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REPUBLIQUE DU NIGER
MINISTERE DE LA SANTE PUBLIQUE INSTITUT DE SANTE
PUBLIQUE
ETABLISSEMENT PUBLIC A CARACTERE
ADMINISTRATIF
BP : 615 TEL : 20723878 FAX : 20723879 COURRIEL :
spublique@
yahoo.fr
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MEMOIRE DE FIN D'ETUDES EN VUE DE L'OBTENTION
DE
DIPLÔME D'ETUDES SUPERIEURES SPECIALISEES
(DESS).
OPTION : Pédagogie des Sciences de la
Santé
THEME
ORGANISATION DES STAGES URBAINS AU NIVEAU
DE LA
SECTION 1ère ANNEE ASB DE L'ESPAS DE
NIAMEY
«
PERSPECTIVES D'AMELIORATION »
Présenté par : MR. YONLI
OMAR EMMANUEL
Présidente : Dr GOZA NANA
AÏCHATOU (Directrice Générale de l'Ecole Normale
Supérieure de Niamey)
Lecteurs :
Interne : Mme BOUBACAR TIDDER (Pédagogue
des sciences de la santé / SG de l'ISP de Niamey)
Externe : Mr GALADIMA ABDOURAMANE
(Pédagogue des sciences de la santé / Directeur des Etudes de
l'ENSP de Niamey)
Directeur de mémoire : MR. DAN
DOKA GOTO (Pédagogue des sciences de l'éducation à
Niamey)
Mémoire N°_04_/ISP Promotion : 2008 -
2010
Juillet 2010
TABLE DES MATIÈRES
PAGES
|
DÉDICACES
|
II
|
|
REMERCIEMENTS
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III
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LISTE DES SIGLES, ABREVIATIONS ET ACRONYMES
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IV - V
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LISTE DES TABLEAUX
|
VI - VII
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|
LISTE DES GRAPHIQUES ET FIGURES
|
VIII
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LISTE DES ANNEXES
|
Ix
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RESUMÉ
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x - xI
|
|
SUMMARY
|
xII - xIII
|
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INTRODUCTION
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1
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CHAPITRE I : CADRE THEORIQUE
|
|
I.1. Problématique
|
3
|
|
I.2. But et objectifs
|
6
|
|
I.3. Modèle conceptuel
|
7
|
|
I.4. Généralités sur la planification
pédagogique des stages
|
10
|
|
I.5. Revue de la littérature
|
18
|
|
I.6. Définitions Opérationnelles des concepts
|
34
|
|
I.7. Description du champ de l'étude
|
36
|
|
CHAPITRE II : MÉTHODOLOGIE
|
|
II. 1. Type d'étude
|
47
|
|
II. 2 .Population d'étude
|
47
|
|
II. 3 .Définition des Variables
|
47
|
|
II.4. Echantillonnage
|
53
|
|
II.5. Techniques et Outils de Collecte de Données
|
54
|
|
II.6. Déroulement de la collecte des données
|
54
|
|
II.7. Plan de traitement et d'analyse des données
|
55
|
|
II.8. Difficultés Rencontrées
|
59
|
|
II.9. Limites de l'étude
|
59
|
|
II.10. Considérations éthiques
|
59
|
|
CHAPITRE III. RÉSULTATS
|
|
III.1. Présentation des Résultats
|
60
|
|
III.2. Discussion des Résultats
|
86
|
|
CHAPITRE IV. CONCLUSION / RECOMMANDATIONS
|
|
Conclusion
|
91
|
|
Recommandations
|
92
|
|
PROPOSITIONS
|
94
|
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REFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
|
97
|
|
ANNEXES
|
100
|
DEDICACES
Gloire à DIEU le tout puissant miséricordieux,
créateur de l'univers, sans lequel nous n'aurions pas vécu
jusqu'à ce jour béni de notre vie.
Je dédie ce travail à :
> Ma maman chérie, Mme YONLI née KADIDIATOU SIDI
MOHAMED qui n'a cessé de me soutenir tout au long de ma vie ; longue vie
à toi maman, je t'aime !
> Mon père, Mr YONLI ABOUBACAR EMMANUEL, qui tout au
long de mes études n'a cessé de m'encourager moralement avec ses
prestigieux conseils, Merci mon ami !
> Feu DR ZEINI SAMBER, que son âme repose en paix ! AMEN
!
> Ma grand-mère chérie, Mme SAMBER HADIO,
gestionnaire de l'ESPAS de
Niamey qui, sans la brousse qu'elle m'a octroyée, je ne
serai peut être pas
là à cette formation !
> Mes femmes (grands-mères chéries) du
coté paternel et maternel ; BIZOU à vous !
> Mes frères et soeurs, cousins et cousines, tantes
et oncles qui ont toujours été là pour moi, prêts
à me soutenir dans mes joies et mes peines ; je vous aime !
> Mon ami de tous les jours, Mr ABDOULAYE HAROUNA SALOU alias
DOUGLAS ; je te dédie ce travail « amigo » !
> Mes camarades et promotionnaires d'étude
(Burkinabés et Nigériens) ; je vous garde en mémoire mes
frères !
Enfin, à tous ceux qui me sont chers ! Ce travail de deux
(2) années d'efforts vous est dédicacé !
REMERCIEMENTS
Il est un devoir pour nous de remercier tous ceux qui nous ont
assisté à la réalisation de ce travail, pour leur pleine
participation et la totale disponibilité dont ils ont fait montre.
Nos remerciements vont à :
> Monsieur DAN DOKA GOTTO ; pédagogue à Niamey,
et Directeur de mémoire de ce travail ;
> Monsieur IBRAH BOUKARY, Directeur Général de
l'ENSP de Zinder ; > Monsieur ALI KIAFFI, gestionnaire des services de
santé en exercice à l'ESPAS de Niamey, coordonnateur de classe
;
> Monsieur SAMBO AMADOU, Directeur des Etudes à l'ESPAS
de Niamey ; > Madame ALOU MARIAMA, Directrice Générale de
l'ESPAS de Niamey ;
> Notre Chef de Département et notre Chef de Section :
Recevez ici
l'expression de notre profonde reconnaissance pour vos appuis
inestimables. > Madame TIDDER ABOUBACAR, SG de l'ISP de Niamey ;
Et à l'ensemble du personnel de l'ESPAS de Niamey sans le
quel ce travail ne serait réalisé ;
Trouvez ici notre reconnaissance.
Nous remercions également tous les enseignants aussi
permanents que vacataires qui nous ont encadré et facilité les
apprentissages tout au long de nos deux (2) années de formation en
psychopédagogie passées à l'ISP de Niamey.
MERCI A TOUS !
LISTE DES SIGLES, ABREVIATIONS ET ACRONYMES
ABREVIATION DEFINITIONS DES ABREVIATIONS
AS Assistant Social
ASB Agent de Santé de Base
ASC Agent de Santé Communautaire
CUN Communauté Urbaine de Niamey
DE Direction des Etudes
DES Diplôme d'Études
Supérieures
DRSP Direction Régionale de la
Santé Publique
DS District Sanitaire
ENSP École Nationale de Santé
Publique
EPA Établissement Public à
Caractère Administratif
ESPAS École de Santé Publique et
de l'Action Sociale
IDE Infirmier Diplômé
d'État
ISP Institut de Santé Publique
JC Jésus Christ
MSP Ministère de la Santé
Publique
OMS Organisation Mondiale de la Santé
ONG Organisation Non Gouvernementale
ONU Organisation des Nations Unis
PDS Plan de Développement Sanitaire
PEPM Personne chargée de l'Encadrement
des Paramédicaux
PIB Produit Intérieur Brut
SFDE Sage-femme Diplômée
d'État
SM Secrétaires Médicaux
SPT Stratégies Plaintes Traitements
TL Technicien de Laboratoire
TP Travaux Pratiques
TS Techniques Soins
TSAS Technicien Supérieur de l'Action
Sociale
ABREVIATION DEFINITIONS DES ABREVIATIONS
TSD Technicien Supérieur en
Dermatologie
TSE Technicien Supérieur en
Epidémiologie
TSK Technicien Supérieur en
Kinésithérapie
TSL Technicien Supérieur de
Laboratoire
TSN Technicien Supérieur en Nutrition
TSSI Technicien Supérieur en Soins
Infirmiers
TSSO Technicien Supérieur en Soins
Obstétricaux
TSSP Technicien Supérieur en Santé
Publique
TV Télévision
UQAM Université du Québec A
Montréal
VP Vendeurs en Pharmacie
LISTE DES TABLEAUX
Tableau I : Répartition des étudiants selon
leurs filières/classes et sexe ......... 43-44
Tableau II : Récapitulatif des différents
types de stages par filières et selon la période, 45
le lieu et la durée
......................................................
Tableau III : Programme de stages urbains de la
1ère Année ASB~~~. 61
Tableau IV : Programme de stages urbains de la
2ème Année ASB. ~~~~ 61
TABLEAU V : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur nombre d'année 62
d'exercice en planification des stages urbains
..............................
TABLEAU VI : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils aient reçu une 62
formation en planification et exécution des stages
..............................
TABLEAU VII : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur niveau de 63
connaissances des dimensions du processus de planification des
stages ......
TABLEAU VIII : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur niveau de 63
connaissances des étapes au cours de la prospection de
terrain de stage ......
TABLEAU IX : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur maîtrise des outils 64
de réalisation de la prospection de terrain de stage
...........................
TABLEAU X : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur niveau de 64
connaissances des indicateurs de la prospection de terrain de
stage ............
TABLEAU XI : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils effectuent les 65
activités de préparation des étudiants au
stage ....................................
TABLEAU XII : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils effectuent les 65
activités de préparation du personnel des terrains
de stage ..................
TABLEAU XIII : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils participent aux 66
activités d'encadrement des étudiants en stage
.................................
TABLEAU XIV : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur niveau de 66
connaissances des méthodes d'encadrement des
étudiants en stage ............
TABLEAU XV : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils maîtrisent les 67
outils d'encadrement des étudiants en stage
.......................................
TABLEAU XVI : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils élaborent des 67
projets d'encadrement des stages
......................................................
TABLEAU XVII répartition des coordonnateurs de
classe selon leur degré d'implication 68
aux activités de suivis et supervisions des stages
urbains......
TABLEAU XVIII : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils participent aux 68
activités d'évaluation des compétences des
étudiants en stage ............
TABLEAU XIX : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur niveau de 69
connaissances des types d'évaluations des étudiants
en stage ..................
TABLEAU XX : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils maîtrisent les 69
outils d'évaluation des stages
......................................................
TABLEAU XXI : Avis des coordonnateurs de classe du
rapport 70
apprenants/coordonnateur de
classe......................................................
TABLEAU XXII : Avis des coordonnateurs de classe sur le
responsable de 70
l'encadrement des
stagiaires...............................................................
TABLEAU XXIII : Avis des coordonnateurs de classe sur la
fréquence des suivis des 71
stagiaires.................................................................................
TABLEAU XXIV : Avis des coordonnateurs de classe sur leur
participation à 72
l'évaluation des acquis des stagiaires sur le
terrain....................................
TABLEAU XXV : Avis des coordonnateurs de classe sur le
responsable de l'évaluation 72
des stagiaires sur le
terrain...................................................
TABLEAU XXVI : répartition des encadreurs de
terrain selon qu'ils aient reçu une 74
formation en encadrement des stages
...................................................
TABLEAU XXVII : répartition des encadreurs de
terrain de stages selon leur niveau de 74
connaissances des méthodes d'encadrement de stage
...............
TABLEAU XXVIII : répartition des encadreurs de
terrain de stages selon leur 75
disponibilité à l'encadrement des étudiants
en stage .................................
TABLEAU XXIX : Avis des encadreurs de terrain de stage
sur l'effectif des stagiaires 75
affectés dans les services de
stage..........................................
TABLEAU XXX : répartition des étudiants
selon qu'ils aient été accompagnés par le 77
personnel de l'école à leur premiers jours sur le
terrain de stage .........
TABLEAU XXXI : fréquence des étudiants sur
les terrains de stage urbains 77
TABLEAU XXXII : répartition des étudiants
selon qu'ils se sont prononcés sur les 78
appréciations (évaluations) de fin de stage
....................................
TABLEAU XXXIII répartition des étudiants
selon leur degré d'implication aux activités 78
du service de stage
...............................................................
LISTE DES GRAPHIQUES ET FIGURES
GRAPHIQUE1 : AVIS DES COORDONNATEURS DE
CLASSE SUR LA
FREQUENCE DES DIFFICULTES RENCONTREES A L'ORGANISATION DES 73
STAGES URBAINS.
GRAPHIQUE 2 : AVIS DES ENCADREURS SUR LA
FREQUENCE DES
DIFFICULTES RENCONTREES A L'ORGANISATION DES STAGES 76
URBAINS.
GRAPHIQUE 3 : AVIS DES ETUDIANTS SUR LA
FREQUENCE DES
DIFFICULTES RENCONTREES A L'ORGANISATION DES STAGES 79
URBAINS.
GRAPHIQUE 4 : AVIS DES ETUDIANTS SUR LA
FREQUENCE DES
DIFFICULTES RENCONTREES A L'ATTEINTE DES OBJECTIFS DES STAGES
80
URBAINS. ......
Figure 1: fréquence des étudiants
selon qu'ils aient choisi leur option...... 81
Figure 2: fréquence des réponses
des étudiants selon qu'on les accueille sur 81
les terrains de
stage............................................................
Figure 3: fréquence des réponses
des étudiants par rapport à la suffisance 82
des cours
théoriques permettant les pratiques au cours des stages
Figure 4: fréquence des réponses
des étudiants selon que les encadreurs 82
respectent la progression des objectifs du
stage.................................
Figure 5: fréquence d'implication des
étudiants aux activités du service... 83
Figure 6: fréquence des réponses
des étudiants sur la pléthore des services 83
destage.......................................................................................
Figure 7: fréquence des réponses
des étudiants sur les conditions 84
matérielles des
services.......................................
Figure 8: fréquence des réponses
des étudiants sur celui qui les encadre... 84
Figure 9: fréquence des réponses
des étudiants sur l'aspect contrôle de leurs 85
activités par
l'encadreur....................................
LISTE DES ANNEXES
ANNEXES
Annexe 1 : Questionnaire de pré - enquête au
niveau des coordonnateurs de classe
Annexe 2 : Questionnaire à l'intention des
coordonnateurs de classe de l'ESPAS de Niamey de l'année
académique 2009 - 2010
Annexe 3 : Questionnaire à l'intention des
encadreurs des terrains de stages Annexe 4 : Questionnaire à
l'intention des étudiants de l'ESPAS de Niamey de l'année
académique 2009 - 2010
Annexe 5 : Fiche de compilation N°1 des
données recueillies auprès des coordonnateurs
Annexe 6 : Fiche de compilation N°2 des
données recueillies auprès des encadreurs
Annexe 7 : Fiche de compilation N°3 des
données recueillies auprès des étudiants
Annexe 8 : Autorisation de recherche
RESUME
Le choix de ce thème intitulé " organisation
des stages urbains au niveau de la section ASB de l'ESPAS de Niamey»
est parti du constat que les stages sont mal planifiés et difficilement
exécutés en dépit de toutes les conditions
créées par la Direction de l'école.
Pour la réalisation de ce travail, nous avons
opté pour une étude descriptive transversale décrivant
l'organisation/exécution des stages urbains à l'ESPAS de Niamey
afin de l'améliorer.
Deux (2) techniques de collecte des données ont
été combinées. Il s'agit de l'analyse documentaire qui a
consisté à analyser le programme de formation des ASB pris comme
cas témoins et l'administration de questionnaires écrits aux
enseignants permanents (coordonnateurs de classe), aux encadreurs de terrain de
stage et aux étudiants pour déterminer leur pratique, leur
degré d'implication et recueillir leur avis sur les difficultés
rencontrées à l'organisation des stages urbains. A l'issue de
cette étude, se dégagent les résultats suivants:
o 2 enseignants permanents (coordonnateurs de classe)
seulement sur 13 ont reçu une formation en planification
pédagogique des stages ;
o 84,61% des coordonnateurs de classe affirment que le suivi
des apprenants pour leurs activités pratiques au niveau des terrains de
stage ne se fait pas régulièrement pour les mêmes raisons
comme entre autres : la surcharge de travail à l'Ecole ou encore
l'absence d'organisation fonctionnelle en gestion des stages ;
o 61,53% des coordonnateurs de classe pensent que
l'encadrement des étudiants apparaît " tout le temps » comme
difficulté rencontrée à l'exécution de la
planification des stages ;
o 4 des encadreurs de terrain de stages parmi 15 ont
reçu une formation en encadrement des stages.
o 86,66% des encadreurs de terrain de stages affirment que la
pléthore des stagiaires dans les services est la seconde
difficulté la plus fréquemment
observée à l'organisation des stages
après le manque d'organisation de la part des écoles des
activités d'encadrement avec le personnel de terrain de stage.
o 4,28% des étudiants ont effectué plus de deux
(2) fois les mêmes terrains de stage parmi deux (médecine et
chirurgie) ;
o 91,42% des étudiants sont d'avis que les Suivi et
supervision du personnel de l'école peuvent être la solution
à la bonne exécution des stages urbains et la
disponibilité effective des encadreurs de terrain.
o 60% des étudiants estiment que le contenu de
l'enseignement théorique, est insuffisant pour les pratiques sur les
lieux des stages
Compte tenu de tout ce qui précède,
l'organisation des stages urbains à l'ESPAS de Niamey doit être
repensée pour améliorer la formation des apprenants (agents de
santé) pour le bien être de la population.
SUMMARY
The choice of this theme « organization of the urban
training courses in ESPAS of Niamey » left the report that the training
courses are badly planned and executed with difficulty in spite of all the
conditions created by the Direction (management) of the school.
For the realization of this work, we opted for a transverse
descriptive study describing the organization of the urban training courses in
the ESPAS of Niamey to improve him (it).
