle négative qui, niant l'existence vraie impute au hasard la différence observée.

Ø L'hypothèse alternative ou de recherche qui est une affirmation provisoire concernant la relation entre deux ou plusieurs variables.

Dans le cadre de notre étude nous allons utiliser le test d'indépendance ou test de Khi carré (

) et le coefficient de contingence pour mesurer l'intensité de la relation entre les variables préalablement choisies.

V-1-1.Vérification de l'hypothèse de recherche N°1

Cette hypothèse met en relation le climat conjugal et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

HR1 : Le climat conjugal détermine l'adaptation des femmes mariée à la vie académique.

Ha : Il existe un lien significatif entre le climat conjugal et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Ho : Il n'existe pas un lien entre le climat conjugal et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique

C'est la tolérance ou la marge d'erreur que nous acceptons. Dans le cadre de notre étude nous avons décidé que á=5%=0,05

En d'autres termes, lorsque nous prendrons la décision nous accepterons de nous tromper 5 fois sur 100.

VD VI	*bonne*	*moyenne*	*mauvaise*	*total*
*Très sain*	2	20	1	23
*sain*	5	4	3	12
*Très mal sain*	6	3	6	15
*Mal sain*	2	8	0	10
*total*	15	35	10	60

Ce tableau ressort clairement les valeurs observées susceptibles de conduire à la vérification du lien qui existe entre le climat conjugal et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Fréquences observées	Fréquences théoriques
6	3,75	0,816
2	2,5	0,400
5	3	0,750
2	5,75	3,141
3	8,75	4,464
8	5,83	0,478
4	7	1,750
20	73,42	2,754
6	2,25	4,694
0	1,67	2,819
3	2	0,125
1	3,83	2,895
		25,086

Ce tableau montre les fréquences observées, les fréquences théoriques ainsi que le calcul du khi carré par l'entremise de la correction de Yates.

khi square		Item VD 20,21	Item VI 9, 10, 11, 12
Item VI 9, 10, 11, 12	ddl (c-1)(r-1)	6	6
	N	60	60
	Sig(2 tailled)	/	/
	Khi square index	25,086	0,000
	Ô (phi)	0,542983528	0,000
Item VD 20,21	ddl	6	6
	N	60	60
	Sig (2 tailled)	/	/
	Khi square index	0,000	25,086
	Ô (phi)	0,000	0,542983528

Ainsi avec un ddl= (4-1) (3-1)=6 et á=0,05 nous avons un khi carré critique ×²_crit=12,59

- Si ×²_cal < ×²_cri, (théorique) l'hypothèse de recherche nulle H0 est retenue, c'est-à-dire qu'il n'existe pas un lien significatif entre les variables utilisées.

- Si ×²_cal > ×²_cri , (théorique) l'hypothèse de recherche alternative (Ha) est acceptée, c'est-à-dire qu'il existe un lien significatif entre les variables étudiées.

Nous constatons que ×²_cal ×²_{cri .}Par conséquent : H₀ est rejetée et H_aacceptée. Ce qui implique la confirmation de HR1.

Par ailleurs le degré de la relation noté ô (coefficient de contingence) est de 54% soit 0,54 ce qui indique une relation moyenne entre nos variables.

Le climat conjugal détermine alors l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Il apparait que l'adaptation des femmes mariées à la vie académique est déterminée par le climat conjugal.

V-1-2.Vérification de l'hypothèse N°2

Cette hypothèse met en relation les activités ménagères et l'adaptation à la vie académique.

HR2 : Les activités ménagères déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Ha : Il existe un lien significatif entre les activités ménagères et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Ho : Il n'existe pas un lien significatif entre les activités ménagères et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

VD VI	bonne	moyenne	mauvaise	total
Très épuisantes	1	9	1	11
Assez épuisantes	7	6	1	14
épuisantes	2	19	2	23
Pas du tout épuisantes d'accord	5	1	6	12
total	15	35	10	60

Ce tableau ressort clairement les valeurs observées susceptibles de conduire à la vérification du lien qui existe entre les activités ménagères et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Tableau N°34 : Calcul des fréquences théoriques et calcul du Khi carré de HR2

Fréquences observées	Fréquences théoriques
1	2,75	1,840
7	3,5	4,571
2	5,75	3,143
5	3	0,750
9	6,42	0,673
6	8,17	0,872
19	13,42	1,922
1	7	6,035
1	1,83	0,966
1	2,33	1,437
2	3,83	1,417
6	2	6,125
		35,808

