Memoire Online - Les conditions de vie des élèves- maà®tres et leur fréquentation scolaire

Au moment où ce travail arrive à sa fin, il me serait ingrat de ne pas reconnaître toute la contribution que les uns et les autres m'ont apportée. Ce travail a été réalise grâce aux concours de plusieurs personnes de bonne volonté, de bonne foi et à qui nous devons adresser nos sincères remerciements.

Ø Notre Directeur de mémoire : M. NDONGO MVEYO Léopold Edouard, pour sa volonté et ses efforts, lesquels ont abouti à la réalisation de ce travail scientifique ;

Ø Au corps administratif et professoral de l'ENIEG de Mora pour leur contribution effective au cours de notre formation ;

Ø Au père de ma fille M. ADAM ADJI pour sa contribution matérielle et morale ;

Ø Les familles MAHAMAT ABOUYA, BRASSAOUIL Et GOSSESI pour leur soutien moral et matériel ;

Ø Mes parents, mes oncles, tantes, cousins, cousines pour leur soutien moral et matériel ;

Ø Tous mes camarades et amis à savoir : SOURE Emmanuel, WIBANA BERSALA, BOUBAKARY BAGOUDOU, HAWA BLADI, KAKA DJAMO, IYA DIGA, ADAMA BIE BECH pour leur soutien moral et matériel ;

Ø Enfin à tous ceux qui de près ou de loin ont participé à la réalisation de ce travail qu'ils reçoivent notre reconnaissance.

SOMMAIRE

SOMMAIRE	PAGE
DÉDICACE........................................................................................	I
REMERCIEMENTS ..................................................................	II
SOMMAIRE..............................................................................	III
LISTE DES TABLEAUX..........................................................	IV
LISTE DES ABRÉVIATIONS ET SYMBOLES .................................	V
RÉSUME....................................................................................	VI
ABSTRACT...........................................................................	VII
INTRODUCTION GÉNÉRALE........................................................	1
CHAPITRE I : PROBLÉMATIQUE DE L'ÉTUDE..................................	2
I-1- Formulation du problème............................................................	2
I-2- Questions de recherche...................................................................	3
I-3- Objectifs de l'étude............................................................	3
I-4- Intérêts de l'étude.....................................................................	3
I-4-1 Intérêt pour le gouvernement	3
I-4-2 Intérêt pour les élèves-maitres	4
I-5 -Délimitation de l'étude...................................................................	4
I-6 -Limites de l'étude............................................................................	4
CHAPITRE II : INSERTION THÉORIQUE DU SUJET...........................	5
II-1 Définition des concepts.................................................................	5
II-2 Théories explicatives du sujet.........................................................	5
II-2-1 La théorie de la motivation de Reuchlin	6
II-3 Revue de la littérature...................................................................	7
II-4 Formulation des hypothèses............................................................	8
II-5 Définition des variables...................................................................	8
CHAPITRE III : MÉTHODOLOGIE................................................	11
III-1 Type d'étude............................................................................	11
III-2 Population de l'étude..................................................................	11
III-2-1 Population cible	11
III-2-2 Population accessible	12
III-3 Échantillon et méthode d'échantillonnage..........................................	12
III-3-1 Échantillon..........................................	12
III-3-2 Méthode d'échantillonnage..........................................	12
III-4 Description de l'instrument de collecte des données..............................	13
III-4-1 Préambule	13
III-4-2 Identification de l'enquêté	13
III-4-3 Questions proprement dites	14
III-5 Validation des instruments de collecte des données..............................	14
III-6 Procédure de collecte des données..................................................	14
III-7 Méthode d'analyse des données.....................................................	14
III-7-1 La statistique descriptive	14
III-7-2 Statistique inférentielle	15
CHAPITRE IV : PRÉSENTATION, ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS....	16
IV-1 Présentation des résultats.........................................................	16
IV-2 Vérification des hypothèses.........................................................	19
IV-3 Implications théoriques et pratiques des résultats........................	24
IV-4 Suggestions................................................	25
CONCLUSION GÉNÉRALE.........................................................	26
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES................................................	27
ANNEXE....................................................................................	28

LISTE DES TABLEAUX

Tableau N°1 : Tableau synoptique	10
Tableau N°2 : Population accessible.	12
Tableau N°3 : Echantillon	13
Tableau N°4 : répartition des enquêtés selon leur sexe.	16
Tableau N°5 : répartition des enquêtés selon leur statut matrimonial	16
Tableau N°6 : répartition des enquêtés selon le montant des frais exigibles	16
Tableau N°7 : répartition des enquêtés selon l'influence du montant sur leur fréquentation.	17
Tableau N° 8 : répartition des enquêtés selon la qualité de fréquentation.	17
Tableau N° 9 : répartition des enquêtés selon le nombre de repas journalier.	17
Tableau N°10 : répartition des enquêtés selon la quantité de repas.	18
Tableau N°11 : répartition des enquêtés selon la qualité de fréquentation.	18
Tableau N°12 : répartition des enquêtés selon la qualité de traitement.	19
Tableau N°13 : répartition des enquêtés selon la pratique des soins.	19
Tableau N°14 : répartition des enquêtés selon la qualité de fréquentation.	19
Tableau N°15 : Tableau de contingence de la relation HR1	20
Tableau N°16 : Tableau du Khi-carré corrigé de la relation HR1	20
Tableau N°17 : Tableau de contingence de la relation HR1	21
Tableau N°18 : Tableau du Khi-carré corrigé de la relation HR1	22
Tableau N°19 : Tableau de contingence de la relation HR3	23
Tableau N°20 : Tableau du Khi-carré corrigé de la relation HR1	24
Tableau N°21 : Tableau récapitulatif des données statistiques des hypothèses.