Two (2) techniques of data collection were combined
(organized). It is about the documentary analysis which consisted in analyzing
the training program of the ASB taken as case witnesses (batons) and the
administration of questionnaires written to the permanent teachers
(coordinators of class), to the picture framers of ground of training course
and to the students to determine their practice, their degree of implication
and collect their opinion (notice) on the difficulties met in the organization
of urban training courses.
At the conclusion of this study, get free the following results
(profits):
" 2 permanent teachers (coordinators of class) on 13 received a
training (formation) in educational planning of the training courses;
" 84,61 % of the coordinators of class assert that the
follow-up of the learners for their activities has a practice at the level of
the grounds of training course is not made regularly for the same reasons as
among others: the working overload at the school or still the absence of
functional organization in management of the training courses;
" 61,53 % of the coordinators of class think that the frame
(supervision) of the students appears «all the time» as difficulty
met in the organization of the training courses;
" 4 of the picture framers of ground of training courses among 15
received a training (formation) in frame (supervision) of training courses.
i' 86,66 % of the picture framers of ground of training
courses assert that the plethora of the trainees in the services is the second
difficulty most frequently observed in the organization of the training courses
after the lack of organization on behalf of the schools of the activities of
frame (supervision) with the staff of ground of training course.
i' 4,28 % of the students made more two (2) times the same
grounds of training course among two (medicine and surgery);
i' 91, 42 % of the students are of opinion (notice, opinions,
and notices) that follow-up and supervision of the staff of the school can be
the solution of the good execution of the urban training courses and the
effective availability of the picture framers of ground.
i' 60 % of the students consider that the contents of the
theoretical education (teaching) are insufficient for the scene training
courses.
Considering all which precedes, the organization of the first
ASB class urban training courses in the ESPAS of Niamey must be rethought to
improve the training (formation) of the learners (agents of health) for the
good (property) to be of the populate.
INTRODUCTION
Le stage est le lieu de la socialisation professionnelle de
l'étudiant.
A ce titre, il doit être appréhendé avec
le plus grand intérêt non seulement par les instituts de
formation, mais également et surtout par les établissements de
soins accueillant des stagiaires paramédicaux et par les stagiaires
eux-mêmes.
En effet, le stage représente un temps fort de la
formation professionnelle des étudiants. (1)
Celui-ci doit permettre de conduire le stagiaire vers
l'autonomie professionnelle en favorisant l'acquisition de compétences
nécessaires à l'exercice de sa fonction. Dans une période
où les terrains de stage sont sollicités de plus en plus pour
accueillir, un nombre grandissant de stagiaires lié à
l'augmentation des écoles et à la mauvaise planification des
stages, dans un contexte de recentrage de l'activité médicale,
avec diminution des lits d'hospitalisation.
Mais, des insuffisances ont été relevées
dans sa planification et de son exécution. Ainsi, dans ce cadre, nous
nous sommes proposés en tant que futur enseignant de mener une
étude sur : « Organisation des stages urbains au niveau de la
section ASB de l'ESPAS de Niamey durant l'année académique 2009 -
2010, de la période allant du 15 Novembre 2009 au 25 Juin 2010
».
La présente étude vise d'une part à
déterminer les forces et les insuffisances de l'exécution de
cette planification des stages urbains, et d'autre part de formuler des
recommandations et de proposer des stratégies en vue d'une
amélioration.
Ainsi, la planification et l'exécution des stages de
formation sont des éléments importants du système
enseignement / apprentissage de l'agent de santé.
Au niveau de l'ESPAS de Niamey, et plus
précisément au niveau de la section ASB, il a été
mis en place des outils pour l'organisation des stages urbains à savoir
: les fiches de répartition des stagiaires, les carnets de stages depuis
2008 pour offrir aux acteurs de l'école (enseignants, administration,
élèves) l'occasion de déceler les incidents au
déroulement des stages et d'y remédier immédiatement.
Pour réaliser cette étude, le plan de travail est
articulé en quatre chapitres.
- Le premier chapitre traite du cadre
théorique précisant la formulation du problème, le but,
les objectifs, le modèle conceptuel, la définition
opérationnelle des concepts. Il décrit aussi les
généralités sur la planification des stages et de son
exécution ainsi que la description du champ d'étude.
- Le deuxième chapitre est
consacré à la méthodologie. Il présente le type
d'étude, la population, les méthodes et techniques, les variables
à l'étude, la méthode de traitement et d'analyse des
données, de même que les moyens utilisés pour avoir les
informations recherchées.
- Le troisième chapitre présente
les résultats et met l'accent sur les discussions.
- Le quatrième chapitre met en exergue
la conclusion et les
recommandations, et nous terminerons avec des
propositions de solutions.
1.1 PROBLEMATIQUE
La santé est notre bien précieux, le
désir de tous est de la sauvegarder le plus longtemps possible. La
santé telle que définie par l'Organisation Mondiale de la
santé (OMS) en 1974 est un état complet de bien être
physique, mental et social ne consiste pas seulement à l'absence de
maladie ou d'infirmité. (10)
A l'état actuel, la politique nationale en
matière de la santé vise les soins de qualité ce qui
permet une prise en charge globale du patient en répondant à ses
besoins. L'espoir du patient est que ses besoins soient satisfaits par le
personnel soignant, il entre à l'hôpital parce qu'il vise la
présence continue du personnel infirmier qui lui donne des soins de
qualité, lui assurera ainsi une guérison et la
réintégration dans son milieu.
Aussi, pour que cet infirmier parvienne à cette
tâche, il faut pour les écoles de formation des professionnels de
la santé planifier, suivre, guider et évaluer les
activités de ce dernier au cours de son apprentissage sur le terrain de
stage. (3)
Comme le dit Lelievre N ; « Toutes les institutions de
formation des agents de santé ont pour objectifs principaux de :
o Contribuer au développement du pays ;
o Mettre à la disposition des populations du personnel
soignant de qualité ; o Répondre aux besoins et exigences en
matière de soins de santé et de développement sanitaire
des personnes ;
o Contribuer à la recherche scientifique et
pédagogique en matière de santé. (1)
De ce fait, au Niger, pour atteindre ces objectifs, les
écoles de santé s'assument à la formation de leurs
apprenants par les enseignements/apprentissages que décrivent les
programmes de formation initiaux. Ainsi chaque année, tous les
étudiants doivent effectuer des stages en rapport avec les contenus des
enseignements théoriques et pratiques parallèlement suivis, et
selon les périodes décrites dans les différents programmes
de formation.
Pour assurer le déroulement de ces stages, les
coordonnateurs de classe ou enseignants des écoles doivent organiser,
planifier et diriger les activités préparatoires et
d'exécution de ces stages.
Mais ce qui s'observe au cours de ce processus de
planification et exécution des stages laisse une place de doute à
cette qualité de soins tant exigée par les populations et pour
l'apprentissage du stagiaire.
Vu, l'exigence de la formation des agents de santé
principalement au Niger (pays pauvre), l'apprentissage clinique occupe une
large place dans la formation de l'agent de santé. Aussi est-il
important de nous y arrêter afin d'en examiner les composantes et d'en
dégager quelques conclusions utiles pour les enseignants en début
de carrière et même pour les plus chevronnés qui
désirent y réfléchir.
Cet approfondissement est d'autant plus nécessaire que
les programmes actuels en soins infirmiers se situent dans une approche par
compétences et que le stage et l'enseignement clinique y apportent une
contribution majeure pour le stagiaire. Une compétence se forme bien
sûr avec l'apport de connaissances. Mais aussi avec l'acquisition de
valeurs, d'habiletés psychomotrices, relationnelles, organisationnelles,
techniques et de capacité de décision. (4)
En somme, la compétence ne s'acquière pas
seulement par les savoirs théoriques, elle se forme dans le feu de
l'action, au contact de situations semblables à celles que
l'étudiant rencontrera plus tard au travail. C'est pourquoi la
planification soignée et la conduite experte de l'apprentissage clinique
ou stage se révèlent si importantes. (5)
Dans une approche nouvelle, comme celle adoptée par les
écoles de santé du Niger, la planification des stages ne comporte
pas seulement l'aspect « planning » mais aussi l'aspect «
exécution ». Car nous disons, qu'il ne faut pas seulement planifier
mais il faut aussi exécuter.
C'est pourquoi, nous nous sommes orientés vers l'ESPAS
de Niamey, une école de formation des agents de santé qui
accueille au titre de l'année académique 2009 - 2010 un effectif
de 1149 étudiants de sections et promotions différentes,
coordonnées par 13 coordonnateurs de classe.
Ces effectifs peuvent à n'en point douter
démontrer la faible participation des acteurs de la planification et
exécution des stages, aux activités de suivis - supervisions -
encadrements - évaluations des stages.
Nous pouvons aussi relever quelques insuffisances dans cette
organisation des stages à l'ESPAS de Niamey comme :
- L'insuffisance de formation des coordonnateurs de classe en
matière de
planification - suivis - supervision - encadrement et
évaluation des stages ;
- L'insuffisance d'encadrement tant par les encadreurs de
terrain que par le
personnel de l'école ;
- Le faible niveau d'implication de la Direction des Etudes dans
le processus de planification et exécution des stages ;
Au vu de toutes ces insuffisances nous nous sommes
donnés comme but d'améliorer l'organisation des stages urbains au
niveau de la section ASB de l'ESPAS de Niamey.
Aussi, pour y parvenir, nous nous sommes posés quelques
questions à savoir :
- quel est le degré d'implication de chaque acteur dans
l'organisation des stages urbains de l'ESPAS de Niamey ?
- quelles sont les difficultés rencontrées par les
acteurs au processus d'organisation des stages urbains de l'ESPAS de Niamey
?
1.2 BUT ET OBJECTIFS DE RECHERCHE
1.5.1 BUT DE L'ETUDE
Contribuer à l'amélioration de l'organisation des
stages urbains au niveau de la section ASB de l'ESPAS de Niamey
1.5.2 OBJECTIFS DE L'ETUDE
1.5.2.1 Objectif général
Évaluer l'organisation des stages urbains au niveau de la
section ASB de l'ESPAS de Niamey.
1.5.2.2 Objectifs spécifiques
1. Décrire la planification des stages urbains à
l'ESPAS de Niamey ;
2. Déterminer le niveau d'exécution de la
planification des stages urbains à l'ESPAS de Niamey ;
3. Déterminer le degré d'implication des
différents acteurs à l'organisation des stages urbains ;
4. Recueillir les avis des coordonnateurs de classe, encadreurs
et étudiants sur l'organisation des stages urbains ;
5. Recueillir les avis des coordonnateurs de classe, encadreurs
et étudiants sur les difficultés rencontrées lors de
l'organisation des stages urbains ;
Choix et sélection
de terrain de
stage
Préparation
ORGANISATION DES
STAGES
1.3 CADRE CONCEPTUEL
VARIABLES
Etude des ressources cliniques des terrains de stage
Préparation des élèves au stage
Préparation des encadreurs (personnel de terrain de
stage)
INDICATEURS
L'observation technique du service. Nature de prestation.
Capacité du service, Structure interne (disposition des locaux ; Volume
de soins, Système de travail ; Type de client ; Les indices statistiques
d'utilisation de service (durée moyenne de séjour, taux de
fréquentation ; Equipement et matériels didactiques Relation du
service et sa position dans le système Personnel : effectifs,
qualification, hiérarchie ;capacité d'accueil des
stagiaires
· Technique (répartition des
élèves)
· Psychologique ;
· Echanges sur les objectifs, l'intér~t du stage
;
· Transmission des correspondances
· Echanges sur les objectifs
· Choix des référents
·
Encadrement des
stages
Compétences et qualité de l'encadreur
Méthodes utilisées
Outils utilisés
Types
Techniques de soins infirmiers, qualité de
l'encadreur
· Connaissances Pédagogie des stages
· Expérience en planification et
encadrement
· Méthode fonctionnelle ou de
tâche
· Méthode d'équipe
· Méthode individuelle
· Disponibilité du personnel de terrain et de
l'école
· Projet d'encadrement, planning des
activités,
·
Evaluation
Outils utilisés
Formative (par le personnel de terrain)
· Sommative (par le personnel de terrain et de
l'école)
· Disponibilité
· Carnet de stage ; cahier de présence
· Grille d'évaluation des comportements
· Fiche d'évaluation de l'atteinte des
objectifs
· Fiche de Demande d'explication
· Programme d'évaluation ; salle ;
L'évaluation de l'organisation des stages urbains
comporte quatre (4) dimensions :
· . Choix et sélection de terrain de stage
· . Préparation au stage des étudiants et
personnels de terrain
· . Encadrement des stages
· . Evaluation des stages
La planification des stages doit comporter quatre (4)
qualités essentielles. En effet, elle doit être collective,
continue, complète et concrète. Une planification
préparée en groupe facilite l'interaction de l'ensemble des
données. Le processus de la planification est dynamique. Il est donc
utile de la réviser chaque fois selon la nécessite, elle doit
être également simple. Elle doit s'intéresser à tous
les aspects du stage et se baser sur les réalités d'où le
choix et la sélection de terrain de stage. A ce effet des
indicateurs comme l'offre du service d'accueil du stagiaire en termes de
ressources (disposition des locaux ; Volume de soins, Système de travail
; Type de client ; Les indices statistiques d'utilisation de service
(durée moyenne de séjour, taux de fréquentation ;
Equipement et matériels didactiques Relation du service et sa position
dans le système Personnel : effectifs, qualification, hiérarchie,
type d'organisation de travail). Il faut noter que ce choix de terrain
conditionnera le choix des référents (tuteurs de stage,
encadreurs).
La préparation au stage des étudiants et
personnel de terrain doit porter sur la préparation psychologique
des étudiants et personnels de terrain de stages pour une collaboration
interinstitutionnelle (service de soins - école de formation). Cette
préparation des stages abordera l'intérêt des stages, la
définition des objectifs qui doivent être en rapport avec le
programme de formation. Ces objectifs doivent contenir tous les critères
de qualité. Les activités d'apprentissage sur les terrains de
stage doivent également être en rapport avec les contenus
théoriques et pratiques enseignés à l'école.
Le suivi, la supervision, l'encadrement des stages
doivent se faire à travers des plannings d'exécution des stages,
les projets d'encadrement établis par le personnel de l'école en
collaboration avec les personnels de terrains de stage. Cette exécution
se fera en tenant compte des contraintes et en faisant un bon choix
d'alternatives. Les formateurs doivent également porter
un regard attentif sur les différentes activités menées
par le stagiaire pour s'assurer de l'atteinte des objectifs de stage pour
chaque site de stage, et du respect des horaires de stages programmés.
Pour ce faire, des instruments doivent être confectionnés et
utilisés pour le suivi.
L'évaluation des stages doit se faire en deux
phases (formative et sommative). Elle permet de savoir si les objectifs sont
atteints. Elle se fait par le personnel de terrain en formative puis en
collaboration personnels de terrain et personnel de l'école en sommative
à la fin de chaque stage.
1.4 GENERALITES SUR LA PLANIFICATION PEDAGOGIQUE DES
STAGES
Le stage en tant que methode pedagogique
« Si le savoir illumine la vie de celui qui
s'instruit, l'exercice pratique demeure une condition irremplaçable pour
l'application des connaissances... ». D'une manière
très generale on entend par stage « periode pendant laquelle une
personne s'initie à l'exercice ou au perfectionnement ou à une
(des) activités dans un lieu donne en vue de la formation ».
Comme methode pedagogique le stage doit être
perçu comme une strategie d'acquisition ou de renforcement aussi bien de
connaissances que des attitudes et aptitudes. Il offre à l'apprenant
l'occasion d'être confronté à la réalité et
constitue par là meme le lieu et le moment de découverte et
d'application de connaissances. Le stage est la methode par excellence, de
formation à un metier. Mais il faut dire qu'il ne suffit pas d'envoyer
n'importe comment, n'importe qui et dans n'importe quel endroit pour dire qu'on
effectue un stage donc l'efficacité et la rentabilite de stage va
dependre de :
- du choix du lieu (problème choix et sélection
d'un terrain de stage)
- de la preparation de ce stage (preparation du lieu de stage et
preparation de l'apprenant au stage) ;
- l'encadrement à assurer pendant le stage ;
- l'évaluation des étudiants en stage
1. Choix et splection d'un terrain de stage
Pour orienter le choix d'un service de stage, il conviendrait de
prendre en consideration les elements principaux suivants (critères de
choix) :
a- critères lies au service
- une bonne organisation du service (structurelle et
fonctionnelle), il faut bien entendu que les critères de « bonne
organisation » soient definis ;
- qualite, capacite et competence du personnel du service
(formuler des critères operationnels) ;
- nature, volume et qualite des prestations
- diversite des cas sur le plan pathologique, psychologique,
sociologique ;
- mouvement des clients (entrée, sortie, durée
moyenne de séjour.)
- l'équipement (quantité et qualité) ;
NB : ces éléments ne peuvent être
considérés que comme des critères généraux
indiquant les axes de recherche. Ces critères généraux ont
besoin d'être spécifiés par l'équipe chargée
de la sélection qui doit en déterminer de critères
opérationnels.
b- Autres facteurs à prendre en considération
- l'accessibilité du lieu (distance...)
- l'effectif de stagiaires à placer par rapport
à la capacité du service : chance de réaliser une
tâche 1/100 ou 1/500. Si les chances sont faibles, il convient de prendre
des mesures pour organiser des activités de compensations de la
tâche considérée en rapport avec les objectifs du stage. La
coexistence de groupes de stage d'écoles et de niveaux différents
(entraîne la chance de réaliser des tâches d'où la
nécessité d'entreprendre des activités de compensation)
;
- la spécialité : il faut faire la
répartition des stagiaires au niveau des différents services de
stage selon la spécialité du service. L'encadreur doit tenir
à ce que ces tâches au niveau du service considéré
soient réalisées au moins une ou deux fois par stagiaire (le
nombre dépend de la complexité de la tâche).
- en matière de sélection de terrain de stage.
