Memoire Online - La communication scientifique au senegal : etat des lieux et proposition d'une approche

IMAN - Institut de Management - Université Cheikh Anta DIOP- Bâtiment rouge en face ENDSS

REMERCIEMENTS

Mes remerciements vont avant tout à mon Dieu, créateur pour cette faveur qu'Il a bien voulu m'accorder. Je lui donne toute la Gloire et toute la Louange.

A toute ma famille proche, et lointaine. Particulièrement à mes oncles AROUNA Rahimi Touré pour tout son soutien que je ne saurai nommer ; AROUNA Siradjou Touré pour m'avoir soutenu toutes ces années et pour ces réponses quand j'en ai besoin.

A mon plus qu'un cousin, mon frère, AROUNA Nabil Touré pour qui la distance n'a jamais été un problème.

Mes remerciements à mon encadreur M. Mamadou NDIAYE qui s'est montré plus comme un grand frère aidant qu'un encadreur. Je le remercie surtout pour sa disponibilité et son attention.

Mes remerciements vont aux Jumelles POUYE, à Gisèle NZALY une camarade, une amie et une collègue ; à SAMB Aïssatou avec toute la particularité qui va avec.

Mes remerciements vont à mes Proches amis, à mon cercle d'amis de la M2- MCP et Awa, vous avez fait mon année chers amis.

Toutes mes remerciements vont à mon pays, le Togo pour m'avoir permis de me rendre au Sénégal pour mes études.

Je remercie l'ensemble du corps professoral de l'IMAN site 2 ainsi qu'à son administration. Particulièrement à M. Aïdarra NGOM pour son accessibilité et sa disponibilité.

A notre responsable de classe, El-HadjKorka DIALLO, pour avoir accompli sa tâche avec toute l'humanité, la compréhension possible.

Mes remerciements vont également à tous ceux qui ont participé de près ou de loin à la réalisation de ce travail.

DEDICACES

LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES

LISTE DES TABLEAUX ET ILLUSTRATIONS :

SOMMAIRE

INTRODUCTION

L'informationde nos jours est la richesse la plus incommensurable ; cela n'est plus à prouver. Ainsi la détenir offre un pouvoir à hauteur de sa valeur, c'est une ressource avec laquelle on produit d'autres. Si l'information revêt cette importance, nous ne pouvons qu'imaginer celle de l'information scientifique et technique. Cette dernière est le « témoignage de la quête incessante de la vérité par l'homme »^1(*), le curriculum vitæ de l'état de nos connaissances et aussi de nos réussites ; ainsi de « la nature a horreur du vide » d'Aristote à la théorie de la relativité passant par les lois de Newton, ou de la pénicilline à l'éradication définitive de la variole, il y a eu un chemin pavé de résultats de recherches et expériences. Ainsi, communiquerintra-muros et extra-muros la science n'est en fait que le meilleur moyen de nourrir cette dernière.

Parler de l'historique de notre sujet, de la communication scientifique, est une entreprise assez complexe. La raison est que les auteurs répondent à la question de deux manières principales :

- En cherchant les premières personnes qui ont diffusé leurs découvertes, inventions et / ou résultats scientifiques tout simplement.

Pour les premiers, la CST^2(*) remonterait à l'invention même de l'écriture en Mésopotamie, de l'imprimerie en chine et de la photographie en France... Jusqu'à l'Internet (Gaillard, 2009).Ainsi la CST est fortement liée aux outils et moyens de communication.

Pour les seconds, la CST remonterait déjà aux premières communautés scientifiques fondées parles philosophes grecs comme : l'Académie de Platon (-428 à-346) et le Lycée d'Aristote (-384 à-322).

En fait, ce courant de penséesa pris isolément les acteurs de la communication scientifique technique, qui avouons-le sont très nombreux. Nous allons ici retenir ceux qui nous semblent plus parlants. Ainsi les premières publications scientifiques remonteraient également à la Grèce antique ; le plus mis en avant comme tel est l'Organon d'Aristote qui est une Méthodologie de la réflexion ; le principe d'Archimède enseigné souvent sous le nom de `'la poussée d'Archimède'', a été publié par Archimède lui-même sous le titre « Des corps flottants ».

Pour ce qui est des premiers lieux exclusivement destinés au stockage et à la diffusion des savoirs^3(*), l'état de l'art actuel désigne comme plus ancienne la Bibliothèque du roi Assurbanipal en Assyrie actuel Irak ; bibliothèque qui comptait 5 000 tablettes. Ensuite vient la bibliothèque d'Alexandrie en Égypte qui comptait 500 000 rouleaux de papyrus.

Toujours dans cette conception, certains savants ont été très importants pour les passer sous silence. C'est ainsi que vient Galilée un Physicien et astronome italien (1564 -1642) qui justement a perdu la vie pour avoir communiqué un savoir trop avant-gardiste pour son époque. Cette communication avait vraiment commencé à être plus formelle avec l'ouverture du British Museum au public en 1759, parution de l'Encyclopédie de Diderot et d'Alembert en 1772 etc. là, l'on sent une réelle volonté d'ouverture ou de démocratisation des savoirs. De là s'est ensuivie la création des premières maisons d'édition comme Maloine et Dunod (1791)^4(*), et les premières commissions internationales comme celle du mètre (1870). Ce faisant, nous assistons à la publication de travaux et ouvrages qui changèrent radicalement les choses : l'origine des espèces de Charles Darwin (1859) et 5 semaines en ballon de Jules Verne (1863).

Il faudra attendre le 20^e siècle, en1922 pour vraiment multiplier les médias de la CST. Précisément, ce fut avec le documentaire ethnographique Nanouk l'Esquimau de Robert Flaherty en 1922 suivis du documentaire scientifique La pieuvre de Jean Painlevé. Cet historique est loin d'être exhaustive.^5(*)

Pour changer maintenant de registre, nous soulevons le fait que l'absence d'une politique de CST ou d'IST pose unedifficulté : le fossé entre la science et le reste de la société, est énorme, et elle semble même s'ignorer. Il nous parait claire dans notre historique ci-dessus que le Sénégal n'était pas entré dans cette histoire-là ; du moins pas au point de le mentionner.

Comment régler le problème d'accès à l'IST des universités privées sénégalaises grâce aux TIC, pour la rendre visible et permettre sa valorisation ?

Après notre cadre théorique et une description de notre méthodologie, nous rapporterons les données recueillies sur la connaissance en général sur le sujet ; nous proposerons des recommandations.

PARTIE I : CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE CHAPITRE I : CADRE THÉORIQUE

I. OBJECTIFS

Général :

Nous proposer une approche pour ouvrir l'accès à ce volume de savoir et montrer par la même occasion que nous sommes aujourd'hui capables de créer nos propres archives ouvertes ou dépôts institutionnels, grâce aux technologies.

Spécifiques :

-Créer un modèle réplicable de dispositif de diffusion de l'IST produite à l'intérieur de nos structures d'enseignements supérieurs, au sein même de ces structures afin de

- Rendre possible la création d'un catalogue général des universités privées^6(*).

- Et proposer également une voie pour la valorisation de ces mêmes IST. Notre idée est de

- Proposer un modèle d'archives ouverte qui ne part pas forcément de la numérisation des documents pour s'alimenter, même si elle peut le faire, il s'agira plutôt d'intervenir depuis le processus de production pour avoir des documents natifs numériques.

II. PROBLÉMATIQUE

Dans le milieu universitaire, un savoir n'est valide, fondamentalement, que par les savoirs antérieurs sur lesquels il se base... La somme des savoirs de toute la production scientifique dans le milieu des études supérieures au Sénégal depuis les indépendances, doit être colossale. Suivant le principe mentionné antérieurement, il faudrait que cette somme d'informations soit préalablement disponible et accessible pour être source de production de connaissances nouvelles ; et dans notre cas il faudrait qu'elle le soit pour être valorisé.

Outre cela, nous remarquons que le premier réflexe des étudiants en recherche de ressources académiques est internet, bien que la plupart n'aient pas une formation adéquate à cela^8(*). Mais c'est en même temps compréhensible quand même les mémoires et thèses de nos propres professeurs ne sont pas (au minimum) accessibles... Sur quoi devrions-nous nous baser ?

Les précédents propos nous indiquent évidemment un sérieux problème d'accès à cette information ; d'accès aux productions précédentes, parce que même en ligne il faut le reconnaître, le savoir scientifique de l'Afrique de l'Ouest en général et du Sénégal en particulier (mieux que beaucoup d'autres pays cependant) est sous représenté^9(*).

Toujours en accord avec ce qui précède, nous avons été amenés à formuler des hypothèses expliquant ce fait.

III. HYPOTHESES

Nous partons de l'intuition qu'il y a une méconnaissance de la CST au Sénégal, dans les universités privées. Nous soupçonnons qu'il en résulterait une invisibilité scientifique des enseignant qui y enseignent et une absence de formation et de professionnels.

IV. REVUE DE LITTÉRATURE

« Toute information doit s'appuyer sur d'autres informations pour être utilisable » - et valable, nous ajoutons -- c'est le cinquième principe de l'information énoncé par Henry SAMIER et Victor SANDOVAL (2001). Ce principe présuppose une disponibilité des « autres informations ». Mais justement il s'avère difficile d'accéder aux produits des recherches, ouvrages universitaires ; de la littérature grise en somme^10(*). De cela, découle conséquemment, une non-valorisation de tout ce savoir impalpable produit^11(*).

