Memoire Online - Parcours vers mes apprentissages en Français

Nous proposons à travers les fiches qui suivent une pratique de combinaison des contenus des deux niveaux. Nous insistons sur les compétences qui se ressemblent et qui pourrait être acquises pour les deux niveaux.

Séance	Etapes	déroulement
1	1-Découverte et compréhension	Je demande aux élèves de parler d'une situation dans laquelle ils parlaient d'eux même : à l'école, pendant la récréation... Question : est ce qu'on parle de soi de la même façon dans toutes les circonstances ? Lectures du dialogue : Compréhension visera la bonne écoute, elle est suivie de questions en genre : Qui sont les personnages ? Ou se trouvent-ils ? Que font-ils ?
1	2- Conceptualisation	Faire rappeler les répliques Questions se rapportant aux contenus : Que fait Karim ? il dit bonjour, il demande à Amine dans quelle classe il est. Que répond Amine ? Donc chacun parle de soi même
2	3-Appropriation	Rappel du dialogue de présentation Rappel de l'objectif de communication Faire jouer le dialogue
	4-Réemploi	Demander aux élèves de jouer les situations de communication proposées : parler de soi (age, lieu d'habitation, loisirs... Parler de soi au directeur
	5-Corrigé	Les activités demandées la première séance

Compétences visées : reconnaître et maîtriser les moyens permettant de faire des remarques

Séance	Etapes	déroulement
1	1-Découverte et compréhension	1^ère écoute du dialogue Lectures du dialogue Compréhension visera la bonne écoute, elle est suivie de questions en genre : Qui sont les personnages ? Aicha et Malika Ou se trouvent-ils ? Que font-ils ? elles parlent de la bonne qui aide Malika dans les travaux domestiques Qui prend la défense de la bonne ? Aicha qui fait remarquer à Malika qu'elle maltraite la bonne Que va faire Malika ? elle va faire inscrire la bonne à des cours d'alphabétisation
1	2- Conceptualisation	Faire dégager les différentes réalisations de l'acte de langage : je constate,il est de mon devoir de , je remarque... Porter ces expressions au tableau et les mettre dans des phrases. Exercices sur le manuel de l'élève pour les 6^ème AEF
2	3-Appropriation	Rappel du dialogue de présentation Rappel de l'objectif de communication Faire jouer le dialogue
	4-Réemploi	Demander aux élèves de jouer les situations de communication proposées : faire des remarques dans des situations proposées : quelqu'un qui fume, salir le jardin... Parler de soi au directeur
	5-Corrigé	Répondre aux activités proposées la 1^ère séance

Compétences visées : reconnaître et réemployer l'acte dans des situations personnelles

Séance	Etapes	déroulement
1	1-Découverte et compréhension	Je demande aux élèves de parler d'une situation dans laquelle ils donnaient ou prendre des rendez-vous : à l'école, pendant la récréation... Question : de quelles circonstances avez- vous l'occasion de prendre ou donner un rendez- vous ? Chez le médecin, avec un ami, visiter un ami malade... Lectures du dialogue : Compréhension visera la bonne écoute, elle est suivie de questions en genre : Qui sont les personnages ? Où se trouvent-ils ? Que font-ils ?
1	2- Conceptualisation	Expliquer le vocabulaire difficile, identifier l'acte de langage, dégager les expressions, les porter au tableau, les mettre dans des situations en fin les recopier comme trace écrite
2	3-Appropriation	Rappel du dialogue de présentation Rappel de l'objectif de communication Faire jouer le dialogue
	4-Réemploi	Exploitation des exercices proposés Préparation des mini dialogues
	5-Corrigé	Exploitation d'autres exercices

Compétences visées : identifier, comprendre et produire des énoncés conformes à l'acte de langage

Séance	Etapes	déroulement
1	1-Découverte et compréhension	Je demande aux élèves de parler d'une situation dans laquelle ils situaient un action dans le temps: à l'école, pendant la récréation... Question : dans quelles circonstances avez- vous l'occasion de situer un action dans le temps? Lectures du dialogue : Compréhension visera la bonne écoute, elle est suivie de questions en genre : Qui sont les personnages ? un gendarme et son chef Ou se trouvent-ils ? à la gendarmerie Que font-ils ? il rend compte de ce qui s'est passé.
1	2- Conceptualisation	Expliquer le vocabulaire difficile, identifier l'acte de langage, dégager les expressions, les porter au tableau, les mettre dans des situations en fin les recopier comme trace écrite
2	3-Appropriation	Rappel du dialogue de présentation Rappel de l'objectif de communication Faire jouer le dialogue
	4-Réemploi	Demander aux élèves de jouer les situations de communication proposées : situer des actions dans le temps dans des situations proposées et répondre aux questions proposées
	5-Corrigé	Correction des exercices