L'étape fondamentale est « l'étude des ressources cliniques
» de terrain de stage.
Par étude de ressources cliniques d'un terrain de stage
on entend cette démarche d'analyse de disponibilité et de cas
cliniques qu'offre un terrain de stage sur le plan formation des stagiaires, en
vue de leur exploitation pédagogique au profit des étudiants en
formation.
Pourquoi l'étude des ressources cliniques ?
Intérêt :
- inventorier les possibilités qu'offre le terrain de
stage :
· disponibilité des ressources humaines
(qualité, effectif)
· disponibilité des ressources matérielles :
équipement général et didactique
· disponibilité des cas : (techniques qui se
font au service, nombre et rythme des techniques)
- dépister d'éventuelles lacunes ou
insuffisances en vue de prendre des mesures correctives et de compensation
enfin de pallier à la répercussion de ces insuffisances sur la
formation.
- Préparer les élèves en fonction de ce
qu'ils rencontreront sur le terrain (préparation psychologique).
Comment realiser l'étude des ressources cliniques
?
> les principaux éléments à
explorer :
· L'observation technique du service. Exemple : pathologie
rencontrée, nature de prestation.
· La Capacité du service
· La structure interne (disposition des locaux...)
· Le volume de soins
· Le système de travail
· Le type de client (femme, homme, enfant...)
· Les indicateurs statistiques d'utilisation de service
(durée moyenne de séjour, taux de fréquentation...)
· L'équipement et matériels didactiques
· La relation du service et sa position dans le
système (articulation avec les autres services hospitaliers et
extrahospitaliers ;
· Le personnel : effectif, qualification, hiérarchie
;
· Le type d'organisation de travail
> Démarche :
1. Préparer les instruments pour la récolte des
données
2. Identifier de la source des données la plus directe et
la plus accessible (lieu et personne)
3. avertir les responsables de l'objet de la recherche et
adapter
4. envisager éventuellement la répartition du
travail entre collègues
5. se rendre sur les lieux pour récolter les informations
nécessaires
> analyse des données :
L'exploitation des données recueillies doit
déboucher sur un résultat qui sera à confronter avec les
objectifs pédagogiques des stages. A la lumière de cette
comparaison prendre les décisions qui s'imposent :
- amélioration des éléments susceptibles
d'être amélioré ;
- renforcement d'un matériel insuffisant
- envisager un autre service si possible
- prévoir des mesures de compensation
nécessaires.
2. Préparation au stage
a- la prpparation de l',tudiant au stage
Cette préparation est une étape fondamentale
à toute mise en situation de stage. Préparer les étudiants
sur le plan des techniques professionnelles et leur donner des informations
notamment sur:
· les intérêts du stage dans sa formation
· l'objectif général du stage ;
· les activités de l'apprenant qui concourent
à la réalisation des objectifs avec éventuellement un
planning des activités ;
· des conseils par rapport aux références
bibliographiques et documents d'appui pour renforcer le stage ; les personnes
ressources ;
· une information sur les critères de performances
demandées et les procédés d'évaluation
appliquée ;
· des informations en rapport avec le service d'accueil.
Notamment le système de soins en vigueur dans le service :
o système individualisé où un individu
s'occupe d'un ou plusieurs malades
o système d'équipe où une équipe
d'infirmiers s'occupe d'un groupe de malades ;
o système par tâche ou un ensemble de tâches
est confié à un ou plusieurs infirmiers ;
o système anarchique où aucun système n'est
défini
b- la préparation des personnels de terrain de
stage
La préparation du personnel organique du service d'accueil
est indispensable pour s'assurer de sa collaboration effective.
Les objectifs pédagogiques préparés par
l'école doivent être négociés avec le personnel de
terrain. Les conditions de leur réalisation ainsi que les
activités à mettre en oeuvre seront l'objet d'une entente entre
les deux groupes de formateurs. Les obstacles et les difficultés seront
identifiés en vue de leur trouver des solutions appropriées.
3. Mpthodes d'encadrement
a. Le projet d'encadrement des étudiants en
stage
Le projet d'encadrement est un plan détaillé
dans le temps de tout ce qui doit être fait et de ce qu'il y a à
prévoir pour permettre la réalisation des objectifs de stage. A
cet effet il faut :
1. recenser toutes les tâches qui peuvent être
réalisées au niveau du service concerné ;
2. établir les priorités compte tenu des
prés requis des élèves et du temps imparti au stage ;
3. établir le plan détaillé dans le temps
;
4. remettre une copie du plan à chacun des acteurs
(étudiants, tuteurs, enseignants, responsable du terrain).
b. les mpthodes d'encadrement des stagiaires
En matière de stage, l'encadrement consiste à
participer avec l'apprenant pendant une période déterminée
aux activités objet de l'apprentissage au niveau d'un service. L'objet
de cette participation étant d'aider l'étudiant à
acquérir une formation, cela suppose donc que l'encadreur soit
disponible pour permettre à l'étudiant de progresser dans un
climat sécurisant. C'est aussi accueillir cet étudiant, lui
apprendre comment faire, comment être et comment agir par exemple. Une
autre dimension de l'encadrement (dimension psychologique) c'est de croire aux
possibilités de l'étudiant, le faire intégrer à
l'équipe, le conseiller et le guider avec tact et lui laisser aussi
prendre certaines initiatives. C'est dire aussi que l'encadrement est un moyen
d'assurer un apprentissage dirigé afin que l'élève
découvre de lui même tout ce qui est
nécessaire pour répondre au besoin de la situation
professionnelle.
L'encadrement c'est aussi un ensemble de relations
harmonieuses et confiantes par lesquelles l'encadreur cherche à
développer chez l'apprenant un certain esprit (esprit d'observation,
d'initiative, et sens de responsabilité).
L'apprentissage en terrain de stage fait appel à l'emploi
de certains procédés d'encadrement qui sont :
i- la méthode fonctionnelle ou de
tâches
Cette méthode est appelée fonctionnelle ou de
tâche parce qu'on confie à chaque étudiant un certain
nombre de fonctions ou de tâches déterminées qu'il
exécute (pour tous les malades d'une salle par exemple).
L'étudiant étant chargé de
répéter ces fonctions ou tâches sera à même
d'acquérir la maîtrise et de développer une
dextérité manuelle par le phénomène
répétitif de la chose.
ii- La méthode individuelle
Ce procédé est dit individuel pour ce que
l'élève prend en charge toutes les activités d'un secteur
de travail ou par le cas de service de soins tous les soins
nécessités par l'état d'un nombre limité des
malades (2 à 5).
En d'autres termes la répartition au lieu d'être
basée sur les tâches à exécuter est accès sur
les besoins complets de chaque situation ou de chaque malade. Ce
procédé offre une occasion à l'étudiant de se
rendre compte des différents besoins du malade par exemple ou des
besoins que requiert une situation et l'étudiant se doit donc de mettre
en pratique toutes ses connaissances dans les différents domaines et
ceci constitue le meilleur exercice d'intégration des connaissances
théoriques reçues.
L'étudiant devra également être capable
d'organiser son travail en fonction des besoins et des priorités.
Cette méthode s'applique à des étudiants qui
ont déjà atteint un certain niveau de connaissances.
Pour que cette période soit efficace l'étudiant
doit s'occuper des mêmes malades par exemple pendant une période
d'au moins 10 jours.
iii- La mpthode d'[quipe
Ce procédé est une modification de la
méthode individuelle : un étudiant est désigné
connu chef d'étudiant, l'élève en question assure la
responsabilité de toutes les activités que requiert une situation
(tous les soins infirmiers à donner à un nombre défini de
malades). A ce titre, il lui incombe de recenser tous les besoins, il assigne
des tâches spécifiques à chaque membre de son
équipe, il veille à ce que tout le travail soit fait avec une
parfaite coordination (éviter double emploi, conflit
d'attribution...).
Sous la surveillance de l'encadreur, le chef d'équipe
s'initie donc à exercer certaines responsabilités, à
diriger, contrôler et ordonner le travail des autres.
Le procédé implique donc de la part du chef
d'équipe l'intégration d'un ensemble de connaissances de domaines
différents doublé d'une capacité d'être « un
meneur du groupe ».
Ce procédé s'applique généralement
aux étudiants de différents niveaux de formation.
1. L'bvaluation des ~tudiants en stage
Deux (2) méthodes d'évaluation seront
utilisées au cours des stages. L'évaluation formative et
l'évaluation sommative.
L'évaluation formative a pour but de fournir à
l'étudiant un feed-back concernant son progrès au cours des
stages et de repérer les problèmes d'apprentissage et d'y
remédier. Elle s'effectue sur les objectifs en cours de formation et non
sur les objectifs terminaux.
Elle se pratique pendant le déroulement de l'action
pédagogique. La décision à prendre est de déclarer
acceptable le degré d'atteinte des objectifs pédagogiques de
stage, et le cas échéant adapter les activités
d'apprentissage. En pratique, la mise en oeuvre d'un système
d'évaluation formative exige au moins deux préalables :
· la sélection d'objectifs pédagogiques
importants par rapport à l'étudiant et au stage qu'il effectue.
(tous les objectifs importants seront évalués).
· La construction d'instruments de mesures valides
c'est-à-dire qui mesurent effectivement les objectifs retenus, et
objectifs c'est-à-dire qui apportent des
résultats ne variant pas en fonction des examinateurs et
du moment de l'évaluation.
L'évaluation sommative vise à valider le stage.
Il s'agit donc d'une évaluation de sanction portant sur le stage dans
son ensemble. Elle portera sur des objectifs d'intégration comme la
capacité d'établir une relation, d'évaluer une situation
ou encore celle d'organiser. Cette évaluation se fera à partir
d'une observation de l'étudiant au cours du stage mais aussi à
l'occasion d'une mise en situation. C'està-dire que là aussi un
instrument valide, objectif et commode doit être construit. Il est
particulièrement important que cette évaluation globale des
stages soit faite en présence de l'étudiant, en contact direct
avec une possibilité de dialogue. Il est souhaitable qu'elle soit
également réalisée par l'ensemble des membres de
l'équipe de soins. (22)
1.5 REVUE DE LA LITTERATURE
Il est important de définir les concepts clés
dès le départ en précisant le sens qu'ils gardent dans le
travail car l'ambiguïté des termes empruntés le plus souvent
au langage courant gène le chercheur. Un concept ou une notion peut
avoir des significations différentes d'une approche à l'autre ;
comme le dit, DE PERETTI A en précisant que « les
mots peuvent avoir pour chaque personne des valeurs différentes ».
(6)
A. PLANIFICATION
1. Définition
" La planification consiste à concevoir
un futur désiré et les moyens d'y parvenir". (R-L
Ackoff)
La planification est l'organisation dans le
temps de la réalisation d'objectifs :
1) dans un domaine,
2) avec des objectifs,
3) avec des moyens,
4) et sur une durée (et des étapes)
précise(s).
La caractéristique principale de la planification est
la dimension temps. On peut également optimiser des
éléments et des ressources sans utiliser la notion de "temps" ou
de "durée". Optimiser le nombre de cartons dans un camion ne demande pas
la dimension temps, a priori. La notion de planification est indissociable de
la notion de temps. (7)
2. Avantages et inconvénients à la
planification a. Avantages de la planification
· la planification oblige à proposer des solutions
pratiques, sous contrainte de temps et de moyens, avec une démarche
rationnelle et réaliste.
· la planification donne une vision globale de
l'entreprise
· la planification oblige l'entreprise à
s'interroger sur ses interactions avec son environnement.
· la planification conduit à clarifier les grands
objectifs en les formulant clairement.
· l'identification des choix justifient les options
retenues et facilite leur correction lors de leur réalisation
· la planification contribue à la motivation des
équipes
b. Inconvénients de la planification
· La planification ne doit pas rester au stade de projet,
elle doit trouver une application pratique
· le contexte économique imprévisible peut
remettre en question le bien-fondé des projets.
· la planification entraîne une bureaucratie
supplémentaire.
· la planification mobilise des hommes et des moyens
matériels qu'il faut financer au détriment de la production.
· la planification diminue l'initiative des personnes.
· La planification peut nuire à la
flexibilité de l'entreprise à l'heure actuelle qui demande une
adaptation permanente des économies. (8)
B. LES STAGES 1.
Définition
Le stage se définit comme un moyen de formation
assurant une mise en situation sociale et professionnelle : il doit conduire le
stagiaire vers l'autonomie professionnelle en favorisant l'intégration
des savoirs nécessaires à l'exercice de sa fonction.
En effet le stage permet une mise en pratique des
connaissances théoriques acquises à l'école de formation
paramédicale et la mise en situation de ses capacités à
agir en fonction des différentes situations rencontrées sur le
terrain.
Par ailleurs, les stages constituent au sein de la formation
un temps d'apprentissage privilégié d'une pratique
professionnelle par la possibilité qu'ils offrent de dispenser des
soins.
Cette partie de la formation incombe aux infirmiers
diplômés d'Etat présents sur le lieu de stage et charge
alors pour l'étudiant de s'intégrer à l'équipe
pluridisciplinaire, il apprend alors le travail d'équipe, primordial
dans la profession.
Le stage ne permet pas uniquement d'apprendre les soins, mais il
permet aussi d'appréhender la dimension de la relation soignant /
soigné.
Ainsi, l'étudiant peut appréhender la dimension
professionnelle et donner du sens à la théorie.
Sur le plan réglementaire et selon le
référentiel métier l'objectif est de :
Transformer les savoir en savoir - faire et savoir être
en situation réelle afin d'acquérir des comportements
professionnels. Pour ce, chaque apprenant doit effectuer une
série de stages selon le programme de formation auquel il est inscrit.
(9)
Selon le sociologue Jacques Guigou, le stage
de formation remplit des fonctions sociales et politiques qui ne sont pas
explicitement reconnues. Ainsi, le stage peut se substituer à une
activité professionnelle ; il tient lieu de travail réel ; la
formation à la recherche d'emploi devient alors l'activité
principale des stagiaires et des formateurs. Cette tendance a été
décrite et analysée par cet auteur comme une stagification.
(10)
2. Les buts du stage
- Le stage est l'un des déterminants essentiels dans la
construction de l'identité professionnelle de l'apprenant.
- Le stage met l'apprenant en contact étroit avec la
réalité professionnelle, dont il
devra confronter ses valeurs,
mesurer l'écart entre la théorie et la pratique, se
mettre en situation active, se construire un chemin et
développer un sentiment de confiance en soi.
- Le stage participe à la construction d'un savoir
être du fait que l'apprenant est face à l'autre, à
l'équipe, à la maladie ou à la mort, l'apprenant devra
apprendre à gérer ses émotions et à se situer en
tant que futur professionnel.
Ce qui implique, une organisation (planification) de ces stages.
(9)
3. Planification du stage
L'organisation pratique du stage est discutée
directement entre l'entreprise et l'étudiant retenu pour un projet
particulier. Lorsque les deux parties sont tombées d'accord, une
convention de stage est signée par l'étudiant, un
représentant de l'entreprise et par la Section. Un exemplaire est remis
à chaque partie. (7)
4. Préparation du stage :
Le stage doit être préparé au niveau de
l'Ecole d'où l'intérêt du guide pratique de l'apprenant ;
dont sont inscrits : les horaires, les droits et les devoirs de l'apprenant
ainsi que l'endroit du stage et les moyens pour y accéder.
C. EXECUTION DES STAGES
Dans le cadre de la formation professionnelle
Selon DESGAGNE et Al (1997) « Un stage
en entreprise est une activité dans le monde professionnel permettant
d'acquérir de nouvelles compétences ou d'appliquer des
compétences acquises par ailleurs ».
Le stagiaire est avant tout un apprenant dans un contexte
réel de pratique. Si l'ardeur au travail est une dimension essentielle
à la réussite du stage, les stagiaires n'hésitent pas
à rappeler cependant à l'équipe de chercheurs qu'un
stagiaire est d'abord et avant tout un apprenant, quelqu'un placé dans
un contexte réel de pratique. Durant la démarche, ils feront des
erreurs, rencontreront des difficultés, vivront des réussites et
des échecs. Cet appel des stagiaires à les voir
comme des apprenants cherche à retarder le plus possible
le processus d'évaluation de leur compétences.
(11)
I. Déroulement du stage
1 Supervision
a) Pendant le déroulement du stage, l'étudiant
travaille sous la responsabilité et les directives du Maître de
stage ou d'une autre personne que celui-ci aura désignée.
b) En cas de problème dans les relations de travail
(harcèlement, activités sans relation avec les objectifs,
attitude inadéquate du stagiaire,...) ou de prestations de
l'étudiant jugées insatisfaisantes par le Maître de stage,
le Délégué intervient comme médiateur et propose
une solution. (13)
2 Le suivi de l'élève
infirmier
Selon Nathalie Lelievre,
Dans le cadre du rapport du ministère de la
santé "Soins infirmiers : normes de qualité », une partie
était consacrée à l'encadrement des stagiaires et les
conseils suivants étaient donnés:
L'infirmier, en accord avec le cadre infirmier du service,
collabore avec les institutions de formation. Il accueille et encadre les
stagiaires présents dans le service.
· Un livret d'accueil et d'encadrement des stagiaires
est élaboré dans l'unité de soins en partenariat avec les
institutions de formation ; il comprend un outil d'évaluation de stage
;
· Une documentation sur les missions et
spécificités du service de soins est mise à disposition du
stagiaire ;
· Le projet du service prévoit la désignation
d'un infirmier référent pour l'accompagnement de chaque
stagiaire.