A-ABREVIATIONS

LISTE DES ABREVIATIONS ET SYMBOBOLES

CAPIEMP=Certificat d'Aptitude Pédagogique d'Instituteurs de l'Enseignement Maternel et Primaire.

B-SYMBOLES

RESUME

L'étude que nous avons menée sur les conditions de vie des élèves-maîtres et leur fréquentation scolaire s'est réalisée dans le cadre de processus de formation professionnelle.

L'objectif visé par cette étude est l'évaluation de l'impact des conditions de vie des élèves -maîtres sur leur fréquentation scolaire.

La question posée à ce problème est la suivante : les conditions de vie que mènent les élèves-maîtres ne sont-ils pas susceptible d'influencer leur fréquentation scolaire ?

Pour répondre à cette question, nous avons formulé l'hypothèse générale suivante : « les conditions de vie des élèves-maîtres influencent leur fréquentation scolaire », de cette hypothèse générale a jailli trois hypothèses de recherche à savoir :

· HR1 : Les difficultés à payer les frais exigibles influencent la fréquentation scolaire des élèves-maîtres ;

· HR2 : L'alimentation influence la fréquentation scolaire des élèves-maîtres ;

· HR3 : Les difficultés à se soigner influencent la fréquentation scolaire des élèves-maîtres.

Pour collecter les données, cent cinquante (150) questionnaires ont été distribué aux élèves-maîtres.

Pour la vérification de nos hypothèses, nous avons utilisé comme instrument statistique le Khi-carré.

Etant donné que nos trois (03) hypothèses de recherche sont confirmées, nous sommes en droit de dire que notre hypothèse générale est confirmée au regard d ces résultats ; quelques suggestions ont été adressées à l'endroit des élèves-maîtres, des parents, des ONG et de l'Etat.

ABSTRACT

The study that we have carries out on the living condition of student teachers and its influence on their school frequentation has been realized of this is trust to evaluate the impact of living condition of student teachers out if the living condition student teachers are not susceptible to influencing their academic frequentation. In other word, if they don't hinder result in school. In this regard, we have formulated a general hypothesis as such «the living conditions of student teachers influence their academic frequentation».

Ø Difficulties in the payment of school influence the academic frequentation of student teachers;

Ø Health care difficulties influence the academic frequentation of student teachers.

We have used the Khi-square statistical instrument for verification there hypothesis:

Given that there hypothesis are confirmed, we are this saying that general hypothesis is confirmed. Looking results, some suggestions have been addressed to student teachers, parents and the state.

INTRODUCTION GENERALE

Avec les réalités sociales actuelles caractérisées par les insuffisances de toutes sortes, de nombreuses familles sont confrontées à des difficultés pour pouvoir orienter leurs progénitures et donner ainsi un sens à leur avenir.

Abordées par les soucis matériels auxquels viennent s'ajouter les conditions de vie défavorables, les étudiants ne peuvent par conséquent pas mener convenablement leur cycle de formation professionnelle. Auparavant, les étudiants bénéficiaient des bourses d'études, ils étaient logés, ils avaient des réfectoires, des bibliothèques ; tout cela est supprimé aujourd'hui, l'espoir d'acquérir une bonne conscience professionnelle s'assombrit.

L'objectif de cette étude est de chercher l'impact des conditions de vie sur la fréquentation scolaire. A cet effet, notre travail s'articulera autour de quatre chapitres :

· Le quatrième chapitre est réservé à la présentation, l'analyse et l'interprétation des résultats

CHAPITRE I : PROBLEMATIQUE

Selon Larousse (2000 ; 338) « la problématique est l'ensemble des questions posées par une branche de la connaissance ». La problématique est aussi l'ensemble des questions de recherche relative à un problème donné et qui s'articule autour d'une question principale.

En effet, dans ce chapitre il s'agira pour nous d'évoquer tour à tour la formulation du problème, les questions de recherche, les objectifs, les intérêts du sujet puis les limites et la délimitation.

I.1. FORMULATION DU PROBLEME

Selon Durkheim « l'éducation est l'action exercée par les générations adultes sur celles-ci. Bref tout ce qui contribuait à leur bonne formation était disponible.

Dans ces conditions les élèves-maitres n'étaient pas préoccupés par les nécessités primaires, leur souci était de donner le meilleur d'eux-mêmes, produisant ainsi une borne fréquentation scolaire.

Sous la poussée démographique et les multiples crises qui ont affecté les sociétés en général et en particulier l'éducation, les écoles de formation des instituteurs furent alors fermées dans les années 1988.Cette fermeture a causé une pénurie d'enseignants dans les écoles primaires. Pour palier à ce problème le gouvernement camerounais avec l'appui des organisations internationales qui ne sont pas encore mûres pour la vie sociale. Elle a pour objet de susciter, de développer un certain nombre d'état physiques, intellectuels, et moraux que réclame la société politique dans son ensemble et le milieu spécial auquel il est particulièrement destiné. Cette éducation s'acquiert dans des écoles de formation d'où la formation du cours de morale à l'école normale d'instituteurs dans les années1970 .Celle-ci avait pour objectif la formation des instituteurs qualifiés afin qu'ils puissent instruire et éduquer les enfants , ces instituteurs bénéficiaient dans les écoles de formation des dortoirs ,des réfectoires ,des bourses scolaires , des documents et étaient soignés en cas de maladies a recouvert les écoles de formations en 1995 sous le nom d'ENIEG. Malheureusement les élèves-maîtres ne bénéficient plus des mêmes conditions de vie que ceux des années 1970 d'où la naissance des multiples perturbations observées dans leur formation. De ce constat fait dans notre institution l'ENIEG de Mora, les conditions de vie que mènent les élèves-maîtres freinent la bonne marche de leur formation. La disponibilité, la conscience, le désir du travail bien fait ne suffit pas. Il faut des conditions de vie favorable pour pouvoir produire des hommes et des femmes ayant des âmes qualifiées, des esprits éclairés capables de s'acquitter dignement des tâches qui leur incombent.

