2.3 -Recherche des causes des
fautes
A l'issue de la détermination des fautes et leurs
natures, leurs causes peuvent être différentes.
Commettre des fautes d'orthographe peut émaner de
plusieurs causes comme la maîtrise de la méthode braille, les
problèmes de la syntaxe ou de la conjugaison, la négligence de la
lecture plaisir ou bien la privation du bain visuel.
2.3.1 -La maîtrise de la méthode
braille.
La maîtrise de la méthode braille peut
être l'une des causes des fautes d'orthographe, à savoir
l'écriture et la lecture.
L'écriture
L'élève déficient visuel apprend le
braille dès la première année du primaire. Mais, ce
système peut le trahir s'il ne le maîtrise pas correctement.
L'écriture peut être l'un des facteurs des
fautes d'orthographe, dans la mesure où une lettre se compose de points
et si on remplace un point par un autre, la lettre se change en une autre
Exemple : La lettre (a) se compose d'un point, en
ajoutant un point verticalement on obtient la lettre (b), et si on l'ajoute
horizontalement le (a) devient (c).
En revanche, l'ajout des points rend l'écriture
illisible et incompréhensible, comme le cas de plusieurs copies que j'ai
analysées. Alors, si on trouve dans une copie plusieurs mots
écrits de cette manière, le sens ne serait pas assez clair et
cela peut avoir des répercussions sur le rendement de
l'élève qui n'assume pas tout seul la responsabilité ,
mais bien évidemment l'enseignant qui ne maîtrise pas
lui-même la méthode braille.
Je me suis rendue compte de cette vérité
quand j'ai fait une enquête dans le même établissement
l'année dernière pour mon projet de fin d'études à
la faculté des lettres et des sciences humaines. J'ai distribué
des questionnaires anonymes avec plusieurs questions dont celle
(maîtrisez-vous le braille ?) . Sur une totalité de 8
enseignantes et enseignants du F. L. E, se répartissant sur les 3
cycles, 3 enseignants du cycle collégial et qualifiant l'ont
confirmé, tandis que 5 l'ont infirmé. Ces derniers sont 4
enseignants du primaire et un du collège.
Cette réalité surprenante me pousse à me
poser des questions sur l'écriture elle-même avant d'arriver
à la pratique de l'orthographe. Peut-on exiger d'un élève
une copie sans fautes d'orthographe même s'il a encore des lacunes au
niveau de la maîtrise de la méthode braille ?
L'enveloppe horaire consacrée à la langue
française au primaire ne peut se comparer avec celle du collège.
Alors, l'enseignant a plus de temps pour consolider l'écriture des
élèves, ce qui n'est pas le cas pour celui du collège.
Face à cette situation, que doit faire
l'enseignant ? Est-ce qu'il doit revoir avec les élèves
l'écriture braille ou bien la pratique de l'orthographe ?
La Lecture
Le déchiffrage du braille exige de toucher chaque
lettre pour pouvoir lire unmot. Alors, l'élève a besoin de plus
de temps pour lire une phrase, un paragraphe, et bien évidemment un
texte en entier.
Cette technique réduit la concentration de
l'élève sur l'orthographe de chaque mot, surtout si
l'élève n'a pas appris le braille dès le primaire. Il
existe des cas où l'élève apprend le braille au primaire,
mais ne pratique pas régulièrement la lecture en braille. Alors,
on obtient le même résultat, car la main qui ne sait pas toucher,
ne dialogue pas avec les objets, elle n'assume pas la médiation entre le
monde extérieur et le cerveau.
Le rythme long de la lecture en braille s'explique en partie
par les difficultés liées au braille lui-même qui rend
l'apprentissage plus ardu et plus laborieux.
Face à cette condition, l'élève
déficient visuel doit bénéficier avant d'arriver au
collège d'une préparation tactile en introduisant chez lui deux
aspects fondamentaux de l'exploration, d'une part savoir toucher, d'autre part
savoir comment toucher.
Il faut signaler que l'écriture et la lecture braille
diffèrent si l'élève est scolarisé dès la
classe préparatoire du primaire , ou il a intégré
l'école après quelques années. Un élève
malvoyant n'apprend pas le braille comme un élève non-voyant,
surtout si le premier vient d'une école ordinaire à une
école spécialisée. Il reste influencer par
l'écriture en noir s'il ne trouve pas des enseignants qui le suivent et
l'incitent à écrire et lire en braille. Cette catégorie se
trouve dans plusieurs cas privée des deux méthodes.
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