Notre sujet a été traité par plusieurs auteurs et chercheurs qui l'ont abordé avec différentes approches. Nous nous sommes basés sur plusieurs de ces auteurs pour établir notre revue de littérature dans l'optique de préciser le courant autour duquel nous allons travailler.

Mme DiéyiDIOUF actuellement enseignant-chercheur à l'Université Cheikh Anta Diop de Dakar a, avec son article « Archivage et diffusion électronique des thèses et mémoires à l'université Cheikh-Anta-Diop de Dakar » en 2009, traité précisément l'importance de mettre en place un système qui stocke proprement et ensuite diffusé le tout via les TIC. Elle a notamment souligné, bien que ce ne soit pas le but de l'article, que cela est « Un pas vers le désenclavement scientifique de l'Afrique ». Mais foncièrement, DIOUF « rapporte l'expérience conduite à la bibliothèque centrale de l'université Cheikh-Anta-Diop de Dakar (BUCAD) au Sénégal. » Elle décrit de manière détaillée le processus ainsi que les intervenants dans ce circuit. Elle a été assez exhaustive sur la logistique mobilisée par la BUCAD, ainsi que les ressources humaines qui sont énormes (vis-à-vis de nos objectifs). « L'objectif majeur recherché à travers la mise en place du « Service de numérisation des publications académiques » était, en assurant le traitement électronique des documents, de conserver de manière pérenne et de diffuser en texte intégral les thèses et travaux de recherche déposés à la bibliothèque centrale de l'université. Le projet de numérisation visait, à travers la mise en ligne sur Internet des documents universitaires, à la fois un accès plus large et plus rapide aux contenus scientifiques, une meilleure valorisation des résultats de la recherche et la promotion d'une littérature grise le plus souvent peu connue et peu exploitée par les enseignants-chercheurs et les étudiants tant sur le plan national qu'international. » Ces objectifs ne diffèrent pas vraiment des nôtres si ce n'est par le cadre. Ceci dit, les difficultés rencontrées dans la mise en place de ce projet devraient particulièrement nous inspirer de meilleures solutions pour notre travail. Le fait que l'outil utilisé (Cyberdocs), bien que collaboratif dans sa conception^12(*), ne soit pas un outil développé `'par nous - pour nous'', dans notre contexte, épousant la réalité, explique la première difficulté que révèle d'emblée l'auteur dans la partie « Les difficultés rencontrées » de son article. En d'autres mots, « le programme » a dès le « démarrage » fait face à des « problèmes techniques » : ce qui explique le fait que « C'est seulement le 23 mars 2004 que la première thèse a été stylée, convertie et mise en ligne », soit un an après. DIOUF n'a pas manqué d'évoquer d'autres difficultés, matérielles principalement, comme les coupures de courant intempestives « provoquant l'arrêt du serveur et la disparition des données ».

Allant, sur les grandes lignes, dans le même sens que Diéyi DIOUF, Sébastien SOUBIRAN^13(*) soulève d'entrée dans son article « Patrimoine des universités et médiations scientifiques » (2007), la « préoccupation patrimoniale commune aux universités en Europe ». Le patrimoine dont parle Sébastien est un « patrimoine scientifique » d'abord et « culturel » ensuite. Comme chez DIOUF, l'article de Sébastien s'entend comme un rapport, à la différence qu'il fait état même de la densité du patrimoine en question. Il a compris qu'avoir ce patrimoine, juste pour l'avoir, ne sert à rien ; ce qui nous fait ressortir, pour résumer son texte, ces trois mots : « Sauvegarder, inventorier, exposer ». Il entend par« exposer », une ouverture pour permettre l'« enseignement, recherche et médiation », et ne manque pas d'évoquer le poids de la coopération et par conséquent l'importance de la coopération pour les archives scientifiques en Europe (CASE). Pour conclure, Sébastien décline clairement les objectifs visés par une telle entreprise : « Construire une politique pérenne de préservation du patrimoine scientifique de l'université ». Nous pouvons noter que Sébastien ne parle pas de valorisation de ce patrimoine... Peut-être lui semble-t-il inutile ?

Pour changer de registre, nous avons trouvé que l'article^14(*) de l'enseignant-chercheur en Sciences de l'Information et de la Communication à l'Ecole de Bibliothécaires Archivistes et Documentalistes (EBAD) Djibril DIAKHATE, traitant plutôt de la visibilité, est bien à propos. En effet DIAKHATE souligne la négligence de la recherche ce qui nous fait répondre « non » à la question qu'il rapporte de Jacob et Pariat (2002) : « savons-nous ce que nous savons ? ». En fait l'auteur montre que la visibilité est « un enjeu scientifique et compétitif ». Il a fait un travail de mesure sur la « présence scientifique numérique de l'UCAD » dont la méthode nous est intéressante grâce àson applicabilité sur les professeurs et enseignants des écoles supérieures privées. Enfin, dans sa conclusion DIAKHATE déplore l'inefficacité d'un dépôt institutionnel efficace qui, nous le sous-entendons, est une voie indispensable « pour une meilleure visibilité ». Sa dernière phrase est celle qui rejoint le plus notre vision : « En attendant, il est d'une nécessité scientifique pour les universités, et d'une priorité économique pour nos États en voie de développement, de réfléchir et de créer les conditions d'accès et d'exploitation des résultats de recherche [...] »

Dans son cours à l'Ecole Doctorale Des Sciences de la Mer, en octobre 2009, Mélusine GAILLARD après avoir défini la notion de communication scientifique, s'est intéressée à l'évolution des outils de celle-ci, à son histoire ; et surtout aux différents types de communication scientifique. C'est ce dernier point qui retient notre attention. En effet Mélusine Gaillard a, un peu trop, simplement scindé en deux les types de communication scientifique, notamment la vulgarisation scientifique et la valorisation scientifique (ces deux notions sont définies plus bas). Pourtant RAICHVARG & JACQUES (1991) à la page 17 de l'ouvrage Savants et ignorants : une histoire de la vulgarisation des sciences dans le développement de la partie IV. Le partage des pouvoirs de la science : science utile parle de la valorisation comme une forme de vulgarisation, une manière de vulgariser. Ces auteurs ont trouvé plus éloquent qu'eux Radau quand il définit, théorise la valorisation dans La Revue des Deux Mondes ; il dit : « Les livres de science populaire font comprendre au public que la science ne consiste pas seulement en expériences de démonstration, en nomenclatures, en formules et théorèmes. Ils montrent que savoir est pouvoir, qu'à chaque pas, pour ainsi dire, se présente l'occasion d'appliquer utilement et au profit de notre bien-être une vérité quelconque depuis longtemps acquise par la science. ». D'ailleurs, REBOUL-TOURE, GRINSHPUN ET NYEE-DOGGEN (2012) sont dans cette optique dans leur travail intitulé De la vulgarisation scientifique à la médiation scientifique : Des changements entre discours, langue et société ; travail axé essentiellement sur la terminologie, surtout celle-ci (terminologie) à travers les époques. ALLEMAND (2016) dans son article Vulgariser pour valoriser les sciences humaines et sociales montre qu'il n'est pas de l'avis de GAILLARD, en une simple interrogation : « D'abord, pourquoi parler de vulgarisation dans un dossier consacré à la valorisation de la recherche ? » mais il précise plus tard que La vulgarisation est aussi une étape préalable, quasi indispensable, à toute valorisation. Nous pouvons cependant comprendre la posture de GAILLARD au regard du public visé par son cours et surtout de ce qu'elle voulait montrer, à savoir les acteurs et/ou intervenants ne sont pas tout à fait les mêmes quand il s'agit de l'un ou de l'autre. La vulgarisation est unidirectionnelle la communication, non, pour paraphraser WOLTON (2011) ; et c'est le plus qu'a la valorisation.

Nous ne saurions faire cette revue de littérature et manquer d'évoquer MORIN, (1979) et TRAORE (1986) qui respectivement dans une thèse et dans un mémoire, ont traité la problématique même de ces IST. Nous pourrions même dire que le mémoire de TRAORE est une suite de la thèse de MORIN. En Effet MORIN a élaboré une méthodologie pour mettre en place une politique d'information scientifique et technique en basant son cas sur le Sénégal. Comme un appel, le mémoire de TRAORE traite de l'aspect opérationnel de la chose ; déjà à partir de la deuxième partie de son travail, elle traite précisément de la « création et mise en place »d'un « Centre National de Documentation scientifique et technique » (sachant bien que le centre existait déjà comme l'indique son sujet lui-même) ; du moins de sa composition interne et de son fonctionnement idéal.

