Memoire Online - Le rôle de la mémoire phonologique dans l'acquisition du genre en FLE

Mémoireprésenté envuedel'obtention dudiplômedeMASTER Option: Phonétique etphonologie

Dédicace:

À mamère et à mon père la sourcedela tendresse: mercid'êtretoujours là pour moi,

Les sacrifices quevous avez faits pour moi resteront à jamais gravés dans ma mémoire.

À mes amis,et tous ceuxm'ont aidé de près ou de lion durant la réalisation de mon travail.

Remerciement

Je remercie également les membres dejurydenous avoir accordéunimmense honneur et un grand privilège en acceptantdelireet évaluer cemodestemémoire.

SOMMAIRE

Introduction générale:................................................................................8

Problématique générale...............................................................................11

Hypothèse................................................................................................12

ChapitreI : Méthodologiedela recherche........................................................14

- 1. Les informateurs de notre recherche ..........................................14

- 2. Le lieu de la recherche ..........................................................14

- 3. La récolte de corpus............................................................15

- 4. Descriptiondes tests............................................................15

ChapitreII: L'analyse de corpus..................................................................19

- 1. Les résultats....................................................................... 19

- 2. La présentation des résultats...................................................20

Conclusion................................................................................................44

Bibliographie...............................................................................................46

Résumé

Annexes

INTRODUCTION

1. Introduction générale :

Notre sujet de recherche intitulé le rôle de la mémoire phonologique dans l'acquisition du genre en français langue étrangère, il traite l'un des problèmes les plus fréquents que les apprenants du français langue étrangère puissent rencontrer durant leur processus d'apprentissage du FLE.Il est à noter que nous avons choisi ce sujet car nous avons subi l'influence des travaux de recherche qui ont déjà traité ce sujet avec des élèves canadiens.

Comme la majorité des langues indoeuropéennes en français le genre possède deux catégories de genre : le féminin et le masculin et pour chacune de ces deux catégories il existe des règles qui gèrent l'attribution et l'accord du genre des mots français. Cela rend le français une langue difficile à apprendre, car une fois qu'on est dans une situation de communication il faut que la maitrise de l'attribution du genre soit parfaite sinon le message qu'on essaie de transmettre à l'auditeur risque d'être mal interpréter ou incompréhensible, c'est pourquoi la maitrise du genre en langue française reste toujours une notion très importante lors de la communication.

Jusqu'à présent, le problème d'attribution du genre en français reste l'une des difficultés qui gênent les apprenants de cette langue, mais le problème peut s'aggraver lorsqu'il s'agit des apprenants étrangers qui ont une langue maternelle qui possède ni le genre masculin ni le genre féminin (comme par exemple lalangue anglaise), la situation de ces apprenants sera plus ou moins pire que celle des autres apprenants qui ont une langue maternelle possédant le genre masculin et féminin.

Après avoir défini le problème du genre en FLE, maintenant il nous reste à savoir l'origine et les causes de ce problème. Certaines études ont été menés sur ce phénomène en vue de déterminer ce qu'il faut faire pour accéder à la maitrise parfaite de l'attribution du genre et aussi pour dévoiler les causes de la difficulté que les apprenants rencontrent durant leur apprentissage du français et en particulier lorsqu'il s'agit de l'apprentissage du genre grammatical des mots français.

Malgré ces recherches le pourquoi et le comment de ce phénomène reste une énigme à résoudre. Mais selon certaines étudesla mémoire phonologique à un rôle de près ou de loin dans l'acquisition du genre en FLE. Par exemple l'étude qui était fait par le chercheur French ce dernier dit que :

« la mémoire phonologique (MP) est l'une des caractéristiques cognitives qui semble expliquer en partie les niveaux de performance divergents des individus qui entreprennent l'apprentissage d'une langue étrangère ».^1(*)

De notre part, nous avons choisi de traiter ce sujet car entant qu'apprenant du français langue étrangère nous avons beaucoup souffert de ce problème qui ne semble pas s'amenuiser ni avec le temps ni avec le niveau de compétence acquise dans la langue ; la preuve c'est que même les apprenants les plus avancés du FLE continuent à faire des erreurs d'accord et d'attribution du genre. Cette difficulté d'attribution est plus ou moins sévère lorsqu'il s'agit des nouveaux mots que nous rencontrons pour la première fois et surtout lorsque la structure morphologique de ces mots nous aide pas à deviner leur genre, car il existe certains mots français qui possèdent une terminaison qui indique le genre de ce mot, comme par exemple le terminaison « tion » dans le mot « situation » a cause de sa terminaison indicatrice nous savons que le mot « situation » est un mot féminin et cela nous rend la tâche d'attribution de genre à ce mot plus ou moins facile.

Nous visons à l'aide de notre étude élaborée auprès des apprenants adultes du FLE, d'une part, de vérifier s'il y a un lien entre la mémoire phonologique et l'acquisition du genre en FLE. D'autre part, nous tentons à confirmer ou infirmer notre hypothèse qui suppose que si l'apprenant possède une mémoire forte et opérationnelle l'apprentissage du genre sera plus ou moins facile pour lui contrairement à quelqu'un qui possède une mémoire moins forte pour ce dernier nous supposons qu'il va rencontrer des problèmes d'attribution du genre à cause de la faible performance de sa mémoire, car il n'arrive pas à se souvenir du genre des mots si ils sont féminins ou masculins.

Pour la réalisation de cette recherche nous avons choisi de faire des tests d'évaluation qui visent d'un côté l'évaluation de la mémoire phonologique et de sa fonctionnalité et d'autre côté la mesure de la capacité d'attribution du genre correct à des mots français et nous faisons cela afin de pouvoir vérifier si une mémoire phonologique opérante et efficace va influencer la capacité d' attribuer le bon genre des mots français. Une fois que la réalisation de nos tests sera terminée nous allons passer à l'étape suivante, c'est L'analyse des résultats obtenus.