Il est souvent précisé dans les protocoles
d'accord liant les établissements hospitaliers aux écoles qu'il "
est important que les élèves se voient confier durant leur stage,
sous le contrôle d'infirmiers soignants, la responsabilité de
personnes soignées et non la responsabilité de tâches
parcellaires ". (1)
a. Accompagnement du stagiaire en formation
Cette expression (qui revient souvent dans la
littérature dédiée à la formation, aux stages,
à l'alternance en formation) désigne une aide pédagogique
apportée au stagiaire, dispensée par un formateur ou par un
tuteur de l'entreprise tout au long du parcours de formation. Elle est
destinée à faciliter l'appropriation des connaissances et le
transfert en situation de travail. Une des fonctions du formateur, la
facilitation, vise à accompagner le stagiaire dans son apprentissage, en
lui fournissant les éléments les plus favorables pour son
cheminement vers l'objectif visé en fonction de ses difficultés
et modes d'apprentissage. (12)
3 La surveillance des soins dispensés par
l'élève infirmier
Selon Nathalie Lelievre
Les élèves infirmiers travaillent sous la
responsabilité de l'école, de l'établissement et de
l'infirmier surveillant et de l'infirmier qui lui confie des tâches. Lors
des affaires portées devant le tribunal correctionnel, la
responsabilité pénale de l'élève infirmier est
souvent retenue dans des hypothèses d'erreur de dosage dans
l'administration des médicaments. Compte tenu que «
l'élève infirmier a la compétence technique et
professionnelle nécessaire pour suivre les instructions qui lui ont
été données », seule la responsabilité de
l'élève est retenue. En revanche, dans les cas où
l'élève se voit confier des tâches qu'il ne maîtrise
pas encore compte tenu de ses années d'études, le tribunal
retient la responsabilité pénale de l'élève et de
l'infirmier qui ne s'est pas assuré qu'il maîtrisait le geste
qu'il lui avait confié. (1)
4 Problèmes et conflits
éventuels
a) L'étudiant ou le Maître de stage informent au
plus tôt le Délégué de la Section de tout
problème ou conflit empêchant le bon déroulement du
stage.
b) De même, l'étudiant remet à la Section
à la fin du stage un rapport sur son déroulement, la
qualité de l'accueil de la part de l'entreprise, l'expérience
acquise et les moyens mis à disposition. (1)
II. L'encadrement du stagiaire 1. Encadrement
:
« Encadrer c'est diriger en fournissant une protection ou
une aide (à quelqu'un) ». Encarta 2009
Pour l'apprenant paramédical ou le stagiaire
paramédical, c'est participer avec lui à toute formes
d'activités d'un service.
L'encadrement doit être assuré par l'enseignant,
le référent ou le tuteur et le personnel infirmier du service de
soin, sans oublier les stagiaires de 3ème année qui
doivent être initiés et dont le rôle de chacun est
prévu par la réglementation.
En fin le rôle de l'apprenant n'est pas
négligeable, comme souligner auparavant que : L'apprenant en soins
infirmiers est un apprenti actif dont le catalyseur est la motivation ; car
comme disait GUY LEBOTERF « une compétence ne
réside pas dans les ressources (capacités, connaissances...) mais
dans la mobilisation même de ces ressources ».
(12)
En plus LEMENU suggère la
manière de favoriser les transferts. En ce qui concerne le transfert de
la théorie à la pratique, elle recommande d'expliciter les liens
entre théorie et pratique; de stimuler la réflexion
métacognitive de l'apprenant sur ses démarches d'apprentissage et
de proposer de nouveaux contextes de réutilisation de compétences
acquises. Au sujet des transferts de la pratique à la théorie,
elle recommande de stimuler la prise de distance critique par rapport à
la
pratique; de donner du sens, de questionner la pratique; de
développer la pratique réflexive et de privilégier le
paradigme pratique/théorie/pratique.
Ainsi, nous estimons que l'alternance de pratique et
théorie sur le terrain de stage offre la possibilité à
l'apprenant de parfaire ses savoirs. Cependant, lors du jury des
élèves infirmiers finalistes du niveau A2 au sein de la ville de
Kinshasa, année scolaire 2002-2003, nous avons constaté qu'ils
avaient un meilleur résultat aux épreuves pratiques et en stages
qu'aux épreuves théoriques.
Considérant que ces apprenants ont joui pendant tout
leur cursus de formation, de prestation ou de l'expertise des encadreurs de
stage de terrains et de relais, nous nous demandons si ces derniers ont une
représentation adéquate de leur rôle de facilitateur du
transfert? (13)
Selon Nathalie Lelievre, la formation des
futurs infirmiers passe inéluctablement par la formation sur le terrain,
des stages où sont mis en pratique les cours dispensés au sein
des écoles. L'encadrement du stagiaire pose de nombreuses
difficultés compte tenu de la pénurie d'infirmiers. Pourtant,
l'encadrement de l'élève est primordial, tant pour la
qualité de son stage que la sécurité des patients.
(1)
Plusieurs études, ont été
réalisées à travers le monde pour essayer de trouver la
faille à l'exécution de la planification des stages ; parmi elles
:
L'étude de Valérie Formaux Sous
la direction de Renée Rousseau pour l'obtention du diplôme de
cadre de santé intitulé PENSER L'ENCADREMENT ; Mai 2002 à
l'Institut de Formation des Cadres de Santé, filière SOINS
CROIX-ROUGE FRANÇAISE qui a cherché la réponse à la
question: " La prise en charge des étudiants en soins infirmiers, sur
les terrains de stage, répond-elle aux besoins et aux exigences des
différents acteurs de l'apprentissage ? ». (13)
Une autre étude, " Optimisation de la formation par le
stage clinique,. . . . Des étudiants paramédicaux »
Direction régionale proposé par le Groupe de travail
régional des Affaires Sanitaires et Sociales de la Provence, Alpes,
Côte d'Azur qui revoie les causes des défaillances de la formation
pratique des étudiants paramédicaux à un mauvais accueil
des stagiaires sur les terrains de stage. (11)
Aussi une autre étude a été
réalisée par Mme Bensayah PEPM 1er
degré dirigé par Mlle Heriche.H en1999 à
l'Ecole de Formation Paramédicale d'Alger dont l'objet de l'étude
était de se renseigner sur la situation de la formation pratique des
élèves sages femmes.149 élèves de
2ème Année de différentes écoles de
formation paramédicales ont étés choisis au hasard puis un
questionnaire a servi comme outil de recueil de données, dont le
résultat est la confirmation des hypothèses de départs ;
qui sont , l'absence d'outil d'évaluation pertinent ;l'insuffisance de
l'encadrement et d'organisation fonctionnelle des écoles et service
d'accueil. (9)
Beaucoup d'autres recherches ont identifié d'autres
dysfonctionnements dans la mise en situation de formation pratique; et les plus
fréquents sont :
- L'évaluation du stagiaire (non participation des
encadreurs des écoles)
- Les objectifs de stage du stagiaire (non maîtrise par
les étudiants)
- Le respect des capacités d'accueil en stage, (nombre de
stagiaires).
- Le manque d'encadrement sur le lieu de stage.
- Le surnombre de stagiaires.
- Le temps d'encadrement surajouté à une charge de
travail déjà lourde des professionnels en service de soins (temps
non rémunéré).
- Pas de tutorat institutionnalisé.
- Les outils de suivi du stage peu nombreux dans les
écoles et services.
- Les objectifs de stage par compétences peu
développés
1 T5 { lHTIGHV TpIrtHOIirHV T Tl'HipFXWRO TIGHV
TVtIJHV
Selon SI HADJ MOHAND PR: MEHIEDDINE
NACER dans son étude « Evaluation de la formation
pratique des apprenants paramédicaux » réalité et
perspectives » décrit trois intervenants à
l'exécution des stages qui sont :
2.1 L'infirmier (e) :
Assure la prise en charge de l'apprenant infirmiers pendant la
durée du stage en collaboration avec l'équipe
pluridisciplinaire sous la responsabilité du PEPM.
- Elle aide l'étudiant à atteindre ses objectifs,
à les réajuster le cas échéant et le guide dans ses
apprentissages professionnels.
- Il est référent infirmiers dans la discipline
concernée. - Il réalise des évaluations :
> au cours du stage
> lors des mises en situations professionnelles > en fin de
stage.
- L'infirmière peut avoir un rôle de tuteur ou de
référent : Dans ce cas, elle n'est pas chargée d'effectuer
la totalité de l'encadrement mais elle a un rôle d'organisation et
de suivi du stage.
2.2 L'apprenant :
Il doit être acteur de sa formation, Il participe aux
activités proposées par le service. 2.3 Le PEPM :
Il est recommandé de désigner un formateur de
l'Ecole de formation pour être l'interlocuteur privilégié
de chaque terrain de stage.
- Le formateur aide l'apprenant à préparer son
stage.
- Il participe ponctuellement à l'encadrement de
l'apprenant en collaboration avec l'infirmier.
- Il aide l'apprenant à faire les liens entre
théorie et pratique pour une compréhension optimale des
situations cliniques.
- Il évalue les apprentissages en situations formatives et
normatives.
Il est le lien entre le service et l'Ecole de formation
(transmission d'informations, textes réglementaires, projet
pédagogique...).
Le formateur est référent des
apprentissages méthodologiques. 2.4 Le tuteur ou le
référent :
C'est un professionnel du lieu de stage qui doit avoir des
qualités de maîtrise professionnelle, motivation et
capacité relationnelle ; c'est-à-dire Capable d'élargir
son champ d'activité et de développer des compétences
nouvelles (de formation et de communication).
La fonction tutorale s'exerce au sein de l'entreprise et sous sa
responsabilité. L'objectif de cette fonction consiste, à
l'égard des apprenants à les :
> Accueillir
> Intégrer
> Former
> Et plus globalement, les conduire pédagogiquement.
(9)
D. REUSSITE DU STAGE
Nathalie Lelievre considère trois niveaux
à la réussite du stage clinique à savoir:
1 Rapports de stage
A l'issue du stage, le Maître de stage transmet à
la Section un rapport d'appréciation sous la forme d'un questionnaire
rempli. Le masque du questionnaire figure en annexe au présent
règlement.
2 Evaluation du stage
a) Sur la base des rapports reçus, un jury
composé du Délégué aux stages et d'un autre
maître du domaine du génie chimique au moins décide de la
réussite du stage.
b) Le résultat de l'évaluation est
communiqué au service académique sous la forme «
réussite ou échec ». Aucune note n'est
attribuée.
c) En cas de réussite, l'ensemble des 30 crédits
associés au stage est imputé.
d) Si les exigences de validation du stage, notamment en
matière de durée minimale, ou si les prestations de
l'étudiant durant son stage se sont avérées insuffisantes,
le jury signifie un échec. Il propose alors à la Section des
mesures de remédiation.
3 Remédiation
En cas d'échec, et dépendant des motifs de
celui-ci, la Section peut exiger de l'étudiant l'accomplissement d'un
nouveau stage en entreprise complet de 4 à 6 mois, d'un stage
complémentaire d'une durée réduite ou d'un autre travail
de substitution. (1)
E. EVALUATION
Evaluer, c'est recueilir des informations, sur
lesquelles, on porte un jugement pour prendre une décision.
(De Landsheere.V)
Legendre définit l'évaluation
comme «Un jugement qualitatif ou quantitatif sur la valeur d'une personne,
d'un objet, d'un processus, d'une situation ou d'une organisation, qui
s'effectue en comparant les caractéristiques observables à des
normes établies, à partir de critères explicites, en vue
de fournir des données utiles à la prise de décision dans
la poursuite d'un but ou d'un objectif». (14)
Selon De Landsheere.V (cité par Strauven.C,
2000) on distingue trois groupes de définitions de
l'évaluation.
- D'abord les définitions fondées sur l'objectif
où on détermine dans quelle mesure les objectifs d'un programme
ou d'un traitement sont atteints.
- Ensuite, les définitions descriptives dans ce cas il
ne s'agit pas d'apprécier l'écart par rapport aux objectifs, mais
bien collecter des informations aidant à la prise de décision.
- Enfin, les définitions judiciaires dont, un jugement est
porté en termes de validité, de mérite ou de valeur.
L'evaluation de l'apprentissage clinique (stage) selon
Margot Phaneuf L'évaluation de l'apprentissage clinique
constitue un défi de taille pour l'enseignant. Malgré de
très grands efforts, les professeurs en soins infirmiers s'interrogent
toujours pour trouver un moyen simple et complet pour évaluer les
étudiants. De façon globale, l'évaluation de la
performance en milieu clinique comporte deux grands aspects : elle vise d'abord
à :
o accroître la qualité des apprentissages,
o procéder à la notation de l'étudiante.
Le premier de ces volets réfère à
l'évaluation formative, l'autre à l'évaluation sommative.
Étant donné que cette dernière forme d'évaluation
consiste surtout en une opération d'attribution de notes, nous mettons
plutôt l'accent sur l'évaluation formative1 11
I
1. L'évaluation formative
HH EIH-EH-1FH-, définit
l'évaluation formative comme suit : «Evaluation intervenant en
principe au terme de chaque tâche d'apprentissage et ayant pour objet
d'informer, élève et maître, du degré de
maîtrise atteint et éventuellement, de découvrir où
et en quoi un élève Éprouve des difficultés
d'apprentissage en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des
stratégies qui lui permettent de progresser » IH
I
De cette définition, on retient les
éléments clés suivants : l'évaluation formative est
une évaluation dont l'ambition est de contribuer à la formation ;
elle privilégie la régulation en cours de formation ; elle fait
suite à une activité d'apprentissage ; elle permet de donner une
rétro information à l'étudiant comme à l'enseignant
du degré d'atteinte des objectifs assignés à l'action de
formation et met en exergue les difficultés qu'éprouve
l'étudiant, dans le dessein d'instaurer les mesures correctives.
En milieu clinique, l'évaluation formative suppose de
donner le feed-back immédiat (la réalisation du bilan de mi-stage
et le bilan de stage) ; qui survient rapidement après
l'événement. C'est un moyen de renforcement, de ce fait, il
devrait être constructif et positiver les réussites et ne pas
cibler uniquement les difficultés. Il
permettra en l'occurrence de réajuster les objectifs et de
déceler les difficultés d'apprentissage
Sur nos terrains de stage, le processus d'enseignement
pratique accorde peu d'intérêt à ces pratiques
pédagogiques, le feed back des activités d'apprentissage des
apprenants se fait rarement et les bilans de mi -stage ou de fin de stage sont
des pratiques qui relèvent de l'utopie.
Margot Phaneuf déclare que
l'évaluation formative est particulièrement bien adaptée
à l'enseignement clinique. La présence constante de l'enseignant
auprès des étudiants favorise l'observation et permet les
échanges avec elles. Ainsi, au cours de ces conversations, il est facile
de communiquer à l'intéressée les remarques
nécessaires à la correction de certaines façons de faire
et d'attirer son attention sur certaines erreurs, de manière à
susciter une remise en question. (4)
2. L'évaluation sommative
Legendre, définit l'évaluation sommative comme
suit "Evaluation par laquelle on fait un inventaire des compétences
acquises ou un bilan, après une séquence de formation d'une
durée plus ou moins longue". L'évaluation sommative met l'accent
sur les performances (les productions réalisées)
évaluées en fonction des critères de réussite. Elle
relève davantage du contrôle que de la régulation.
Tout processus d'enseignement apprentissage engage une
relation apprenant/ enseignant. De la qualité de cette relation
dépend la réussite de l'action de formation
De Landsheere, G in Legendre, R
(1993).Dictionnaire actuel de l'éducation.
(14)
Selon Margot Phaneuf, même si elle n'en
est pas exempte, cette forme d'évaluation recèle moins de
capacité évolutive que l'évaluation formative. Sa nature
administrative obligatoire la rend souvent détestable. Elle revêt
un caractère primordial puisqu'elle classe les étudiants,
obligation de notre système, mais possède aussi le pouvoir de
mettre en échec et de déclasser. C'est donc une
chose très sérieuse où la justice,
l'équité et la conscience professionnelle doivent primer. Il se
pose là des problèmes éthiques importants.
Si la note de passage n'est pas atteinte, dans toute la mesure du
possible nous devons prévoir la possibilité d'une
reprise. (4)
3. Outil d',valuation de stage
L'évaluation sommative se réfère aux outils
de stage intensif.
Aussi, selon MARTINEZ (...) : un des outils de
stage intensif est :
L'entretien d'explicitation qui peut
être utilisé dans le cadre de questionnements utilisés dans
des interactions brèves avec un ou quelques apprenants en situation
d'enseignement ou bien lors d'une relation duelle plus longue. L'entretien
d'explicitation est aussi un entretien et une boîte à outils.
Nous considérons que l'entretien d'explicitation est un
outil et une technique auquel l'encadreur de stage peut recourir afin de
relever les représentations de l'apprenant, de valoriser la
communication encadreurs apprenants. C'est un moyen intéressant pour
accompagner l'apprenant dans l'autoévaluation/remédiation.
L'encadreur permettra à l'apprenant de se construire.
(13)
La facilitation du transfert selon LEMENU
LEMENU affirme que relier savoirs et
pratiques n'est en effet pas aussi automatique qu'on le croit
généralement. BM Barth cité par LEMENU
insiste sur le fait qu'il faut prévoir le transfert des connaissances au
moment même où elles sont enseignées. En effet, il semble,
dit-elle, que le transfert de connaissances se produit en conformité
avec les conditions dans lesquelles elles ont été apprises,
construit d'une manière active au départ. Un tel savoir est
généralisable à d'autres situations. Lorsque le savoir est
construit dans un contexte de mémorisation, il reste inerte.
Nous remarquons au niveau de la construction de savoirs,
l'encadreur doit aider l'apprenant ou le stagiaire à relier les cours
à la pratique en vue d'obtenir des réponses adaptées
à l'acte ou activité à accomplir, par ce moyen, il est
aisé d'établir un lien entre les théories et la pratique.
C'est ainsi que le stagiaire se construit à partir de son propre savoir.
(13)
AUTRES CONCEPTS
Objectif de stage :
Pris au sens général, l'objectif se
définit comme le but précis que se propose l`action.
Un objectif de stage énonce le résultat à
établir. Il doit être réaliste, ainsi, il permet de
déterminer des critères précis repérables,
assurables ; objectifs et critères sont indépendants.