Chaque auteur aapporté sa pierre à l'édifice. Nous allons cependant pour notre part, adopter le même courant que Diéyi DIOUF susmentionnée. Celui (le courant) dans lequel elle s'inscrit avec sa thèse intitulée Quelle méthodologie pour l'archivage et la diffusion électronique de la documentation scientifique et technique dans le contexte d'une université africaine : le cas de l'Université Cheikh Anta Diop de Dakar (UCAD)(2009). L'auteure y a développé une démarche pour la création d'une archive ouverte faisant profondément le point sur une panoplie de logiciels de gestion des archives ouvertes et d'« outils de gestion de l'information scientifique et technique ». Elle précise à la page 131 dans la Mise en oeuvre : « Le projet de numérisation vise, à travers la mise en ligne sur Internet des documents académiques, à la fois en accès plus large et plus rapide aux contenus scientifiques, permettant ainsi une meilleure valorisation des résultats de la recherche et la promotion d'une littérature grise le plus souvent peu connue, mal exploitée tant sur le plan national qu'international. »

V. DÉFINITION DE QUELQUES CONCEPTS

1. Communication Scientifique :

Pris isolément, le terme « communication » vient du latin « communicare » qui veut dire `'être en relation avec'` ou `'mettre en commun''. Dans un contexte où elle est substituable au terme `diffusion', la communication s'entend comme « [...] l'action de faire connaître, de mettre en valeur, de transmettre et de rendre accessibles une ou des informations contenues dans les documents [...]. »^15(*)

L'expression ``communication scientifique'' quant à elle est la « diffusion, transmission et/ou échange d'un savoir scientifique à un public de spécialistes et/ou de néophytes »^16(*).

Elle désigne tous les types de publications d'ordre scientifique comme les articles de revues, actes de colloques ou de congrès, thèses, état de l'art,etc. ; ainsi que les interventions orales telles que les colloques, réunions scientifiques, congrès... ^17(*)

2. Information :

« La signification du terme information varie suivant les individus et les domaines d'application »^18(*), GAWOU (2019)^19(*) confirme cela en disant que le terme `'information'' « ne sera pas entendu de la même manière par un linguiste, un informaticien, un journaliste ou encore un documentaliste... ». Selon le journal officiel de la République française (JO, 28-10-1 980 et 22-12-1 981) c'est un « élément de connaissance susceptible d'être représenté à l'aide de conventions pour être conservé, traité ou communiqué ». Elle « désigne un processus (succession d'actions par lesquelles on accroît son stock de données pour élaborer de la connaissance) ou le résultat du processus (c'est-à-dire de la valeur ajoutée cognitive) »^20(*). Plus explicitement, « [...] l'information est considérée comme un ensemble de données dont la structure et le contexte permettent de véhiculer un sens, et donc susceptible d'informer la personne à qui les données sont transmises. Étant dès lors informé, l'individu est en mesure -- en traitant et en assimilant cette information et aussi en établissant des liens avec d'autres informations acquises et emmagasinées auparavant -- de générer des connaissances. »^21(*)

En somme, une information est une somme de données sémantiquement convergentes, qui change l'état de connaissance d'« un ou plusieurs utilisateur (s). »^22(*)

3. Information scientifique et technique :

MORIN (1979) rapporte la définition de l'Étude sur la réalisation d'un système mondial d'information scientifique - UNISIST qui définit l'IST comme « l'information essentielle à l'avancement de la science sous ses aspects fondamentaux, appliqués et technologiques ».

L'on peut trouver, parfois substitué à ce terme le terme d'« information spécialisée ».

Nous pour notre part, et pour résumer, nous dirons que l'IST est le contenu de la CST ; en d'autres termes, une CST est constituée d'IST.

4. Vulgarisation scientifique :

L'on doit entendre par là, l'« Ensemble des actions permettant au grand public d'accéder à la culture scientifique. »^23(*). Selon le Trésor de la langue française informatisée c'est le « fait de diffuser dans le grand public des connaissances, des idées, des produits »^24(*) ; le Larousse explicite que c'est à l'endroit des non-spécialistes que la diffusion de ces connaissances techniques et scientifiques^25(*)est faite.

Ce qu'il en résulte de ces définitions est la volonté de diffusion au plus large public possible.

5. Valorisation scientifique :

D'après le Conseil National d'Évaluation de l'enseignement supérieur (CNE, France) c'est le fait de « rendre utilisables ou commercialisables les résultats, les connaissances et les compétences de la recherche »^26(*).

C'est l'« Ensemble des activités ayant pour but d'augmenter la valeur des résultats de la recherche et, plus généralement, de mettre en valeur les connaissances »^27(*).

En d'autres mots, la valorisation de la recherche est une activité qui consiste à transformer la recherche en un produit ou service ayant une valeur économique ou une valeur sociétale. Conformément à notre revue de littérature, elle est plus une forme avancée de la vulgarisation qu'un type parallèle à cette dernière.

Elle n'est possible que si les IST sont disponibles, accessibles. Sinon c'est impossible de valoriser une chose informe et sans ordre. Elle est surtout une manière d'être au-dessus du lot en montant par elle les bénéfices (sociaux et/ou pécuniaires) ; ce qui attire le monde de la production industrielle ou simplement les entreprises... La valorisation est actuellement la forme la plus aboutie de la vulgarisation.

VI. PERTINENCE DU SUJET

Plus qu'un simple `'interlude'' dans notre travail, nous souhaitons que cette partie soit considérée comme le prolongement de notre problématique, même son développement.

Le nombre d'étudiants ne cesse de croître au Sénégal ; et concomitamment le nombre d'écoles d'enseignement supérieur. Le constat de Djibril DIAKHATE^28(*) dans son article (confère la revue de littérature), est valable aussi pour lesécoles d'enseignement supérieur privé : « Il part d'un constat selon lequel celles-ci sous le poids de la massification et du rétrécissement des moyens négligent un pan entier de leur mission : la recherche. » Évidemment avec la particularité que les moyens de ces écoles dépendent du profit qu'elles engrangent. Mais étant quand même des `'universités'', elles ne peuvent, ne devraient pas passer outre cette mission, très indispensables pour le développement d'un pays ; c'est-à-dire, c'est la recherche et le résultat de cette dernière, y compris mémoire, thèse et dossier documentaire qui constitue cette mine d'IST. « De là, l'exploitation judicieuse de la richesse nationale que constitue l'information scientifique et technique (IST) est la clé du progrès des sociétés techniquement évoluées ou s'employant à le devenir, d'où l'intérêt pour chaque pays de connaître son potentiel scientifique et technique (P.S.T). Un pays dépourvu de P.S.T propre n'est pas en mesure de prendre conscience de ses propres besoins et des possibilités qui existent [...] »^29(*). L'IST est donc une fondation, une colonne de l'avancement technique, de l'innovation technologique (Traore, 1986).

Pour poursuivre, concernant la gestion de ces IST, ou de la communication scientifique en général, les écoles et structures privées dans l'enseignement supérieur sont négligentes et négligées, alors qu'elles détiennent un pourcentage immense d'étudiants, et conséquemment le même pourcentage de documentation grise.

Nous nous arrogeons le droit d'illustrer le drame par l'exemple des routes, ponts et toutes autres grandes constructions infrastructurelles qui sont attribuées aux entités extérieures ; à croire que malgré le nombre foisonnant d'écoles supérieures ; aucune d'elles n'a pu jusqu'à présent former de diplômé capable de mener de tels projets... Vraiment ?

Régler ce problème, c'est du marketing à l'échelle de toute une nation. Nous allons expliquer ce propos par ce qui va suivre : « Les contrats de recherche entre l'université et l'industrie : les arrangements pour la production de biens privés, de biens collectifs et de biens publics »^30(*). L'entreprise Honda^31(*) noue souvent des partenariats avec le monde universitaire dans le cadre des recherches et développements ; les exemples de partenariats les plus notoires sont ceux avec les Universités de Sherbrooke au Canada (modélisation de pièces, de moteurs) et de Clemson en Caroline (un groupe de 19 étudiants a créé la première Honda Civic destinée au rallye mue par une motorisation hybride.^32(*)). Ce ne sont là que des exemples parmi tant d'autres^33(*). Plus proche de nous, nous pourrions évoquer le projet Bus Rapid Transit (BRT) lancé récemment, la recherche appliquée a été confiée à l'Ecole Supérieure Polytechnique (ESP) via son laboratoire du CUREM (Centre Universitaire de Recherche et d'Etude de la Mobilité). Pour rendre cela possible, il faut des preuves ; et dans notre cas ce sont ces IST et leur valorisation, il faut montrer qu'on en est capable. En addition, Gaillard (2009) dans la section n° 5 de son cours^34(*) à L'EDSM (Ecole doctorale des sciences de la mer), dit clairement que la négociation de ces collaborations est une des activités principales du « chargé de valorisation de la recherche ».

Notre thème est d'autant plus pertinent parce qu'il propose une démarche vers la résolution de ce problème.

CHAPITRE II : CADRE MÉTHODOLOGIQUE

I. CADRE DE L'ÉTUDE

Notre présente étude porte sur le secteur de l'enseignement supérieur au Sénégal. Précisément, il s'agit de la communication scientifique de celles-ci ; de la gestion et de la valorisation de leurs documentations grises. Comme la définit plus haut GAILLARD, la communication scientifique consiste à transmettre ou diffuser le savoir scientifique. Et contrairement à l'idée reçue, elle ne concerne pas que les sciences dites dures ; les sciences humaines et sociales le sont toutes aussi bien.

Il nous faudra ainsi partir des existants pour capitaliser sur leur force et se servir de leurs faiblesses pour évidemment les dépasser (les faiblesses).

« Le secteur de l'éducation est en pleine croissance au Sénégal et se diversifie de jour en jour. »^35(*).Notre étude est menée dans le contexte des 66 550,75 sur les 190 145 étudiants^36(*).