Pour analyser les résultats nous avons décidé de faire une comparaison entre les résultats de test d'évaluation de la mémoire phonologique et l'autre test celui qui était fait pour mesurer la capacité d'attribuer le bon genre à des mots français et cela pour pouvoir vérifier si il y a une influence de la mémoire phonologique sur l'acquisition du genre en FLE.

2. Problématique générale :

En français, le genre grammatical est divisé en deux catégories, une catégorie féminine et une masculine et pour chacune des deux catégories il y a des règles d'attribution du genre. Pour les apprenants du français langue étrangère (FLE) le fait que le genre soit divisé en deux catégories pose déjà, pour eux, un grand problème et un obstacle pour atteindre la maitrise parfaite de la langue, car l'apprenant se trouve devant une obligation de la rétention des mots de vocabulaire de la langue française et en plus de cette rétention des mots et de ses significations il faut qu'il retienne son genre. C'est cela qui rend le français une langue plus ou moins difficile à apprendre et à maitriser aux yeux des apprenants étrangers.

- Pour quoi la notion du genre grammatical français est assez difficile à maitriser ?

- Et est-ce la mémoire phonologique de l'apprenant a un rôle dans cette difficulté ?

- Est-ce que les règles qui gèrent le genre grammatical du français sont plus ou moins trop compliqué pour que les apprenants puissent les assimiler ? Ou il existe d'autres facteurs qui entrent en jeu dans cette difficulté ?

3. Hypothèse :

Le genre grammatical du français est une notion un peu compliquée à apprendre et difficile à maitriser, c'est à cause de cette difficulté que la majorité des apprenants adultes du français langue étrangère (FLE) n'arrivent pas à maitriser, parfaitement, la langue de Molière.

Nous supposons que la difficulté que certains apprenants rencontrent durant l'apprentissage du genre des mots français est dû à leur mémoire phonologique et nous supposons que l'apprenant qui possède une mémoire phonologique forte et opérationnelle ne rencontra pas des difficultés pour apprendre le genre des mots français, par contre au cas contraire, c'est à dire au cas des apprenant qui souffrent d'une mémoire phonologique qui est moins opérationnelles ces derniers vont rencontrer plus ou moins des difficultés durant l'apprentissage du genre des mots français.

CHAPITRE I

Méthodologie de la recherche

Comme toute étude phonologique ou linguistique dont le chercheur a toujours besoin d'une part, d'un secteur de recherche précis (pays, ville, village, etc.) et d'autre part il a besoin des sujets, certains les appellent des informateurs, à l'aide desquels il va réaliser sa recherche.

1. Les informateurs de notre recherche :

Pour notre étude phonologique nous avons choisi de réaliser notre recherche avec les étudiants de première année universitaire langue française au niveau du centre universitaire de la wilaya de Mila, le nombre des informateurs que nous avons sélectionné pour la réalisation de nos tests était celui de sept informateurs ce nombre se constitue de cinq filles(Hind, Zineb, Yassmine, Amina, Rima) et deux garçons (Ali, Hakim).

2. Lieu de la recherche :

Notre étude était réalisée dans la wilaya de Mila, plus précisément dans le centre universitaire de ABD ELHAFID BOUSSOUF, Mila. Ce centre universitaire se situe à près de deux kilomètre du centre-ville de de la wilaya. C'était à cet endroit qu'on a rencontré nos informateurs pour effectuer les tests de notre étude.

3. La récolte de corpus :

Pour la récolte du corpus nous avons décidé d'administrer deux tests d'évaluation le premier test, Test (1), ce test vise la mesure de la capacité des apprenants à attribuer le genre à des mots qui font partie du vocabulaire français, le second test, Test (2), ce test est pour évaluer l'efficacité et la performance de la mémoire phonologique des apprenants.

4. Description des tests :

4.1 Test (1) :

Comme nous l'avons dit ce test est pour but de mesurer la capacité des informateurs à attribuer le genre correct a des mots français, il se constitue de vingt mots français, il reste à noter que lors de la préparation de ce test nous avons essayé de faire une liste qui contient des mots simple dont les apprenants connaissent leur significations et cela pour pouvoir vérifier si l'apprenant lors de la rétention d'un mot de vocabulaire français prend attention aussi à la rétention du genre grammatical de ce mot.

Ce test est composé de deux feuilles la première feuille comporte la liste des vingt mots français qui nous avons choisi pour la réalisation de ce test, la seconde feuille, c'est la feuille de réponse sur laquelle les informateurs vont donner leurs réponses, elle comporte une liste qui contient des articles indéfini «un » et « une » cette liste des articles indéfinis commence de « 1 » et se termine a « 20 » et cela fait une liste de « 20 » pair d'article indéfini.

Après avoir rassemblé les informateurs dans une classe et après avoir expliqué le but de notre étude nous faisons la distribution des feuilles de réponses qui contiennent la liste des articles indéfinis et nous gardons la liste qui contient les vingt mots, une fois que chaque informateur obtient sa feuille de réponse le chercheur commence la lecture des mots sans leurs déterminants et les informateurs chacun entre eux choisis sur sa feuille de réponse l'article qu'est selon lui approprié au mot que le chercheur vient de prononcer.

En fin de test le chercheur ramasse les feuille de réponse pour les corriger, la correction se fait en accordant une note de (0,5) pour chaque bonne réponse ce qui donne 10/10 au cas où quelqu'un arrive à attribuer le bon genre de la totalité des mots de la liste.