Ce tableau montre les fréquences observées, les fréquences théoriques ainsi que le calcul du khi carré par l'entremise de la correction de Yates.

khi square		Item VD 20, 21	Item VI 15, 16, 17, 19
Item VI 15, 16, 17, 19	ddl (c-1) (r-1)	6	6
	N	60	60
	Sig (2 tailled)	/	/
	Khi square index	35,808	0,000
	Ô (phi)	0,611348914	0,000
Item VD 20, 21	ddl	6	6
	N	60	60
	Sig (2 tailled)	/	/
	Khi square index	0,000	35,808
	Ô (phi)	0,000	0,611348914

Ainsi avec un ddl= (4-1) (3-1)=6 et á=0,05 nous avons un khi carré critique ×²_crit=12,59

Par conséquent : H₀ est rejetée et H_a acceptée. Ce qui implique la confirmation de HR2.Il existe donc un lien significatif entre nos deux variables. Par ailleurs le degré de la relation noté ô (coefficient de contingence) est de 61,13% soit 0,61 ce qui indique une relation forte entre notre VI et VD.

Les activités ménagères déterminent donc l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

V-1-3.Vérification de l'hypothèse N°3

Cette hypothèse met en relation les charges matrimoniales et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

HR3 : les charges matrimoniales déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Ha : Il existe un lien significatif entre les charges matrimoniales et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Ho : Il n'existe pas un lien significatif entre les charges matrimoniales et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

VD VI	bonne	moyenne	mauvaise	total
Très préoccupantes	4	15	1	20
préoccupantes	5	17	2	24
Peu préoccupantes	2	1	3	6
Pas du tout préoccupantes	4	2	4	10
total	15	35	10	60

Fréquences observées	Fréquences théoriques
4	5	0,450
5	6	0,375
2	1,5	0,000
4	2,5	0,400
15	11,67	0,686
17	14	0,446
1	3,5	2,571
2	5,83	3,251
1	3,33	2,405
2	4	1,562
3	1	2,250
4	1,67	1,095
		15,491

khi square		Item VD 20, 21,	Item VI 23, 24, 25, 26
Item VI 23, 24, 25, 26	ddl (c-1) (r-1)	6	6
	N	60	60
	Sig(2 tailled)	/	/
	Khi square index	15,491	0,000
	Ô (phi)	0,450022	0,000
Item VD 20,21	ddl	6	6
	N	60	60
	Sig (2 tailled)	/	/
	Khi square index	0,000	15,491
	Ô (phi)	0,000	0,450022

Ainsi avec un ddl= (4-1) (3-1)=6 et á=0,05 nous avons un khi carré critique ×²_crit=12,59

Par conséquent : H₀ est rejetée et H_a acceptée. Il existe donc un lien significatif entre nos deux variables. Par ailleurs le degré de la relation noté ô (coefficient de contingence) est de 45% soit 0,45 ce qui indique une relation moyenne entre nos deux variables. Ce qui implique la confirmation de HR3.

Il apparait clairement que les charges matrimoniales déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

	×²_cal	×²_crit	Ddl	Coefficient de contingence	Observation	Décision
HR1 : Le climat conjugal détermine l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.	25,086	12,59	6	0,54	Nous constatons que ×²_cal> ×²_critet que le coefficient de contingence qui est de 0, 54 indique une relation moyenne entre nos variables.	Ha acceptée et Ho rejetée, la première hypothèse est confirmée.
HR2 : Les activités ménagères déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.	35,808	12,59	6	0,61	Nous constatons que ×²_cal> ×²_crit et que le coefficient de contingence qui est de 0,61 indique une relation forte entre nos variables.	Ha acceptée et Ho rejetée, la deuxième hypothèse est confirmée.
HR3 : les charges matrimoniales déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.	15,49	12,59	6	0,45	Nous constatons que ×²_cal> ×²_critet que le coefficient de contingence qui est de 0,41 indique une relation moyenne entre nos variables.	Ha acceptée et Ho rejetée, la troisième hypothèse est confirmée.

Sur la base du khi carré calculé et des coefficients de contingence, nous constatons que les activités ménagères constituent la variable lourde suivies du climat conjugal et des charges matrimoniales.