Pour traiter de la manière la plus optimale possible notre thème, nous avons dû mener notre recherche dans un champ bien déterminé.

II. CHAMP D'INVESTIGATION

Notre champ est celui du secteur de l'éducation, plus particulièrement celui de l'enseignement supérieur, au Sénégal. Ainsi notre sujet parle de la communication scientifique dans le milieu de l'enseignement supérieur ; étant vague en soi, et le sujet du côté de l'enseignement supérieur public étant traitépar d'autres travaux, nous avons plutôt orienté le nôtre sur l'enseignement supérieurprivé au Sénégal.

Nous avons trouvé, travail faisant, inutile d'appuyer notre sujet sur une école précise, pas par absence de matériaux mais parce que cela n'est pas nécessaire à notre démonstration.

Nous reconnaissons cependant qu'une approche comparative aurait été très intéressante ; mais le choix des écoles, aurait été un véritable objet de débat en raison de l'hétérogénéité de celles-ci. Surtout, le temps nous aurait fait défaut. Mais cela reste une ouverture possible pour la continuité de notre travail.

Nous tenons à préciser que notre présent travail s'inscrit dans les sciences humaines et sociales, plus précisément, dans le domaine de la communication.

III. TECHNIQUES D'INVESTIGATION

Tout travail scientifique demande un minimum de connaissances sur le thème à traiter. Nous avons d'entrée précisernotre sujet en effectuant une recherche documentaire exploratoire pour écarter le superflu.

La recherche documentaire nous a permis de recueillir un ensemble de données, et nous a permis d'avoir une idée plus claire de la problématique. Pratiquement, nous avons retenu Google scholar, Worldcat, Archive ouverte HAL, Bibliothèque Numérique Université Cheikh Anta DIOP et OpenEdition^37(*)pour la recherche documentaire.

Nous avons interrogé les bases de données par des mots-clés. Sur Google scholar, nous sommes entrés finalement, après ajustement, par l'équation suivante''(communication scientifique et technique)OR(valorisation scientifique OR savoir) AND sénégal''.Pour les autres plateformes, ce fut par étapes de plusieurs combinaisons des mots-clés :communication scientifique et technique, Sénégal, valorisation, savoir, science, scientifique.Notre travail est essentiellement bâti sur la recherche documentaire. Elle nous apermis d'établir une connexion entre notre travail et ce qui existait avant.

Nous avons via un questionnaire, dans l'optique de prouver nos hypothèses, recueillies des informations auprès des étudiants et de certains professeurs de / en communication principalement.

Nous avons aussi fait un entretien, qui a balisé en partie notre travail et compléter nos informations.

Toujours pour prouver une de nos hypothèses (l'Invisibilité scientifique des enseignants dans le privé), nous nous sommes inspirés de la méthode de Dibril DIAKHATE susmentionné. Dans les faits nous n'avons pas pris qu'une source de données mais deux, Google Scholar et le Catalogue SUDOC. Nous nous sommes en plus appuyés sur le cas de deux enseignants de l'Institut de Management site 2.

La méthodologie a consisté à : d'abord chercher la graphie exacte des noms de ses professeurs sur leurs comptes de réseaux sociaux professionnels (Viadeo et LinkedIn) ; ensuite à l'aide de complexes équations incluant le nom, les domaines (marketing et / ou management), et le nom des institutions.

Enfin, nous avons aussi fait un entretien, qui a balisé en partie notre travail.

IV. DIFFICULTÉS RENCONTRÉES

Pendant la réalisation de ce travail, nous avons été confrontés à des difficultés qu'il nous a fallu dépasser pour le faire aboutir.

Les difficultés en question ne sont pas de même nature. Par conséquent nous allons consacrer un paragraphe à chacun de ces différentes sortes de problèmes.

Le premier problème fut l'orientation qu'allais prendre notre travail. En effet l'autre choix très intéressant était de traiter notre thème en l'orientant sur le journalisme scientifique. Mais d'autre orientations toute aussi intéressantes restent à explorer : revues scientifiques et les professeurs du privée ; notoriété scientifique comparée des enseignants du privée et du publique...

Le deuxième problème ; nous avons vraiment eu du mal à recueillir des informations avec notre questionnaire du côté des enseignants qui ont été difficiles à toucher. Nous avons dû supprimer des réponses parce qu'incohérentes ou incomplètes.

Le dernier problème fut que les répondants n'ont pas les mêmes entendements de certains termes, ce qui a impacté la nature des réponses que nous avons obtenues.

Cette sous partie intitulée `'difficultés rencontrées'' marque la fin de notre partie théorique et méthodologique. La prochaine partie va traiter des données recueillies et les mettre face à nos hypothèses.

PARTIEII : CADREANALYTIQUEET PRATIQUE

CHAPITRE I : ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNEES

I. L'ENTRETIEN ET LE QUESTIONNAIRE

1. L'ENTRETIEN PAR QUESTIONNAIRE

Le questionnaire a été administré, par e-mail, réseaux sociaux (WhatsApp et Messenger) et en présentiel avec des copies imprimées, aux étudiants et enseignants des universités privées principalement. Nous avons reçu effectivement quarante-deux (42) réponses.

- Les usages des étudiants et des professeurs dans l'accès à la documentation grise ;

Le formulaire divisé en trois parties, l'une destinée aux enseignants l'autre aux étudiants et ladernière à ceux qui ne sont ni l'un, ni l'autre.

2. ENTRETIENS :

L'entretien s'est tenu avec Monsieur DIA Mamadou, Ingénieur documentaliste et chef de centre d'information et de documentation de l'Ecole inter-états de médecine vétérinaire de Dakar.

II. PRESENTATION, INTERPRETATION ET DISCUSSION DES RESULTATS

1) PRESENTATION

Sur les 42 réponses obtenues 61,9 % viennent des étudiants, 23,8 % viennent des enseignants et les 14,3 % restants, des personnes qui ne sont ni étudiants ni enseignants.

Nous rapporterons les questions qui sont identiques aux trois différentes parties ensemble ; et isolément les questions spécifiques à chaque partie.

· Les Enseignants

- Combien d'articles avez-vous déjà publié ayant pour institution d'affiliation une université privée (du Sénégal) ?

- A combien de colloque (national ou international) avez-vous déjà participé ayant pour institution une université privée ?

- Aviez-vous déjà produit de la documentation grise (mémoire, article, thèse, dossier...) ?

- Avez-vous une fois lu un travail académique de l'un de vos enseignants (du privé), par curiosité ou par besoin ?

- Avez-vous déjà co-écrit et publié un article / une communication,etc. avec un de vos professeurs ?

Nous avons dans un premier temps compilé les réponses en mettant ensemble les réponses sémantiquement proches, ou en éliminant simplement les occurrences répétitives.Tableau 6 : Condensé des questions centrales communes aux populations

	Enseignants	Etudiants	Autres
Aviez-vous déjà entendu le concept de communication scientifique ?	Oui : 60 %	Oui : 34,6 %	Oui : 33,3 %
	Non : 40 %	Non : 65,4 %	Non : 66,7 %
Comment comprenez-vous le terme "communication scientifique" ?	- Communication entre les scientifiques, Echanges entre scientifiques. - Vulgarisation des recherches, Diffusion de la science aux non-initiés, communication de contenus scientifiques, Publication scientifique, vulgarisation,etc. - Application des techniques de communication dans le domaine scientifique. - J'entends par là une communication basée sur les théories scientifiques, Elle est un moyen d'établir une relation entre une ou un groupe de personnes. - Communication sur la science.	- C'est la publication des recherches scientifiques, diffuser les problématiques et les résultats de la recherche scientifique fondamentale ou appliquée ; - Un terme nouveau, Aucune idée ; - [...] analyser les résultats scientifiques ; - La communication qui est en rapport avec la science, une communication sur la science, Communication à travers la science, Un échange basé sur la science - publication des travaux scientifiques avec de[s] personnes en attendant les critiques et suggestions ; - Vulgarisation des savoirs scientifiques à l'endroit du grand public - C'est une communication basée sur un raisonnement scientifique	- Communication autour de la science. - Rien - Vulgarisation de la science - les colloques, les revues scientifiques. - Fait de communiquer entre scientifiques. Et de publier dans les revues scientifiques
Pour Vos travaux et recherche, où, exactement, trouvez-vous de la documentation ?	- En ligne, internet ;- Bibliothèques ;- Bibliothèques en lignes ;- Livres physiques	- Sur internet, Google et les essentiels du marketing ; - Bibliothèques, bibliothèque et sur internet, livres déjà disponibles [en ligne] ; - "Terrain d'enquête" ;- À la bibliothèque de l'école [...] ;- à la bibliothèque de la chambre de commerce ;- Bibliothèque UCAD, au centre de documentation de notre faculté ;
Connaissez-vous ScholarVox ?	Oui : 90 %	Oui : 73,1 %
Connaissez-vous ScholarVox ?	Non : 10 %	Non : 26,9 %
En faites-vous usage ?	Oui : 50 %	Oui : 19 %
En faites-vous usage ?	Non : 50 %	Non : 81 %
Si oui, pourquoi ?	- Par raccourci - C'est très pratique, L'accès me paraît plus facile et accessible, Parceque c'est accessible via l'école. - Juste quelques fois. Pour voir s'il existe des documents sur un sujet.	- Pour des recherches, me documenter ; - Pour trouver des informations précises sur mes recherches ; - Il n'y a plus de documentation que sur Internet même si c'est payant ;
Que pensez-vous de Scholarvox (Avantages et limites) ?	-Utile, mais ne règle que la moitié du problème. - Pratique dans un environnement connecté. Mais en déplacement, ça devient compliqué. On ne peut pas lire hors ligne. - L'avantage majeur est l'abonnement qu'offre cette plateforme aux universités [...] - Que les [des] livres. Pas vraiment de mémoires et thèses...Disponible unique en ligne pas de livre[s] téléchargeable[s]. - Interface intuitive. Son seul problème est son inaccessibilité sans internet. - On n'est pas en possession de toutes les informations dont on est en quête. - Disponible entièrement en ligne ce n'est pas exportable.	- Bon ; - Pour moi c'est intéressant juste que dès fois j'ai du mal à trouver certains documents ; - L'avantage est que cela permet d'avoir des articles ou revues pertinentes mais parfois on ne trouve pas ce que l'on recherche vraiment ; - Aucune idée, Je ne connais pas ; - Disponible exclusivement par internet. On ne peut pas télécharger les documents ni copier le contenu ; - Trop Compliquer ; - Accès aux documents hors de portés. Beaucoup ne le connaissent pas et le fait que c'est payant n'arrange pas tout le monde.

