Tratamiento de los adverbios prooracionales en los manuales de espaà±ol como lengua extranjera: los manuales aula internacional nueva edicià³n (a2/b1)

Conclusiones

Llegado al término de este trabajo, conviene recordar el tema que ha sustentado nuestra investigación, basada, esencialmente, en el análisis de los adverbios prooracionales en dos materiales didácticos: Aula internacional 2 Nueva edición y Aula internacional 3 Nueva edición. La principal meta que hemos perseguido ha sido la de analizar el tratamiento de los AAPP en estos manuales para ver el grado de consideración que reciben en cuanto elementos fomentadores de la competencia pragmática de los aprendientes del Español como Lengua Extranjera.

Para ello, ha sido importante aportar en el primer capítulo datos esclarecedores sobre algunos conceptos importantes relacionados con esta subcategoría adverbial, con el fin de sentar las bases teóricas sobre la cuestión. En el segundo capítulo, se ha procurado demostrar, mediante algunos casos comentados, la importancia del uso de los AAPP para el desarrollo de la competencia pragmática de los estudiantes de ELE y, por consiguiente, la necesidad de incrementar la alusión a ellos en los materiales didácticos. Seguidamente, mediante un método de carácter cualitativo, se han podido analizar los resultados obtenidos tras la recogida de los datos y sacar unas conclusiones.

Es, pues, el lugar de aportar respuestas a las preguntas de investigación planteadas inicialmente.

1. Qué información sobre los AAPP pueden leer los profesores en los textos de referencia?

Desde el punto de vista teórico, se han podido presentar las inconsistencias que constan en muchos trabajos de referencia relacionados con el estudio de los AAPP, en que destacan las insuficiencias sobre la descripción de estos recursos lingüísticos, pero también las confusiones sobre ello. A partir de esta base, consideramos que los textos de referencia no siempre proporcionan a los profesores la información adecuada sobre el funcionamiento discursivo de los AAPP. Ahora bien, cabe subrayar que un profesor, antes de comentar algún tema en clase con sus alumnos, debe contar previamentecon una base teórica contundente, para realizar con éxito su actividad docente, por lo que se ha procurado aportar informaciones complementarias para facilitar la comprensión de lo que es realmente un adverbio prooracional.

2. Cómo se presenta esta subcategoría adverbial a los alumnos?

Los resultados obtenidos del análisis y comentados en el último capítulo dan cuenta deuna importante disparidad entre los porcentajes de alusiones a los AAPP en las diferentes actividades, tanto en el manual del nivel A2 como en el del nivel B1, la cual refleja una baja mención explícita frente a la fuerte alusión implícita a estos recursos lingüísticos en ambos manuales. Estos datos nos llevan a concluir que la enseñanza de los AAPP en los manuales analizados se hace, en mayor medida, de manera implícita, lo que dificulta la adquisición eficaz de la competencia pragmática por parte de los estudiantes. Por ello, para un mejor fomento de dicha competencia en los aprendientes, es necesario incrementar una enseñanza explícita de dichos recursos lingüísticos, proporcionando informaciones metapragmáticas de su uso comunicativo que favorezcan efectivamente su aprendizaje y adquisición adecuados.

3. Qué valor se les otorga a los adverbios prooracionales en los manuales de ELE?

Considerando lo dicho anteriormente, cabe decir que, si bien se observa una alusión explícita a los AAPP en su tratamiento didáctico, la superioridad de la alusión implícita indica que la mayoría de sus menciones no constituyen propiamente el centro de interés de las actividades en las que aparecen. Por tanto, concluimos que todavía no reciben el valor que les conviene, si se toma en cuenta su fuerte frecuencia de uso en las conversaciones diarias de los hablantes. Pero, al menos, conviene reconocer que su inclusión en los materiales didácticos indica que los autores son conscientes del aporte de estos recursos lingüísticos para el aprendizaje, aunque no se materialicen en su justo valor.

4. En qué medida puede la enseñanza explícita de estos elementos incrementar la competencia pragmática de los alumnos?

Tal como se ha demostrado en el segundo capítulo, el alcance esencialmente pragmático de los AAPP supone su aporte significativo en el desarrollo de la competencia pragmática de los aprendientes y, por tanto, en el fomento de su competencia comunicativa. Lo hemos podido mostrar en la medida en que permiten poner en marcha varios principios pragmáticos que rigen los comportamientos comunicativos de los hablantes, entre los cuales el Principio de cooperación y el Principio de la economía lingüística. Asimismo, se ha mostrado cómo el uso de los AAPP constituyen en muchos contextos estrategias pragmáticas de comunicación que contribuyen al éxito comunicativo a la vez que al fomento de la competencia pragmática.

En definitiva, a la luz de los trabajos recientes sobre la enseñanza de la pragmática, todos los autores actuales plantean la necesidad de una mayor incorporación del componente pragmático en la enseñanza de lenguas segundas o extranjeras. Y, en cuanto al enfoque, la mayoría coincide en quesu enseñanza debe ser lo más explícita posible, para que suaprendizaje se realice de manera exitosa por parte de los alumnos.Por ende, es importante dara los estudiantes todas las informaciones pragmáticas en general y metapragmáticas en particular, dado que las necesitanpara entender el funcionamiento de la lengua más allá de su dimensión estrictamente lingüística. Atendiéndonos a los resultados del análisis de los manuales didácticos revisados, podemos decir que esto se ha tenido en cuenta a la hora de diseñar los materiales, lo que evidencia la buena calidad deestos manuales. Sin embargo, se observaun cierto descuidoen el tratamiento de los AAPP, que, no obstante,constituyen recursos comunicativos importantes y necesarios para el fomento de la competencia pragmática de los alumnos. En este sentido, hemos querido mostrar algunas de las posibilidades que pueden ofrecer determinadas actividades para poner de manifiesto la importancia de los AAPP.

Así pues, queremos precisar que la presente investigación, por aplicarse únicamente a dos manuales de ELE, no pretende revestir un carácter genérico. Sin embargo, estamos convencidos de que sería muy significativo tener en cuenta las consideraciones que resultan de ella para el diseño de los materiales didácticos destinados a la enseñanza de lenguas extranjeras y, concretamente, de ELE, con especial atención al componente pragmático. Sin dejar de reconocer los avances que se han realizado y que siguen realizándose en este campo, siempre es útil y conveniente señalar aquellos aspectos susceptibles de ser mejorados y las posibles alternativas, puesto que el docente, también tiene como función fomentar su capacidad crítica y de innovación en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de segundas lenguas (González Sánchez, 2016, p. 5).

Finalmente,conviene decir que este trabajo no constituye sino una ínfima muestra de todo el trabajo que queda por realizar en futuras investigaciones. La importancia de incluir informaciones metapragmáticas sobre los AAPP también debería extenderse a todos los demás aspectos con contenido pragmático que se utilizan para enseñar y aprender el Español como LE o como L2. De este modo, se podrá garantizar, sino, mejorar considerablemente la competencia pragmática de los alumnos y, por tanto, su competencia comunicativa. Como posible trabajo futuro, se pretende investigar en el componente pragmáticoen los manuales de ELE en contexto camerunés, para evaluar el enfoque seguido (explícito o implícito) y plantearla implementación de su enseñanza explícita para un mejor aprendizaje de la lengua española.

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