Apprentissage
Selon PIAGET ; (1970), «
l'apprentissage est un processus de construction de savoir et non une
simple assimilation d'information ». Les connaissances sont
construites par des représentations, à partir de l'action sur les
objets. (15)
D'après le dictionnaire Le Petit Larousse
l'apprentissage est « l'action d'apprendre un métier intellectuel,
un art »
Et selon le dictionnaire des soins infirmiers : «
Processus qui permet d'acquérir les connaissances et les comportements
préparant à l'exercice d'une profession. Il suppose une mise en
situation et s'élabore en interaction entre l'enseigné,
l'enseignant et le milieu ou l'environnement. » (Dictionnaire des soins
infirmiers, Lyon, AMIEC, 1995, page 21) donc l'apprentissage est un
phénomène dynamique dans le temps et interactif.
L'apprenant en soins infirmiers est un apprenti actif dont le
catalyseur est la motivation ; car comme disait GUY LEBOTERF
« une compétence ne réside pas dans les ressources
(capacités, connaissances...) mais dans la mobilisation même de
ces ressources »
1.6 Définitions opérationnelles des
concepts
Evaluation
Action d'évaluer ; son résultat.
C'est l'action de juger, d'attribuer une valeur à un objet
« n », un fait « n » ou un comportement « n ».
Le terme évaluation désigne « l'acte par le
quel à propos d`un individu, d`un évènement ou d'un objet,
on met un jugement en se référant à un ou plusieurs
critères ». (Banamwana, 2002)
A propos des soins infirmiers, il s`agit d'y porter un jugement
sur la prestation infirmière en se référant à des
critères définis à l'avance.
Exécution
C'est l'action d'exécuter, d'accomplir quelque
chose (Grand LAROUSSE, 2007). (16)
C'est l'atteinte des objectifs, l'accomplissement des
activités et tâches par les apprenants à la suite d'une
évaluation sur le terrain de stage.
Planification
C'est l'ensemble des techniques d'élaboration d'un plan.
(Grand LAROUSSE, 2007). (16)
C'est le processus rationnel qui consiste avant de
démarrer une formation pratique (stage) ou avant de démarrer une
nouvelle étape de la formation, tous les éléments
organisationnels, pédagogiques et scientifiques nécessaires pour
atteindre les objectifs terminaux.
Le résultat de ce processus est « le planning »
ou « le plan »
C'est aussi l'organisation de l'ensemble des activités
d'enseignement/apprentissage dans le temps et l'utilisation
des méthodes et techniques les plus adaptées en vue
d'acquérir les compétences attendues pour un profil donné
de façon efficace et efficiente.
Stage
C'est la période d'étude pratique dont les
aspirants à certaines professions doivent justifier pour être
admis à les exercer.
C'est l'action de formation destinée à orienter les
apprenants vers l'acquisition d'un ou plusieurs savoir faire en situation
d'apprentissage pratique.
"Période de formation planifiée dans le temps,
organisée pour un groupe selon des objectifs correspondant à des
besoins collectifs" (Norme AFNOR FDX 50-751)
« Etape de l'apprentissage professionnel où
l'étudiant est mis en situation réelle de travail. Le stage
permet d'assimiler les connaissances théoriques et d'acquérir des
comportements professionnels ».
(POTTIER, M. "Dictionnaire encyclopédique des
soins infirmiers " Editions LAMARRE, 2005).
Planification des stages
C'est l'ensemble d'objectifs, d'activités et de
tâches élaborées et décrites sous forme d'un plan
détaillée d'études pratiques dont les apprenants inscrits
à certaines formations doivent justifier pour être admis à
exercer leurs professions. Exécution/planification des stages
C'est la réalisation effective des activités de
planification des stages urbains par les différents acteurs et par
conséquent de l'atteinte complète des objectifs de la mise en
situation d'apprentissage pratique (stage) des étudiants.
Stage urbain
C'est l'ensemble des périodes d'apprentissages
pratiques dont les apprenants à certaines professions (exemple : agents
de santé) doivent justifier pour être admis à les exercer,
ce durant un temps « T » au cours de l'année
académique, dans les centres de santé de la ville (exemple
Niamey) où se situe leur école de formation (ESPAS).
Amélioration
C'est l'action d'améliorer, le fait de
s'améliorer.
C'est l'action de rendre meilleur, de perfectionner la
planification et l'exécution des stages urbains dans les écoles
de santé en général et à l'ESPAS de Niamey en
particulier à l'issue de notre étude.
1.7 DESCRIPTION DU CHAMP D'ETUDE
CHAMP DE L'ETUDE : ESPAS DE NIAMEY
v Brève présentation
L'ESPAS est un établissement privé de santé
publique, crée le 15 octobre 2003 par arrêter
N°00170/MESS/R/T/DGE/DES/DEPRT.
Il est situé au quartier poudrière entre le
lycée Koira et le jardin d'enfants Croix-rouge, en face de l'espace vert
de l'hippodrome, sur la voie menant du rond point police secours à celui
de la cour suprême.
Il a une superficie de 1,8 hectare avec une capacité
d'accueil de 2000 élèves, stagiaires et étudiants.
v Politique de recrutement
L'ESPAS recrute ses élèves selon trois niveaux qui
sont :
- niveau élémentaire :
déterminé par le diplôme du certificat de fin
d'études du premier degré ;
- niveau moyen : Brevet
d'études du premier cycle ou diplôme professionnel du certificat
d'infirmier ;
- niveau supérieur à
partir du baccalauréat série C ou D ou avec un diplôme
d'Etat.
v Filières de formation
proposées
L'ESPAS propose les filières de formation suivantes :
Pour le cycle supérieur :
o les Techniciens supérieurs en soins infirmiers ;
o les Techniciens supérieurs en soins obstétricaux
;
o les techniciens supérieurs de laboratoire ;
o les techniciens supérieurs en
Kinésithérapie ;
o les techniciens supérieurs en dermatologie ;
o les techniciens supérieurs en nutrition ;
o les délégués médicaux.
o Les infirmiers diplômés d'état et les
sages femmes d'état depuis l'année 2008-2009
Pour le niveau moyen :
o les agents de santé de base ;
o les techniciens de
laboratoire
Pour le niveau
élémentaire
o les infirmiers certifiés
o les vendeurs de pharmacie.
o D'autres filières, par faute de demandes ne sont pas
ouvertes. Il s'agit de :
o des techniciens supérieurs en biologie ;
o des techniciens supérieurs en santé publique ;
o des techniciens supérieurs en génie sanitaire ; o des
techniciens supérieurs en ophtalmologie ;
o des techniciens supérieurs en éducation pour la
santé ; o des techniciens supérieurs en enseignement/gestion ; o
des techniciens supérieurs en santé communautaire
·. Diplômes délivrés par
l'établissement L'ESPAS délivre les diplômes
ci-après :
o les diplômes de techniciens supérieurs ;
o les diplômes d'état ;
o les brevets professionnels ;
o les brevets de techniciens supérieurs ;
o les certificats
o les attestations.
Il faut souligner que tous les diplômes
délivrés sont homologués par le Ministère de
l'enseignement secondaire et supérieur, de la recherche et de la
technologie.
·
· Ressources de
l'établissement
Les ressources de l'ESPAS proviennent :
o Des ressources régulières résultant de
l'exploitation de
l'établissement ;
o Des subventions de l'Etat et des collectivités publiques
des personnes morales et physiques ;
o Des dons et legs ;
o Des fonds d'aide extérieure ;
o Des produits et aliénations de biens.
o Du point de vue des infrastructures, l'ESPAS dispose de :
o 15 salles de classe ;
o 1 vidéo projecteur ;
o 2 salles pour les séances pratiques
o 01 laboratoire d'analyses médicales ;
o 01 infirmerie ;
o 01 bibliothèque ;
o 01 salle d'informatique ;
o 01 salle de réunion ;
o 01 salle de professeurs ;
o 01 cyber café ;
o 01 télé centre ;
o 01 foyer des élèves.
Tous les bâtiments sont construits en matériaux
définitifs. Les salles de classe sont équipées en chaises
individuelles.
Les ressources humaines se composent :
o d'un personnel de direction au nombre de cinq (05) ;
o de sept (07) agents de soutien ;
o de treize (13) enseignants permanents ;
o d'une centaine d'enseignants vacataires.
·. L'organisation et le fonctionnement de
l'institution
L'ESPAS est sous la tutelle technique du Ministère de la
Santé Publique et de la Lutte contre les Endémies.
Le personnel de direction assure l'organisation de la mise en
oeuvre des activités. L'ESPAS fonctionne sous le régime de
journée continue.
Les activités administratives débutent à
7 heures 30 et s'achèvent à 16 heures. Quand aux cours et stages,
ils débutent à 8 heures et se terminent à16 heures. Les
structures mises en place sont les suivantes :
o une direction générale
o une direction des études et des stages
o un service de gestion ;
o un secrétariat ;
o des coordinations de sections ou de promotion ;
o une bibliothèque ;
o un service de surveillance ;
o Une infirmerie ;
o Service de laboratoire ;
o Un cyber café.
·. Les instances de prise de
décision
Les décisions sont prises au cours des différentes
réunions qui sont :
o la réunion de rentrée ;
o la réunion de fin d'année ;
o le conseil des professeurs qui se tient statutairement tous les
trois mois ;
o les réunions de conseil de discipline ;
o les réunions mensuelles ;
o les autres réunions de service.
Pour ce qui concerne les mécanismes de coordination,
des réunions mensuelles sont tenues régulièrement. En
plus, des réunions extraordinaires sont convoquées en cas de
nécessité. Tous les responsables sont conviés à ces
réunions.
Les notes de service servent aussi de canaux de communication
entre les différents services.
· . Les documents administratifs et
pédagogiques existants dans l'institution
· . Les documents administratifs recensés
sont :
o Le statut de l'ESPAS
o Les décisions, les arrêtés ;
o Les procès verbaux de réunions
o Les rapports d'activités
o Le règlement intérieur
o Les notes de services ou d'information
o Les dossiers de demande d'inscription
o Les dossiers individuels des élèves
o Les dossiers individuels du personnel
o Les registres d'inscription
o Les registres nominatifs des élèves
o Les fiches de demande d'explications
o Les documents de gestion (livres de banques, carnets
reçus, livres de dépenses, journal bancaire,...)
o Les autres correspondances administratives.
· . Les documents pédagogiques
Il s'agit de :
o Les registres de classe
o Les fiches d'emploi de temps o Les objectifs de stage
o Les plannings des stages
o Les programmes de formation o Les fiches
d'évaluations
o Les carnets de stages
o Les fiches de relevé de notes
o Les modules des cours théoriques
o Les livres et divers autres ouvrages pédagogiques o Les
cahiers de présence sur les terrains de stage Par ailleurs on note
l'absence de planning théorique de cours.
·
· Le matériel didactique
L'ESPAS dispose du matériel didactique ci-après
o Un poste téléviseur
o Un appareil vidéo cassette
o Une camera
o Des magnétophones
o Un data show
o Des micros ordinateurs
o Deux rétroprojecteurs
o Trois microscopes
o Quatre tableaux avec chevalet
o Deux écrans film o Des flips Sharp o Deux Coulters
o Deux stérilisateurs
o Une étuve deux photocopieuses
o Deux lits
o Deux tables gynécologiques
o Un berceau
o Une couveuse
o Une balance pèse - personne adulte
o Une balance - pèse bébé
o Des matelas, alèzes, des draps, couvertures, serviettes
et coussins o Un brancard
o Quatre mannequins
o Cinq planches anatomiques (organe génital de
l'homme, organe génital de la femme, appareil cardiovasculaire, appareil
pulmonaire, appareil osseux)
o Deux squelettes
o Une lampe lumineuse
o Une maquette pour le sondage vésical de la femme
o Une maquette suture (femme)
o Un mannequin du bassin de la femme
o Un mannequin de la coupe sagittale de la poitrine de la femme
o Deux bustes seins
o Un mannequin pour la ponction et injection lombaire
o Un mannequin pour la prise de tension artérielle (bras+
tensiomètre électronique)
o Des mannequins présentant les différents stades
de la progression foetale
o Un chariot
o Une boite de petite chirurgie
o Une boite de pansement
o Deux centrifugeuses
o Du matériel de laboratoire pour des examens de
parasitologie, de numération manuelle, du groupage sanguin)
o Divers autres petits matériels (pots de
prélèvement, gants, sondes, tubes à essai, cuvettes,
pipettes graduées, basins de lits,...)
Tableau I : Répartition des
étudiants selon leurs filières/classes et sexe
ANNEE
ACADEMIQUE 2009 - 2010
FILIERES
|
GARÇONS
|
FILLES
|
TOTAL
|
NIVEAU ELEMENTAIRE
|
ASC
|
A
|
10
|
65
|
75
|
112
|
|
05
|
32
|
37
|
|
01
|
59
|
60
|
60
|
NIVEAU MOYEN
|
IDE 3ème année
|
A
|
26
|
95
|
121
|
277
|
|
29
|
88
|
117
|
|
03
|
36
|
39
|
|
03
|
06
|
09
|
09
|
SF 3ème année
|
-
|
74
|
74
|
74
|
ASB 1ère année
|
A
|
12
|
41
|
53
|
402
|
|
03
|
48
|
51
|
|
08
|
42
|
50
|
|
08
|
42
|
50
|
|
A
|
05
|
47
|
52
|
|
05
|
43
|
48
|
|
06
|
42
|
48
|
|
07
|
43
|
50
|
|
IDE
|
1ère année
|
10
|
14
|
24
|
65
|
|
13
|
06
|
19
|
|
1ère année
|
-
|
12
|
12
|
|
-
|
10
|
10
|
|
3ème année
|
12
|
36
|
48
|
48
|
TSSO
|
3ème année
|
-
|
19
|
19
|
19
|
|
FILIERES
|
GARÇONS
|
FILLES
|
TOTAL
|
SPECIALITES
|
NUTRITION
|
1ère année
|
02
|
08
|
10
|
39
|
|
04
|
07
|
11
|
|
03
|
15
|
18
|
|
3ème année
|
06
|
01
|
07
|
07
|
ORL
|
1ère année
|
04
|
03
|
07
|
18
|
|
01
|
02
|
03
|
|
02
|
06
|
08
|
|
1ère année
|
03
|
02
|
05
|
10
|
|
01
|
-
|
01
|
|
01
|
03
|
04
|
|
1ère année
|
05
|
01
|
06
|
06
|
EPIDEMIOLOGIE
|
2ème année
|
03
|
-
|
03
|
03
|
TOTAL
|
201
|
948
|
|
1149
|
|
Source : ESPAS Niamey (effectif des étudiants
à l'année académique 2009 - 2010)
·. Coordination
Au total treize (13) personnes assurent la coordination.
Quatre d'entre eux ne sont pas titulaires (sont responsable d'autre poste). Le
ratio coordonnateur élève varie de 1/30 à 1/269 avec une
moyenne de I/97,4.
Un même coordonnateur encadre des classes de
filières différentes. Il y a au total trente trois (33)
classes.
Les stages font l'objet de supervision. Il est affecté
un certain nombre de terrains par enseignants. Pour ce qui du stage urbain et
de fonction, il est prévu un planning mensuel de supervision. Il en est
de même du stage rural où Il est établi un programme
mensuel de sortie par axe.
Tableau II : Récapitulatif des
différents types de stages par filières et selon la
période, le lieu et la durée
Type de
stage
|
Filière
concernée
|
Période)
|
Lieux
|
Durée
|
Urbain
|
Toute filière
|
Toute année
de formation
|
CHN, CHR, CSI, Pharmacie
|
De 2 mois à 5 mois
|
Rural
|
TSSI,
TSSO,
IDE,
SFDE,
ASB, ASC
|
Fin d'étude
|
CSI, District
|
2 mois avec changement de site au 2ème mois
|
Fonction
|
Toute filière
|
Fin d'étude
|
CHN CHR CSI
Pharmacie
|
1ou 2 mois selon la filière
|
Vacance
|
Toute filière
|
Toute année de formation
|
CHN CHR CSI
Pharmacie
|
1 mois
|
|
·. Organisation des stages
Quel que soit le type de stage, une prospection doit
être faite auparavant par l'école en vue d'identifier des sites
favorables au déroulement du stage. Une fois les sites
identifiés, l'école procède à la répartition
des stagiaires par filière et par classe. Une liste de stagiaires
à laquelle sont joints les objectifs de stage, et les fiches
d'évaluation sont acheminées aux référents sous
plis fermés. Quant aux stagiaires, ils sont munis de leurs objectifs ou
des carnets de stage avant de rejoindre les différents terrains.
Les coordonnateurs de classe font la planification des stages
et la répartition des stagiaires selon leur convenance et ne rendent
compte à aucune hiérarchie (Direction des études).
D'où le plus souvent on peut compter entre 5 et 8 stagiaires de la
même école sur le même terrain.
Sur chaque site, il a été mis en place du
matériel médico-technique qui est utilisé exclusivement
par les stagiaires de l'école.
Il faut noter que pour ce qui est du stage rural, il comporte
des spécificités : après l'identification des sites, les
stagiaires sont convoyés sur les terrains par l'école .Les
logements des stagiaires sont assurés par l'école. Ce stage est
sanctionné par un rapport et une évaluation. L'évaluation
est effectuée conjointement par les enseignants permanents de
l'école et les responsables des terrains de stage.
·. Les différents outils de
stages
Les différents outils utilisés dans l'encadrement
et le suivi des stages sont : - Les objectifs de stage
- Le planning de répartition
- Les fiches d'évaluation
- Les rapports de stage
- Les carnets de prise de notes
- Les carnets de stages
- Les fiches de demandes d'explication
- Les fiches explicatives des objectifs de stage
- Les cahiers de présence.
II. METHODOLOGIE
II.1 TYPE D'ETUDE
C'est une étude descriptive de l'organisation des stages
urbains à l'ESPAS de Niamey au niveau de la section ASB de
l'année académique 2009 - 2010.