4.2 Test (2) :

Ce test est fait pour évaluer la performance et l'efficacité de la mémoire phonologiquede nos informateurs, la mémoire phonologique est définie comme le responsable de l'enregistrement temporaire des informations entendues ou lues. Le test (2) se constitue de dix listes où chaque liste contient deux séries de chiffres et dans chaque série il y a Cinq chiffres.

Ce test se forme de deux feuilles la première feuille c'est la feuille qui contient les dix listes tant que la seconde feuille c'est la feuille de réponse, sur laquelle les informateurs donnent leur réponses, cette feuille contient un tableau formé de trois colonnes horizontales (listes, Pareil, Ne pas pareil) et de dix colonnes verticales (chacune de ces colonnes-là représente une liste).

Une fois que les informateurs sont installés dans une salle nous commençons d'abord par la distribution des feuilles de réponse et puis nous leur expliquons ce que il faut faire pour répondre, une fois que chaque informateur a sa copie de réponse nous commençons la lecture de la première liste qui contient deux séries de chiffres et une fois que la lecture des deux séries de chiffres est terminée l'informateur met une croix dans la colonne « pareil » si les deux séries de chiffres ont été présenté de la même manière, c'est-à-dire que les deux séries contiennent les même chiffres, et lorsque les deux séries de chiffres ne se rassemblent pas, c'est-à-dire que les deux séries ne contiennent pas les mêmes éléments (chiffres) dans ce cas-là l'informateur doit mettre une croix dans la colonne « ne pas pareil » pour dire que la première sériede chiffres et la deuxième série ne contiennent pas les mêmes chiffres.

En fin du test le chercheur ramasse les feuilles de réponse pour la correction où il va accorder un point pour chaque réponse jugée correcte, ce qui fait une note de (10/10) pour quelqu'un qui donne que des bonnes réponses.

· Nous avons choisis l'utilisation de ces tests dans notre étude à cause de l'inspiration des travaux précédant comme le travail qui était fait par F., ABDALLAh^2(*) et A., BERTHOLET^3(*) et Jennifer Dulude^4(*). Mais il reste à signaler que nous avons modifié la forme de ces tests afin qu'ils soient adapter avec le but de notre études.

Chapitre II

L'analyse

De corpus

ChapitreII: L'analyse de corpus

1. Les résultats :

Nous avons choisi, durant la réalisation de notre recherche, d'administrer deux tests différents le premier test c'est untest qui vise la mesure de la capacité des apprenants à attribuer le genre correct à des mots français et le second c'estle test qui évalue la performance et l'efficacité de la mémoire phonologique des apprenant du français langue étrangère. Le but derrière la réalisation de ces deux tests c'est pour étudier s'il y a une relation d'influence qui existe entre la mémoire phonologique et l'acquisition du genre.

Pour infirmer ou confirmer l'hypothèse que nous avons avancé en supposant que la mémoire phonologique aura un rôle très important dans l'acquisition du genre grammatical chez les apprenants du FLE,nous avons décidé de faire une comparaison entre les résultats du test (1) et test (2) pour vérifier si la mémoire phonologique a une influence sur la capacité des apprenants à apprendre le genre des mots français.

2. La présentation des résultats :

2.1 Résultat du test (1) :

Dans cette partie nous allons présenter les réponses de nos informateurs, un par un, la présentation se fait sous forme d'un tableau, ce tableau sera composé de trois colonnes horizontales d'abord, la première colonne est consacrée à la liste des vingt mots que nous avons utilisés pour mesurer la capacité de nos informateurs à attribuer le bon genre à des mots français.

Ensuite la deuxième colonne sera consacrée au genre du mot ; dans cette colonne nous allons identifier le genre correct de chaque mot de la liste afin que nous puissions, plus tard, le comparer avec le genre attribué à chaque mot par nos informateurs.

Enfin la troisième et la dernière colonne va être consacré au genre que l'informateur attribue à chaque mot de la liste, c'est-à-dire que dans cette colonne nous allons mentionner le genre que l'informateur a attribué à chaque mot de la liste.

Les colonnes verticales représentent les mots de la liste qui était servie dans le test(1) où chaque colonne sera consacrée pour un mot de la liste. Une fois que le remplissage du tableau est terminé nous allons faire une comparaison entre le genre correct des vingt mots utilisé dans le test et le genre que l'informateur à attribuer à ces mots et cela pour pouvoir évaluer sa capacité d'attribution du genre correct.

Chaque attribution du genre correct l'informateur obtient une note de (0,5), la note générale obtenue sera mentionnée en bas du tableau.

la présentation des réponses que les informateurs ont donné lors de la réalisation du test (1) : ce test était fait pour évaluer la capacité de nos informateurs à attribuer le bon genre à des mots français.

Grille N° : 01
Les mots proposés	Le genre du mot	Le genre attribué par l'informateur
Bruit	Masculin	Masculin
Omoplate	Féminin	Masculin
OEuf	Masculin	Féminin
Fauteuil	Masculin	Masculin
Fleuve	Masculin	Masculin
Divorce	Masculin	Féminin
Catastrophe	Féminin	Féminin
Phénomène	Masculin	Masculin
Hécatombe	Féminin	Masculin
Haltère	Masculin	Féminin
Grêle	Féminin	Féminin
Navire	Masculin	Masculin
Point	Masculin	Masculin
Dent	Féminin	Féminin
Silence	Masculin	Masculin
Avion	Masculin	Féminin
Erreur	Féminin	Masculin
Arbre	Masculin	Féminin
Interview	Féminin	Féminin
Antidote	Masculin	Masculin
Note : 6 /10

· La grille au-dessus nous montre que l'informateur a réussi à attribuer le bon genre de douze mots et il obtient une note de 6/10.