V-2.INTERPRETATION DES RESULTATS

Nous allons dans cette section analyser les résultats obtenus au regard des enseignements du terrain et de la grille de lecture théorique tout en suivant l'ordre de nos hypothèses de recherche.

V-2-1.Interprétation de la première hypothèse : Le climat conjugal détermine l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Après la vérification de cette hypothèse qui suggère la relation entre le climat conjugal et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique il ressort que le climat conjugal affecte l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Le climat conjugal s'est focalisé ici sur l'ambiance qui règne dans le couple en insistant sur certains phénomènes susceptibles de perturber l'harmonie du couple et d'entrainer le déséquilibre mental chez la femme mariée. Il s'agit notamment des disputes, des bagarres de la nervosité et du stress. Nous avons voulu dans cette hypothèse montrer que le climat conjugal est un facteur de perturbation de la concentration de la femme mariée dans le milieu académique. En nous référant par exemple au tableau N°12 nous constatons que parmi nos enquêtées 31 sont stressées à cause de leur climat conjugal soit 51,66% de notre échantillon. De même 37 d'entre elles estiment que leur climat conjugal affecte leurs performances académiques soit 61,66% de l'effectif total. Comme le souligne Ollé Ollé (1998, p. 61) :

« Si le climat conjugal est frustrant ou orageux, elle ne travaillera pas bien à l'école car psychologiquement son moral sera très bas, elle n'aura pas une bonne concentration parce que son esprit sera ailleurs. Par contre quand le climat conjugal est épanouissant, elle n'aura pas de problème de concentration ».

Allant dans le même sens, Matchinda, et Mekuate, (2008)pensent qu'un climat familial harmonieux et équilibré développe de bonnes relations interpersonnelles et prédispose à avoir un équilibre psychique et que la famille est un élément important dans la détermination du niveau d'adaptation scolaire et c'est la raison pour laquelle Mbala Owono (1986, p. 37) précise que « parmi les déterminants sociaux qui engendrent le succès les spécialistes des sciences de l'éducation ont tous insisté sur l'harmonie du couple ».

La théorie de Moos qui comprend le système environnemental et le système personnel nous permet de comprendre que le sentiment de mal être observé chez nos enquêtées (stress) provient de leur environnement familial où règnent des disputes, des bagarres et des mésententes. Ces caractéristiques de leur environnement familial les empêchent donc de s'adapter à leur environnement académique qui a ses exigences.

V-2-2.Interprétation de la deuxième hypothèse: Les activités ménagères déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Il ressort de cette hypothèse que les activités ménagères portent entre autre sur les fréquences de la cuisine, de la lessive et de leur impact sur l'état physique de nos enquêtées.

En nous référant au tableau N°17 nous constatons que la majorité de nos enquêtées soit 48 qui représentent 80% de notre échantillon ont

reconnu que leurs activités ménagères sont épuisantes. De même il ressort du tableau N°23 que 50 de nos enquêtées soit 83,33% de l'échantillon accusent des retards à l'école à cause de leurs activités ménagères.

En effet, lorsque la femme est épuisée, cet état réduira son assiduité et sa ponctualité à l'école qui sont des critères d'adaptation en milieu scolaire et académique. Selon Fonkoua (2008) l'élève est un adapté sur le plan scolaire lorsqu'il a de bonnes performances, ne dispose pas des heures d'absence, non justifiées, n'arrive pas en retard à l'école et ne présente pas une mauvaise conduite envers ses paires et enseignants. De même, selon Matchinda et Mekuate (idem), l'inadaptation scolaire est l'incapacité de l'élève à se soumettre aux normes administratives ou disciplinaires d'un établissement scolaire. Or l'épuisement physique causé par les activités ménagères réduit le temps que nos enquêtées consacrent à leurs études et les empêchent d'accomplir leurs devoirs académiques.

V2-3. Interprétation de la troisième hypothèse: Les charges matrimoniales déterminent l'adaptation des femmes mariées à la vie académique.

Dans cette hypothèse nous avons voulu mettre en exergue certaines responsabilités qui incombent à la femme. Dans la théorie des rôles sociaux de Platon que nous avons vue plus haut, l'activité de production (des enfants, vêtement et nourriture) est réservée à la femme. C'est ce qui justifie les multiples grossesses que nous avons observé dans le tableau N°24 que 50% de nos enquêtées sont tombées enceinte au cours de leur formation. Selon les études menées par Ahidjo. A(1992), les grossesses constituent la deuxième cause d'interruption de la scolarité et Nkeumaleu (1999, p. 8) estime que «les maternités entrainent un abandon temporaire de la scolarité par les congés de maternité».