2) INTERPRETATION ET DISCUSSION DES RESULTATS

Dans cette partie, nous présentons notre vue et discussion fondée sur les résultats présentés précédemment. Nous allons analyser de manière groupée les résultats des questions générales. EtIl sera surtout lieu ici de prouver ou d'infirmer les hypothèses formulées plus haut avec les questions centrales.

Le pourcentage d'étudiants (61,9 % de la population) est bien plus élevé que celui des autres répondants. Nous n'avons pas non plus cherché à corriger ce fait parce que nous trouvons que cela est représentatif de notre population.

Nous allons commencer notre analyse à partir des années d'expérience des enseignants.
A cette question, nous avons remarqué que plus on monte en année d'expérience, moins il y a de répondants. Cela est probablement dû à la proximité des étudiants avec les professeurs plus proches de leur génération ; parce que nous sommes passés par nos connaissances étudiantes pour atteindre les professeurs.

Cinq parmi les professeurs qui ont répondu à notre enquête, sont des enseignants de Marketing - communication (3) et de communication (2)(50 % de cette population). Les cinq, à la question « avez-vous une fois dispensé un cours en communication scientifique ? », ont répondu exactement comme les autres, « non » ; ce qui n'est pas automatiquement en soit tout seul une preuve, mais nous pouvons pressentir que nous ne pourrons voir mieux dans la suite...

Les étudiants ont répondu 84,6 % « oui » à la question concernant la présence d'un laboratoire dans leurs universités. Mais l'usage qu'ils en font, toujours d'après les informations recueillies n'est absolument pas conforme à l'usage qu'on attend d'un laboratoire ; c'est-à-dire 66,6 % y prennent des cours et 16,7 % ne s'en servent pas.

Ce point est très court parce que le reste des questions est destiné à confirmer ou rejeter nos hypothèses.

Comme consolidé dans le tableau précédent, la notion de la communication scientifique n'est pas précise dans l'esprit des répondants. Prises de façon globale certaines réponses se rapprochent de la vérité ; mais prise isolément on se rend compte que la communication scientifique est effectivement une notion presque inconnue, ce qui tend à confirmer notre première hypothèse qui dit que la communication scientifique est méconnue au Sénégal du moins dans les universités. Nous nous basons sur la première question du tableau (Aviez-vous déjà entendu le concept de communication scientifique ?) pour affirmer cela et nous étayerons ce point de vue avec les autres points. En fait, si nous prenons comme 300 % l'ensemble des réponses à cette question, nous obtenons 127,9 % de « oui »^38(*), soit 42,63 % (127,9 / 3)contre 172,1 de « non »^39(*), soit 57,36 % (172,1 / 3). Plus de 50 % de personnes sur l'ensemble de nos populations qui ne connaissent pas cette notion de CST, c'est déjà en soit alarmant...

Les réponses concernant la compréhension du concept montrent, à quelques exceptions près,que même chez ceux qui sont convaincus avoir une compréhension de ce terme, il y a toujours un flou et une incorrection. « Une publicité de la science », « échange de messages en scientifique » et « une communication qui s'opère de manière scientifique »ce sont les expressions que nous avons trouvées pour paraphraser et résumer au mieuxla majorité des réponses. Au risque de nous répéter, on constate dans le fond que nous sommes dans un sérieux flou.

Notre hypothèse selon laquelle il n'y existerait pas de spécialisation dans le domaine de la communication scientifique et technique a été par anticipation vérifiée dans le point précèdent (un « non » unanime). Les professeurs qui devraient être en charge de cet enseignement n'en font rien ; parce qu'évidemment eux non plus n'ont pas eu cette formation à la base ; on ne peuttransmettre que ce qu'on a reçu, c'est dans l'ordre des choses.

Les réponses obtenues à propos des laboratoires, quant à elles, nous confirment la deuxième partie de notre hypothèse : le « désintérêt » vis-à-vis de la CST ; il en est de même pour les réponses de la question relative à l'existence d'une bibliothèque dans les établissements.

Concernant les pratiques ou méthode de recherche dans le but de sourcer ces leurs travaux, nous avons remarqué qu'aussi bien les étudiants que les enseignants mettent en premier (ce qui traduit pour nous une spontanéité) « Internet ».Cependant dans son mémoire intitulé « pratiques informationnelles et évaluation de l'information : cas des étudiants du 2e et 3e cycle de l'UCAD », GAWOU AblaDédéganWhithney (2019)conclue qu'un nombred':« ... étudiants déclare n'avoir pas suivi de formation/module sur la recherche d'information et donc ne peuvent pas évaluer leur niveau de maitrise des outils de recherche. [...] Même si une grande partie des répondants au questionnaire déclare avoir un niveau avancé dans la recherche sur internet, ils n'arrivent pas à contrecarrer les problèmes qu'ils rencontrent lors desdites recherches et se réfèrent soit à un professionnel du domaine soit à un de leur professeur ». Nous pouvons aussi remarquer que les enseignants des universités privées ne fréquentent pas la BUCAD.

« Quelle sorte de documents y trouve-t-on ? » (Dans leurs bibliothèques). A cette question, comme présenté plus haut, nous n'avons strictement pas enregistré une seule réponse qui cite expressément la documentation grise. Cela traduit la non-mise à disposition de ces ressources et si cela nous avait été possible, nous aurions souhaité vérifier le traitement qui leur est réservé.

Les laboratoires peuvent se présenter sous d'autres formes non-physiques. Dans son esprit, c'est cela que la question concernant la coécriture entre enseignants et étudiants vise. Mais à 96,2 % de personnes qui n'ont jamais écrit avec leurs enseignants, on peut se demander si le pourcentage restant doit être pris en compte. Quoi qu'il en soit, nous pouvons lire en cela encore une fois une méconnaissance, un désintérêt ; ou même une négligence de ces formes de production et de transmission de contenus scientifiques.

Ce qui précède a pour but de confirmernos hypothèses 1 (Méconnaissance de la communication scientifique au Sénégal dû à un désintérêt) et 3 (aucune spécialisation dans ce domaine). La deuxième hypothèse, concernant l'invisibilité scientifique se fera ici avec les données du questionnaire et un complément : les résultatsdes recherches issues de l`adaptation de la méthodologie de l'Enseignant-chercheur Dibril DIAKHATE, comme décrit dans le cadre méthodologique.

De prime abord, il nous est clair qu'avec 90 % des enseignants ici qui n'ont publié « aucun » article, on est logiquement convaincu de leur inactivité scientifique, par conséquent de leurs invisibilités. Pour complément de preuves, nous avons 80 % parmi eux qui n'ont participé à « aucun » colloque, aussi bien national qu'international. Enfin, à 100 % aucun des enseignants n'a jamais cité un autre. C'est pour nous l'expression ultime de cette invisibilité ; si l'on considère leur travail...

Toujours dans cette optique de montrer cette invisibilité scientifique, nous avons pris le cas de deux enseignants l'un Docteur et l'autre Doctorant. Leurs noms sont : Mamadou Samba HANE^40(*) et Papa Magueye GUEYE^41(*).

Comme dit dans la description de la méthode, nous avons à l'aide de plusieurs équations soumises des requêtes à Google Scholar et aucatalogue SUDOC (parce que cedernier agrège même les sources de www.theses.fr^42(*)). Nous avons ensuite utilisé le mode recherche avancé de ces outils, surtout celui de Google Scholar pour une plus grande précision^43(*).

Comme on pouvait s'y attendre, nous n'avons strictement rien enregistré comme résultat sur le SUDOC et les résultats fournis par Google Scholar, ne sont que des bruits^44(*).

Il nous est paru clair ici que l'absence de preuves [de leur visibilité] est en soi une preuve de leur absence.

Il ressort de tout ce qui précède que nos trois hypothèses sont en effet fondées. Cependant ça serait très malhonnête de nier que des tentatives pour remédier à ces problèmes n'ont pas été faites. Plusieurs solutions ont été de par le passé mis au point. C'est l'objet même du deuxième chapitre de cette partie.