Grille N° : 02
Les mots proposés	Le genre du mot	Le genre attribué par l'informateur
Bruit	Masculin	Masculin
Omoplate	Féminin	Féminin
OEuf	Masculin	Masculin
Fauteuil	Masculin	Masculin
Fleuve	Masculin	Féminin
Divorce	Masculin	Masculin
Catastrophe	Féminin	Féminin
Phénomène	Masculin	Masculin
Hécatombe	Féminin	Masculin
Haltère	Masculin	Féminin
Grêle	Féminin	Féminin
Navire	Masculin	Féminin
Point	Masculin	Féminin
Dent	Féminin	Masculin
Silence	Masculin	Masculin
Avion	Masculin	Féminin
Erreur	Féminin	Masculin
Arbre	Masculin	Féminin
Interview	Féminin	Féminin
Antidote	Masculin	Masculin
Note : 5/10

· Toujours à partir de la grille qui représente les réponses de notre informateur nous constatons que ce dernier a pu attribuer le genre correct à dix mots de la liste et il a obtenu une note de 5/1O.

Grille N° : 03
Les mots proposés	Le genre du mot	Le genre attribué par l'informateur
Bruit	Masculin	Masculin
Omoplate	Féminin	Masculin
OEuf	Masculin	Féminin
Fauteuil	Masculin	Masculin
Fleuve	Masculin	Féminin
Divorce	Masculin	Masculin
Catastrophe	Féminin	Masculin
Phénomène	Masculin	Féminin
Hécatombe	Féminin	Masculin
Haltère	Masculin	Féminin
Grêle	Féminin	Féminin
Navire	Masculin	Masculin
Point	Masculin	Masculin
Dent	Féminin	Masculin
Silence	Masculin	Masculin
Avion	Masculin	Féminin
Erreur	Féminin	Masculin
Arbre	Masculin	Féminin
Interview	Féminin	Masculin
Antidote	Masculin	Masculin
Note : 4/10

· En appuyant sur la grille au-dessus nous remarquons que notre informateur a pu identifier le genre correcte de huit mots et il obtient une note de 4 /10.

Grille N° : 04
Les mots proposés	Le genre du mot	Le genre attribué par l'informateur
Bruit	Masculin	Féminin
Omoplate	Féminin	Masculin
OEuf	Masculin	Masculin
Fauteuil	Masculin	Féminin
Fleuve	Masculin	Masculin
Divorce	Masculin	Féminin
Catastrophe	Féminin	Féminin
Phénomène	Masculin	Féminin
Hécatombe	Féminin	masculin
Haltère	Masculin	Féminin
Grêle	Féminin	Masculin
Navire	Masculin	Féminin
Point	Masculin	Masculin
Dent	Féminin	Féminin
Silence	Masculin	Masculin
Avion	Masculin	Féminin
Erreur	Féminin	Féminin
Arbre	Masculin	Féminin
Interview	Féminin	Masculin
Antidote	Masculin	Féminin
Note : 03,5/10

· A l'aide de cettegrillenous constatons que l'informateur a pu attribuer le genre correct de de sept mots seulement et il a obtenu une note de 3,5/10 ce qui fait une note de 0,5 pour chaque bonne réponse.

Grille N° : 05
Les mots proposés	Le genre du mot	Le genre attribué par l'informateur
Bruit	Masculin	Masculin
Omoplate	Féminin	Féminin
OEuf	Masculin	Masculin
Fauteuil	Masculin	Masculin
Fleuve	Masculin	Masculin
Divorce	Masculin	Masculin
Catastrophe	Féminin	Féminin
Phénomène	Masculin	Masculin
Hécatombe	Féminin	Masculin
Haltère	Masculin	Féminin
Grêle	Féminin	Masculin
Navire	Masculin	Féminin
Point	Masculin	Féminin
Dent	Féminin	Masculin
Silence	Masculin	Masculin
Avion	Masculin	Masculin
Erreur	Féminin	Féminin
Arbre	Masculin	Masculin
Interview	Féminin	Féminin
Antidote	Masculin	Féminin
Note : 6 /10

· A travers l'analyse de la grilleil est clair que l'informateur numéro (4) a pu identifier le genre correct de douze mots de la liste et il a obtenu la note de 6/10

Grille N° : 06
Les mots proposés	Le genre du mot	Le genre attribué par l'informateur
Bruit	Masculin	Masculin
Omoplate	Féminin	Masculin
OEuf	Masculin	Féminin
Fauteuil	Masculin	Masculin
Fleuve	Masculin	Féminin
Divorce	Masculin	Masculin
Catastrophe	Féminin	Féminin
Phénomène	Masculin	Féminin
Hécatombe	Féminin	Féminin
Haltère	Masculin	masculin
Grêle	Féminin	féminin
Navire	Masculin	Masculin
Point	Masculin	Féminin
Dent	Féminin	Masculin
Silence	Masculin	Masculin
Avion	Masculin	Féminin
Erreur	Féminin	Masculin
Arbre	Masculin	Féminin
Interview	Féminin	Féminin
Antidote	Masculin	Masculin
Note : 5 /10

· L'informateur a identifié le genre correct de Dix mots de la liste et il a obtenu une note de (5/10).