II.2 POPULATION D'ETUDE
Notre population d'étude est composée des :
·
· coordinateurs de classe à l'ESPAS de
Niamey;
·
· encadreurs de terrain de stage ;
·
· étudiants (es) de l'ESPAS de
Niamey
II.3 DEFINITIONS DES VARIABLES
DEFINITION CONCEPTUELLE DE LA VARIABLE
|
DEFINITION OPERATIONNELLE DE LA VARIABLE
|
ECHELLE DE MESURE
|
Nombre d'année d'exercice à la planification des
stages urbains
|
C'est le nombre d'années qu'un coordonnateur de classe
(une personne) a comme expérience à la planification et
exécution des stages.
|
Continue
Jour
Mois
Année
|
formation reçue en planification et exécution des
stages
|
C'est l'ensemble des contenus d'enseignement que doit recevoir
une personne pour développer des compétences en planification et
exécution des stages.
|
Binaire
Oui
Non
|
connaissances des dimensions de la planification des stages
|
C'est le maximum d'informations que détient un
coordonnateur de classe sur les étapes de la planification des
stages.
|
Ordinale
Totalement
Partiellement
Pas du tout
|
connaissances des étapes au cours de la prospection de
terrain de stage
|
C'est le maximum d'informations que détient un
coordonnateur de classe sur les étapes de la prospection de terrain de
stage.
|
Ordinale
Totalement
Partiellement
Pas du tout
|
Maîtrise des outils de réalisation de la
prospection de terrain de stage
|
C'est l'aptitude d'un coordonnateur de classe ou toute autre
personne à manipuler et à connaître les outils de
réalisation de la prospection de terrain de stage.
|
Ordinale
Totalement
Partiellement
Pas du tout
|
connaissances des indicateurs de la prospection de terrain de
stage
|
C'est le maximum d'informations que détient un
coordonnateur de classe ou toute autre personne sur les indicateurs de la
prospection de terrain de stage.
|
Ordinale
Totalement
Partiellement
Pas du tout
|
Effectuer les activités de préparation des
étudiants au stage
|
C'est l'action réalisée par un coordonnateur de
classe de préparer psychologiquement, intellectuellement ses
étudiants au stage.
|
Ordinale
Tout le temps
Rarement
Jamais
|
Effectuer les activités de préparation du
personnel des terrains de stage
|
C'est l'action réalisée par un coordonnateur de
classe de se présenter sur les terrains de stage pour préparer
psychologiquement les personnels des terrains de stage.
|
Ordinale
Tout le temps
Rarement
jamais
|
Participation aux activités d'encadrement
|
C'est l'action de participer, de faire parti, pour le
|
Ordinale
Tout le temps
|
|
DEFINITION CONCEPTUELLE DE LA VARIABLE
|
DEFINITION OPERATIONNELLE DE LA VARIABLE
|
ECHELLE DE MESURE
|
des étudiants en stage
|
coordonnateur de classe des activités d'encadrement des
étudiants sur les terrains de stage.
|
· Rarement
? jamais
|
connaissances des méthodes d'encadrement des
étudiants en stage
|
C'est le maximum d'informations que détient un
coordonnateur de classe ou toute autre personne sur les méthodes
d'encadrement des étudiants en stage.
|
Ordinale
· Totalement
· Partiellement
· Pas du tout
|
Maîtrise les outils d'encadrement des étudiants en
stage
|
C'est l'aptitude d'un coordonnateur de classe ou toute autre
personne à manipuler et à connaître les outils entrant aux
activités d'encadrement des étudiants en stage.
|
Ordinale
· Totalement
· Partiellement
· Pas du tout
|
Elaboration des projets d'encadrement des stages
|
C'est l'action observée d'un coordonnateur de classe
ou toute autre personne à établir des projets d'encadrement pour
les étudiants en stages.
|
Ordinale
· Tout le temps
· Rarement
· jamais
|
Degré d'implication aux activités de suivis et
supervisions des stages urbains
|
C'est le temps que s'accorde un coordonnateur de classe
à effectuer les activités de suivi et supervision des stages
urbains.
|
Ordinale
· Tout le temps
· Rarement
· jamais
|
Participation aux activités de
d'évaluation
des compétences des étudiants en stage
|
C'est l'action de participer, de faire parti, pour le
coordonnateur de classe des activités d'évaluation des
compétences des étudiants en stage.
|
Ordinale
· Tout le temps
· Rarement
· Jamais
|
connaissances des types d'évaluations des
étudiants en stage
|
C'est le maximum d'informations que détient un
coordonnateur de classe ou toute autre personne sur les types
d'évaluation des étudiants en stage.
|
Ordinale
· Totalement
· Partiellement
· Pas du tout
|
maîtrise des outils d'évaluation des stages
|
C'est l'aptitude d'un coordonnateur de classe à manipuler
et à connaître les outils d'évaluation des stages.
|
Ordinale
? Totalement
· Partiellement
· Pas du tout
|
Choix et sélection d'un terrain de stage
|
C'est la 1ère dimension de la planification
des stages, elle détermine le terrain sur lequel l'étudiant fera
son stage.
|
Ordinale
· Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
|
DEFINITION CONCEPTUELLE DE LA VARIABLE
|
DEFINITION OPERATIONNELLE DE LA VARIABLE
|
ECHELLE DE MESURE
|
Préparation des étudiants au stage
|
C'est la 1ère phase de la
2ème dimension de la planification des stages, elle
conditionne l'implication des étudiants au stage.
|
Ordinale
· Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
Préparation du personnel de terrain de stage
|
C'est la 2ère phase de la
2ème dimension de la planification des stages, elle
conditionne l'implication des personnels des terrains de stage et
l'intégration du stagiaire à l'équipe.
|
Ordinale
? Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
Encadrement des étudiants en stage
|
C'est la 3ème dimension de la planification
des stages, elle fait appel à la maîtrise des méthodes
d'encadrement et techniques soins infirmiers et laboratoires.
|
Ordinale
· Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
Evaluation des étudiants en stage
|
C'est la dernière dimension de la planification des
stages, elle s'assure de l'atteinte des objectifs de stage et des mesures de
compensations des stages.
|
Ordinale
· Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
Formation reçue en encadrement des stages
|
C'est l'ensemble des contenus d'enseignement que doit recevoir
un encadreur de terrain de stage pour développer des compétences
en encadrement des stages.
|
Binaire
. Oui
· Non
|
Disponibilité à l'encadrement
|
C'est le temps qu'accorde un encadreur de terrain de stage
à l'encadrement des étudiants en stage.
|
Nominale
. Selon ma disponible
· Selon la disponibilité du stagiaire
· Selon le programme d'encadrement de l'école
|
l'organisation de rencontre avant stage avec le personnel de
terrain ;
|
C'est l'acte qui favorise l'intégration facile de
l'équipe par le stagiaire, la collaboration du personnel de terrain de
stage et préparation du personnel.
|
Ordinale
. Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
l'organisation des activités d'encadrement avec le
personnel de terrain de stage ;
|
C'est l'action qui favorise l'engagement du personnel de terrain
à l'encadrement des étudiants et les suivi et supervisions par le
personnel de l'école.
|
Ordinale
· Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
Relation théorie - pratique à l'école
|
C'est le lien entre les enseignements théoriques en
classe et les enseignements cliniques (pratiques)
|
Ordinale
. Tout le temps
|
|
DEFINITION CONCEPTUELLE DE LA VARIABLE
|
DEFINITION OPERATIONNELLE DE LA VARIABLE
|
ECHELLE DE MESURE
|
|
|
· Souvent
· Pas du tout
|
Pléthore des étudiants dans les services de
stage
|
C'est le grand nombre de stagiaires dans les services ne
favorisant pas exécution de certaines tâches, ou objectifs de
stage. (exemple : 1tâche pour 5)
|
Ordinale
· Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
accompagnement par le personnel de l'école aux premiers
jours de stage
|
C'est l'acte d'accompagner l'étudiant en ses premiers
jours de stages, ceci favorise son intégration facile, son introduction
dans le planning du terrain de stage et le contact avec l'encadreur de
terrain.
|
Binaire
· Oui
· Non
|
fréquence des étudiants sur les terrains de stage
urbains
|
C'est le nombre de fois qu'un étudiant effectue un
terrain de stage au cours de l'année.
|
Continue
· 0 fois
· 1 fois
· 2 fois
· + de 2 fois
|
Les appréciations en fin de stage en rapport aux
aptitudes personnelles et techniques
|
Ce sont les différentes évaluations et notes
reçues en fin de stages par le stagiaire en relation avec ces aptitudes
personnelles et techniques, cette relation conditionne la validité de
l'évaluation des stages.
|
Ordinale
· Totalement
· Partiellement
· Pas du tout
|
degré d'implication aux activités du service de
stage
|
C'est le temps que s'accorde un étudiant en stage
à participer aux activités du service de stage.
|
Nominale
· Toutes les activités sans exception
· Seulement les activités se rapportant aux
objectifs de stage
· Uniquement les activités que je maîtrise
|
Manque de volonté
|
C'est l'absence de volonté (de vouloir faire)
|
Ordinale
· Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
Manque d'activités en adéquation avec les
objectifs de stage
|
C'est l'absence d'activités pouvant permettre l'atteinte
des objectifs de stage.
|
Ordinale
· Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
|
DEFINITION CONCEPTUELLE DE LA VARIABLE
|
DEFINITION OPERATIONNELLE DE LA VARIABLE
|
ECHELLE DE MESURE
|
Accessibilité géographique
|
C'est la distance relationnelle entre le lieu de
résidence de l'étudiant et de son lieu de stage, elle peut
conditionner l'absentéisme du stagiaire.
|
Ordinale
· Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
Intégration de l'équipe
|
C'est la capacité de l'étudiant à
s'accommoder à l'équipe et aux activités de soins.
|
Ordinale
· Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
Insuffisance de matériels
|
C'est le manque en qualité ou en quantité du
matériel d'exécution des activités de soins du service de
stage.
|
Ordinale
? Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
Organisation des activités du service
|
C'est la planification des activités du service de stage
en rapport aux objectifs de stage de l'étudiant stagiaire.
|
Ordinale
. Tout le temps
· Souvent
· Pas du tout
|
Suivi et supervision de personnel de l'école
|
Ce sont les activités menées par le personnel de
l'école afin de suivre, apprécier et corriger les
activités conduites par le stagiaire au cours de son stage.
|
Ordinale
· Tout le temps
. Souvent
· Pas du tout
|
|
II.4 ECHANTIONNAGE
II.4.1 M~thode d'chantillonnage
La combinaison des méthodes probabiliste et non
probabiliste pour le choix des personnes à enquêter a
été utilisée.
II.4.2. Technique d'bchantillonnage :
Nous avons procédé à un
échantillonnage de convenance pour effectuer notre étude.
· Un échantillonnage exhaustif pour coordonnateurs
de classe ;
· Un échantillonnage par grappes à plusieurs
degrés puis un tirage d'étudiants au hasard dans chacune des
classes ASB de l'ESPAS de Niamey.
Procédure :
1erdegré : Nous avons ciblé les
huit (08) classes ASB sur l'effectif des classes trente trois (33).
Il s'agit des classes:
o ASB 1ère année A ; B ; C et D
o ASB 2ème année A ; B ; C et D
2èmedegré : Nous avons
tiré au hasard sans remise des étudiants dans chaque classe.
· Un échantillonnage de commodité pour les
encadreurs des terrains de stages qui a consisté à administrer un
questionnaire à tout encadreur disposé à répondre
au moment de l'enquete ;
Ainsi nous avions utilisé la commande STATCALC du
logiciel Epi6.fr pour déterminer la taille de cet échantillon en
fonction du nombre d'étudiants se trouvant dans les classes choisies
pendant l'enquete. Le nombre d'étudiants est de 402, nous avions aboutit
à un échantillon de 70 étudiants avec un intervalle de
confiance de 95%.
II.4.3 Taille de l',chantillon
Notre échantillon est constitué de 98 personnes
dont :
· Treize (13) coordonnateurs de classe ;
· Soixante dix (70) étudiants ;
· Quinze (15) encadreurs des terrains de stages.
II.4.4 Critères d'inclusion
Sont inclus de notre étude :
> Tous les coordonnateurs de classe de l'ESPAS de Niamey sans
exception ;
> Les étudiants (es) ASB 1ère et
2ème année à l'ESPAS de Niamey; > Les
encadreurs des terrains.
II.5. Technique et outils de collecte des données :
II.5.1. Technique de collecte des données :
· L'analyse documentaire ;
· L'administration des questionnaires écrits ;
II.5.2. Outils de collecte des données :
· Les fiches de compilation des données ;
· Les questionnaires écrits ;
II.6. Déroulement de la collecte des données
:
II.6.1 Enquête :
> Pré enquête
Elle a été réalisée dans la
période allant du 25 Novembre 2009 au 08 Janvier 2010 à l'ESPAS
de Niamey. Elle a été appuyée par un questionnaire
adressé aux coordonnateurs de classe de l'ESPAS. Elle nous a permis de
faire le tour de la problématique de notre étude et à nous
orienter vers les dimensions de la question de l'exécution de la
planification des stages.
> Pré-test des instruments
La collecte des données a été
précédée d'un test préliminaire qui avait eu lieu
à l'ESPAS de Niamey et au CHR Poudrière du 08 Février au
26 Février 2010.
Le résultat du pré-test nous a permis de
vérifier la validité de nos outils de collecte des données
(questionnaires) et nous avons procédé à la reformulation
de certaines questions.
> Collecte des données
La collecte de données s'est déroulée du 25
Mars 2010 au 10 Juin 2010. L'administration des questionnaires a
été réalisée par le responsable de l'enquete.
L'analyse documentaire concerne les données de 2008 à 2010 de
l'ESPAS de Niamey ainsi que certains documents de référence.
II.7. Plan de traitement et d'analyse des données :
II.7.1. Plan de traitement des données :
Le traitement des données a été d'abord
manuel et a consisté à la vérification et au
contrôle des données recueillies. Puis l'outil informatique a
été utilisé pour l'introduction des données, le
dépouillement et l'analyse des données. Les logiciels Word et
Excel ont été utilisés pour le traitement de texte et la
confection des tableaux et graphiques.
II.7.2. Le plan d'analyse :
Notre plan d'analyse s'articule autours de nos variables
indépendantes et dépendantes et à partir des indicateurs
préalablement fixés dans le tableau d'opérationnalisation
des variables. Ainsi, celles-ci prennent en compte toutes les dimensions
déterminées.
II.7.2.1. Variables indépendantes :
II.7.2.1.1. Variables liés aux coordonnateurs
de classe:
1. Choix et sélection de terrain de stage
Le choix / la sélection de terrain de stage est bon si et
seulement si :
> Les Compétences pédagogiques en planification
et exécution des stages sont suffisantes
> L'Étude des ressources cliniques est
réalisée
> La formation du personnel est assurée
2. Préparation au stage
La préparation au stage est effective si et seulement si
:
> Les répartitions des étudiants et personnel de
terrain sont faites
> Le choix des référents est
réalisé ;
> La disponibilité des coordonnateurs pour les
explications des objectifs de stage
3. Encadrement des stages
Cette variable n'est valide que si:
> Les Techniques soins infirmiers et laboratoires sont
réalisés ;
> Les Méthodes d'encadrement sont connues des
coordonnateurs de classe et encadreurs de terrain ;
> Les Suivis et supervisions sont effectués ;
> Les Outils sont connus et utilisés (projet
d'encadrement,)
4. Evaluation des stages Cette variable n'est valide que
si :
> Les types d'évaluations sont connus de tous les
acteurs ;
> La participation effective de tous les acteurs aux
activités d'évaluation ; > Les outils utilisés sont
connus et maîtrisés par tous les acteurs
II.7.2.1.2. Variables liés aux
étudiants
5. Participation aux activités du service d'accueil
Cette variable est effective que s'il y a :
> L'intégration au milieu de stage (temps suffisant au
stage et à l'atteinte des objectifs de stage)
6. Comportement du stagiaire
Le comportement du stagiaire influe sur l'exécution de la
planification des stages dans les cas où :
> La volonté de l'étudiant n'est pas effective
;
> L'accessibilité géographique au centre de
stage n'est pas favorable (absence de retard) ;
> L'intensification de l'explication de l'importance du stage
n'est assurée par les coordonnateurs de classe.