Par contre si les conditions de ces derniers sont défavorables ils éprouveront des obstacles susceptibles d'influencer leur fréquentation.

La question qu'on se pose est celle de savoir l'importance des conditions de vie des élèves-maîtres sur leur fréquentation scolaire. Notre problème ainsi posé, il sera perçu à travers quelques questions de recherche autour d'une question principale.

I-2 QUESTION PRINCIPALE

La question principale étant celle à laquelle répond provisoirement l'hypothèse générale est la suivante :

- Les conditions de vie que mènent les élèves-maîtres sont-ils susceptibles de compromettre leur fréquentation scolaire ?

I-3 QUESTIONS SECONDAIRES

- Le payement à temps des frais exigibles agit-il sur la fréquentation des élèves-maîtres ?

- L'inaccessibilité aux soins médicaux joue-elle sur la fréquentation des élèves-maîtres ?

I-4 INTERETS DE L'ETUDE

L'intérêt d'une étude renvoie aux divers publiques à qui nous adressons notre message. Notre travail a un double intérêt.

I-4-1 INTERET POUR LE GOUVERNEMENT

Nous estimons que cette étude permettra au gouvernement de prendre conscience de l'incidence que produit des frais exigibles coûteux, des structures d'accueil absent, et la suppression de bourses d'étude sur la fréquentation des élèves-maîtres qui sont des futures formateurs des jeunes âmes.

I-4-INTERET POUR LES ELEVES-MAITRES

Notre étude permettra aux élèves-maîtres de s'assurer que leur fréquentation scolaire dépend des conditions dans lesquelles ils se trouvent. Et pour cela ils doivent personnellement améliorer leur condition physique, psychologique et financière

I-5 DELIMITATION DE L'ETUDE

La délimitation est la borne, la frontière que nous posons à notre recherche. Ceci peut se faire sur le plan thématique et spatio-temporel.

I-5-1 DELIMITATION THEMATIQUE

Notre étude qui porte sur les conditions de vie des élèves-maîtres et leur fréquentation scolaire est dans le domaine des sciences sociales qui sont d'une importance capitale dans la formation des élèves-maîtres.

I-5-2 DELIMITATION SPATIO-TEMPORELLE

Le travail que nous menons se limitera dans la région de l'Extrême-Nord, département du Mayo-Sava, et plus précisément à l'ENIEG de Mora. Il se déroulera du mois d'Octobre 2011au mois d'Avril 2012.

I-6 LIMITE DE L'ETUDE

Les difficultés en recherche s'avèrent les obstacles et les difficultés qui freinent sa bonne réalisation.

Elles sont entre autre l'insuffisance des documents, le temps impartial d'une rédaction et un d'une mémoire, les distances à parcourir.

CHAPITRE II : INSERTION THEORIQUE

Ce chapitre nous permettra de donner une explication théorique de notre sujet. Il sera question de présenter tour à tour les définitions des concepts, la théorie explicative du sujet, la revue de la littérature, la formulation des hypothèses et la définition des variables.

II-1 DEFINITION DES CONCEPTS

Afin d'éclairer toute personne pouvant porter un intérêt à notre travail nous avons jugé nécessaire de définir quelques termes de notre travail de recherche. Ces termes sont les suivants : condition de vie, fréquentation.

II-1-1 CONDITION

Selon Larousse (1995 :434) le mot condition signifie : « les manières d'être, état d'une personne ou d'une chose, les circonstances dont dépendent les personnes ou les choses, être dans les bonnes conditions pour réussir ».

II-1-2 VIE

Selon Larousse la vie se définit comme : « les résultats des jeux, des organes concurrent au développement et à la conservation du sujet, espace de temps, coût de la substance ».

Dans le cadre de notre étude, la condition de vie est l'ensemble formé des besoins fondamentaux (nourriture, logement, santé ...) qui constitue le minimum vital d'un individu pour son plein épanouissement.

II-1-3 FREQUENTATION

Selon Larousse le mot fréquentation signifie : « action de fréquenter ». Dans le cadre de notre étude la fréquentation est une action d'aller dans notre institution scolaire. Elle est caractérisée par la ponctualité, l'assiduité et la régularité.

II-2 THEORIE EXPLICATIVE DU SUJET

Une théorie est une justification psychologique, une idée ou un concept qui explique ou justifie les liens existant entre les variables du thème choisis ; pour donner de la source et de la valeur à notre travail, nous avons retenu une théorie à savoir :

II-2- LA THEORIE DE LA MOTIVATION DE REUCHLIN

Du latin motivus, qui meut. La motivation est définit par SILLAMY cité par YONGA (2003 :12) comme : « l'ensemble des facteurs dynamiques qui déterminent la conduite d'un individu ». On peut donc considérer que la motivation est le premier élément chronologique de la conduite, c'est celle qui fait agir un être vivant.

C'est pourquoi REUCHLIN (1996 :473) la considère comme « l'ensemble des facteurs qui déclenchent l'activité du sujet, la dirigent vers certains buts, lui permettent de prolonger si ces buts ne sont pas immédiatement atteint et l'arrêtent le moment venu ».

L'individu ne pose pas des actions au hasard. Il existe toujours un phénomène qui déclenche les gestes et les mouvements de l'homme. Ce phénomène peut provenir soit de l'individu en personne, de son être propre, soit du milieu ou de l'entourage.