Grille N° : 07
Les mots proposés	Le genre du mot	Le genre attribué par l'informateur
Bruit	Masculin	Masculin
Omoplate	Féminin	Féminin
OEuf	Masculin	Masculin
Fauteuil	Masculin	Masculin
Fleuve	Masculin	Féminin
Divorce	Masculin	Féminin
Catastrophe	Féminin	Féminin
Phénomène	Masculin	Masculin
Hécatombe	Féminin	Masculin
Haltère	Masculin	Féminin
Grêle	Féminin	Masculin
Navire	Masculin	Féminin
Point	Masculin	Féminin
Dent	Féminin	Masculin
Silence	Masculin	Féminin
Avion	Masculin	Féminin
Erreur	Féminin	Masculin
Arbre	Masculin	Féminin
Interview	Féminin	Masculin
Antidote	Masculin	Masculin
Note : 3,5 /10

· La grille nous montre que l'informateur a seulement pu identifier le genre correct de sept mots de la liste et il obtient une note de (3,5/10).

Ce tableau nous donne un résumé des notes de nos informateurs dans le test (1) :

· Pour obtenir le moyen général des notes que nos informateurs ont obtenu durant la réalisation du test (1) nous avons fait l'addition des notes puis on les a divisé sur le nombre de des informateurs, c'est-à-dire que la division est faite sur sept.

A partir du tableau qui représente les résultats et la moyenne générale du test (1),nous remarquons que la meilleur note obtenue dans le test numéro (1) était (6/10) c'était celle qui était obtenu par l'informateur (1) et l'informateur (5), Par contre la note la plus basse était (3,5/10) cette note a été obtenu par l'informateur numéro (4) et l'informateur numéro (7), on signale aussi que l'informateur numéro (2) et l'informateur numéro (6) ont obtenu la même note (5/10) et la note (4/10) était obtenue par l'informateur numéro (3).

Dans le cadre de notre étude qui a pour objectif de vérifier si la difficulté d'attribution du genre en français à une relation avec l'efficacité de la mémoire phonologique, nous avons fait un test auprès des apprenants de la 1ère année universitaire du FLE afin d'évaluer leur capacité à attribuer le genre correct à des mots français.

Comme nous pouvons le constater en analysant le graphique, au-dessus, qui représente les notes du test (1), les notes varient d'un informateur à un autre :

Quatre informateurs ont obtenu une note supérieure ou égale à (5/10) et trois autres ont obtenu une note inférieure de (5/10).

Parmi les apprenants que nous avons choisis pour la réalisation de ce test, personne parmi eux n'a réussi à attribuer le genre correct des vingt mots proposés. En effet,Nous signalons que certains apprenants ont incorrectement attribué le genre des mots « arbre », « Avion » et « navire », ces trois mots sont des mots masculin en français mais il arrive que certains apprenants ont leur attribue le genre féminin.

Pour expliquer ce phénomène nous supposons l'existence de deux possibilités, d'une part, les apprenants ont attribué le genre féminin à ces mots-là à cause de leurs structures morphologiques car les trois mots « arbre, navire et avion » donnent une impression comme s'ils sont des noms féminins à cause de leurs structures et de leurs terminaisons, d'autre part, lors de l'attribution du genre à ces trois mots, ils ont fait appel à leur langue maternelle, car en arabe les mots « arbre, navire, avion » sont des mots féminins et donc on suppose que les apprenant ont appliqué les règles grammaticales de leur langue maternelle sur la langue française qu'ils apprennent comme une langue étrangère.

En fin, malgré que les mots choisis pour la réalisation de ce test étaient plus ou moins des mots simple et que la majorité de nos informateurs connaissent déjà leurs significations, mais il reste à signaler que les apprenants ont échoué à identifier le genre correct de la totalité de ces mots, car ils ont attribué le genre féminin à des noms qui sont à l'origine masculin et le genre masculin à des noms qui sont typiquement féminins.

2.2 Résultats du test (2) :

La présentation des résultats du test (2) sera elle aussi sous forme d'un tableau qui contient trois colonnes horizontales et dix colonnes verticales.

D'abord, la première colonne horizontale sera consacrée pour les listes que on a utilisé pour évaluer l'efficacité et la performance de la mémoire phonologique de nos informateurs. Ensuite, dans la deuxième colonne nous allons indiquer l'ordre correct des chiffres dans les deux séries ; c'est-à-dire dans cette section on mentionne si les deux séries de chaque listeont les mêmes chiffres ou non en écrivant « pareil » au cas où les deux séries contiennent les même chiffres et « ne pas pareil » au cas où les deux séries ne contiennent pas les mêmes chiffres.

En fin la troisième colonne sera consacrée aux réponses de l'informateur, dans cette colonne nous allons mentionner les réponses données par l'informateur pour chaque liste. Une fois que le tableau est rempli nous faisons une comparaison entre l'ordre correct des chiffres dans chaque liste et les réponses de notre informateur en accordant un point (1) au cas où l'informateur donne une bonne réponse.

La note globale que chaque informateur obtient sera mention en bas de chaque tableau.

la présentation des résultats obtenus dans le test (2) : on rappelle que ce test était fait pour l'évaluation de l'efficacité et de la performance de la mémoire phonologique.

Grille N° : 08
Listes	L'ordre des chiffres dans les deux séries	la réponse de l'informateur
Liste(1)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Liste(2)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Liste(3)	Pareil	pareil
Liste(4)	Ne pas pareil	Ne pas Pareil
Liste(5)	Pareil	Pareil
Liste(6)	Pareil	Ne pas pareil
Liste(7)	Ne pas pareil	Ne pas Pareil
Liste(8)	Pareil	pareil
Liste(9)	Pareil	Pareil
Liste(10)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Note : 9 /10

· En appuyant sur la grille, en dessus,nous constatons que cette informateur lui aussi il a fait preuve que sa mémoire est forte et opérationnelle car il a pu donner neuf bonnes réponses et il a obtenu une note de 9/10, sachant que chaque bonne réponse vaut un point.