CHAPITRE II : LES REALISATIONS CONCRETES EN MATIERE DECOMMUNICATION SCIENTIFIQUE

I. DES INITIATIVES EXTERIEURES :

1) SCHOLARVOX :

« ScholarVox de Cyberlibris est une plateforme de livres électroniques en sciences de l'ingénieur,économie,gestion et emploi. Les livres sont en français(60 %)et en anglais(40 %).

ScholarVox permet de consulter les livres en streaming depuis le domaine ENAC,de les annoter et de les enregistrer sur votre compte pour la durée de vos études.

Cette plateforme est constamment mise à jour avec de nouveaux titres. Il est possible de s'abonner aux nouveautés via les flux RSS. »^45(*)

C'est une tendance qui prend de plus en plus de terrain. Il est même de plus en plus populaire, on peut le dire, car 90 % des enseignants le connaissent et 73,1 % de nos étudiants aussi ce qui fait un total de 163,1 % sur 200 % soit 81,55 % de ces deux populations.Mais dans les faits connaître l'outil et s'en servir sont distinctes. Ainsi à la question « en faites-vous usage ? », nous avons enregistré 50 % de « oui » chez les enseignants et 19 % chez les étudiants. Ces chiffres sont cependant compréhensibles si nous ne perdons pas de vue le fait que plus la moitié des répondants parmi les enseignants viennent de l'ISEG (abonné à ScholarVox) et plus de la moitié des étudiants viennent d'IMAN (pas d'abonnement).

Les avis sur cet outil sont partagés. De notre enquête, il en est ressorti que bien que certains l'utilisent, ils ne ressentent pas un si grand enthousiasme. Nous déduisons cela de leurs réponses à la question « que pensez-vous de ScholarVox ? ». Poursuivant l'idée qui précède, dans les faits, même après abonnement on ne possède pas totalement à proprement parler les documents parce que « L'accès au texte intégral se fait en streaming (pas de téléchargement) »^46(*). Il y a aussi une limitation des impressions (c'est en partie compréhensible). Le contenu est verrouillé de manière à rendre impossible la copie d'une partie dans le presse-papiers...

2) MEMOIRE ONLINE :

Cette plateforme est une bonne initiative. Mais les informations à propos d'elle sont difficiles à trouver. Ce que nous avons pu découvrir à son propos est qu'il est une initiative qui date de depuis l'an 2000. Nous ignorons par contre quelle entité est derrière cette plateforme.

Les étudiants y soumettent leurs mémoires gratuitement ; mais la plateforme pour sa part, les vend. Cependant, « plus de 1 400 mémoires consultables gratuitement en HTML (le téléchargement du PDF est payant) »^47(*), moins de 2000 ou 1500 en d'autres mots. Que gagne les étudiants en échanges si d'autres plateformes offrent une meilleure visibilité ?

3) INSTITUT DE RECHERCHE POUR LE DEVELOPPEMENT (IRD) :

L'IRD est une structure Française qui noue un « partenariat scientifique équitable avec les pays du Sud et une science interdisciplinaire et citoyenne, engagée pour la réalisation des Objectifs de développement durable »^48(*). C'est dans cette perspective que la plateforme BEEP a été mise en place. « BEEP (Bibliothèques électroniques en partenariat) est un site d'hébergement pour des bibliothèques numériques créées à l'initiative du secteur Documentation de l`IRD (Institut de recherche pour le développement). Il donne accès à plusieurs collections de documents scientifiques produits, pour la plupart, par des institutions de pays en développement. »^49(*)

II. LES INITIATIVES AFRICAINES ET SENEGALAISES

1. INSTITUT SENEGALAIS DE RECHERCHES AGRICOLES (ISRA)

Cette initiative si n'est plus accessible en ligne. Elle avait été menée en collaboration avec la BUCAD.

L'objectif reste le même pour toutes les plateformes citées dans cette partie : mettre les IST à disposition des chercheurs, des étudiants et le public éventuellement. Elle aurait de l'être accessible sur le lien suivant :

2. BIBLIOTHEQUE UNIVERSITAIRE DE CHEIKH ANTA DIOP DE DAKAR (BUCAD)

« La bibliothèque numérique comprend plusieurs collections de documents : les thèses et les mémoires déposés à la bibliothèque, depuis la création de l'université le 24 février 1957, des articles publiés par les enseignants et chercheurs de l'Université, des publications de l'Université et des Ouvrages rares et précieux. »^50(*)

Mais la plateforme a connu plus phase ainsi et c'est au fur et à mesure perfectionné du point de vue même des outils utilisés. De Cyberdocs^51(*) à Greenstone^52(*).

A la date du 20 février 2020, elle compte exactement 17264 documents à savoir : 8935 thèses, 5343 mémoires, 2778 articles de chercheurs de l'UCAD, 68 publications scientifiques de l'UCAD et une collection d'ouvrages rares de 140 documents. Et ceci concorde avec l'estimation du Dr. Dieyi DIOUF mentionné dans notre revue de littérature quand elle estime à « 250 à 300 » environ par an les dépôts d'ouvrage à la BUCAD ; parce que : partant depuis 1957 il afalluenviron () 58 ans (si nous prenons 250) ce qui cadre avec les 63 ans de l'UCAD (2020 - 1957).

3. CENTRE NATIONAL DE DOCUMENTATION SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE (CNDST)

A sa création, « les objectifs immédiats devaient être la mise en place d'un certain nombre de services et techniques. »^53(*) Mais l'objectif principal de la CNDST est de coordonner le traitement de l'information scientifique et technique nationale. Précisément dans leur propre mot, il s'agit de faire « [...] la collecte, le signalement et l'accès aux documents sénégalais étaient à placer en première priorité. A cet effet, il a été confié au Centre national de documentation scientifique et technique (CNDST) le soin de procéder à la conservation de ces documents sur microfiches et d'autre part d'organiser leur signalement dans un fichier national, en s'appuyant sur le concours des organismes et des centres qui produisent ou qui traitent déjà ce type de documents. »^54(*)

A ce jour pourrions-nous dire que la CNDST a-t-elle atteint ces objectifs ? Le fait est, quoiqu'il en soit, que nous ne disposons actuellement pas de plateforme mise en place par le CNDST.

4. CONSEIL AFRICAIN ET MALGACHE POUR L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR (CAMES)

Le DICAMES^55(*) est la plateforme déployée par le CAMES. Elle « vise la conservation et la diffusion de toute la production scientifique des universités de l'espace CAMES. Ce projet collaboratif panafricain de mise en valeur du patrimoine scientifique africain est librement accessible, au service du bien commun. »^56(*)

Le CAMES avait avant le DICAMES une autre plateforme basée sur le progiciel Greenstone^57(*) comme l'actuelle plateforme de la BUCAD.

Sur son site, DSpace est décrit en ces mots : « DSpaceis the software of choice for academic, non-profit, and commercial organizations building open digital repositories. It is free and easy to install « out of the box » and completely customizable to fit the needs of any organization. »^58(*)

Sa première version fut lancée en 2002, grâce à un travail commun entre les développeurs du HP Labs et du MIT. Cette plateforme est certes conçue pour cette tâche précise, mais après une visite sur la plateforme, on se rend compte que sa prise en main n'est pas encore effective.

Conclusion partielle :

Nous n'avons foncièrement aucun grief contre les solutions venues d'outre-mer, non.Le problème réside est en le fait que ces solutions n'offrent pas toutes les latitudes nécessaires à leurs manipulations. Si l'expression m'est permise, on y est comme dans un "bac à sable". Les mises à jour tardent pour certains ; et pour d'autres elles ne sont pas forcémentbénéfiques. Des fois ces solutions ne sont plus maintenues. Ce qui explique en grande partie,les abandons de certaines plateformes par leurs créateurs. Et les migrations à posteriori ne sont pas évidentes et ne marchent pas à tous les coups. Si nous nous focalisons particulièrement sur Greenstone, on peut constater que le code de base de sa partie mise en ligne est toujours en HTML 4 ; ce qui joue beaucoup sur la visibilité à cause d'un mauvais référencement...La plateforme du CAMES est très prometteuse bien qu'elle ait du mal à démarrer et toutes les institutions ne s'y sont pas encore affiliées^59(*).

PARTIE III : RECOMMANDATIONS : PROPOSITION D'UNE APPROCHE

CHAPITRE I : RECOMMANDATIONSPOUR UNE BONNE COMMUNICATION DE L'INFORMATION SCIENTIFIQUE ET TECHINIQUE

I. DES RECOMMANDATIONS GENERAUX

La première chose que nous proposons est qu'il y ait une autorité centrale pour améliorer, maintenir et parfaire les protocoles, mettre en place les contenues de formations nécessaires au bien déroulement de la CST.

Nous recommandons, et bien évidemment la formation aussi bien des étudiants que des enseignants.

Dans l'immédiat, nous recommandons l'Inscription des écoles auprès des grandes archives ouvertes de renommer internationale comme le Hal pour permettre aux enseignants et étudiants d'être visible sur les moteurs de recherche académique comme Google scholar.

II. DEPOTS INSTITUTIONNELS :

La Création d'un dépôt institutionnel au sein des structures d'enseignement supérieures privées est primordiale.