D'où les concepts de motivation intrinsèque et motivation extrinsèque. Il faut entendre par motivation intrinsèque l'ensemble des motifs internes qui permettent à un individu de satisfaire son plaisir, par exemple la difficulté vécue, l'intérêt pour la matière étudiée.

Par la motivation extrinsèque, il faut entendre l'ensemble des motifs externes qui permettent à une personne de doubler d'ardeur. Par exemple les primes, l'émulation, les lettres de félicitation qui peuvent constituer une réelle source d'effort, d'engagement.

La motivation intrinsèque est la plus puissante même si elle est souvent entravée par le caractère difficile de certains élèves-maîtres.

Mis en liaison avec la fréquentation scolaire, on retient mieux qu'on est motivé parce qu'on se forme pour un métier précis. Et lorsqu'on est conscient d'un tel fait, l'on se met au travail, l'on s'engage résolument pour sa formation.

Malheureusement les élèves-maîtres malgré cette réalité sont soumis à un certain nombre de conditions vitales qui contribuent plutôt à les démotiver et à leur enlever le désir de fréquenter normalement leur centre de formation, le désir de redoubler l'effort.

II-3 REVUE DE LA LITTERATURE

Il est important de fonder la science sur un appuie solide pour justifier sa pertinence. La revue consiste à présenter les idées recueillies dans les ouvrages ayant les mêmes études que la notre.

Si nous avons tenu à mener notre recherche sur ce thème, c'est parce que nous avons jugé que les conditions liées à toutes réussites sont très déterminantes surtout le cadre de la formation professionnelle où la fréquentation en découle. Nous ne sommes pas les touts premiers à étudier ce thème. Des chercheurs tel que : GARRON, NGOG, BRIQUET, CORNUL et DESMARESEAU ont déjà réagit en disant « les membres des milieux pourvus ne sont pas libres, que des obstacles se dressent, empêchent leur épanouissement. Le mal est déjà profond car le fait que les besoins ne soient pas satisfait s'ajouter aux conditions de vie provoque une mutilation des personnes sur le plan physique et sur le plan des valeurs de l'esprit »

Ces manières d'être et de faire répondent parfaitement au besoin fondamental de chacun de se sentir accepter, intégré, valorisé, aidé, entendu et écouté, soigné, bien nourri et confortablement logé.

Sommes-nous tellement attentifs à tous les faits de générosité, de dénouement, de courage, de délicatesse dans ces milieux pauvres.

Trois facteurs principaux entrent dans les conditionnements des milieux pauvres : les ressources, les conditions de logement, les conditions de travail. Nous constatons que la majorité de nos élèves-maîtres viennent des milieux pauvres aux ressources insignifiantes. Des logements étroits, insolubles et sans conforts les caractérisent. Les enfants de ces milieux ne peuvent pas aller régulièrement à l'école. Nous élèves-maîtres sommes contraints très souvent de rentrer au village pour se ravitailler en produits de premières nécessités et en argent.

L'étude du langage des groupes socialement défavorisés a amené dans les années 60 ans, un certain nombre de facteur à un pronostic fortement pessimiste quant aux possibilités de développement cognitif et de réussite scolaire des enfants appartenant à des groupes. Ce langage tendant à n'être selon JASEN (1968 :10) que : « une sorte d'accompagnement émotionnel de l'action » serait en effet « dépourvu des propriétés formelles qui sont indispensables dans l'organisation de la pensée ».

Nous venons de recenser un ensemble d'explication sociologique déroulant les conditions de vie scolaires. Les milieux défavorables devraient donc développer la solidarité, l'entraide, la coopération pour porter des solutions aux difficultés de la vie.

II-4 FORMULATION DES HYPOTHESES

Une hypothèse est une affirmation provisoirement suggérée comme explication d'un phénomène : c'est donc dire qu'elle sert à engager une réflexion plus ou moins précise. Nous distinguons dans notre étude deux types d'hypothèses :

II-4-1 L'HYPOTHESE GENERALE

Elle se formule de la manière suivante : « les conditions de vie des élèves-maîtres compromettent leur fréquentation scolaire ». Cette hypothèse générale a éclaté en 3 hypothèses de recherches qui se formulent de la manière suivantes :

HR1 : les difficultés à payer les frais exigibles influencent la fréquentation scolaire des élèves-maîtres.

HR2 : L'alimentation influence la fréquentation scolaire des élèves-maîtres.

HR3 : Les difficultés à se soigner en cas de maladie influencent la fréquentation scolaire des élèves-maîtres.

II-5 DEFINITION DES VARIABLES

Une variable est un terme indéterminé qui dans une relation de cause à effet peut être remplacé par des termes déterminés.

En science sociale on distingue plusieurs types de variables parmi lesquelles nous citons :

- Les difficultés à se soigner en cas de maladie autour d'une variable dépendante :

II-6 TABLEAU RECAPITULATIF

HYPOTHESE GENERALE	HYPOTHESES DE RECHERCHE	VARIABLES	INDICATEURS	MODALITES
LES CONDITION DE VIE DES ELEVES-MAITRES INFLUENCENT LEUR FREQUENTATION SCOLAIRE	HR1 : Les difficultés à payer les frais exigibles influencent la fréquentation scolaire	VI : difficultés à payer les frais exigibles	Frais exigibles	- Elevé -Moyen -Bas
		VD : fréquentation scolaire	Fréquentation -25% -50% -100%	-Basse -Moyenne -Bonne
	HR2 : L'alimentation influence la fréquentation scolaire	VI : l'alimentation	Nombre de repas /jours -1 repas -2 repas -3 repas	-Insuffisant -Suffisant -Très suffisant
		VD : fréquentation scolaire	Fréquentation -25% -50% -100%	-Basse -Moyenne -Bonne
	HR3 : Les difficultés à se soigner influencent la fréquentation scolaire.	VI : difficulté à se soigner	-Hôpital -Automédication	-Régulière -Irrégulière
		VD : fréquentation scolaire	Fréquentation -25% -50% -100%	-Mauvaise -Moyenne -Bonne

CHAPITRE III : METHODOLOGIE

Elle est l'ensemble des démarches que suit l'esprit pour atteindre et d'montrer une vérité que l'on croit être telle. Elle s'articule sur les points suivants : le type d'étude, la population, l'échantillon et les techniques d'échantillonnage, le choix et la description de l'instrument de collecte des données, la validation de cet instrument, la procédure de collecte de donnée et enfin, la description de la méthode d'analyse de données.