Grille N° : 09
Listes	L'ordre des chiffres dans les deux séries	la réponse de l'informateur
Liste(1)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Liste(2)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Liste(3)	Pareil	pareil
Liste(4)	Ne pas pareil	Ne pas Pareil
Liste(5)	Pareil	Pareil
Liste(6)	Pareil	pareil
Liste(7)	Ne pas pareil	Ne pas Pareil
Liste(8)	Pareil	pareil
Liste(9)	Pareil	Pareil
Liste(10)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Note : 10 /10

· En appuyant sur cettegrille,nous constatons que cette informateur lui aussi il a fait preuve que sa mémoire est forte et opérationnelle car il a pu donner dix bonnes réponses et il a obtenu une note de 10/10.

Grille N° : 10
Listes	L'ordre des chiffres dans les deux séries	la réponse de l'informateur
Liste(1)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Liste(2)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Liste(3)	Pareil	pareil
Liste(4)	Ne pas pareil	Ne pas Pareil
Liste(5)	Pareil	Ne pas Pareil
Liste(6)	Pareil	pareil
Liste(7)	Ne pas pareil	Ne pas Pareil
Liste(8)	Pareil	pareil
Liste(9)	Pareil	Pareil
Liste(10)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Note : 9 /10

· Comme nous pouvons le constater l'informateur a fait preuve de l'obtention d'une mémoire efficace car il a pu donner neuf bonne réponse et il obtient une note de 9/1O.

Grille N° : 11
Listes	L'ordre des chiffres dans les deux séries	la réponse de l'informateur
Liste(1)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Liste(2)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Liste(3)	Pareil	Ne pas pareil
Liste(4)	Ne pas pareil	Pareil
Liste(5)	Pareil	Pareil
Liste(6)	Pareil	Ne pas pareil
Liste(7)	Ne pas pareil	Pareil
Liste(8)	Pareil	Ne pas pareil
Liste(9)	Pareil	Pareil
Liste(10)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Note : 5 /10

· Cettegrille nous montre les réponses que l'informateur nous a donné lors de la réalisation du test (2), le tableau nous montre aussi que notre informateur a donné cinq bonne réponse et il obtient une note de 5/10.

Grille N° : 12
Listes	L'ordre des chiffres dans les deux séries	la réponse de l'informateur
Liste(1)	Ne pas pareil	Pareil
Liste(2)	Ne pas pareil	pareil
Liste(3)	Pareil	Ne pas pareil
Liste(4)	Ne pas pareil	Ne pas Pareil
Liste(5)	Pareil	Pareil
Liste(6)	Pareil	Ne pas pareil
Liste(7)	Ne pas pareil	Pareil
Liste(8)	Pareil	Pareil
Liste(9)	Pareil	Ne pas Pareil
Liste(10)	Ne pas pareil	pareil
Note : 3 /10

· Le résultat de l'informateur nous montre qu'il a réussi a donné trois bonne réponse seulement et il a obtenu une note de (3/10).

Grille N° : 13
Listes	L'ordre des chiffres dans les deux séries	la réponse de l'informateur
Liste(1)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Liste(2)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Liste(3)	Pareil	pareil
Liste(4)	Ne pas pareil	Ne pas Pareil
Liste(5)	Pareil	Pareil
Liste(6)	Pareil	Ne pas pareil
Liste(7)	Ne pas pareil	Ne pas Pareil
Liste(8)	Pareil	Pareil
Liste(9)	Pareil	Ne pas Pareil
Liste(10)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Note : 8 /10

· Durant la réalisation du test (2) l'informateur numéro a donné huit bonnes réponse et il obtient une note de (8/10)

Grille N° : 14
Listes	L'ordre des chiffres dans les deux séries	la réponse de l'informateur
Liste(1)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Liste(2)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Liste(3)	Pareil	pareil
Liste(4)	Ne pas pareil	Ne pas Pareil
Liste(5)	Pareil	Pareil
Liste(6)	Pareil	pareil
Liste(7)	Ne pas pareil	Ne pas Pareil
Liste(8)	Pareil	Pareil
Liste(9)	Pareil	Ne pas Pareil
Liste(10)	Ne pas pareil	Ne pas pareil
Note : 9 /10

· Comme la grille, au-dessus, le montre l'informateur a obtenu une note de (9/10) en donnant neuf bonnes réponses.

Ce tableau nous présente un résumé des notes obtenues lors de la réalisation de test(2).

· Pour obtenir la moyenne générale des notes que les informateurs ont obtenu durant la réalisation du test (2) nous avons fait l'addition des notes puis nous les avons divisé sur le nombre des informateurs, c'est-à-dire que la division est faite sur sept.

Le Tableau nous montre que les notes obtenues sont différentes d'un informateur à un autre. Et comme on peut le constater la meilleur note était celle de l'informateur numéro (1) car il avait obtenu une note de (10/10), par contre la note la plus basse est celle qu'était obtenu par l'informateur numéro (5) c'était (3/10). Nous avons aussi trois informateurs qui ont obtenu une note de (9/10) c'était le cas des informateurs numéro (1) et (3) et (7), on note aussi que l'informateur numéro (6) a obtenu une note de (8/10) et la note de (5/10) était la note obtenue par l'informateur numéro (4).

La mémoire phonologique est définie comme la capacité de l'être humain à enregistrer les informations qu'il entend ou bien celles qu'il lit. Dans notre étude, nous visons d'évaluer l'efficacité et la performance de la mémoire phonologique chez nos informateurs c'est pourquoi on a choisis d'élaboré le test (2).