7. Atteinte des objectifs de stage Cette variable est
évidente si et seulement si :
> Il n'y a pas de Manque d'activités ;
> Il n'y a pas de Manque de matériels ;
> Il y a adéquation : objectifs de stage et
activités du terrain de stage ;
II.7.2.1.3. Variables liés aux encadreurs de
terrain de stage
8. Le service d'accueil du stagiaire
Cette variable influe sur l'exécution de la planification
des stages si :
> Il y a Inadéquation (structurelle,
organisationnelle, ...) par rapport aux objectifs de stage du stagiaire ;
> L'accessibilité géographique au service n'est
pas favorable ;
> Il y a indisponibilité du matériel en
quantité et en qualité ;
9. Encadrement par les encadreurs de terrain
Cette variable n'est valide que si :
> Les méthodes d'encadrement sont connues des
encadreurs de terrain de stage ;
> La disponibilité des encadreurs est effective ;
> La formation du personnel est assurée en encadrement
des stages ;
II.7.2.2. Variable dépendante :
L'organisation des stages est considérée
comme « Très bonne » si :
n Le choix et sélection d'un terrain de stage sont faits
« tout le temps »
n L'organisation des activités du service est faite
« tout le temps »
n L'insuffisance de matériels n'est « pas du tout
»
n La pléthore des étudiants dans les services de
stage n'est « pas du tout »
n La préparation des étudiants au stage est faite
« tout le temps »
n La relation théorie -- pratique à l'école
est faite « tout le temps »
n Intégration de l'équipe est faite « tout le
temps »
n La préparation du personnel de terrain de stage est
faite « tout le temps »
n L'organisation de rencontre avant stage avec le personnel de
terrain est faite « tout le temps »
n La disponibilité des encadreurs de terrain est
effective « tout le temps »
n L'organisation des activités d'encadrement avec le
personnel de terrain de stage est faite « tout le temps »;
n L'encadrement des étudiants par le personnel de
l'école est fait « tout le temps »
n L'encadrement des stages par les encadreurs est fait «
tout le temps »
n Les suivis et supervisions du personnel de l'école sont
faits « tout le temps »
n L'évaluation des stages est faite « tout le temps
»
L'organisation des stages est
considérée comme « bonne » si :
n Le choix et sélection d'un terrain de stage sont faits
« souvent »
n L'organisation des activités du service est faite
« souvent »
n L'insuffisance de matériels n'est « souvent
»
n La pléthore des étudiants dans les services de
stage est « souvent »
n La préparation des étudiants au stage est faite
« souvent »
n La relation théorie -- pratique à l'école
est faite « souvent »
n L'intégration de l'équipe est faite «
souvent »
n La préparation du personnel de terrain de stage est
faite « souvent »
n L'organisation de rencontre avant stage avec le personnel de
terrain est faite « souvent »
n La disponibilité des encadreurs de terrain est
effective « souvent »
n L'organisation des activités d'encadrement avec le
personnel de terrain de stage est faite « souvent »
n L'encadrement des étudiants par le personnel de
l'école est fait « souvent »
n L'encadrement des stages par les encadreurs est fait «
souvent »
n Les suivis et supervisions du personnel de l'école sont
faits « souvent »
n L'évaluation des stages est faite « souvent
»
L'organisation des stages est
considérée comme « mauvaise » si :
n Le choix et sélection d'un terrain de stage ne sont
« pas du tout » faits
n L'organisation des activités du service n'est «
pas du tout » faite
n L'insuffisance de matériels est évidente «
tout le temps »
n La pléthore des étudiants dans les services de
stage est « tout le temps »
n La préparation des étudiants au stage n'est
« pas du tout » faite
n La relation théorie -- pratique à l'école
n'est « pas du tout » faite
n L'intégration de l'équipe n'est « pas du
tout » faite
n La préparation du personnel de terrain de stage n'est
« pas du tout » faite
n L'organisation de rencontre avant stage avec le personnel de
terrain n'est « pas du tout » faite
n La disponibilité des encadreurs de terrain n'est «
pas du tout » effective
n L'organisation des activités d'encadrement avec le
personnel de terrain de stage n'est « pas du tout » faite
n L'encadrement des étudiants par le personnel de
l'école n'est « pas du tout » fait
n L'encadrement des stages par les encadreurs n'est « pas
du tout » fait
n Les suivis et supervisions du personnel de l'école ne
sont « pas du tout » faits
· L'évaluation des stages n'est « pas du
tout » faite
II.8. Difficultés rencontrées :
Comme toute recherche, ce travail ne s'est pas
déroulé sans difficultés dont nous pouvons citer entre
autres :
· Insuffisance des moyens matériels et financiers
;
· mauvais archivage correct des documents relatifs au stage
;
· Non collaboration effective de certains coordonnateurs de
classe ; d'étudiants et encadreurs de terrains de stage ;
II.9. Limites de l'p~tude :
La principale limite de notre étude réside dans
le fait que nous aurions bien voulu prendre en compte toutes les sections de
l'ESPAS de Niamey dans notre étude ; mais vu, le temps et les ressources
dont nous disposions, cela n'a été possible.
II.10. Considérations éthiques :
Nous avons mené notre étude selon :
> Les règles et principes de la pédagogie des
sciences de la santé ; > Les règles et principes de la
recherche scientifique ;
> Le respect des personnes enquêtés et autres
;
> Les closes de l'ISP (Institut de Santé Publique) en
matière de recherche.
III.1 PRESENTATION DES RESULTATS
Les résultats de cette étude seront
présentés en fonction des instruments utilisés pour la
collecte des données.
Nous allons présenter successivement les
résultats issus de l'analyse documentaire et ceux issus des grilles
adressées aux coordonnateurs de classe, encadreurs et
étudiants.
III.1.1 RESULTATS ISSUS DE L'ANALYSE DOCUMENTAIRE
La formation des ASB a débuté en
2008. La formation est organisée sur la base d'un
programme de formation validé par les autorités
compétentes. La durée de la formation est de Trois (3) ans. Ce
programme comporte des enseignements théoriques, mais également
des enseignements pratiques et des stages.
Les volumes horaires en stages pratiques au cours de
l'année de formation sont définis et organisés comme suit
:
·
· ASB 1ère année :
350 heures soit 29,17% du volume horaire du
programme de 1ère année
·
· ASB 2ème année :
480 heures soit 36,37% du volume horaire du
programme de 2ème année
Tableau III : Programme de stages urbains de la
1ère Année ASB.
|
N°
|
TERRAINS DE STAGE
|
Horaire de stage
|
|
0
|
Initiation (médecine ou
chirurgie)
|
70H
|
|
1
|
Médecine ou Chirurgie
|
70H
|
|
2
|
Pédiatrie
|
70H
|
|
3
|
CSI
|
70H
|
|
4
|
Maternité
|
70H
|
|
TOTAL = 5 terrains urbains
|
350H
|
Constat :
· 4 terrains de stages urbains de 70 heures chacun soit 280
heures.
· 1 terrain pour stage d'initiation en médecine ou
chirurgie de 70 heures.
Tableau IV : Programme de stages urbains de la
2ème Année ASB.
N°
|
TERRAINS DE STAGE
|
Horaire de stage
|
1
|
Initiation médecine ou chirurgie
|
120 H
|
2
|
Médecine ou chirurgie
|
40 H
|
3
|
Maternité
|
40 H
|
4
|
CSI
|
40 H
|
5
|
Service social
|
40 H
|
6
|
Service social CNAT/CNSS/
|
40 H
|
7
|
Pédiatrie
|
40 H
|
8
|
Bloc opératoire / réanimation
|
40 H
|
9
|
Laboratoire
|
40 H
|
10
|
Assainissement de la mairie
|
40 H
|
TOTAL = 10 terrains urbains
|
480H
|
|
Constat :
· 1 stage d'initiation de 120 Heures en chirurgie ou en
médecine
· Et 9 stages de 40 Heures chacun dans d'autres
services.
III.1.2 RESULTATS ISSUS DU QUESTIONNAIRE DES
COORDONNATEURS DE
CLASSE DES L'ESPAS DE NIAMEY
TABLEAU V : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur nombre d'année d'exercice en planification des stages
urbains ;
Nombre d'ann,e d'exercice à la
planification
des stages urbains
|
Nombre de
coordonnateurs
|
0/
|
0 - 2 ans
|
3
|
23,07%
|
3 - 5 ans
|
0
|
0%
|
6 - 8 ans
|
7
|
53,84 %
|
9 -- 11 ans
|
2
|
15,38%
|
12 ans à +
|
1
|
7,69%
|
TOTAL
|
13
|
1000/
|
|
CONSTAT : ce tableau V nous laisse voir que parmi les
13 coordonnateurs de classe, 7 sur 13 soit 53,84 % ont une expérience
comprise entre 6 - 8 ans dans la planification des stages urbains.
TABLEAU VI : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils aient reçu une formation en planification et
exécution des stages ;
formation reçue en planification et
exécution des stages
|
coordonnateurs
|
|
OUI
|
2
|
15,38%
|
NON
|
11
|
84,61%
|
TOTAL
|
13
|
1000/
|
|
nombre de
0/
CONSTAT : ce tableau VI montre que seulement 2 sur 13
soit 15,38 % des coordonnateurs de classe ont reçu une formation en
planification et exécution des stages.
TABLEAU VII : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur niveau de connaissances des dimensions du processus de
planification des stages ;
Niveau de connaissances des dimensions de
la
planification des stages
|
Nombre de
coordonnateurs
|
%
|
Totalement
|
3
|
23,07%
|
Partiellement
|
9
|
69,23%
|
Pas du tout
|
1
|
7,69%
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
|
CONSTAT : ce tableau laisse voir que seuls 3 sur 13
soit 23,07 % des coordonnateurs de classe ont une totale connaissance des
dimensions du processus de planification des stages.
TABLEAU VIII : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur niveau de connaissances des étapes au cours de la
prospection de terrain de stage ;
Niveau de connaissances des étapes au
cours
de la prospection de terrain de stage
|
Nombre de
coordonnateurs
|
%
|
Totalement
|
7
|
53,84%
|
Partiellement
|
5
|
38,46%
|
Pas du tout
|
1
|
7,69%
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
|
CONSTAT : de ce tableau nous pouvons observer que 5
sur 13 soit 38,46 % des coordonnateurs de classe n'ont que des connaissances
partielles des étapes de la prospection de terrain de stage.
TABLEAU IX : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur maîtrise des outils de réalisation de la
prospection de terrain de stage;
Maîtrise des outils de réalisation de
la
prospection de terrain de stage
|
Nombre de coordonnateurs %
|
|
Totalement 7 53,84%
Partiellement 4 30,76%
Pas du tout 2 15,38 %
TOTAL 13 100%
CONSTAT : on remarque dans ce tableau IX que 2 sur 13
soit 15,38 % des coordonnateurs de classe n'ont pas du tout une maîtrise
des outils de réalisation de la prospection de terrain de stage.
TABLEAU X : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur niveau de connaissances des indicateurs de la prospection de
terrain de stage ;
Niveau de connaissances des indicateurs de
la
prospection de terrain de stage
|
Nombre de coordonnateurs %
|
|
Totalement 7 53,84%
Partiellement 4 30,76%
Pas du tout 2 15,38 %
TOTAL 13 100%
CONSTAT : on note de ce tableau X que 2 sur 13 soit
15,38 % des coordonnateurs de classe n'ont pas du tout connaissances des
indicateurs de la prospection de terrain de stage.
TABLEAU XI : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils effectuent les activités de préparation des
étudiants au stage ;
Effectuer les activités de préparation
des
étudiants au stage
|
coordonnateurs
|
|
Tout le temps
|
2
|
15,38%
|
Rarement
|
9
|
69,23%
|
Jamais
|
2
|
15,38 %
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
|
Nombre de
%
CONSTAT : on remarque dans ce tableau XI que seulement
2 sur 13 soit 15,38 % des coordonnateurs de classe effectuent tout le temps les
activités de préparation des étudiants au stage.
TABLEAU XII : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils effectuent les activités de préparation du
personnel des terrains de stage ;
Effectuer les activités de préparation
du
personnel des terrains de stage
|
Nombre de
coordonnateurs
|
%
|
Tout le temps
|
7
|
53,84%
|
Rarement
|
5
|
38,46%
|
Jamais
|
1
|
7,69 %
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
|
CONSTAT : de ce tableau XII il ressort que 7 soit
53,84 % des coordonnateurs de classe effectuent tout le temps les
activités de préparation du personnel des terrains de stage.
TABLEAU XIII : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils participent aux activités d'encadrement des
étudiants en stage ;
Participation aux activites d'encadrement
des
étudiants en stage
Nombre de %
coon1n1ateurs
|
|
Tout le temps 2 15,38%
Rarement 7 53,84%
Jamais 4 30,76 %
TOTAL 13 100%
CONSTAT : ce tableau nous montre que 4 sur 13 soit 30,76%
des coordonnateurs de classe ne participent jamais aux activités
d'encadrement des étudiants en stage.
TABLEAU XIV : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur niveau de connaissances des méthodes
d'encadrement des étudiants en stage ;
Niveau de connaissances des
méthodes
d'encadrement des etudiants en stage
|
Nombre de
coo1111on1nate1u
|
%
|
Totalement
|
4
|
30,76%
|
Partiellement
|
3
|
23,07%
|
Pas du tout
|
6
|
46,15 %
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
|
CONSTAT : dans ce tableau XIV nous pouvons nettement
observer que presque la moitié (6) des coordonnateurs de classe n'ont
« pas du tout » connaissance des méthodes d'encadrement des
étudiants en stage soit 46,15%.
TABLEAU XV : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils maîtrisent les outils d'encadrement des
étudiants en stage ;
Maîtrise les outils d'encadrement des
étudiants
en stage
|
Nombre de coordonnateurs %
|
|
Totalement 5 38,46%
Partiellement 6 46,15 %
Pas du tout 2 15,38%
TOTAL 13 100%
CONSTAT : ce tableau XV nous montre que 5 sur 13 soit
38,46% des coordonnateurs maîtrisent totalement les outils d'encadrement
des étudiants en stage.
TABLEAU XVI : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils élaborent des projets d'encadrement des stages ;
Elaboration des projets d'encadrement
des
stages
|
Nombre de
coordonnateurs
|
%
|
Tout le temps
|
2
|
15,38%
|
Rarement
|
0
|
0%
|
Jamais
|
11
|
84,61%
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
|
CONSTAT : ce tableau XVI nous laisse constater que la
majorité des coordonnateurs de classe (11) soit 84,61%
n'élaborent pas de projets d'encadrement des stages.
TABLEAU XVII répartition des coordonnateurs de
classe selon leur degré d'implication aux activités de suivis et
supervisions des stages urbains ;
Degre d'implication aux activites de suivis
et
supervisions des stages urbains
|
Nombre de
coo1111on1nate1u
|
%
|
Tout le temps
|
2
|
15,38%
|
Rarement
|
8
|
61,53 %
|
Jamais
|
3
|
23,07 %
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
|
CONSTAT : de ce tableau XVII il ressort que seulement
2 sur 13 soit 15,38 % des coordonnateurs de classe s'impliquent tout le temps
aux activités de suivis et supervisions des stages urbains.
TABLEAU XVIII : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils participent aux activités d'évaluation des
compétences des étudiants en stage ;
Participation aux activités de l'valuation
des
compétences des étudiants en stage
|
Nombre de
%
coo111on1nate1u
|
|
Tout le temps 3 23,07%
Rarement 2 15,38%
Jamais 8 61,53%
TOTAL 13 100%
CONSTAT : il ressort de ce tableau XVIII que plus de la
moitié (8) soit 61,53% des coordonnateurs de classe ne participent
jamais aux activités d'évaluation des compétences des
étudiants en stage.
TABLEAU XIX : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur niveau de connaissances des types d'évaluations des
étudiants en stage ;
Niveau de connaissances des types
d'valuations des
~tudiants en stage
|
Nombre de
coordonnateurs
|
%
|
Totalement
|
10
|
76,92%
|
Partiellement
|
1
|
7,69%
|
Pas du tout
|
2
|
15,38 %
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
|
CONSTAT : ce tableau montre que la majorité (10)
soit 76,92% des coordonnateurs de classe ont une connaissance totale des types
d'évaluation des étudiants en stage.
TABLEAU XX : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils maîtrisent les outils d'évaluation des stages
;
maîtrise des outils d'valuation des
stages
|
Nombre de
coordonnateurs
|
%
|
Totalement
|
8
|
61,53
|
Partiellement
|
2
|
15,38
|
Pas du tout
|
3
|
23,07 %
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
|
CONSTAT : de ce tableau XX nous observons que 3 sur
13 soit 23,07% des coordonnateurs de classe n'ont pas du tout de maîtrise
des outils d'évaluation des stages.
TABLEAU XXI : Avis des coordonnateurs de classe du
rapport apprenants/coordonnateur de classe
1) Est-ce que l'effectif des apprenants par rapport aux
coordonnateurs de classe est :
Ratio coordonnateur/apprenants
|
Effectifs
|
Fréquences
|
Elevé
|
12
|
92,30%
|
Adéquat
|
01
|
7,69%
|
Total
|
13
|
100%
|
|
> 92,30% des coordonnateurs de classe estiment que les
effectifs des apprenants sont élevés ;
> 7,69% soit 1 seul coordonnateur estime que l'effectif est
adéquat ;
TABLEAU XXII : Avis des coordonnateurs de classe sur le
responsable de l'encadrement des stagiaires
2) L'encadrement des apprenants est assuré par
:
Encadrement par
|
Effectifs
|
Fréquences
|
Le personnel de l'école
|
0
|
00%
|
Les encadreurs de terrain
|
10
|
76,92%
|
Tous les deux
|
03
|
23,07%
|
Total
|
13
|
100%
|
|
> La majorité des coordonnateurs de classe disent
que l'encadrement des apprenants est assuré par les encadreurs de
terrain (76,92%) et 23,07% par le personnel de l'école et les encadreurs
de terrain.
TABLEAU XXIII : Avis des coordonnateurs de classe sur la
fréquence des suivis des stagiaires
3) Les stagiaires sont suivis pour les stages
:
Suivi des stages
|
Effectifs
|
Fréquences
|
Régulièrement
|
02
|
15,38%
|
De temps en temps
|
11
|
84,61%
|
Jamais
|
00
|
00%
|
Total
|
13
|
100%
|
|
> Le suivi des apprenants pour leurs activités
pratiques au niveau des terrains de
stage se fait de temps en temps pour les
mêmes raisons sous citées qui sont :
· La surcharge de travail à l'Ecole.
· La diversité des terrains de stage.
· L'effectif des Enseignants insuffisant.
· L'absence d'organisation fonctionnelle
TABLEAU XXIV : Avis des coordonnateurs de classe sur leur
participation à l'évaluation des acquis des stagiaires sur le
terrain
4) Est-ce que vous évaluez les acquis de chaque
stagiaire ?
|
Evaluation
des stages
|
Effectifs
|
Fréquences
|
|
Oui
|
03
|
23,07%
|
|
Non
|
10
|
76,92%
|
|
total
|
13
|
100%
|
La question de l'évaluation des acquis de chaque stage par
le personnel de l'école: > La réponse est non pour 76,92% des
coordonnateurs de classe
Pour raison de leurs non disponibilité sur les terrains et
que cette évaluation est faite par l'encadreur de terrain ou le
responsable du service.
TABLEAU XXV : Avis des coordonnateurs de classe sur le
responsable de l'évaluation des stagiaires sur le terrain
5) L'évaluation des stages se fait par
:
|
Evaluateur
|
Effectifs
|
Fréquences
|
|
Personnel de l'école
|
00
|
00%
|
|
encadreur
|
11
|
84,61%
|
|
Tous les deux
|
02
|
15,38%
|
|
Autres
|
00
|
00%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
> Les évaluations des acquis pratiques des apprenants
se font presque toujours par l'encadreur de terrain de stage (84,61%).