III-1TYPE D'ETUDE

Notre thème de recherche intitulé : « les conditions de vie des élèves-maîtres et leur fréquentation scolaire » est de type exploratoire par ce qu'il est basé sur un sondage d'opinion avec un questionnaire comme instrument de collecte de donnée sur le terrain.

III-2 POPULATION D'ETUDE

La population est l'ensemble des individus, des choses ou des éléments qui se trouvent en lieu déterminé, à une période précise et ayant les mêmes caractéristiques. Dans le cadre de notre étude nous distinguons deux types de population :

III-2-1 POPULATION CIBLE

La population cible est l'ensemble des individus auxquels on veut appliquer les résultats obtenus au terme de la recherche. C'est la population que vise le chercheur. Dans le cadre de notre étude c'est l'ensemble des élèves-maîtres de l'ENIEG de Mora.

NIVEAU	ELEVES-MAÎTRESSES	ELEVES-MAÎTRES	TOTAL
BEPCIA	18	82	100
BEPCIB	20	80	100
BEPCIIA	27	61	88
BEPCIIB	32	55	87
BEPCIIIA	20	49	69
BEPCIIIB	21	52	73
PROBATOIREI	09	40	49
PROPATOIREII	14	51	65
BACC	20	26	46
TOTAL	181	496	677

Source : Chef des Services d'Etudes et des Stages de l'ENIEG de Mora 2O11-2012.

III-2-2 Population accessible

La population accessible est une partie de la population cible disponible au chercheur et sur laquelle il voudrait prélever son échantillon. Nous avons choisi dans le cadre de notre étude quelques élèves de l'ENIEG de Mora.

III-3 ECHANTILLON ET METHODE D'ECHANTIOLLONNAGE

III-3-1 Echantillon

Echantillon est un sous groupe pris dans la population pour la représenter, notre population accessible étant hétérogène (c'est-à-dire constituer de plusieurs strates) nous avons la formule suivante pour obtenir l'échantillon.

Notre échantillon à une taille de 150, nous pouvons dire par conséquent que notre échantillon est représentatif dans la mesure où il est supérieur à 20%.

III-3-2 Méthode d'échantillonnage

C'est une méthode que l'on utilise pour choisir son échantillon. Elle consiste à présenter la technique d'échantillon, nous utiliserons la technique d'échantillonnage stratifiée.

NIVEAU	EFFECTIFS	EFFECTIFS ECHANTILLONNES
BEPCIA	100	22
BEPCIB	100	22
BEPCIIA	88	19
BEPCIIB	87	19
BEPCIIIA	69	15
BEPCIIIB	73	16
PROBATOIREI	49	11
PROBATOIREII	65	14
BACC	46	10
TOTAL	677	150

III-4 INSTRUMENT DE COLLECTE DES DONNEES

Pour rendre notre travail rationnel, nous avons utilisé le questionnaire pour la collecte des données. Celui-ci comme étant une liste de question élaborer par le chercheur à partir des modalités de sa recherche et qu'il soumet à l'enquête pour recueillir les informations nécessaires pouvant leur permettre de vérifier ses hypothèses. Il est adressé aux élèves-maitres de l'ENIEG de Mora, il est formé de trois parties à savoir :

III-4-1 Préambule

Il permet à l'enquêteur de présenter son travail et de dire ce qu'il attend de l'enquêté.

III-4-2 Identification de l'enquêté

Elle vise à recueillir chez l'enquêté certaines informations relatives à son école, son sexe, son âge, son statut matrimonial, sa qualification académique ou professionnelle.

III-4-3 Questions proprement dites

Il est l'ensemble des questions préparées d'avance aux enquêtés par lesquels ils ont le choix de cocher celles qui traduisent leurs opinions. Ce sont des questions fermées.

III-5 VALIDATION DE L'INSTRUMENT DE COLLECTE DES DONNEES

La pré-enquête : elle est la première forme d'investigation que réalise un chercheur dans le but de circonscrire les indicateurs et les modalités qui intéresserons la formulation de son questionnaire. Elle nous permet de tester la fidélité de notre questionnaire et de le valider.

La pré-enquête a été menée à l'ENIG de Mora le 20-03-2012 avec 20 élèves-maîtres en BEPCIB. Cette pré-enquête a pour rôle de valider le questionnaire.

III-6 PROCEDURE DE COLLECTE DES DONNEES

Celle-ci sert à décrire la manière de recueillir les informations au moyen d'un instrument approprié sur le terrain. Elle nous permet d'avoir à travers le rassemblement des avis, des témoignages des individus enquêtés. Cette enquête est aussi synonyme de sondage d'opinion. Cernant notre étude, nous nous sommes rendus sur le terrain le Mercredi 14 Mars 2012 au sein de l'ENIEG de Mora, nous nous sommes fait identifier en présentant notre attestation de recherche au Directeur qui après un bref entretien a posé sa signature sur notre autorisation et nous a permis d'effectuer notre enquête.

