PREMIERE PARTIE :
CADRE THEORIQUE
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CHAPITRE I :
CONSIDERATIONS GENERALES
INTRODUCTION
Avant de plonger dans le vif de notre sujet, il convient de
clarifier les mots clés en rapport avec l'étude pour avoir une
idée intelligible concernant les termes qui y sont employés. Puis
nous allons explorer les notions ci-après : design pédagogique,
didacticiel et pédagogie centrée sur l'apprenant. C'est à
ces différentes tâches que sera consacré le présent
chapitre.
I.1 DEFINITION DES COCNEPTS
I.1.1 Design Pédagogique et Ingénierie
Pédagogique
Le design pédagogique (DP) est la traduction anglaise
du terme Instructional design (ID). En français, on parle de
l'ingénierie éducative. Son objet est la mise au point d'un
système d'apprentissage.
Selon Lebrun (2002), l'Instructional design est
présenté comme un processus rationnel, logique et
séquentiel mis en place pour le développement de ressources pour
enseigner et apprendre.
Pour Brien (1984), le design pédagogique est avant tout
le choix judicieux des méthodes d'apprentissage et leurs mises en
application dans un contexte pédagogique dynamique. On peut concevoir le
design pédagogique comme une technologie utilisée pour la
préparation d'enseignement. Cette technologie se caractérise par
:
- l'application de la méthode scientifique ;
- l'utilisation de techniques éprouvées lors de
la réalisation des étapes du processus de planification de
l'enseignement ;
- l'application de principes de psychologie de l'apprentissage
démontrés scientifiquement dans le design des activités
d'enseignement.
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L'ingénierie pédagogique (IP) est
l'activité qui renvoie à la gestion globale d'un dispositif
relatif aux pratiques d'éducation avec comme finalité la
conception d'un dispositif pédagogique de formation adapté et
optimisé.
La création d'un dispositif d'apprentissage suppose la
mise en oeuvre d'un processus comportant cinq phases qui rappellent bien le
modèle générique ADDIE (pour désigner
Analysis-Design-Developpment-Implementation-Evaluation) qui distingue
cinq phases dans le processus d'élaboration, à savoir :
l'analyse, le design, le développement, l'implémentation et
enfin, l'évaluation. (Dick, Carey L. et Carey J.O. 2001 ; Basque, 2004).
La première étape consistera à analyser la situation de
départ par un diagnostic, la seconde, à concevoir un design du
dispositif, la troisième, à développer des outils et
supports, la quatrième, à conduire l'action de formation, enfin
la cinquième, à évaluer et en réguler le
fonctionnement. Dans la réalité ces phases ne s'appliquent pas de
manière linéaire mais plus ou moins simultanément avec des
feed-back. (Figure I.1)
Figure I.1. Les différentes phases de
l'Instructional design
Source : Paquette (2002)
1. l'analyse est la fondation de toutes les autres phases.
C'est la phase durant laquelle sont mises sous examen les composantes de
l'environnement d'apprentissage qui vont orienter le développement du
système d'apprentissage.
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Ces composantes sont par exemple les caractéristiques
du public cible, ses attentes, le contexte de la formation, les ressources
disponibles,< ;
2. le design (ou conception) est la phase de conception au
cours de laquelle sont définis les objectifs du système
d'apprentissage et les stratégies pédagogiques. Cette phase
précise les objets d'apprentissage, détermine l'approche
pédagogique et l'approche médiatique. Il s'agit de
développer des scénarios d'apprentissage et de formation. Le tout
aboutit à des devis relatifs aux divers composants du matériel
pédagogique ;
3. le développement (ou réalisation) est la
phase de production ou de réalisation du système d'apprentissage.
Il s'agira de construire le plan des différentes leçons et
d'élaborer les ressources nécessaires (les documents
nécessaires, les médias <). Cela peut inclure du hardware
(le matériel nécessaire pour les expériences) et du
software (un logiciel d'exercisation) ;
4. l'implémentation concerne la « livraison
» effective du matériel (au sens large, enseignement en
présentiel, logiciel informatique, site Web ou cassette vidéo).
Durant cette phase, il s'agira de s'assurer de la bonne compréhension du
matériel fourni par les apprenants, de l'atteinte des objectifs, du
transfert des connaissances du lieu d'apprentissage au lieu de leur application
;
5. l'évaluation vise à s'assurer de la
qualité et de l'efficacité du projet mis en place. Elle couvre le
processus dans son entier : dans les phases, entre les phases et à la
fin du processus d'implémentation. Deux types d'évaluation sont
à mentionner : l'évaluation formative vise à
améliorer le produit avant que celui-ci ne soit délivré,
l'évaluation sommative vise à prendre une décision sur le
produit terminé.
Nous ne pouvons clore cette section sans définir le
designer ou celui fait du design pédagogique. En effet, l'enseignant ou
le formateur qui pratique l'enseignement présentiel fait le design
pédagogique car il cherche à connaître le profil du public
ou des publics, il formule les objectifs d'apprentissage, il choisit
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ou prépare les matériels pédagogiques, il
ajuste la planification au cours du déroulement et il mesure
l'efficacité du processus (évaluation).
Selon Schiffmann (1991), le designer (ou concepteur
pédagogique) doit idéalement posséder un ensemble de
savoirs et des habiletés dans les domaines suivants : les
théories et la recherche en éducation (psychologie de
l'apprentissage, théories spécifiques de l'apprentissage,
variété des types de connaissance humaines, analyse de la
tâche des apprenants, évaluation des apprentissages,
sélection des médias, évaluation des produits<).
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