2.2. La démarche de rencontre
Au dire d'Agier (2004 : 35-36), « Pas de connaissance
intime du sujet sans connaissances dans le milieu. Pas de savoir sans relations
donc »62. L'organisation du travail de recherche de Master en
sciences du langage implique certaines déterminations d'ordre personnel,
situationnel et éthique qui concourent à l'accomplissement de
procédures codifiées. Ainsi, ce sont nos tâtonnements
d'apprentie-chercheure, jalonnés de rencontres, qui ont ouvert ce
parcours scientifique. Il nous semble donc judicieux de l'incorporer au corps
de l'actuelle étude.
Après des échanges fructueux par mail fin
octobre 2013, nous rencontrons début novembre Madame D63.,
directrice de l'ASBL Avenir au sein même de l'association. Nous avons
aussitôt la possibilité d'observer son cours de FLE et
d'être présentée- dans un premier temps, en tant
qu'éventuelle formatrice bénévole - aux locuteurs adultes
en présence. Déontologiquement parlant, nous avons
apprécié le fait que Madame D. légitime de manière
formelle et adaptée notre présence, ce qui, pensons-nous à
ce moment-là, favorisera notre intégration graduelle (Blanchet,
2011 : 73-74). Le premier contact, somme toute conciliant avec la
directrice-formatrice, nous permet de lui décrire notre situation de
chercheuse débutante sous tutelle française. Nous lui
présentons également les particularités des observables
que nous pensons mettre en place, soit des enregistrements de classe, des
dispositifs de production d'écrit ainsi que des entretiens auprès
d'elle, des formatrices et du public de l'ASBL. Favorable au projet, Madame D.
nous donne son accord et nous suggère la mise en place d'une
planification ce qui nous laisse supposer qu'elle reçoit
régulièrement des observateurs extérieurs. Nos
perspectives d'approches n'étant pas encore suffisamment claires et la
méconnaissance des énonciateurs adultes évidente, nous
nous mettons d'accord sur une période transitoire d'observation et de
rencontre de novembre à décembre 2013. Ce temps
décéléré - que nous estimons plus que
nécessaire - nous permet de nous immerger confortablement dans ce
nouveau terrain, d'en appréhender les différents acteurs et,
en
62 Cité par Lambert (2011 : 368).
63 Dans un souci du respect de leur volonté,
nous n'avons pas mentionné les identités des informateurs. Elles
sont par conséquent remplacées par la première lettre, et
parfois la seconde, de leur nom ou de leur prénom.
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conséquence, de clarifier le cheminement de nos
recherches (Lambert, 2011 : 370-371). Quant à l'ensemble de
l'équipe éducative, les prises de contact ainsi que
l'exposé du projet ont été facilités par
l'introduction de Madame la directrice. De fait, dans le cadre de ses
fonctions, cette dernière a organisé, début
décembre, une manifestation de loisir64 qui a permis de
confirmer, aux yeux de tous, ma position en tant qu'enseignante
bénévole de français. Par cette admission officielle
débutait notre entrée dans les aléas du processus de
recherche : hypothèses, négociations et documentations des
circonstances linguistico-didactiques.
Maintenant que nous avons contextualisé notre travail
d'étude à l'aide des quatre paramètres social,
situationnel, temporel (Blanchet, 2011 : 18) et relationnel (Lambert, 2011 :
367), nous sommes en mesure de dresser le profil des informateurs
enquêtés.
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