Etapes	déroulement
Audition du poème livres fermés	Je lis le poème d'une manière expressive et lente Questions : De qui parle le poème ?
Découverte du poème	Lire à nouveau le poème et le faire lire expressivement Dégager : poète, source, strophes, vers, rimes, Dégager les expressions relatant le menuisier: actif, appliqué, précis, imaginatif, gai Le poète considère le travail du menuisier est différent de son travail ? non ils sont pareils Attirer les apprenants sur la structure mélodique
Diction du poème	Amener l'apprenant à dire un poème en respectant le style poétique
Mémorisation du poème	Je pourrais faire apprendre aux apprenants le poème ou quelques strophes

Etapes	déroulement
Audition du poème livres fermés	Je lis le poème d'une manière expressive et lente Questions : De qui parle le poème ?
Découverte du poème	Lire à nouveau le poème et le faire lire expressivement Quel est le titre du poème ? Dégager : poète, source, strophes, vers, rimes, Dégager les expressions relatant la bonté et la méchanceté des mots : guerre, blessent, espérance...
Diction du poème	Amener l'apprenant à dire un poème en respectant le style poétique
Mémorisation du poème	Je pourrais faire apprendre aux apprenants le poème ou quelques strophes ou chois d'un jeu ludique.

Etapes	déroulement
Audition du poème livres fermés	Je lis le poème d'une manière expressive et lente Questions : De quoi parle le poème ?
Découverte du poème	Lire à nouveau le poème et le faire lire expressivement Dégager : poète, source, strophes, vers, rimes, Qui parle dans le texte ? à qui ?comment vous trouvez la fin ? amusante
Diction du poème	Amener l'apprenant à dire un poème en respectant le style poétique
Mémorisation du poème Et prolongement	Je pourrais faire apprendre aux apprenants le poème ou quelques strophes ou les amener à produire des couplets : et les voitures ? ça carbure. Et les portables ? Ca parle.

Etapes	déroulement
Audition du poème livres fermés	Je lis la fable d'une manière expressive et lente Questions : De qui parle la fable ? Que fait le renard ?
Découverte du poème	Lire à nouveau la fable et la faire lire expressivement Dégager : poète, source, strophes, vers, rimes, Dégager les expressions relatant les qualités du corbeau et du renard Jean de Lafontaine met en scène des animaux
Diction du poème	Amener l'apprenant à dire un poème en respectant le style poétique
Mémorisation du poème	Je pourrais faire apprendre aux apprenants la fable ou quelques vers puis traces écrites.

Etapes	déroulement
Appréhension globale	Faire observer le document De quoi va parler le texte ? Lecture magistrale Dégager le paramètre situationnel : Qui parleA quiDe quoioùpourquoi
Construction du sens		Lecture silencieuse Que décrit l'auteur : le lycée, la façade, la porte, les fenêtres, la cour Quelles sont les expressions employées ? Remplir le tableau suivant au tableau localisateursEléments décritscaractéristiquesVers le bas de la porte Sur la droite Au milieu sous
Bilan écrit	Porter au tableau les éléments et les faire recopier sur cahiers
Prolongement possible	Décrire un local

Etapes	déroulement
Appréhension globale	Faire observer le document Image et titre Lecture magistrale Dégager le paramètre situationnel : Qui parleA quiDe quoioùpourquoi
Construction du sens	Lecture silencieuse Lire le dialogue par les apprenants Que fait Knock ?il est médecin Les recommandations formulées par le docteur Leurs caractères aberrants Lectures vocales
Bilan écrit	Porter au tableau le résumé et l'écrire sur cahiers
Prolongement possible	Dégager le caractère du docteur knock.