En fait de notre point de vue c'est la base même d'une bonne CST et c'est actuellement le meilleur moyen pour la gestion des IST. D'ailleurs sur son site, l'Association des bibliothèques de recherche du Canadarésume ce fait en ces mots : « Les dépôts institutionnels centralisent, conservent et rendent accessible le savoir produit par les établissements universitaires. Les établissements en tirent profit, car ils leur permettent d'accroître leur visibilité, tandis qu'ils assurent aux chercheurs une plus grande diffusion, une meilleure utilisation et une plus grande visibilité professionnelle de la recherche savante. Par conséquent, les dépôts institutionnels représentent l'une des meilleures possibilités pour les bibliothèques de s'associer étroitement avec le corps professoral et de contribuer à façonner l'avenir de la communication savante. »^60(*)

Le dépôt des produits scientifiques devra se faire en deux temps. L'un par les étudiants et enseignants auprès des écoles elles-mêmes et l'autre dépôt se fera par les écoles, auprès del'autorité (nous pensons au CNDST) qui centralisera ces documents sur une échelle nationale.

Ø Dispositions Techniques

· Pratiquement, nous recommandons que ce dépôt soit une solution unique implémentable dans chaque école.

· Ce système central pourrait être une autre application différente de celle implémentée dans les écoles elles-mêmes (déployée dans le réseau local). Lui autre sera directement accessible en ligne. Nous tenons théoriquement là notre Catalogue général des universités privées de Sénégal (CaGUP).

· Ce système central pourrait être aussi un métamoteur qui interrogera simultanément tous les DI au sein des écoles au lieu d'être un dépôt en soi.

· Les productions qui y seront déposées devront logiquement satisfaire à un certain nombre de protocoles.

· Il est crucial que chaque document ait une identification unique le rattachant à son institution d'origine.

Nous tenons évidemment à préciser que ces applications doivent être conçues au sein même du pays. L'utilité de cela est la totale maîtrise que l'on aura sur les applications ainsi que la maintenance progressive qui sera tout à fait possible et sur mesure. Dans les faits, ce n'est pas impossible ; des sociétés sénégalaises dans le monde de la technologie existent et sont tout à fait compétitives. Nous sommes tout à fait conscients de la logistique et des coûts qu'il faut mobiliser pour la réalisation d'une telle entreprise. Mais si nous nous envisageons autrement la chose ? C'est-à-dire si les écoles optaient pour des ressources mutualisées, les coûts seraient supportables...

· Une interface d'accueil qui, au choix, peut présenter une entrée par les écoles ou une entrée par discipline,

· s et une interface utilisateurs permettant les recherches, des créations d'alertes pour suivre des sujets particuliers, des enregistrements d'équations...

· Un accès et une interface du bibliothécaire (avec des droits d'administrateur) au sein de l'école permettant d'encoder les données dans la base de données du DI,

· Un accès Root destiné à l'autorité central permettant de superviser toutes les opérations, de produire des statistiques...

· Un module basé sur le iframe permettant une lecture en ligne dans les navigateurs internet,

· Un module de gestion de format pour proposer les contenus en téléchargement

Mais le mieux est d'avoir un organe au sein de cette autorité centrale pour qui n'aura que cette mission de créer et maintenir l'application, ainsi les hommes passeront, mais il n'y aura pas de rupture.

III. DE LA GESTION DE LA DOCUMENTATION GRISE ET DESPROTOCOLES :

1. MEMOIRES, THESESET ARTICLES

Nous proposons que ces contenues soientdéposées en des exemplaires physiques et numériques (DOCX et PDF), pour une meilleure manipulation. En effet il serait plus pratique de partir des documents électroniques pour alimenter le dépôt institutionnel (DI).Le but est de pouvoir créer d'autres formats adaptés à la lecture, le Epub par exemple ;mais par-dessus tout, c'est la possibilité d'indexation des textes intégraux qui est plus importante ici.

Les documents doivent respecter un protocole depuis leurs créations. Cela permettra de faire correspondre les parties des documents aux zones ou champs à renseigner lors de l'intégration de ceux-ci dans la plateforme de DI.

Les normes (bibliographie et citations, méthodologie...)devront être uniformes pour les écoles. Les documents devront être déposés entièrement de la première de couverture à la quatrième ; ce qui exige une maîtrise de la mise en forme avec les logiciels de traitement de texte. D'où la formation que nouspréconisons plus haut.

2. DES LABORATOIRES

Nous suggérons également que les laboratoires soient mis en place au sein de ces écoles pour permettre :

· Aux enseignants de mener et de produire et publier annuellement du contenu scientifique.

· Aux enseignants et étudiants de travailler sur des problématiques pointues.

· De produire conjointement des études, des rapports et articles, des scientifiques en bref.

· La collaboration scientifique entre les étudiants et entre enseignants des différentes.

Concernant les collaborations, le chercheur DibrilDiakhaté paraphrasant d'autres chercheurs dit : « La collaboration formelle selon Beaver et Rosen est un effet de la professionnalisation de la science. »

En plus les laboratoires sont quasi indispensables pour aller vers des écoles doctorales.

CHAPITRE II : POUR LA VALORISATION SCIENTIFIQUE EN PARTICULIER

I. DE LA VALORISATION DU SYSTEME DE LA CST LUI-MEME

Les bienfaits qu'on peut tirer de notre proposition de cette politique de CST sont nombreux.

Primo, elle offrira un accès à la documentation grise nationale et par la même occasion rendre visible les producteurs de cette dernière.

Secundo, avec le CaGUP, il sera possible de classer les meilleures universités en fonction du h-index ; ce qui évidemment est une excellente chose parce que la meilleure du marché sera bien évidemment la plus compétente scientifiquement parlant. Cela poussera les écoles à être compétitives et à produire de la qualité.

Tertio, les plagiats ne seront plus possibles, sinon seront extrêmement minimisés.

Quarto,Il y aura peu de risque de voir un même sujet traité deux fois par deux personnes différentes, à cause de l'indexation en texte intégrale.

Quinto, étant conçu par nous, la manipulation et le maintien du système sera lisse et plus intéressant encore elle pourra dans des avenirs, se décliner en d'autres formats d'applications, mobile par exemple, dans lesquelles les contenus seront adaptés à cet usage précis ; les possibilités seront infinies.

Sexto, il serait plus facile et plus approprié d'identifier les écoles et les meilleurs spécialistes pour mener des études des projets former un comité de réflexions etc. pour le compte de l'Etat ou des entreprises.

Septimo, nous serons capable de quantifier nos connaissances et faire facilement des états de l'art ; en d'autres mots, nous pourrions savoir ce que nous savons.

II. DE LA VALORISATION DES IST ELLES-MEMES

Primordialement il faudra trouver un moyen de puiser de réelles solutions de ces documentations ; c'est-à-dire d'extraire les parties recommandations ou opérationnalisations (pour les mémoires basés sur des projets) et de les étudier dans le but de vérifier leurs faisabilités, et de là, les implémentés si possible.

Les mémoires en général traitent d'un réel problème, d'une administration, d'une entreprise... Bref, des entités territoriales ou organisationnelles. Il est incontestablement dommage que ces entités en questionpassent à côté de ces ressources.Ailleurs, ce sont de par leurs activités scientifiques (publications) que les entreprises, multinationales, et même les Etats trouvent des pépites pour confier certaines affaires nécessitant une haute expertise et / ou technicité (Cassier, 1996).

Toujours dans le cadre de cette valorisation, il est tout à fait important de former des vulgarisateurs spécialisés dans la diffusion les contenus scientifiques des chercheurs sénégalais, aujourd'hui c'est absolument un métier avec les nouveaux médias, YouTube en l'occurrence. Les chaînes comme DrNozman(3,5 millions d'abonnés) e-penser (1,1 million d'abonnés),etc. sont spécialisés dans la vulgarisation scientifique des sciences exactes et appliqués ; d'autres chaînesexistent sur les autres types de sciences (humaines, sociales, cognitives...) le but étant de rendre visible la production scientifique sénégalaise.

CONCLUSION

Dans cette étude il est question de voir l'état des lieux en matière de communication scientifique des universités privées et de proposer une voix pour celle-ci. Nous avons, grâceà une étude et un entretien, fait l'état des lieux et vérifié nos hypothèses. Mais il nous a avant tout fallu tracer un cadre théorique de ce thème dans lequel nous avons fait : un historique de celui-ci, une définition des concepts clés ainsi qu'une revue des travaux qui s'y rapportent. Notre travail a été possible grâce à de longues et fructueuses recherches documentaires et bien sûr aussi à la combinaison d'une enquête par questionnaire et de l'entrevue.

Pour atteindre nos objectifs, il nous a été indispensable de nous intéresser àla proportion de personnes qui connaissent le sujet, les comportements de nos populations "étudiants" et "enseignants" vis-à-vis de la documentation scientifique et de la visibilité de l'IST sénégalais auprès de ceux-ci.

Nous avons noté que nos populations étudiéescroient avoir une idée sur la notion de communication scientifique, alors que l'idée qu'ils en ont est trop imprécise, ou tout simplement très vague si elle n'est pas inexacte ; ce qui valide notre première hypothèse sur la méconnaissance de la CST.Toutes les écoles ne disposent pas de bibliothèque un des acteurs les plus élémentaires de la CST. Certaines d'entre elle ont préféré des outils comme ScholarVox ; cependant bien qu'il soit utilisé, les sentiments recueillis expriment pour la majorité une frustration, ou du moins un besoin que cet outil ne satisfait pas.

