Le redoublement scolaire

2.1. 3 SEIBEL ET LEIVASSEUR en 1979

Ils ont fait une étude sur les « effets pédagogiques du redoublement »^30(*) en France. Elle a concerné plus de 1000 élèves scolarisés au cours préparatoire en 1979. C'est une étude qui confirme que le redoublement ne semble pas conduire, en moyenne, à des évolutions pédagogiques aussi favorables pour les élèves redoublants que pour les élèves promus. L'évolution comparée des deux populations considérées révèle un écart croissant variable selon les exercices proposés, mais très souvent (dans 7 cas sur 10) en faveur des non-redoublants faibles. Les cinq exercices (sur 45) où les redoublants progressent davantage que les promus faibles se rapportent tous au domaine mathématique. Ce résultat peut s'expliquer, en partie, selon ces auteurs « par une pratique plus fréquente de ce type d'activités qui sont mises en oeuvre au début du cycle préparatoire ». Cependant si, à la fin du primaire, la décision de passage ou de redoublement semble retentir sur l'évolution des apprentissages ultérieurs des élèves faibles, il apparaît difficile de distinguer dans cette évolution ralentie des redoublants ce qui est de l'ordre de la conséquence de la décision du redoublement (une démobilisation, une moindre stimulation) et ce qui est de l'ordre de la confirmation de la pertinence et de l'opportunité de celui-ci.

En conclusion, on peut dire que le redoublement ne permet pas aux élèves de progresser autant que les élèves les plus faibles ayant été promus. Pour un élève faible, il n'est pas nécessaire de redoubler pour continuer à progresser. La décision de fin d'année scolaire n'est pas neutre à ce niveau d'enseignement. Elle a un effet « démobilisateur » chez les enfants (et leurs familles) invités à recommencer leur cours préparatoire et un effet « dynamisant » pour ceux qui ont connu des difficultés d'apprentissages^31(*).

2.1.4 C. T. HOLMES et K. M. MATTHEWS en 1984

Ils portent l'attention sur : « les effets du redoublement »^32(*). Ils ont examiné 650 recherches portant sur les effets de redoublement. 44 ont été retenues. Pour les deux auteurs, le redoublement n'améliore pas durablement les performances des élèves en difficulté. Il présente plus d'inconvénients que d'avantages. Au plan pédagogique, on voit la dispersion d'âge au sein des classes qui handicapent l'apprentissage des élèves. Les enfants sont, traumatisés d'être séparés de leurs camarades de classe. Les critères d'évaluation sont soit cognitifs (lecture, mathématiques, méthode de travail) ou affectifs (image de soi, ajustement social ou émotionnel. Le redoublement est préjudiciable aux élèves qui en sont victimes. Tous les effets du redoublement sont négatifs. C'est un constat qu'ils ont faîte à partir de cette étude. Les effets du redoublement ont, après l'année répétée, des performances moins bonnes que les élèves qui, au départ, ont le même niveau de compétences, mais qui ont été promus. Ils concluent que ces résultats négatifs se retrouvent quelle que soit l'année redoublée entre la première, la sixième primaire et secondaire.

* ³⁰. Claude SEIBEL et J. LEIVASSEUR, Les apprentissages instrumentaux et le passage du cours préparatoires au cours élémentaires. Education et formation, 1983, N°2, p. 3-21 ;

* ³¹.Christian FORESTIER, Rapport établi à la demande du haut conseil de l'évaluation de l'école, Paris, DEP, 1983, p.19.

* ³². M. CRAHAY, op.cit. p. 157.