Nous devons cependant signaler que parmi nos 30 enquêtées qui sont tombées enceinte pendant la formation 22 soit 73,33% ont rompu avec les activités académiques durant cette période. Or en nous référant au tableau N°26 nous constatons que parmi ces 22 femmes qui ont rompu avec les activités il n'ya que 6 qui ont bénéficié d'un congé de maternité. Du point de vue de Fonkoua (idem), ces absences sans permission constituent une sorte d'inadaptation.

Dans l'ensemble, 83,33% de nos enquêtées estiment que les charges matrimoniales les préoccupent et ceci à des degrés qui varient d'une femme à une autre tel qu'il ressort du tableau N°29.

V-4.LES RECOMMANDATIONS

Les recommandations à l'issue de ce travail concernent : les maris, les femmes mariées, les enseignants et les conseillers d'orientation.

L'analyse du climat conjugal nous a permis de constater que certains maris n'ont pas encore compris combien il est difficile d'être en même temps épouse et élève car entre les exigences du mari et celles de l'école c'est cette dernière catégorie qui prime pour un bon épanouissement de la femme. Au lieu de blâmer la femme par exemple pour un repas mal fait ou un linge sale, le mari ferait mieux de refouler son complexe de supériorité pour aider la femme dans l'étendue de ses tâches. Même si l'on prône de plus en plus l'égalité entre homme et femme, la coutume ne cesse de la traiter d'inférieur et bien des maris confirment cette façon de voir par leurs exigences et les sévices qu'ils font subir leurs épouses. En effet, nombreux sont les hommes qui consciemment ou non prennent la femme non pas pour un être qui travaille avec eux pour le bien être familial mais pour une subordonnée chargée de s'occuper d'eux d'abord, du ménage et des enfants ensuite. Ils doivent cesser les frustrations de toute sorte à l'encontre de leurs femmes en remplaçant leur autorité arbitraire par des dispositions fermes et affectueuses. Les maris doivent alors faire régner dans leur famille un climat épanouissant favorable à l'adaptation socioprofessionnelle de leur femme. Ils doivent donc leur donner le soutien moral dont elles ont besoin car tout ce qui tourmente la femme, l'inquiète et l'obsède, retentit dangereusement sur le foyer et compromet sa stabilité et son bonheur or tout travail intellectuel accompli dans des conditions physiques et morales déplorables ne peut aboutir que difficilement au succès. En bref les hommes dont les épouses continuent les études doivent leur donner un environnement propice pour leurs études.

Elles doivent savoir organiser leur temps et avoir assez de volonté pour trouver un succès tant dans leurs familles que dans leur environnement académique et professionnel. Une bonne gestion de leur temps leur permettrait de concilier les exigences de la vie conjugale et celles de la vie académique. Pour ce faire, elles doivent donc intégrer en elles les fonctions traditionnelles que la société leur reconnait et les impératifs de la modernité dont la formation professionnelle ou académique et le mariage constituent des paramètres à concilier aujourd'hui pour un équilibre réel de la cellule familiale.

Elles doivent savoir que l'épanouissement dans une activité est fonction des connaissances acquises pendant la formation. Les multiples absences observées chez ces femmes sont donc synonymes d'une vie académique irrégulière et en violation des règles académiques. Pour mener une vie académique pleine, elles doivent savoir gérer leur environnement familial et académique sans être inadaptées dans l'un ou dans l'autre. Elles doivent éviter de concevoir pendant leur formation car comme nous l'avons signalé plus haut les grossesses constituent l'unes des causes d'interruption des études de par les malaises et des complications qui peuvent survenir pendant cette période et leur faire rater des examens qui sont indispensables pour l'évaluation de leurs connaissances.

Ils doivent motiver les femmes en général et celles qui sont mariées en particulier en fermant les yeux sur certaines absences qui dans la plupart des cas sont inévitables. Pendant nos investigations aux services de la scolarité de l'Ecole Normale, sur la situation des femmes qui conçoivent pendant leur formation, il nous a été rappelé qu'aucune disposition du règlement intérieur ne prévoit les congés de maternité et qu'il est plutôt demandé aux femmes d'éviter de concevoir pendant leur formation. Compte tenu donc de la recrudescence des grossesses que nous observons dans cette école, nous osons croire que l'indulgence des enseignants serait donc le seul moyen de parer aux désagréments causés par les absences et les retards de cette catégorie d'élèves.