III-7 DESCRIPTION DE LA METHODE D'ANALYSE DES DONNEES

La méthode d'analyse des données a été choisie en fonction de notre thème. Nous avons la statistique descriptive et la statistique inférentielle.

III-7-1 La statistique descriptive

Elle nous permet de calculer les listes de pourcentage lors de la présentation des résultats. Sa formule est la suivante :

III-7-2 Statistique inférentielle

Elle nous permet de vérifier la dépendance ou l'indépendance entre nos deux variables. Nous avons utilisé le khi-carré simple) ou le khi-carré corrigé pour vérifier nos hypothèses.

Dans le cas où certaines fréquences de notre tableau seront inférieures ou égales à 10 nous utiliserons la correction de YATES dont la formule est la suivante :

La vérification de nos hypothèses se fait en sept étapes qui sont les suivantes :

2^éme étape : calcul de seuil de tolérance alpha á et la marge d'erreur. á=0,05

Ce chapitre nous a permis de présenter le type d'étude, la population, les instruments de collecte des données, de valider le questionnaire et de décrire la méthode d'analyse des données. Cependant il nous reste les résultats sous forme de tableau de vérification de nos hypothèses de recherche.

CHAPITRE IV : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS

Dans ce chapitre, il sera question pour nous de présenter, d'analyser et interpréter les résultats obtenus, ensuite de vérifier les hypothèses de recherche et enfin de donner les implications théoriques et pratiques des résultats ainsi que les suggestions.

IV.1. PRESENTATION DES RESULTATS

Il ressort de ce tableau que sur 150 étudiants enquêtés, 90 sont de sexe masculin, soit un pourcentage de 60% et 60 sont de sexe féminin soit un pourcentage de 40%. Alors la majorité des enquêtés sont des hommes.

Dans ce tableau, il ressort que 60 élèves-maîtres et maîtresses sont mariés soit 40% alors que 87 sont célibataires soit un pourcentage de 58% et 03 sont veufs soit un pourcentage de 02%.

Tableau 6 : répartition des enquêtés selon le montant des frais exigibles

De ce tableau, il ressort que 81 enquêtés trouvent que le montant des frais exigibles est élevé soit un pourcentage de 54%, 63 enquêtés trouvent que le montant des frais exigibles est moyen soit un pourcentage de 42% et 06 enquêtés trouvent que le montant des frais exigibles est bas soit 04%. Par conséquent, ils sont dans les difficultés de paiement, 46% seulement ne le sont pas.

Tableau 7 : répartition des enquêtés selon l'influence du montant sur leur fréquentation.

Il ressort de ce tableau que sur 150 enquêtés ; 105 étudiants ont une influence du montant des frais exigibles sur leur fréquentation soit un pourcentage de 70% et 45 enquêtés ne le sont pas soit 30%. Par conséquent, le montant des frais exigibles influence la fréquentation.

Tableau 8 : répartition des enquêtés selon la qualité de fréquentation.

De ce tableau nous constatons que sur les 150 enquêtés 99 ont une fréquentation basse soit un pourcentage de 66%, 42 enquêtés ont une fréquentation moyenne soit un pourcentage de 28% et 09 enquêtés ont une fréquentation bonne soit un pourcentage 06% et par conséquent ils sont dans une mauvaise fréquentation.

Tableau 9 : répartition des enquêtés selon le nombre de repas journalier.

Nous constatons dans ce tableau que sur 150 enquêtés ; 45 seulement prennent trois fois le repas par jour soit un pourcentage de 30% ; 75 enquêtés prennent deux fois le repas par jour soit un pourcentage de 50% ; et 30 enquêtés prennent une fois le repas par jour soit un pourcentage 20%.

A partir de ce tableau, nous pouvons affirmer que beaucoup des parents s'acquittent régulièrement des frais d'APEE de leurs enfants.

De ce tableau, nous constatons que sur la totalité des enquêtés, 69 mangent suffisamment soit un pourcentage 46% ; 48 mangent insuffisamment soit un pourcentage 32% et 33 mangent très suffisamment soit un pourcentage de 22% des enquêtés ont des difficultés d'alimentation.

Tableau 11 : répartition des enquêtés selon la qualité de fréquentation.

Il ressort de ce tableau que 15 enquêtés seulement ont une bonne fréquentation soit un pourcentage de 10% ; 51 étudiants ont une fréquentation moyenne soit un pourcentage de 34% et 84 étudiants ont une fréquentation basse soit un pourcentage de 56 par conséquent, l'alimentation influence la fréquentation.

Il ressort de ce tableau que 57 enquêtés vont à l'hôpital en cas de maladie soit un pourcentage de 38% ; 93 enquêtés font l'automédication soit un pourcentage de 62%, donc ont des difficultés à se soigner en cas de maladie.

Il ressort de ce tableau que sur la totalité des enquêtés 69 ont régulièrement la possibilité de se soigner soit un pourcentage de 46% ; 81 se soignent irrégulièrement soit un pourcentage de 54%, par conséquent ont des difficultés dans la pratique de leur soin.

Tableau 14 : répartition des enquêtés selon la qualité de fréquentation.

Il ressort de ce tableau que 150 enquêtés, 33 enquêtés ont une bonne fréquentation soit un pourcentage de 22% ; 42 étudiants ont une fréquentation moyenne soit un pourcentage de 28% et 75 étudiants ont une mauvaise fréquentation soit un pourcentage de 50% par conséquent ont des difficultés dans la pratique de leur soin.

IV.2. VERIFICATION DES HYPOTHESES

Nous allons tour à tour vérifier trois hypothèses de recherche par les différentes étapes déjà présentées au chapitre précèdent.