La lecture du graphique qui représente les résultats de ce test, nous amène à dire que la majorité des apprenants ont fait preuve que leur mémoire phonologique est plus ou moins opérationnelle, en observant le graphique nous trouvons que tous les apprenants ont obtenu une note supérieur ou égale à la note de (5/10), il est à signaler qu'il y a un informateur qui a fait une exception, c'est l'informateur numéro (5), ce dernier a obtenu une note de (3/10) mais il est à noter qu'en fin de la réalisation de ce test cette informateur nous a énoncé qu'il n'a pas compris exactement ce qu'il faut faire et nous supposons que c'est à cause de cela qu'il n'a pas pu donner des bonnes réponses.

En général, et à l'exception de l'informateur numéro (3), nous pouvons dire que les résultats des apprenants dans le test (2) nous montrent que ces derniers possèdent une très bonne mémoire phonologique, car ils ont pu, presque tous, donner des bonnes réponses en identifiant les séries de chiffres qui contiennent les mêmes éléments (chiffres) et celles qui ne contiennent pas les mêmes chiffres, cela reflète qui ils ont une mémoire phonologique avec une grande capacité de rétention.

2.3 Comparaison entre les résultats du test (1) et test (2) :

Cette recherche a pour but de vérifier si une mémoire phonologique forte et opérationnelle coïncide avec la capacité des apprenants à attribuer le bon genre à des mots français. Pour étudier s'il y a une relation entre ces deux notions, nous avons choisi la réalisation de deux tests différents, dont le premier vise l'évaluation de la capacité des apprenants à attribuer le genre et dans le second nous cherchons à mesurer l'efficacité de leur mémoire phonologique.

D'après le graphique qui représente les résultats des deux tests effectués lors de notre recherche, nous constatons que les apprenants ont obtenu des notes beaucoup plus élevés dans le test (2), que celles qu'ils ont obtenu dans le test (1). Nous tirons donc comme résultat que la mémoire phonologique n'est pas la cause des difficultés rencontrées par les apprenants du français langue étrangère lors de l'apprentissage du genre grammatical des mots français, la preuve c'est que même les étudiants ayant une mémoire phonologique forte et opérationnelle, en obtenant de bonnes notes dans le test (2), font des erreurs d'attribution du genre à des mots français. Alors la difficulté d'acquisition du genre en FLE n'est pas due à la performance de la mémoire phonologique de l'apprenant mais à des facteurs qui restent jusqu'à présent inconnus et qui nécessitent une étude scientifique profonde afin de pouvoir les dévoiler.

Conclusion :

En conclusion, il faut rappeler que notre recherche a porté principalement sur le rôle de la mémoire phonologique dans l'acquisition du genre en français langue étrangère chez les apprenants de la première année universitaire du FLE.

Pour ce qui est de notre hypothèse, nous avons supposé que les difficultés que certains apprenants affrontent durant leur apprentissage du genre des mots français sont dues à leur mémoire phonologique et nous avons supposé que l'apprenant qui possède une mémoire phonologique forte et opérationnelle ne rencontra pas des difficultés pour apprendre le genre des mots français, par contre au cas contraire, c'est à dire au cas des apprenant qui souffrent d'une mémoire phonologique qui est moins opérationnelle, ces derniers vont rencontrer plus ou moins des difficultés durant l'apprentissage du genre des mots.

Notre étude effectuée auprès des apprenants adultes du français langue étrangère vient infirmer notre hypothèse, car après la réalisation de nos tests et après avoir fait une comparaison entre les deux résultats obtenus dans le test (1), qui vise l'évaluation de la capacité des apprenants à attribuer le bon genre à des mots français et le test(2), qui mesure l'efficacité et la performance de la mémoire phonologique, nous avons trouvé que même lorsque l'apprenant possède une mémoire phonologique forte et opérationnelle ce dernier continue à commettre des erreurs d'attribution de genre à des mots français. Et donc, nous avons tiré comme résultat que la mémoire phonologique n'est pas le seul facteur qui entre en jeu dans cette difficulté d'apprendre le genre grammatical des mots français.

Durant la réalisation du premier test, nous avons constaté que certains apprenants prennent appui sur la structure phonologique du mot pour lui attribuer son genre et surtout sa terminaison, car la terminaison d'un mot est la clé qui nous permet, parfois, de trouver son genre, ce qui confirme ce que nous venons de dire, c'est que la plupart des apprenant ont attribué le genre féminin à des noms masculins c'était le cas du mot « arbre » et le mot « Navire », le même phénomène apparait avec le mot « avion » et nous supposons que les apprenants ont attribué le genre féminin à ces trois mots à cause de leur structure morphologique et à cause de leur terminaison. Aussi, nous supposons que les apprenants ont fait appel à leur langue maternelle car les mots « arbre, navire, avion » sont des noms féminins en langue arabe.

En fin, selon notre étude qui a était réalisée auprès des apprenants de première année universitaire du français langue étrangère, nous tirons la conclusion que la difficulté que certains apprenants du français langue étrangère rencontrent lors de l'apprentissage du genre grammatical des mots français n'est pas due à leur mémoire phonologique, mais il se peut qu'il y a d'autre facteurs qui entrent en jeu dans cette difficulté. Et comme notre recherche n'a pas pu établir une relation entre la mémoire phonologique et l'acquisition du genre en français langue étrangère, le pourquoi et le comment de la difficulté d'apprendre le genre grammatical des mots chez les apprenants du FLE reste une énigme à résoudre qui nécessite une étude plus profonde afin de dévoiler les causes de ce phénomène.

Bibliographie:

*Aline BERTHOLET, 2008, .Rôle de la mémoire de travail phonologique et de la phonologie sur le développement du lexique chez le jeune enfant. Maitrise : univ. Genève.

