En conclusion, les données chiffrées extraites
des statistiques du Collège Charles de Sarh que nous avons
analysées nous permettent d'affirmer sans ambages que le succès
scolaire ne s'opère pas selon que l'on appartienne à une classe
ou à une autre. C'est le résultat des efforts pédagogiques
et économiques fournis par des hommes animés de la volonté
de faire des jeunes, des adultes responsables, pleinement hommes. Nous avons
souligné le rôle moteur de la pédagogie ignatienne qui
représente un modèle de gestion éducative proche de
l'éducation systémique proposée par Joël de Rosnay.
La modélisation que nous avons tirée de ce dernier peut inspirer
les politiques éducatives en quête d'efficacité et
d'efficience. Celles-ci ont encore des possibilités à explorer.
De l'éducation systémique à l'usage des technologies
informatiques, la gamme de choix est large. La seule limite à
l'élargissement doit être les ressources économiques qui
sont limitées. Les théories que nous avons examinées, peu
favorables à certaines élèves, ne doivent en aucun cas
prendre le dessus à moins que fidèles à leur logique de
domination, les capitalistes décident de ne laisser aucune chance aux
classes populaires.
En Afrique Noire, la contextualisation doit être de rigueur
pour ne pas faire de l'école une entité séparée des
réalités socioéconomiques.
· Pierre BOURDIEU et Jean-Claude PASSERON, La Reproduction
- éléments pour une théorie du système
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· Pierre BOURDIEU et Jean-Claude PASSERON, Les
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· Mohamed CHERKAOUI, Sociologie de l'éducation,
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· Agnès van ZANTEN, Les Politiques de
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· Cheikh Hamidou KANE, L'Aventure ambigüe, domaine
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· Madeleine GRAWITZ, Lexique des sciences sociales,
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· Jules DUCHASTEL, Notes critiques: Theorie de la
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· Jean Claude Lugan, Cours d'Approche Systémique
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· Pierre Gravot, Cours d'Economie de l'Education,
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