IV.2.1 Vérification de la première hypothèse

HR1 : les difficultés à payer les frais exigibles influencent la fréquentation scolaire.

Ha : Il y a un lien significatif entre le payement des frais exigible et la fréquentation scolaire des élèves-maîtres.

Ho : Il y a aucun lien entre le payement des frais exigible et la fréquentation scolaire des élèves-maîtres.

4^ème étape : Calcul de l'indice statistique avec le tableau de contingence

Fo	Fe
72	56,16	15,84	15,34	235,31	4,19
09	24,84	15,84	15,34	235,31	9,47
28	43,68	15,68	15,18	230,43	5 ,27
35	19,32	15,68	15,18	230,43	11,92
04	4,16	0,16	0,34	0,12	0,02
02	1,84	0,16	0,34	0,12	0,06
150		= 30,93

Puisque

= 30,93 >

= 5,99 alors Ha est acceptée et Ho rejetée par conséquent HR1 confirmée, donc il y a une influence significative entre les frais exigibles et la fréquentation des élèves-maîtres.

IV.2. 2 Vérification de l'hypothèse de recherche N°2

Ha : Il y a un lien significatif entre l'alimentation et la fréquentation scolaire des élèves-maîtres.

Ho : Il y a aucun lien significatif entre l'alimentation et la fréquentation scolaire des élèves-maîtres.

4^ème étape : Calcul de l'indice statistique avec le tableau de contingence

VI VD	1 Fo Fe		2 Fo Fe		3 Fo Fe		Total
Bonne	5	3	4	7,5	6	4,5	15
Moyenne	7	10,2	30	25,5	14	15,3	51
Basse	18	16,8	41	42	25	25,2	84
Total	30		75		45		150

Fo	Fe
2	3	1	0,5	0,25	0,08
7	10,5	3,5	3	9	0,85
21	16,5	4,5	4	16	0,99
4	7,5	3,5	3	9	1,2
28	25,5	2,9	2,4	5,76	0,22
43	42	1	0,5	0,25	0,00
9	4,5	4,5	4	16	3,6
10	15,3	5,3	4,8	23,04	1,50
28	25,5	2,9	2,4	5,76	0,22
150		= 9,66

Puisque

= 9,68 >

= 9,48 alors Ha est acceptée et Ho rejetée par conséquent HR2 confirmée, donc il y a une influence significative entre l'alimentation et la fréquentation des élèves-maîtres.

IV.2. 3 Vérification de l'hypothèse de recherche N°3

Ha : Il y a un lien significatif entre les difficultés a se soigner et la fréquentation scolaire des élèves-maîtres.

Ho : Il y a aucun lien significatif entre les difficultés à se soigner et la fréquentation scolaire des élèves-maîtres.

4^ème étape : Calcul de l'indice statistique avec le tableau de contingence

Fo	Fe
5	6,84	1,84	1,34	17,95	2,62
8	14,44	6,44	5,94	27,45	1,90
44	35,72	8,28	7,78	60,52	1,69
13	11,16	1,84	1,34	17,95	1,60
30	23,56	6,44	5,94	27,45	1,16
50	58,28	8,28	7,78	60,52	1,03
150		= 10

Puisque

= 10 >

= 5,99 alors Ha est acceptée et Ho rejetée par conséquent HR3 est confirmée, donc il y a une influence significative entre les difficultés à se soigner et la fréquentation des élèves-maîtres.

Tableau N°21 : Tableau récapitulatif des données statistiques des hypothèses.

IV-3 INTERPRETATION DES RESEULTATS

Cette partie de notre travail s'articule sur deux aspects à savoir les implications théoriques et les implications pratiques.

IV-3-1 LES IMPLICATIONS THEORIQUES

Pour ce qui est de notre étude, nous avons un certain nombre d'implications théoriques :

· Plus les conditions de vie des élèves-maîtres s'améliorent, plus leur fréquentation s'améliore et mieux leur formation professionnelle est faite.

IV-3-2 LES IMPLICATIONS PRATIQUES

S'agissant des implications pratiques, nous constatons que nous sommes ici en présence des conséquences qui s'attachent aux concrets, aux réels et l'action.

De l'hypothèse générale a découlé trois hypothèses de recherche à savoir :

· HR1 : les difficultés à payer les frais exigibles influencent la fréquentation scolaire des élèves-maîtres ;

· HR2 : L'alimentation influence la fréquentation scolaire es élèves-maîtres ;

· HR3 : Les difficultés à se soigner influencent la fréquentation scolaire es élèves-maîtres.

L'instrument de recherche qui nous a semblé plus adapté a été le questionnaire adressé à Cent Cinquante (150) étudiants de l'ENIEG de Mora. Après le dépouillement manuel, nous avons procédé à la vérification par le Khi-carré corrigé de Yates et nous avons obtenu les résultats suivants :

Par conséquent, l'hypothèse générale est confirmée car les trois hypothèses de recherche sont confirmées.

L'amélioration des conditions de vie est une nécessité pour l'Etat, les parents, les ONG. Elle sera surement compte tenu de nos hypothèses de recherche confirmées un facteur de la réussite scolaire.

IV-4 SUGGESTIONS

Nos suggestions s'adressent aux élèves, aux parents, aux Organisations Non Gouvernementales et à l'Etat.

Les élèves devraient fructifiés les périodes de congés et de grandes vacances pour des activités lucratives afin de préparer leur rentrée scolaire.

Pour palier à ses difficultés, les parents pourraient se regrouper dans les Groupes d'Initiative Commune ; aux familles aisées de prendre en charge les enfants dont les parents sont démunis.

