Conclusion
Générale
Arrivé au terme de notre travail, il convient de
s'interroger sur le chemin parcouru au cours de ce mémoire, d'en
dégagé les principaux apports de cette recherche. Plusieurs
idées ont motivé notre travail sur les facteurs qui peuvent
améliorer le savoir-faire des élèves. Dans cette
perspective, la problématique de notre étude a consisté
à vérifier si les activités pratiques améliorent le
savoir-faire des élèves. Ainsi, pour résoudre cette
préoccupation, nous avons formulé les hypothèses de
recherche suivantes :
- HR1 : La préparation
régulière des leçons d'activités pratiques par le
maître favorise le savoir-faire des élèves.
- HR2 : la maîtrise des contenus
d'apprentissage par le maître en activités pratiques favorise le
savoir-faire des élèves.
- HR3 : l'usage de plusieurs
critères d'évaluation en activités pratiques favorise le
savoir -faire des élèves.
En outre, pour atteindre notre objectif, nous avons
mené une enquête dans les écoles primaires de la ville de
Tibati par le biais des questionnaires adressé aux enseignants des
niveaux II et III desdites écoles.
Après nos investigations sur le terrain, les
différents résultats obtenus nous ont amené à
constater par l'usage de l'outil statistique du khi-carré que nos trois
hypothèses sont vérifiées et confirmées d'où
notre conclusion de dire que les activités pratiques favorisent le
savoir-faire des élèves.
Nous avons ainsi, après avoir tiré toutes les
leçons qui s'imposent, fait des suggestions à l'endroit des
acteurs de l'éducation et n'avons pas la prétention d'avoir
épuisé cette étude ; d'où nous laissons
l'opportunité à d'autres chercheurs de revoir cet
élément sous un autre angle ou sur les détails qui ont
échappé à notre investigation.
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
I. Ouvrages Généraux
1. DELANDSHERE, G.(1982). Introduction
à la recherche en éducation. paris : 5e
édition.
2. LEIF, J.(1974).Vocabulaire technique
et critique de la pédagogie et des sciences de l'éducation.
Paris : librairie Delagrave.
3. MACAIRE, F. (1993).Notre Beau
Métier ; pédagogique appliquée .édition
Saint Paul, les classiques africains.
4. MAURICE, G. (1983). Dissertation
pédagogique par L'exemple. Paris : édicef.
5. MIALARET, G. (1983). La formation des
enseignants, que sais-je ? Paris : PUF
6. BOURDIEUX, P.(2001).le capital humain
d'une conception substantielle à un modèle
représentationnel. Paris : les classiques africains.
7. ROEGIERS, X.(2004). L'école et
l'évaluation. Bruxelles : Boeck édition.
8. VYGOTSKY, (1977). La pensée et
la conscience dans l'éducation. Vienne : Super
éditor.
II. Mémoires
1. SIRI, J. (2012).Le respect des
principes de formulation des items et la qualité d'un instrument
d'évaluation en sciences. ENIEG de Tibati : inédit.
2. NGEYA-YANG, T.(2010). Nouvelle vision
de l'évaluation des apprentissages et performances scolaire. ENIEG
TIBATI : inédit.
III. Dictionnaires
1. Dictionnaire Micro Robert (1992) ;
Paris.
2. Dictionnaire Petit Larousse
Illustré (2008) ; Paris.
3. Dictionnaire Universel (2000) ;
Paris.
4. Le Dictionnaire de l'enseignement en
Afrique (1987) ;Paris
| 
