Rapport enseignants - apprenants et performances scolaires

A.N : DDL = (3-1) (3-1)

DDL = 4

= 9,4

étape : Règle de décision * Si < , est rejetée et est acceptée * Si > , est acceptée et est rejetée : Prise de décision < est rejetée

étape : Conclusion

L'hypothèse alternative étant rejetée ; donc il n'ya aucune incidence directe entre la communication Enseignant -Apprenant et les performances scolaires. Ainsi, l'hypothèse de recherche N°1 est infirmée.

IV-2-2) VERIFICATION DE L'HYPOTHESE DE RECHERCHE N°2

1 ^ère étape : Formulation de l'hypothèse de travail.

HR2 : La maîtrise de la personnalité de l'élève par son enseignant stimule les performances scolaires. : La maîtrise de la personnalité de l'élève par son enseignant a un effet sur les performances scolaires. : La maîtrise de la personnalité de l'élève par son enseignant n'a pas d'effet sur les performances scolaires.

étape : Détermination du seuil de signification

Le seuil choisit est á=0,05 soit á =5%

étape : Calcul du khi- carré. -Tableau de contingence Il sera établit à l'aide des tableaux N°VII et N°X.

TABLEAU N°XII : Relation entre la maîtrise de la personnalité de l'élève par l'enseignant et les performances scolaires.

Performances scolaire Maîtrise de La personnalité de l'élève			Faibles			Moyennes		fortes			Total
Bonne	21	19,12		17	23,97		13		7,90	51		4,53
Parfaite	49	51,75		71	64,86		18		21,39	138		0,98
mauvaise	5	4,12		6	5,17		0		1,70	11		0,91
Total			75			94		31			200		6,42

= =19,12 = =23,97

=51,75 = =64,86

= =4,12 = =5,17 = =7,90 = =21,39

= =1,70

Certaines fréquences étant inférieures à 10, nous avons utilisé le khi-carré corrigé.

=?

= + +

+ + +

: Détermination de la valeur critique ddl et

DDL = (-1) (- 1)

A.N : DDL = (3-1) (3-1)

DDL = 4

= 9,49

étape : Règle de décision * Si < , est rejetée et est acceptée * Si > , est acceptée et est rejetée

: Prise de décision < est rejetée

étape : Conclusion

L'hypothèse alternative étant rejetée ; il n'existe donc aucun lien entre la maîtrise de la personnalité de l'élève par son enseignant et les performances scolaires.

  Ainsi, l'hypothèse de recherche N°2 est infirmée.

TABLEAU N°XIII : TABLEAU SYNOPTIQUE DES VALEURS DES DIFFERENTES HYPOTHESES VERIFIEES

Hypothèse générale	Hypothèses de recherche.	Taille de l'échantillon	á	DDL			Règle de décision	Décision	Conclusion
Les rapports Enseignants Apprenants influencent positivement les performances scolaires.	La communication entre l'enseignant et l'apprenant améliore les performances scolaires.	200	0,05	4	3 ,58	9 ,49		HR1 est infirmée	Il n'ya pas de véritable relation entre la communication apprenants-enseignants et les performances scolaires
	La maîtrise de la personnalité de l'apprenant par son enseignant stimule les performances scolaires.	200	0,05	4	6 ,42	9,49		HR2 est infirmée	Il n'ya pas de véritable relation entre la métrise de la personnalité de l'élève maitre et les performances scolaires.

IV-3) IMPLICATIONS THEORIQUES ET PRATIQUES DES RESULTATS. Une fois nos deux hypothèses vérifiées, il nous importe à présent de démontrer leur confirmation ou non à travers les résultats initialement présentés. ? L'hypothèse de recherche N°1 es infirmée ; c'est-à-dire qu'il n'existe pas de véritable relation entre la communication Enseignants-Apprenants et les performances scolaires. C'est ce que démontrent les résultats du tableau N°XI. Or des 200 personnes enquêtées, 191 soit 95%affirment avoir une communication avec leur enseignant. Parmi ces élèves 128 soit 64% ont de bons résultats. Paradoxalement, des 9 autres qui ne communiquent pas avec l'enseignant seulement 3 élèves soit 1,5% ont de mauvaises performances scolaires alors que les 6 autres ont de bonnes Performances. Dans la logique, ces tendances devraient être inversées ; tel n'est pas le cas ce qui nous permet de croire que d'autres facteurs interviendraient dans les performances scolaires des élèves.

Ceci étant, cette communication bien que primordiale à tout processus enseignement-apprentissage doit être associée à d'autres facteurs tels que : La considération qu'ont les apprenants à l'égard de leur enseignant ; ou encore la sympathie de l'enseignant vis-à-vis des apprenants qui sont sous leur responsabilité.

? L'hypothèse de recherche N°2 également infirmée stipule qu'il n'existe aucune incidence directe entre la personnalité de l'apprenant et les performances scolaires. C'est la conclusion à laquelle nous sommes parvenus d'après les résultats consignés dans le tableau N° XII. Cependant, 125 élèves soit 62,5% dont l'enseignant maîtrise la personnalité ont des performances scolaires moyennes à fortes contre 75élèves soit 3,5% qui présentent de faibles performances scolaires. Ceci démontre que bien que la maîtrise de la personnalité de l'élève n'ayant aucune incidence directe sur les performances scolaires demeure néanmoins capitale bien qu'il faille combiner d'autres éléments tels que la motivation et l'intelligence personnelle des apprenants.

En somme, il est clair que les performances scolaires des élèves ne dépendent pas exclusivement des rapports que ces derniers entretiennent avec leurs enseignants; mais de la mise en commun d'une multitude de facteurs et d'éléments tels que : L'environnement socio-affectif de l'apprenant, son intelligence personnelle et la projection qu'il fait de l'école. Comme l'a démontrée NGO LIHAN SUZANE en 2001 dans ses travaux, il faut aussi tenir compte de l'incidence des appréciations des enseignants sur le comportement des élèves en situation d'apprentissage.