Les ONG aideraient les étudiants en leur accordant des petits travaux rémunérateurs qui leur permettraient de mieux préparer leur rentrée scolaire.

Le gouvernement devrait penser aux élèves défavorisés en leur dotant des internats, des réfectoires, des bibliothèques. Il devrait aussi penser à la motiver les meilleurs élèves en leur distribuant des primes. Sur le plan de la santé, l'Etat devrait ordonner des traitements gratuits pour les élèves-maîtres dans les hôpitaux.

Ce chapitre nous a permis de présenter, d'analyser et d'interpréter les résultats et enfin de faire quelques suggestions. Nous passerons ensuite à la conclusion générale.

CONCLUSION GENERALE

Les différents résultats auxquels nous sommes parvenus ont permis de déceler un certains nombres de facteurs sociologiques qui a une influence négative sur la fréquentation scolaire des élèves-maîtres ; nous ne prétendons pas avoir une solution finale à notre travail de recherche, nous pensons plutôt avoir apporté une contribution pour l'amélioration de la fréquentation des élèves-maîtres. Par notre méthode exploratoire et nos calculs statistiques, nous sommes arrivés à la confirmation de l'hypothèse générale, hypothèse selon laquelle : « les conditions de vie des élèves-maîtres influencent leur fréquentation scolaire ». Ceci a conduit à formuler des suggestions à l'endroit des élèves-maîtres, des parents, des ONG et de l'Etat dans le but de palier à cette situation. Nous exhortons d'autres chercheurs à se pencher sur certains aspects visant l'amélioration de la fréquentation scolaire des élèves dans les ENIEG.

2. Gabriel Joseph (1981), dissertation pédagogique par les exemples à l'adresse des instituteurs et des élèves candidats au concours d'entrée dans les écoles normales, Paris, Edition clé, 381 pages

4. Guilhem R. et Margueres J., Psychologie pédagogique pratique, Paris Istra 532 pages

6. Villar G et Al (1982) Psychologie pratique, édaucation scolaire et ses probème, Paris Istra 380 pages

Djonewa G.(2007), Impact de la langue maternelle sur l'acquisition du français, mémoire CAPIEMP, ENIEG de Kaële, 31 pages

ANNEXES

Chers camarades, ce questionnaire qui vous est adressé s'inscrit dans le cadre de la collecte des éléments d'informations nécessaires pour rédiger notre mémoire de fin de formation qui porte sur : les conditions de vie des élèves-maîtres et leur fréquentation scolaire ». Dans l'espoir qu'une suite favorable nous sera réservée, nous vous prions de bien vouloir répondre à chaque question ci-dessous en cochant uniquement la case correspondante.

HR1 : Les difficultés à payer les frais exigibles influencent la fréquentation scolaire.

Les conditions de vie des élèves- maà®tres et leur fréquentation scolaire

REMERCIEMENTS

SOMMAIRE

LISTE DES TABLEAUX

A-ABREVIATIONS

LISTE DES ABREVIATIONS ET SYMBOBOLES

B-SYMBOLES

RESUME

ABSTRACT

INTRODUCTION GENERALE

CHAPITRE I : PROBLEMATIQUE

I.1. FORMULATION DU PROBLEME

I-2 QUESTION PRINCIPALE

I-3 QUESTIONS SECONDAIRES

I-4 INTERETS DE L'ETUDE

I-4-1 INTERET POUR LE GOUVERNEMENT

I-4-INTERET POUR LES ELEVES-MAITRES

I-5 DELIMITATION DE L'ETUDE

I-5-1 DELIMITATION THEMATIQUE

I-5-2 DELIMITATION SPATIO-TEMPORELLE

I-6 LIMITE DE L'ETUDE

CHAPITRE II : INSERTION THEORIQUE

II-1 DEFINITION DES CONCEPTS

II-1-1 CONDITION

II-1-2 VIE

II-1-3 FREQUENTATION

II-2 THEORIE EXPLICATIVE DU SUJET

II-2- LA THEORIE DE LA MOTIVATION DE REUCHLIN

II-3 REVUE DE LA LITTERATURE

II-4 FORMULATION DES HYPOTHESES

II-4-1 L'HYPOTHESE GENERALE

II-5 DEFINITION DES VARIABLES

II-6 TABLEAU RECAPITULATIF

CHAPITRE III : METHODOLOGIE

III-1TYPE D'ETUDE

III-2 POPULATION D'ETUDE

III-2-1 POPULATION CIBLE

III-2-2 Population accessible

III-3 ECHANTILLON ET METHODE D'ECHANTIOLLONNAGE

III-3-1 Echantillon

III-3-2 Méthode d'échantillonnage

III-4 INSTRUMENT DE COLLECTE DES DONNEES

III-4-1 Préambule

III-4-2 Identification de l'enquêté

III-4-3 Questions proprement dites

III-5 VALIDATION DE L'INSTRUMENT DE COLLECTE DES DONNEES

III-6 PROCEDURE DE COLLECTE DES DONNEES

III-7 DESCRIPTION DE LA METHODE D'ANALYSE DES DONNEES

III-7-1 La statistique descriptive

III-7-2 Statistique inférentielle

CHAPITRE IV : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS

IV.1. PRESENTATION DES RESULTATS

IV.2. VERIFICATION DES HYPOTHESES

IV.2.1 Vérification de la première hypothèse

IV.2. 2 Vérification de l'hypothèse de recherche N°2

IV.2. 3 Vérification de l'hypothèse de recherche N°3

IV-3 INTERPRETATION DES RESEULTATS

IV-3-1 LES IMPLICATIONS THEORIQUES

IV-3-2 LES IMPLICATIONS PRATIQUES

IV-4 SUGGESTIONS

CONCLUSION GENERALE

ANNEXES