Chapitre 4 : Retour sur la méthodologie et
impact sur la formation de l'apprentie-chercheure
Comme nous l'avons fait lors de la délimitation de
notre terrain de recherche (cf. Ch.2), nous tenons à contextualiser
notre travail dans une perspective sociale. En réalité, nous
croyons que les avancements technologiques récents, qui
génèrent un trafic actif de locuteurs, ont exercé un
ascendant sur notre organisation suivie. Qu'on le veuille ou non, notre
étude de cas appartient à un cadre économique, politique
et social altéré qui nous a, très souvent,
embarrassée en termes de questionnement. Quelle place octroyer aux
langues du répertoire langagier des adultes migrants :
hiérarchiser ou associer ? Comment penser des dispositifs didactiques
adéquats pour les énonciateurs in posse : dompter et
capitaliser ou se trouver au contact de l'autre et donner ? Du
côté méthodologique, quelles dispositions favorisent le
développement d'un maillage scientifique : la structuration ou la
distribution ?
En somme, ces réflexions ajoutées à la
maïeutique de nos représentations historiques et sociétales
ont largement contribué au passage du statut d'étudiante au
statut d'apprentie-chercheure, ce que Gérard décrit comme un
processus en trois temps : « Déstabilisation-Adaptation-
Familiarisation » (2009 : 122). Nous évoquions déjà,
en 2012, dans notre rapport de stage de Master 1 DiL-FLE, nos
tâtonnements quant aux relations de confiance à établir
avec les infomateurs, autant que nos difficultés à planifier et
réaliser des entretiens. Aujourd'hui, les gênes que nous avons
relevées au cours de notre travail, présentaient des similitudes
certes, mais à des degrés distincts. De fait, nous sommes dans
une position universitaire de « formation à la recherche par la
recherche » (ibid. : 192) qui nous fait en permanence, examiner un objet
subjectif par nos yeux, vers l'avenir. Dès lors, la pratique d'«
expériencer » (Robillard, 2011 : 21-29) au quotidien, nous a
donné l'accès à une première « familiarisation
réelle » (Gérard, 2009 : 193) avec l'univers de la
recherche, par le bénéfice de connaissances et de
compétences nouvelles. Selon nous, ces dernières concernent des
habiletés d'ordre :
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- méthodologique, par la démarcation du champ
d'investigation et le suivi rigoureux d'une démarche rationnelle ;
- analytique, par l'articulation des identifiables
(expériences et résultats) avec les ouvrages bibliographiques
subordonnés ;
- comportemental, par le travail d'équipe, le respect de
la confidentialité, de l'anonymisation et la poursuite constante de
solutions.
Bien entendu, nous avons conscience que nous sommes face à
des prémices scientifiques à affiner et, surtout, à
confirmer, ce qui rejoint l'humilité cognitive dont nous faisons preuve
au regard de notre travail.
Comprendre et justifier
Être
flexible
· "Déstabilisation
· Adaptation
· Familiarisation"
Situation
d'apprentie-
chercheure
Être
autonome
Être
rigoureux
Interagir
FIGURE 8 : REPRÉSENTATION PERSONNELLE DU STATUT
D'APPRENTI-CHERCHEUR.
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