Etapes	déroulement
Appréhension globale ou approche du texte	Faire observer le document Dégager le paramètre situationnel : Qui parleA quiDe quoioupourquoi
Construction du sens, découverte et approfondissement du texte	Lecture magistrale Le texte parle du journalisme Il se compose de 3 paragraphes A quoi sert la camera -caméscope ? A qui le reporter d'image vend -il ses images ? Lectures à voix hautes+ explication de mots difficiles Exploitation au fil du texte
Bilan écrit	Porter au tableau le résumé et l'écrire sur cahiers
Prolongement possible	Dégager quelques mots pour usage personnel

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique ou..j'écris l'énoncé trouver sur le tableau du milieu Document poème sur le manuel.
III- observation et compréhension	De quoi parle le poème Identifiez les groupes nominaux sujets Mettez en évidence les G.V
IV- conceptualisation	Faire lire « je retiens » et demander aux apprenants de l'apprendre.
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voir manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique ou...j'écris l'énoncé trouver sur le tableau du milieu J'ai soigné un malade ce matin / j'ai soigné le malade.
III- observation et compréhension	Donner les noms employés : un malade, le malade Identifiez les constituants Mettez en évidence les articles
IV- conceptualisation	Trouver des définitions aux articles Faire lire « je retiens » et demander aux apprenants de l'apprendre.
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Les questions figurant sur le manuel amènent les élèves à comprendre que les phrases du dialogue sont rapportées directement. Relever les signes de ponctuation Identifiez les constituants Mettez en évidence le verbe introducteur
IV- conceptualisation	Faire lire « je retiens » et demander aux apprenants de l'apprendre.
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Compétences visées : identifier et maîtriser l'emploi du complément circonstanciel de temps

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Faire observer le texte de présentation sur le manuel Je demande aux apprenants d'identifier les CCT : Maintenant, tout à l'heure, tout de suit, dans un moment, cet après midi, ce soir, la dernière fois, quelle date, le 4 juin 1783
IV- conceptualisation	Faire lire « je retiens » et demander aux apprenants de l'apprendre.
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Compétences visées : identifier les verbes du 1^er groupe, leurs temps et maîtriser leurs

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Faire observer le texte de présentation sur le manuel Je demande aux apprenants de relever les verbes et les mettre à l'infinitif : Acheter- trier- classer- jeter- appeler- épeler Ce sont tous des verbes du 1^er groupe Ils sont au présent.
IV- conceptualisation	Faire lire « je retiens » et demander aux apprenants de l'apprendre.
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Compétences visées : identifier les verbes du 1^er groupe, leurs temps et maîtriser

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Faire observer le texte de présentation sur le manuel Je demande aux apprenants de relever les verbes et les mettre à l'infinitif : Ce sont tous des verbes du 1^er groupe Relever les indicateurs temporels : aujourd'hui, autrefois, en 1850, à cette époque Répéter la conjugaison des être, avoir, et les verbes du 1^er groupe à l'imparfait.
IV- conceptualisation	Faire lire « je retiens » et demander aux apprenants de l'apprendre.
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Compétences visées : identifier le passé récent et maîtriser sa conjugaison

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Faire observer les phrases de présentation. Je demande aux apprenants de relever les verbes et les mettre à l'infinitif : Ils sont au passé récent Tracer l'axe du temps pour faire voir aux apprenants sa place par rapport au présent..
IV- conceptualisation	Faire lire « je retiens » et demander aux apprenants de l'apprendre.
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Compétences visées : identifier le passé composé et maîtriser sa conjugaison

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Faire observer le texte de présentation. Je demande aux apprenants de relever les verbes et les mettre à l'infinitif : Ils sont au passé composé. Tracer l'axe du temps pour faire voir aux apprenants sa place par rapport au présent.
IV- conceptualisation	Faire lire « je retiens » et demander aux apprenants de l'apprendre.
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Faire observer le texte de présentation. Je demande aux apprenants de relever les mots contenant le son i Faire lire par plusieurs élèves. Ecrire des mots contenants le son i sur ardoise
IV- conceptualisation	Faire lire « je retiens »
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Compétences visées : identifier les lettre muettes et les écrire dans des mots.

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Faire observer le texte de présentation. Je demande aux apprenants de relever les mots contenant les lettres muettes Faire lire par plusieurs élèves. Ecrire des mots contenants des lettres muettes sur ardoise E muet- ier- h- s- Oeuf- boeuf : prononciation au pluriel diffère de celle u singulier.
IV- conceptualisation	Faire lire « je retiens »
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Faire observer le texte de présentation. Je demande aux apprenants de relever quel, quelle, qu'elle Faire lire par plusieurs élèves. Faire les 1^ères hypothèses Comprendre la nature des mots objets Qu'elle peut être remplacer par qu'il
IV- conceptualisation	Faire lire « je retiens »
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Faire observer le texte de présentation. Répondre aux questions de compréhension. Je demande aux apprenants de relever les mots composés Faire lire par plusieurs élèves. Ecrire des mots composés sur ardoise Sourd-muet...sourds-muets Hors- jeu....hors- jeux Chef- d'oeuvre....chefs- d'oeuvres
IV- conceptualisation	Faire lire « je retiens » Dégager la rège
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Je demande aux élèves quelle est l'utilité d'ujn dictionnaire ? trouver le sens des mots Comment cherche - t- on les mots ? Faire classer puis réciter les lettres alphabétiques
IV- conceptualisation	Faire lire « je retiens »
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève). Ardoise- bureau- vélo- classe- écolier...à classer
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Compétences visées : reconnaître et utiliser le lexique thématique des métiers.