*Andria MAMONJY, 2000, Le rôle du genre grammatical au cours de la reconnaissance de noms,Univ.Nice-Sophia-Antipolis, France.

*Amelia LAMBELET,L'apprentissage du genre grammatical en langue etrangère : à la croissance des approches linguistique et cognitive, Univ. Fribourg, Suisse.

*Desrochers, A. ,&Paivio, A,1990, Le phonème initial des noms inanimés et son effet sur

*Faten ABDALLAH, 2010, The role of phonological memory in L2 acquisition in adults at different proficiency levels. Univ. Laval. Québec.

*French, L. M., 2006, Phonological working memory and second language acquisition : A

developmental study of francophone children learning English in Quebec. Lewiston.

*Harmony MARCHAL, 2011, L'acquisition du genre grammatical en français langue maternelle et langue seconde chez des enfants de 5 à 11 ans : perspectives développementale et computationnelle, Univ. Grenoble, France.

*Hardison, D. M., 1992, Acquisition of grammatical gender in French: L2 learner accuracy

*JunniferDulude, 2008, the role of the memory phonological in the process of gender's acquisition in french L2.Univ.Laval. Canada.

*Manuela-elenaTlPURITA, 2011,l'assignation du genre nominal en français : effet d'un enseignement explicite des indices phonologiques en immersion au primaire, univ. Québec Montréal, Canada.

*Roy Lyster, 2004, Enseignement centré sur la forme et acquisition du genre grammatical en

Résumé :

Ce mémoire intitulé «le rôle de la mémoire phonologique dans l'acquisition du genre en FLE»présentelesrésultatsd'uneétudemenéeauprèsdesétudiants de 1^ère année universitaire FLE.Cetteétudemetl'accentsurla relation qui existe entre la mémoire phonologique et la capacité d'acquisition du genre grammatical des mots français,dont lebut est deconfirmer ou infirmer l'influence de la mémoire phonologique sur l'apprentissage du genre grammatical des mots chez les apprenants du français langue étrangère FLE. Pourfaire cela,nousavonsfait une étude comparative en faisant deux tests, le premier test vise la capacité des apprenants à attribuer le genre correct à des mots français et le second mesure l'efficacité de la mémoire des apprenants.

Mots clés : mémoire phonologique, genre grammatical,FLE,attribution, relation.

Abstract :

This thesis entitled "The role of phonological memory in the acquisition of the gender in FFL" presents the results of a study conducted with students of first year university FFL. This study focuses on the relationship between phonological memory and the ability to acquire the grammatical gender of French words, the aim is to confirm or deny the influence of phonological memory on learning of grammatical gender words for learners of french foreign language FFL. To do this, we made a comparative study by two tests, the first test is the ability of learners to attribute the correct gender of French words and the second measures the effectiveness of the memory of learners.

Keywords: phonological memory, grammatical gender, FFL, attribution, relationship.

??? ?????E E???C? "I?? C??C??E C???E?E ?? C?E?CE ??? C?C?? ?? C??UE C?C??E?E C???????E" E?I? ?EC?? I?C?E ????E ??? ??CE C???E C????? ?C???. ?E??? ??? C?I?C?E ??? C???C?E E?? C??C??E C???E?E ?C??I?E ??? C?E?CE ??? C?C??C? C??????E? ?C??I? ?? ??? ?? E???I ?? ??? E?E?? C??C??E C???E?E ??? E??? ??? C?C??C???I??CE C??????E ??UE ???E?E. ????C? E???? ?I??C I?C?E ??C??E E?? CE??? ?? C?CIEEC?CE? C?CIEEC? C???? ?? ?I?E C??E????? ??? C??CI C???? C????? ?????CE C??????E C?CIEEC?C?EC?? ???? ?I? ??C??E C?IC??E C???E?E????CE.

???CE C?E?E: C??C??E C???E?E? ??? C??? ?UE C??E?E? C????CI? C???C?E.

ANNEXE :

Test (1) : ce test est pour mesurer la capacité d'attribuer le genre correct des mots français.

Test (2) : ce test est pour mesurer l'efficacité de la mémoire phonologique.

Liste (1)		Liste (2)			Liste (3)			Liste (4)		Liste (5)
12 65 87 09 34		65 84 89 90 38			42 64 76 80 11			32 51 92 12 76		54 91 05 43 67
42 64 76 80 11		66 23 19 81 51			42 64 76 80 11			65 84 89 90 38		54 91 05 43 67
Liste (6)	Liste (7)			Liste (8)			Liste (9)		Liste (10)
54 65 87 98 02	43 97 45 11 33			77 98 18 41 30			21 87 39 95 22		66 23 19 81 51
54 65 87 98 02	32 51 92 12 76			77 98 18 41 30			21 87 39 95 22		43 97 45 11 33
Listes			Pareil			Ne pas pareil
Liste (1)
Liste (2)
Liste (3)
Liste (4)
Liste (5)
Liste (6)
Liste (7)
Liste (8)
Liste (9)
Liste (10)

* ¹French, L. M. (2006). Phonological working memory and second language acquisition : A

developmental study of francophone children learning English in Quebec. Lewiston,

* ² Faten ABDALLAH. (2010). The role of phonological memory in L2 acquisition in adults at different proficiency levels. Univ. Laval. Québec.

* ³ Aline BERTHOLET.(2008).Rôle de la mémoire de travail phonologique et de la phonologiesur le développement du lexique chez le jeune enfant. Maitrise : univ. Genève.

* ⁴JunniferDulude.(2008) the role of the memory phonological in the process of gender's acquisition in french L2