Sans toutefois porter atteinte à la liberté nuptiale des filles, les conseillers d'orientation doivent lors des séances d'information collective amener les jeunes filles célibataires à comprendre que se marier est certes bien parce que la société le leur exige mais que des écueils peuvent également survenir au cours de leur scolarité à cause du mariage. Le conseiller d'orientation étant le confident de ses clients doit amener la jeune fille et la femme mariée en situation d'apprentissage à produire des résultats positifs quelle que soit la situation dans laquelle elle se trouve.

CONCLUSION GENERALE

L'objectif poursuivi durant cette étude était de vérifier le degré de dépendance ou d'indépendance qui existerait entre la vie conjugale et l'adaptation des femmes mariées à la vie académique. Le constat que nous avons fait est que les femmes mariées semblent s'adapter difficilement dans les écoles de formation de par les multiples absences et retards qu'elles accusent sans oublier les multiples interruptions pour cause de grossesse. Pourtant une formation complète doit répondre à la satisfaction des exigences de l'environnement dans lequel elle se déroule. Partant de ce constat, nous nous sommes posés la question de savoir si le statut de femme mariée n'était pas la cause de leur adaptation difficile à la vie académique ? Il était donc question de savoir si la vie conjugale détermine l'adaptation des femmes mariées à la vie académique. La réponse à cette question principale de recherche été l'hypothèse générale de cette étude qui est : « la vie conjugale détermine l'adaptation des femmes mariées à la vie académique ».

La recherche étant une étude de cas s'est effectuée au Département des Sciences de l'Education de L'Ecole Normale Supérieure de Yaoundé. Pour collecter nos données un questionnaire a été adressé à 60 femmes mariées inscrites au dit Département et qui ont constitué notre échantillon. Les données collectées ont été traitées à l'aide du logiciel SPSS 14.00.A l'issue des calculs effectués avec ce logiciel, nos trois hypothèses de recherche ont été acceptées confirmant ainsi notre hypothèse générale.

Ces résultats montrent que l'absence d'une harmonie dans un couple où la conjointe poursuit encore ses études ou suit une formation, les multiples rôles traditionnellement reconnus à la femme l'affectent moralement et physiquement rendant ainsi son adaptation académique ou scolaire difficile. Ces résultats s'inscrivent donc en droite ligne avec les analyses réalisées par Ollé Ollé (ibid), Matchinda et Mekuate (ibid) pour qui l'environnement familial joue un rôle indéniable dans l'adaptation scolaire de l'élève. En effet, un climat familial harmonieux et équilibré développe de bonnes relations interpersonnelles et prédispose à avoir un équilibre psychique, considérant ainsi la famille comme un élément important dans la détermination du niveau d'adaptation scolaire.

Cependant nos conclusions demandent encore à être approfondies en élargissant par exemple la population d'étude, en intégrant d'autres techniques de collecte et de traitement des données.

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LISTE DES ANNEXES

Annexe N°4 : effectif des étudiants du Département des Sciences de l'Education pour l'année académique 2010-2011.

Nous vous remercions d'avoir accepté de répondre à ce questionnaire. Dans le cadre de notre mémoire de fin de formation à l'ENS, nous menons une étude sur « la vie académique des femmes mariées inscrites dans les écoles de formation, cas des étudiantes du Département des sciences de l'Education de l'Ecole Normale Supérieure de Yaoundé. »

De ce fait nous vous serons reconnaissants de toutes les informations que vous voudriez bien nous fournir en vue de nous permettre d'appréhender certains aspects de ce problème.

3-Profession du mari....................................................................

4-Niveau scolaire du mari : Diplôme le plus élevé ou la dernière classe fréquentée...................................................................................

7-Quelle filière faites-vous à l'ENS ?............................................................

10-La dispute avec votre mari se solde-t-elle par des menaces de par et d'autres?

11-Vous êtes toujours stressée à l'école à cause du type de climat qui règne dans votre maison.

14-Avez-vous déjà été sanctionnée à l'école pour des raisons liées à votre climat conjugal ?

19-Les activités ménagères vous empêchent-elles d'accomplir vos devoirs académiques ? Oui Non

21- Compte tenu de votre situation d'étudiante mariée comment vous-vous sentez à l'établissement ?