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Lire attentivement le texte proposé Amener les apprenants à relever le lexique relatant les métiers Mécanicien, menuisier, maçon.. Couper le blé c'est un moissonneur
IV- conceptualisation	Noms de métiers ont leurs terminaisons en : eur : coiffeur Ien : informaticien Ier : cordonnier Iste : journaliste
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Compétences visées : distinguer et employer un mot dans un contexte donné

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Faire observer les mots écrits en rouge dans le petit texte Lecture silencieuse Amener les apprenants à comprendre le sens du verbe prendre à partir du contexte dans lequel il est employé. Idem avec le verbe porter Inviter les élèves à donner leurs sens.
IV- conceptualisation	Le sens du mot dépend souvent du contexte dont il est employé
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

Compétences visées : comprendre les règles de la formation des mots composés

Etapes	déroulement
I- correction ou rappel : ou	Correction en début de la séance des exercices non corrigés la séance passé. Si le fait de langue est en étroite relation avec celui de la semaine précédente.
II- mise en situation et présentation	Sinon je procède à une mise en situation à partir soit de la reprise d'une réplique où...j'écris l'énoncé sur le tableau du milieu
III- observation et compréhension	Faire observer le texte de support Tous les noms sont des noms composés Ils ne sont pas tous reliés par un trait d'union N+adj Adj+adj N+n Verbe+ nom Adv.+ nom Nom+prep+nom.
IV- conceptualisation	Je fais lire la rubrique « je retiens » la recopier sur cahiers
V- réemploi	Faire réaliser les activités sur le cahier d'exercices en classe et éventuellement hors classe si le temps imparti ne suffit pas puis correction la séance prochaine. (voire manuel de l'élève).
VI- corrections	Je fais passer les élèves d'effectuer la correction des exercices proposés dans les manuels d'abord oralement ensuite par écrit Correction individuelle tout en circulant entre les rangs pour vérifier la correction et si besoin est aider les élèves malhabiles.

étapes	déroulement
Découverte du texte et recherche individuelle	Don l questions pour préparer la séance Exemple : dégager le paramètre situationnel
Vérification de la lecture	Vérifier les recherches effectuées hors classe Vérifier la compréhension par une série de questions : -quelle aide vont apporter les lunettes à Clotaire ? Ne plus être le dernier Pourquoi est il le dernier
Compte rendu de la lecture	Faire mettre par les élèves ce que représentent les lunettes
Bilan écrit	Faire noter le bilan en guise de trace écrite
Prolongement possible	Chercher d'autres récits et donner leurs résumés

« Le thème retenu pour notre IXème Congrès- pédagogie du projet et enseignement apprentissage du Français- est motivé par les perspectives de travail qu'il peut offrir aux enseignants de français dans les cycles de notre système éducatif. Ces perspectives aideront, nous l'espérons, à concrétiser les nouvelles orientations de l'enseignement du français dans notre pays. Ce choix est justifié d'autre part par notre volonté d'envisager des projets cohérents, harmonieux et faisant en priorité référence à notre réalité socio-éducative. »1.

En effet, le projet doit ressortir la volonté de l'enseignant d'inclure la classe dans son projet d'année et dans le projet d'école, et l'utilité de la mise en place d'un tel séjour. L'introduction, tout en restant générale, pourra inclure la classe dans la cité ou dans son environnement. Elle fera en outre apparaître les grandes lignes de la présentation de la classe dans son environnement.
L'introduction présentera également sommairement la classe transplantée et touchera un mot sur le centre d'accueil.

Il est important que les lecteurs du PP se rendent compte que des manques sont à combler et perçoivent les besoins réels des élèves de la classe.