Nous notons que les étudiants comme les enseignants lors de leurs recherches d'information de manière spontané interrogent Internet alors que le travail de GAWOU AblaDédéganWhithney sur la question (concernant les étudiants seulement) montre que les étudiants « [...] n'emploient pas non plus une bonne méthodologie lors de leur recherche d'information [...] ».

La recherche scientifique dans les Universités privées estpratiquement inexistante, ce qui veut dire qu'il n'y a pas de politique de CST pour celles-ci. L'inactivité scientifique de la quasi-totalité des enseignants qui y enseignent les prive de visibilité aussi bien en interne (entre eux et vis-à-vis de leur étudiant) qu'à l'international. La visibilité est très importante pour la légitimité d'un enseignant-chercheur, car elle donne plus d'autorité à ces publications. C'est d'ailleurs un critère important pour évaluer l'information scientifique'''''''''''''''''(GAWOU, 2019).

Mais pour une bonne visibilité de l'IST des universités privées du Sénégal, « Il ne s'agit pas seulement d'être bien diffusé mais d'être visible pour être lu et cité » (Bergot, 2012 dans '''''''''Diakhate, 2014), d'où notre recommandation d'implémenter un système interne aux écoles et au pays pour mettre à porter de "clics et de doigts" toute cette énorme ressource pour son exploitation dans les futures recherches et surtout, à travers elle, permettre aux producteurs de cette ressource de régler les problèmes des pays en voie de développement comme celui dans lequel nous sommes.

Toutefois, notre présent travail n'est qu'une appréhension d'angle de ce thème. Il y a donc plusieurs possibilités de le continuer en, par exemple, optant pour une étude comparative pour faire l'état des lieux,L'absence d'un sérieux journalisme scientifique est d'ailleurs un pan entier de cette absence d'une vraie politique de CST,etc. Nous avons dû faire un choix, par impossibilité de traiter chaque aspect de ce thème. Mais ce travail n'est qu'un début et nous espérons pouvoir justement nous pencher sur les différents angles et aspects de ce thème dans des articles ou dans le cadre des futurs laboratoires dans les écoles si possibles.

Après une observation plus minutieuse de nos données documentaires, nous nous sommes aperçus de l'enseignement en soi n'est pas considéré comme une CST. Cependant si on y pense, l'enseignement supérieur est dans le principe, la transmission de sommes de conclusions et / ou théories de recherches scientifiques à de futurs chercheurs. N'est-il donc pas légitime de remettre ce que nous avons observé en perspective ?

BIBLIOGRAPHIE

Articles de revue :

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Présentations :

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ANNEXE

NOTRE QUESTIONNAIRE:

TABLE DES MATIERES

NAMADOU, M. K. (2020). La communication scientifique au Sénégal : Etat des lieux et proposition d'une approche. Mémoire de Mastère en Marketing - Communication - Publicité non publié, Institut de Management, Dakar.

Dans le milieu universitaire, un savoir n'est valide, fondamentalement, que par les savoirs antérieurs sur lesquels il se base... Suivant ce principe, il faudrait que cette somme d'informations soit préalablement disponible et accessible pour être source de production de connaissances nouvelles ; et dans notre cas il faudrait qu'elle le soit pour être valorisé.

Ce que l'on constate nonobstant dans les productions universitaires (thèses, mémoires, articles, dossiers...) est la rareté (si ce n'est l'absence) des productions de chercheurs sénégalais dans les bibliographies, ce qui impacte grandement la notoriété et la visibilité. Même en ligne il faut le reconnaître, le savoir scientifique de l'Afrique de l'Ouest en général et du Sénégal en particulier (mieux que beaucoup d'autres pays cependant) est sous représenté.

Notre travail traite précisément de la difficulté d'accès à la production scientifique des universités privées sénégalaises, de la visibilité de celle-ci, et d'un manque de valorisation de cette dernière. Par le biais d'une étude réalisée via une enquête par questionnaire sur une population subdivisée en trois sous-populations (étudiants, enseignants et personnes n'appartenant pas aux deux sous-populations précédentes) nous avons pu voir l'état actuel de la communication scientifique dans les structures d'enseignement supérieur privées et dans une certaine mesure, mis en exergue les attentes des étudiants et enseignants. Des propositions ont été apportées dans la partie appropriée pour mettre en place une convenable politique de communication scientifique et technique... ce qui laisse la porte ouverte à d'autre études sur ce thème.

COMMUNICATION SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE / UNIVERSITE PRIVEE / ECOLE SUPERIEURE / ACCESSIBILITE / INFORMATION SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE / SENEGAL

In academia, knowledge is valid, fundamentally, only by the previous knowledge on which it is based... Under this principle, this amount of information should be previously available and accessible to be a source of new knowledge; and in our case it would have to be valued.

What we see notwithstanding in academic productions (theses, dissertations, articles, files, etc.) is the scarcity (if not the absence) of the productions of Senegalese researchers in bibliographies, which greatly impacts the notoriety and Visibility. Even online it must be acknowledged, the scientific knowledge of West Africa in general and Senegal in particular (better than many other countries however) is underrepresented.

Our work deals precisely with the difficulty of access to scientific production from private Senegalese universities, the visibility thereof, and a lack of promotion of the latter. Through a study carried out via a questionnaire survey on a population subdivided into three sub-populations (students, teachers and people not belonging to the two previous sub-populations) we were able to see the current state of communication scientist in private higher education structures and to some extent highlighted the expectations of students and teachers. Proposals have been made in the appropriate section to set up a suitable scientific and technical communication policy ... which leaves the door open for further studies on this subject.

SCIENTIFIC AND TECHNICAL COMMUNICATION / PRIVATE UNIVERSITY / COLLEGE / ACCESSIBILITY / SCIENTIFIC AND TECHNICAL INFORMATION / SENEGAL

* ⁴Fondée en 1791 à Paris par Jean-Louis Goeury, la maison Dunod fut d'emblée spécialisée dans l'édition scientifique sous le titre de "Librairie pour les mathématiques et l'architecture". Le nom apparut en 1858 avec Charles Dunod ; son fils Henri en prit la direction en 1905. (Ressource « Dunod » -. (S. d.). imec-archives.com. Consulté 15 janvier 2020, à l'adresse https://portail-collections.imec-archives.com/ark:/29414/a01145700136226hIPy)

* ¹² « Cette plateforme a été développée à partir du programme Cyberthèses, lancé en 1998 par les presses de l'université de Montréal et l'université Lumière (Lyon-2) ... » (Diouf, 2009)

* ¹³ Était le responsable du programme de sauvegarde et de valorisation du patrimoine des sciences physiques Mission culture scientifique et technique de l'université Louis Pasteur.

* ¹⁴Diakhate, D. (2014). Cartographie des connaissances pour une visibilité scientifique numérique des universités africaines?: Le cas de l'Université Cheikh Anta Diop de Dakar (Ucad). 16.

* ¹⁷ (Roger Bénichoux, 1985), (Booth, 2006), (Bénichoux, Pajaud, & Michel, 1985), (Lenoble-Pinson, 2005), (Booth &Biochemical Society, 1981)

* ¹⁹ GAWOU, A. D. W. (2019). PRATIQUES INFORMATIONNELLES ET EVALUATION DE L'INFORMATION?: CAS DES ETUDIANTS DU 2e et 3e CYCLE DE L'UCAD (Mémoire). Université Cheikh Anta Diop de Dakar, Dakar.

* ²⁸ Enseignant-chercheur en Sciences de l'information et de la communication à l'Ecole de Bibliothécaires Archivistes et Documentalistes.

* ³⁸60 + 34.6 + 33.3 = 127,9. Respectivement les Enseignant, étudiants et les autres

* ³⁹40 + 65.4 + 66.7 = 172,1. Respectivement les Enseignant, étudiants et les autres

* ⁴⁰ Figure Erreur ! Document principal seulement.5 : Graphie exacte de nom

* ⁴² « Moteur de recherche des thèses de doctorat françaises, le site theses.fr a pour objet de donner sur le web un point d'entrée :

- à toutes les thèses de doctorat soutenues en France, quel que soit le support matériel de la thèse (document papier, numérique, édition commerciale...) aux personnes et organismes en lien avec ces thèses. » ( http://www.theses.fr/apropos.html)

* ⁴³ Parce qu'il y a des champs appropriés à interroger. (Confère Figure 17 : Recherche Avancée de Google Scholar)

* ⁵² « Greenstone est une suite de logiciels pour la construction et la distribution de collections de bibliothèques numériques » ( http://www.greenstone.org/index_fr)

* ⁵³'(Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture, 1985)

* ⁵⁸ Traduisible par : [DSpace est le logiciel de choix pour les organisations universitaires, à but non lucratif et commerciales qui créent des référentiels numériques ouverts. Il est gratuit et facile à installer « prêt à l'emploi » et entièrement personnalisable pour répondre aux besoins de toute organisation.]

* ⁵⁹ (M. DIA, Ingénieur documentaliste et chef de centre d'information et de documentation de l'Ecole inter-états de médecine vétérinaire de Dakar. 2020, 12 Janvier)

La communication scientifique au senegal : etat des lieux et proposition d'une approche