0.2 HYPOTHESES DE RECHERCHE
Nous considérons que le recours au didacticiel
et son utilisation efficiente permettent de faciliter le processus
enseignement-apprentissage de la chimie appliquée et d'améliorer
les résultats scolaires des élèves.
Etant globalisante, cette hypothèse
générale donne lieu à trois hypothèses
sous-jacentes appelées hypothèses opérationnelles :
1. L'assimilation du cours de chimie appliquée est
plus grande à travers le didacticiel en tant que dispositif
d'Enseignement Assisté par Ordinateur (EAO) ;
2. Le didacticiel est une aide précieuse à
l'apprentissage, surtout dans sa fonction d'exerciseur ;
3. Le didacticiel répond aux critères
requis pour être considéré comme un outil adapté
pour l'enseignement-apprentissage de la chimie appliquée.
Ces trois hypothèses, si elles ne sont pas
rejetées, seront des indicateurs qui nous permettront à bon droit
de valider l'hypothèse de recherche.
0.3 METHODOLOGIE
La démarche méthodologique adoptée dans
cette étude comprend les fondements théoriques, la conception du
didacticiel, la collecte des données (la mise en essai du didacticiel)
et l'analyse des résultats.
a) les fondements théoriques
Nous nous sommes inspiré des travaux antérieurs
et des quelques théories pédagogiques qui se rapportent à
notre étude.
b) la conception du didacticiel
Le processus d'élaboration a connu deux grandes
étapes : la conception pédagogique et la conception informatique
intégrant ainsi les cinq phases du modèle ADDIE (design
pédagogique) pour désigner l'Analyse, le Design, le
Développement, l'Implémentation et l'Evaluation.
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dispositif a été réalisé
grâce à eXeLearning qui est un logiciel
dédié pour créer des séquences d'activités
d'apprentissage interactives. Il est facile à utiliser par l'enseignant
car il ne demande pas de grandes connaissances dans la programmation.
c) La collecte des données
La collecte des données s'est reposée sur la
méthode expérimentale pour vérifier l'hypothèse de
recherche. Deux épreuves identiques ont servi de pré-test et de
post-test. L'épreuve de pré-test (ou évaluation initiale)
a permis de vérifier si les apprenants du groupe expérimental et
ceux du groupe témoin ont, au départ, des pré-acquis
sensiblement égaux e en chimie appliquée. Alors que celle de
post-test (ou évaluation terminale) avait pour but d'évaluer les
apprenants des deux groupes afin de voir si leurs résultats se sont
améliorés après le type de traitement utilisé.
Quant au questionnaire, il a permis de récolter les
impressions générales des élèves sur leur travail
avec le didacticiel. Alors que la grille d'évaluation a contribué
à la validation du didacticiel en tant qu'une ressource
pédagogique pertinente.
d) L'analyse des données
Les résultats des épreuves étant des
données quantifiables, ils ont été traités par le
logiciel informatique SPSS 17.0 (Statistical Package for Social Science).
Deux techniques ont été utilisées pour analyser les
données, à savoir : le test t de Student qui a permis de
comparer les moyennes de deux groupes et d'estimer s'il existait des
différences significatives et la technique de pourcentage qui a permis
d'évaluer les données recueillies.
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