Rédiger dans un premier temps des constats généraux relatifs à l'environnement géographique, social et matériel des élèves (en allant du plus large au plus proche - par exemple : "la cité a été lauréate du concours de la ville la plus fleurie de France pourtant l'école n'est pas encore arrivée à sensibiliser ses acteurs et la classe ne dispose pas de potager)

* Déterminer ensuite les manques ressentis sur la classe et les constats précis que le séjour aura pour vocation de combler ou de mettre en évidence

Les objectifs généraux : Développer l'autonomie de l'enfant, lui offrir un terrain d'investigation pour découvrir la nature, souder le groupe ou développer la tolérance sont des objectifs généraux. La classe sera orientée vers ces objectifs (qui bien entendu doivent être fixés en relation avec les constats déterminés ci-dessus). Réinvestir des acquis en les adaptant à un nouveau milieu

* Les objectifs évaluables : Ils ont pour but de recentrer les objectifs généraux dans les domaines précis que vous avez particulièrement envie de mettre en oeuvre avec les enfants. Contrairement aux objectifs généraux qui proposent de "tendre vers", les objectifs évaluables peuvent être atteints ou pas. Ils sont précis, adaptés à une situation et ... évaluables!

Les moyens à développer sont nombreux pour la réalisation d'une classe transplantée. Quels qu'ils soient il est particulièrement important de bien les appréhender et de jauger justement des besoins nécessaires (déterminés principalement par les objectifs) : Les moyens sont de plusieurs ordres :

- le budget (déterminé en étape 3)
- le financement (parents, caisse de l'école, subvention mairie, conseil général)

Transports
- matériel pédagogique,
- les infrastructures (présentation du centre,

- l'enseignant
- les animateurs
- l'hôtelier
- les intervenants pédagogiques
- les prestataires d'activités,
- la directrice de l'école, les parents, le Maire, selon le cas (...)

le planning d'activités (en tenant compte du temps - prévoir éventuellement un planning "si il pleut")
- les temps de vie quotidienne
- la journée type

- la sécurité (dans les transports, les activités, au centre,
- correspondance avec les parents, l'école,
- l'organisation du départ, du retour,
- coordination avec d'autres classes éventuellement présentes en même temps, ... Et tous les autres moyens dont vous pouvez disposer (certains d'entre eux pouvant être synthétisés puis développés en annexe)...

Plus de doute possible, votre projet doit avoir prouvé à son lecteur que votre séjour est non seulement indispensable aux élèves de la classe, mais il doit faire ressortir que vous avez pensé à tout, même à l'impensable... La classe dispose de tous les éléments pour être réalisée dans les meilleures conditions. La projection doit être complète et inclure les éléments d'évaluation de fin de séjour (relatifs aux objectifs évaluables)

Celles-ci peuvent comporter toute note ou tout document évoqué dans le projet et tout autre document susceptible de mieux faire connaître les éléments du dossier.

Pour que le projet soit en prise directe avec les contenus et la configuration générale de la progression, il est possible d'imaginer un travail d'écriture à quatre temps.

La prescription de la charte de la classe ou de l'école : obligation et devoirs

Reconnaître, accepter, respecter chaque enfant en redéfinissant ce qu'est l'accompagnement de l'élève dans la construction des savoirs

Respect de l'enfant avec ses qualités, ses défauts, son vécu. Le reconnaître et l'accepter. Permettre à chaque enfant d'évoluer selon ses besoins et ses moyens.

Projet pédagogique: accompagner l'élève dans la construction de ses savoirs. A tous les niveaux, faire acquérir l'autonomie tout en s'adaptant aux différences de chaque classe: classe de langage, de lecture, de préparation à la sortie.

Responsabiliser la communauté scolaire par des exigences communes à redéfinir

· recherche d'une politique commune d'accompagnement (exemple du "contact" hebdomadaire adressé aux parents)

Assurer la continuité des apprentissages pour l'enfant tout en organisant une communauté éducative. Redéfinir les progressions de référence.

Donner des repères, des structures, des limites pour ouvrir l'enfant sur l'environnement proche et le préparer au cycle secondaire. Définir les orientations pédagogiques privilégiées et les choix méthodologiques.

Socialisation en vue de la vie dans le monde du travail. Intégration dans le groupe (très important). Ouverture sur son environnement proche et sur le monde au sens large, y compris par l'art, le sport et l'informatique. Etre fier de ce que l'on sait, de ce qu'on sait faire et de ce que l'on est.

Parcours vers mes apprentissages en Français

E- Fiches pratiques