II.1.2 PHASE DE CONCEPTION
La phase de conception englobe trois étapes : la
définition des objectifs d'apprentissage, l'architecture du didacticiel
et la scénarisation des apprentissages.
a. Définition des objectifs d'apprentissage
Au terme de l'analyse des besoins des élèves,
l'objectif du didacticiel est de permettre aux élèves de
construire les connaissances, d'acquérir les savoir-faire et les
savoir-être en chimie appliquée et d'apprendre à
apprendre.
Ainsi, l'objectif intermédiaire d'intégration se
définit de la manière suivante : au terme de l'apprentissage,
l'élève aura :
- assimilé, en première acquisition les
différents processus de préparation en chimie appliquée
;
- maîtrisé les méthodes de synthèse
des substances minérales et organiques les plus courantes qui lui
permettront de les mettre en pratique.
Dans cette optique, le didacticiel de chimie appliquée
entend associer théorie et pratique. A aucun moment, il ne remplace les
cours présentiels et les travaux pratiques enseignés dans les
écoles. Au contraire, il les renforce. Le didacticiel a pour vocation
principale d'illustrer les notions enseignées en
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présentiel et de permettre aux apprenants de tester
leurs connaissances et consolider leurs acquis par de nombreux exercices.
b. L'architecture du didacticiel
L'environnement pédagogique informatisé est
structuré en 15 modules hiérarchisés (figure III.2) qui
impose un certain cheminement de l'apprenant en vue d'acquérir les
compétences visées. Chaque module est décomposé en
cinq unités d'apprentissage.
Figure II.2 : Architecture du didacticiel
Source : Elaborée par nous-même sur
base du Didacticiel de chimie appliquée. Un module
représente un élément de structure
pédagogique et il vise à répondre à une question de
formation. Selon A6-Médi-Guide (2006), un module pédagogique
constitue l'ensemble des connaissances que l'auteur veut faire acquérir
aux apprenants. Il est constitué d'un ensemble des activités et
comprend un objectif pédagogique ainsi que des objectifs
spécifiques associés aux notions, celles-ci étant
considérées comme les plus petits éléments de
connaissances à enseigner.
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Le tableau ci-après donne les intitulés de
chaque module du cours. Ces titres sont formulés en termes de questions
pour éveiller la curiosité de l'apprenant, susciter son
intérêt intrinsèque, l'interpeller et le motiver.
Tableau II.1 : Intitulés des modules du didacticiel
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MODULE
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INTITULE
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Module 1
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Comment fabrique-t-on la chaux vive et le ciment ?
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Module 2
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Comment purifie-t-on l'eau ?
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Module 3
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Comment se fait la teinture et l'impression des tissus
?
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Module 4
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Qu'est-ce que l'aluminothermie ?
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Module 5
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Quelles sont les applications de l'électrolyse
?
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Module 6
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Comment produit-on du biogaz (méthane) et de
l'acétylène ?
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Module 7
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Comment fabrique-t-on les polymères ?
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Module 8
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A quoi sert la vulcanisation du caoutchouc ?
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Module 9
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Comment produit-t-on le sucre ?
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Module 10
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Comment produit-on la bière ?
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Module 11
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A quoi sert l'acide citrique ?
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Module 12
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Comment fabrique-t-on le chloroforme ?
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Module 13
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Comment élabore-t-on les colorants ?
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Module 14
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Comment extrait-on l'huile ? Comment fabriquer du savon et
les produits cosmétiques ?
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Module 15
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Comment obtenir du vernis à partir du copal ?
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Tous ces quinze modules du didacticiel sont conçus
selon l'architecture suivante : chaque module se décompose en
unité d'apprentissage (UA). Une UA présente un ensemble
d'activités destinées aux apprenants et choisies en fonction de
leur potentiel à développer une ou plusieurs habiletés au
regard d'un ensemble de connaissances données (Paquette, 2002).
L'unité d'apprentissage est décrite par un verbe d'action et en
fonction de l'apprenant. C'est ainsi que l'unité 1 porte le titre «
je m'exerce », l'unité 2 est intitulée «
j'expérimente », l'unité 3 a pour titre « je me
documente », l'unité 4 est titrée « je résous
une situation-problème » et enfin l'unité 5 « je
découvre les mots clés ». Ces titres ont été
attribués en remplaçant le jargon informatique par le jargon
pédagogique afin de mieux faciliter l'exploration du contenu par
l'apprenant. Ceci a été fait dans le souci de nous conformer avec
la philosophie de la pédagogie active qui place
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l'enfant au centre de toute action éducative et le
laisse conjuguer lui-même les verbes à la première personne
du singulier.
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