22-Il vous arrive d'être en retard à ou absente à l'école à cause de vos occupations familiales.

25-Avez-vous bénéficié d'un congé de maternité au cours de cette période ?

27-Les soins des enfants vous empêchent-ils d'accomplir vos tâches académiques ? Oui non

La vie académique des femmes mariées inscrites dans les écoles de formation: cas des étudiantes du département des sciences de l'éducation de l'école normale supérieure de Yaoundé ( Cameroun)

LA VIE ACADEMIQUE DES FEMMES MARIEES INSCRITES DANS LES ECOLES DE FORMATION:

CAS DES ETUDIANTES DU DEPARTEMENT DES SCIENCES DE L'EDUCATION DE L'ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE YAOUNDE

TABLE DES MATIERES

REMERCIEMENTS

LISTE DES ABREVIATIONS

LISTE DES TABLEAUX

LISTE DES HISTOGRAMMES

LISTE DES DIAGRAMMES

RESUME

ABSTRACT

INTRODUCTION GENERALE

Première partie :

CADRE THEORIQUE

CHAPITRE I : PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE

I-1. Formulation et position du problème

I-2. Question de recherche

I-3. Objectifs de l'étude

I-3-1. Objectif général

I-3-2. Objectifs spécifiques

I-4. Intérêt de l'étude

I-4-1. Intérêt économique

I-4-2. Intérêt professionnel

I-4-3 .l'intérêt social

I-5.Délimitation de l'étude

I-5-1. Sur le plan thématique

1-5-2. Sur le plan chronologique

I-5-3. Sur le plan géographique

CHAPITRE II : L'INSERTION THEORIQUE DE L'ETUDE

II-1. DEFINITION DES CONCEPTS

II-1-1.vie conjugale

II-1-2.vie académique

II-1-3.Femme mariée

II-1-4. Adaptation

II-1-5. Formation

II-2.REVUE DE LA LITTERATURE

II-2-1.L'état actuel de l'éducation de la femme dans la société camerounaise

II-2-2.Quelques problèmes liés au mariage des filles.

II-2-2-1. Le rôle de la femme dans le mariage.

II-2-3 .L'impact du statut de la femme sur son adaptation en milieu socio professionnel.

II-3.Les théories explicatives du sujet

II-3-1. La théorie de l'adaptation de Rudolph Moos(1987)

II-3-2. La théorie des rôles sociaux de Platon

II-3-3.La théorie de la motivation

II-4. Formulation des hypothèses

II-4-1. Hypothèse générale

II-4-2. Hypothèse de recherche

II-4- 3. Définition des variables de l'étude

I-4-3 -1 .Les variables indépendantes ou variables explicatives

II-4-3-2. La variable dépendante

DEUXIEME PARTIE :

CADRE METHODOLOGIQUE

CHAPITRE III : LA COLLECTE DES DONNEES SUR LE TERRAIN

III-1.LE TYPE DE RECHERCHE

III-2. LA POPULATION D'ETUDE

III-3.TECHNIQUE D'ECHANTILLONNAGE ET ECHANTILLON D'ETUDE

III-4.METHODE DE COLLECTE DES DONNEES

III-4.1. Définition du questionnaire

III-4.2. La structure du questionnaire

III-4-3. La validation du questionnaire

A) La pré enquête

B) Le pré test

III-4-4. La passation du questionnaire

III-4-5.Le dépouillement du questionnaire

III-5. METHODE DE TRAITEMENT DES DONNEES

III-5-1.Le calcul des pourcentages

III-5-2. Le test d'indépendance

1) La formulation des hypothèses

2) Choix du seuil de signification á

3) Calcul du khi carré

4) Calcul de la valeur critique de X²

5) La Prise de la décision

6) Le coefficient de contingence

CHAPITRE IV : PRESENTATION DES DONNEES ET ANALYSE DES RESULTATS DE L'ETUDE

IV-1.IDENTIFICATION DES ENQUETEES

IV-3.LES ACTIVITES MENAGERES

IV-4.LES CHARGES MATRIMONIALES

CHAPITRE V : INTERPRETATION DES RESULTATS ET SUGGESTIONS

V-1.VERIFICATION DES HYPOTHESES DE L'ETUDE

V-1-1.Vérification de l'hypothèse de recherche N°1