GRAPHIQUE 1 : AVIS DES COORDONNATEURS DE
CLASSE SUR LA FREQUENCE DES DIFFICULTES RENCONTREES A L'ORGANISATION DES STAGES
URBAINS.
CONSTAT : ce graphique illustre les résultats
suivants :
- 2 soit 15,38% des coordonnateurs de classe pensent que le
choix et la
préparaton des
éit
sélection des terrains de stage constituent «
souvent » la source de difficulté à
l'organisation des stages ;
p
- 8 soit 61,53% des coordonnateurs sont d'avis que l'encadrement
des
terain
étudiants apparaît « tout le temps
» comme difficulté rencontrée à
enadremen des
l'organisation des stages.
III.1.3 RESULTATS RECUEILLIS AU NIVEAU DES ENCADREURS
DE
TERRAIN DE STAGE
TABLEAU XXVI : répartition des encadreurs de
terrain selon qu'ils aient reçu une formation en encadrement des stages
;
|
Formation reçue en encadrement
des
stages
|
Nombre
d'FUcDdrFkrs
|
%
|
|
OUI
|
4
|
26,66
|
|
NON
|
11
|
84,61 %
|
|
TOTAL
|
15
|
100%
|
CONSTAT : de ce tableau XXVI nous pouvons nettement
constater que 84,61% des encadreurs de terrain de stage n'ont pas reçu
de formation en encadrement des stages.
TABLEAU XXVII : répartition des encadreurs de
terrain de stages selon leur niveau de connaissances des méthodes
d'encadrement de stage ;
Niveau de connaissances Nombre de
encadreurs %
Totalement 5 33,33%
Partiellement 2 13,33%
Pas du tout 8 53,33%
TOTAL 15 100%
CONSTAT : on note de ce tableau XXVII que 8 sur 15 soit
53,33% des encadreurs de terrain de stage n'ont « pas du tout »
connaissance des méthodes d'encadrement de stage.
TABLEAU XXVIII : répartition des encadreurs de
terrain de stages selon leur disponibilité à l'encadrement des
étudiants en stage ;
|
Disponibilit~ à l'encadrement
|
Nombre
d'encadreurs
|
%
|
|
Selon la disponibilité de l'encadreur
|
2
|
13,33
|
|
Selon la disponibilité du stagiaire
|
10
|
66,66 %
|
|
Selon le programme d'encadrement de l'école (projet
d'encadrement)
|
3
|
20
|
|
TOTAL
|
15
|
100% W
|
CONSTAT : de ce tableau XXVIII nous lisons que 3 sur 15
soit 20% des encadreurs de terrain de stage n'encadrent que quand le personnel
de l'école du stagiaire élabore un projet d'encadrement.
TABLEAU XXIX : Avis des encadreurs de terrain de stage
sur l'effectif des stagiaires affectés dans les services de stage
9) Le nombre de stagiaires dans le même service est
il :
|
Nombre de
stagiaires/terrain
|
Effectifs
|
Fréquences
|
|
Elevé
|
11
|
73,33%
|
|
Adéquat
|
4
|
26,66%
|
|
Total
|
15
|
100% W
|
> Globalement, la réponse pour la
question du nombre de stagiaire sur le même terrain est
élevé (73,33%) ou Adéquat (26,66%) pour d'autres
encadreurs de terrain.
GRAPHIQUE 2 : AVIS DES ENCADREURS SUR LA
FREQUENCE DES DIFFICULTES RENCONTREES A L'ORGANISATION DES STAGES URBAINS.
CONSTAT : nous pouvons constater de ce graphique II que
:
organ
Sur 15 des encadreurs de terrain de stage, une moyenne de 13 soit
86,66% soutiennent que :
- l'organisation de rencontre avant stage avec le personnel de
terrain ;
organisation des i
- l'organisation des activités d'encadrement avec le
personnel de terrain de
supevison et évaluation
stage ;
- l'organisation des activités de suivi- supervision et
évaluation des stages
relations héories-
avec le personnel de terrain ;
2 2
- et la pléthore des stagiaires dans les services ;
1 1 0
Sont « tout le temps » des
difficultés rencontrées à l'organisation des stages.
0 pléthore des stagiaires 0 d
l
III.1.4 RESULTATS RECUEILLIS AU NIVEAU DES ETUDIANTS DE
L'ESPAS DE EIAEE El
TABLEAU XXX : répartition des étudiants
selon qu'ils aient été accompagnés par le personnel de
l'école à leur premiers jours sur le terrain de stage ;
|
HHHHHI*HH HHI H HHH H 11HHH H
|
Aviez-vous été accompagnés par le
personnel de l'école à vos premiers 6 8,57% 64
91,42% LE EH
jours de stage ?
CONSTAT : de ce tableau XXX nous remarquons que 64 sur
70 soit 91,42% des étudiants déclarent n'avoir pas
été accompagnés par le personnel de l'école
à leurs premiers jours sur le terrain de stage.
TABLEAU XXXI : fréquence des étudiants sur
les terrains de stage urbains
|
EFITFF
F
FFFFFFFFe
|
FFFFFFFF
|
FFFFFFFFF
|
FFFFFFFFF
|
FFFFFFFFF
|
FHI
|
HFFFl
|
|
0 fois
|
-
|
E
|
F
|
F
|
F
|
F2
|
|
1 fois
|
63
|
58
|
46
|
49
|
51
|
|
|
2 fois
|
F
|
-
|
F
|
-
|
L
|
E6
|
|
+ de 2 fois
|
F
|
-
|
E
|
-
|
-
|
3
|
CONSTAT : ce tableau XXXI nous montre que :
o 22 soit 31,42% des étudiants n'ont pas effectué
au moins un (1) terrain de stage parmi quatre (Maternité, Chirurgie,
Pédiatrie et CSI) ;
o 16 soit 22,85% des étudiants ont effectué au
moins deux (2) fois les mêmes terrains de stage parmi trois
(médecine, Chirurgie et CSI) ;
o 3 soit 4,28% des étudiants ont effectué plus de
deux (2) fois les mêmes terrains de stage parmi deux (médecine et
chirurgie)
TABLEAU XXXII répartition des étudiants
selon qu'ils se sont prononcés sur les appréciations
(évaluations) de fin de stage ;
|
Les appréciations en fin de stage
traduisent-elles
vos aptitudes personnelles et techniques ?
|
Nombre
d'tudiants
|
%
|
|
Totalement
|
48
|
68,57%
|
|
Partiellement
|
17
|
24,28%
|
|
Pas du tout
|
5
|
7,14%
|
|
TOTAL
|
70
|
100%
|
CONSTAT : ce tableau XXXII nous montre que 17 sur 70
soit 24,28% des étudiants déclarent que les appréciations
de fin de stages traduisent « partiellement » leurs aptitudes
personnelles et techniques.
TABLEAU XXXIII répartition des étudiants
selon leur degré d'implication aux activités du service de stage
;
Nombre
|
degr~ d'implication aux activit~s du service de
stage
|
d'tudiants
|
%
|
|
Toutes les activités sans exception
|
5
|
7,14%
|
|
Seulement les activités se rapportant aux objectifs de
stage
|
62
|
88,57%
|
|
Uniquement les activités que je maîtrise
|
3
|
4,28%
|
|
TOTAL
|
70
|
100%
|
CONSTAT : de ce tableau XXXIII nous pouvons lire que 62
sur 70 soit 88,57% des étudiants s'impliquent aux activités du
service de stage uniquement quand ces activités se rapportent à
leurs objectifs de stages.
GRAPHIQUE 3 : AVIS DES ETUDIANTS SUR LA
FREQUENCE DES DIFFICULTES RENCONTREES A L'ORGANISATION DES STAGES URBAINS.
on de
nce de
CONSTAT :
L'on peut nettement remarquer que 64 sur 70 soit 91,42% des
étudiants sont d'avis
dsponibité d d
que les Suivi et supervision du personnel de l'école
peuvent être la solution à la bonne
de terrain
organisation et exécution des stages urbains et la
disponibilité effective des
suivi
encadreurs de terrain.
16
GRAPHIQUE 4 : AVIS DES ETUDIANTS SUR LA
FREQUENCE DES DIFFICULTES RENCONTREES A L'ATTEINTE DES OBJECTIFS DES STAGES
URBAINS.
e volonté
ctivités
CONSTAT :
De ce graphique 45 sur 70 soit 64,28% des étudiants
trouvent qu'il n' y a pas de
relatin thérie-
difficultés rencontrées par rapport aux
méthodes d'évaluation des stages. Mais cependant 37 sur 70 soit
52,85% de ces derniers pensent que la difficulté subsiste à
l'accessibilité géographique des services de stage.
1) Avez-vous choisi votre option,
filière ?
Figure 10: fréquence des étudiants selon
qu'ils aient choisi leur option
CONSTAT :
> La majorité soit 84,28% soit 59
des étudiants disent avoir choisis leur option ; ce qui implique que la
question de motivation ne se pose pas, car considérée comme
catalyseur dans l'apprentissage des soins infirmiers.
2) Avez-vous été accueilli le premier jour
de stage ?
Figure 11: fréquence des réponses des
étudiants selon qu'on les accueille sur les terrains de
stage
CONSTAT :
> En regroupant les réponses
négatives (« Rarement » et « Jamais »),
lesétudiants disent pour 87,14% d'entre eux, se sont sentis
non accueillis.
3) Le contenu de l'enseignement théorique, est il
suffisant pour les pratiques ?
Figure 12: fréquence des réponses des
étudiants par rapport à la suffisance des cours théoriques
permettant les
pratiques au cours des stages
CONSTAT :
> 60% des apprenants estiment que le contenu de l'enseignement
théorique, est insuffisant pour les pratiques sur les lieux des
stages.
OUI
4) Est-ce que les encadreurs respectent la progression
des objectifs du stage ?
,
Figure 13: fréquence des réponses des
étudiants selon que les encadreurs respectent la progression des
objectifs du
stage
CONSTAT :
> 82,85% d'apprenant choisissent la réponse
négative, qui est le non respect de la progression des objectifs.
> 12,85% disent que les encadreurs suivent la progression des
objectifs.
5) Comment se déroule votre stage ? (Votre
implication)
Figure 14: d'implication des étudiants aux
activités du service
CONSTAT :
> La majorité des apprenants (60%) répondent
à la question sur le déroulement du stage ; qu'ils participent
aux taches du service ;
> 21,42% ont répondus que la démonstration et
l'imitation sont les façons dont le stage se déroule.
> 1/5 des apprenants disent qu'ils font à leurs
têtes.
6) Le nombre de stagiaire dans le même service est
il : (pléthore)
Figure 15: fréquence des réponses des
étudiants sur la pléthore des services de stage
ELEVE
CONSTAT :
> Globalement, la réponse pour la question du nombre de
stagiaire sur le même terrain est élevé (70%) ou
Adéquat (30%).
7) Est-ce que les conditions matérielles de la
formation sont suffisantes ou insuffisantes ?
Figure 16: fréquence des réponses des
étudiants sur les conditions matérielles des services
CONSTAT :
> 74,28% d'apprenant jugent que les moyens
matériels sur les terrains de stage sont insuffisants.
8) Etes-vous encadrés par qui ?
Figure 17: fréquence des réponses des
étudiants sur celui qui les encadre 857%
CONSTAT :
> 61,42% affirment qu'ils ne sont pas
encadrés.
> 8,57% répondent avoir
étés encadrés par le Personnel de l'école.
> Le pourcentage restant des apprenants dit
être encadrés par les encadreurs, tous les deux (personnel de
l'école et encadreurs...)
9) Est-ce que vos activités sont
contrôlées par l'encadreur ?
Figure 18: fréquence des réponses des
étudiants sur l'aspect contrôle de leurs activités par
l'encadreur
CONSTAT :
> 65,71% répondent à la question du
contrôle de leurs activités par l'encadreur, par une
réponse négative.
> Une minorité (31,42%) dit, que leurs activités
sur le terrain de stage sont contrôlées par l'encadreur.
2s85%
III.2 DISCUSSION
La discussion des résultats est menée par rapport
aux objectifs de l'étude. > Exécution de la
planification des stages
Les résultats en rapport avec cet objectif porte sur
les éléments à prendre en compte dans la planification des
stages urbains (Réf. Tableau 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 et 6 issus de notre
analyse documentaire) comme la répartition des étudiants sur les
terrains de stages où on constate que 16 soit 22,85% des
étudiants ont effectué au moins deux (2) fois les mêmes
terrains de stage parmi trois (médecine, Chirurgie et CSI) ; et 3 soit
4,28% des étudiants ont effectué plus de deux (2) fois les
mêmes terrains de stage parmi deux (médecine et chirurgie) comme
nos pouvons le constater sur le Tableau N°XXVII.
Les résultats sur les éléments importants
à prendre en compte dans l'organisation des stages (Réf.
Graphique I) nous montrent que 8 coordonnateurs de classe (61,53%) donnent leur
avis sur les difficultés rencontrées " tout le temps » en
encadrement des étudiants en stage et en évaluation des stages (4
des coordonnateurs de classe).
Comme le souligne J.J Guilbert : " pour intégrer des
connaissances et donner du sens aux apprentissages, le facteur temps est
nécessaire. Les enseignants doivent consacrer davantage du temps
à la planification et à l'évaluation ».
(17)
Concernant les avis des encadreurs de terrain de stages sur
les difficultés rencontrées à l'organisation des stages,
13 soit 86,66% évoquent l'insuffisance ou même la non
collaboration effective terrain de stage - école (l'organisation de
rencontre avant stage avec le personnel de terrain) et l'organisation des
activités de suivi- supervision et évaluation des stages avec le
personnel de terrain (Réf. Graphique II).
Pourtant F. AUBRY dans son ouvrage intitulé "
Recommandations pour optimiser la formation par le stage clinique, des
étudiants paramédicaux » pense qu'un contrat d'encadrement
est capital et doit être conclu entre l'équipe pédagogique
de l'institut de formation . . .de rattachement de l'étudiant et la
structure d'accueil, définissant les objectifs, le déroulement et
les critères d'évaluation du stage .... (21)
Les étudiants sont à 91,42% d'avis que les Suivi
et supervision effective du personnel de l'école peuvent être la
solution à la bonne organisation/exécution des stages urbains ;
et la disponibilité des encadreurs de terrain. (Réf. Graphique
III).
Mais s'agissant de l'atteinte de leurs objectifs de stage, les
étudiants pensent à
64,28% qu'il n'y a pas de difficultés
rencontrées par rapport aux méthodes d'évaluation des
stages. Mais 82,85% des étudiants choisissent la réponse
négative, qui est le non respect de la progression des objectifs par les
encadreurs de terrain de stage (Réf. Figure : 4). 37 sur 70 soit 52,85%
de ces derniers pensent que la difficulté subsiste à
l'accessibilité géographique des services de stage. (Réf.
Graphique IV).
Les mêmes résultats presque similaires aux notre
sur la suffisance ou non des terrains de stage et leurs accessibilités
ont été relevés par les enseignants enquêtés
par Mr: SI HADJ MOHAND PR: MEHIEDDINE NACER dans son
étude « Evaluation de la formation pratique des apprenants
paramédicaux; réalité et perspectives » comme suit
:
Pour la suffisance des terrains de stage, il relève que
62,5% des Enseignants estiment que les terrains de stage sont insuffisants du
faite que 75% des apprenants suivent des études de
spécialité (Manipulateur en radiologie Diplômé
d'Etat, Sages Femmes, Agent Technique en assainissement et Préparateur
en Pharmacie Diplômé d'Etat) ; et que cependant 12,5% des
enseignants ont répondus que les terrains sont suffisants surtout pour
les IDE (Infirmiers Diplômés d'Etat) ;
Pour l'accessibilité des terrains de stage, il note
62,5% des enseignants estiment que les terrains de stage, ne sont pas
accessibles à cause de l'éloignement des terrains par rapport
à l'Ecole de Formation Paramédicale ; malgré qu'un BUS est
mis à leurs disposition, la difficulté impose la planification
journalière des stages (8h-15h).
Et qu'en fin 37 ,5% répondent par l'accessibilité
des terrains du fait de leurs diversifications. (9)
> Renseignements au niveau des coordonnateurs de
classe
Les résultats sur la formation reçue en
planification des stages des coordonnateurs de classe (Réf. Tableau
N°II) nous montre que 2 sur 13 ont reçu une formation en
planification pédagogique des stages.
Devenir enseignant, c'est d'abord acquérir une
compétence (18).
Quant à leur nombre d'années en exercice à
la planification des stages (Réf. Tableau N°I) 76,93 % ont plus de
5 années d'expérience en tant que planificateurs de stages. Les
résultats sur leurs niveaux de connaissances des dimensions de la
planification des stages sont partiels à 69,23% (Réf. Tableau
N°III), et leur participation aux
activités de préparation aux stages des
étudiants est respectivement rarement effectuée à 69,23%
et jamais effectuée à 7,69 % auprès du personnel de
terrain de stages. On pourrait certes dire que les raisons
évoquées par ces coordonnateurs de classe pour leur conduite face
aux activités préparatoires des stages, est due au rapport
apprenants/coordonnateur de classe dont ils jugent élevé à
12 contre 1 (Réf. Tableau N°XVII).
En ce qui concerne leurs participations aux autres
activités comme : le suivi, la supervision, encadrement et
l'évaluation des stages, (Réf. Tableaux N°XIII ; XVIII et
XXI), nous pouvons respectivement observer que la majeure partie des
coordonnateurs font peu pas les suivis et supervisions des stages et seulement
03 sur 13 pensent que l'encadrement doit être effectué en
collaboration (personnel de l'école et encadreur de terrain) et pour
l'évaluation des compétences de l'étudiant en stages 11
soit 84,61% des coordonnateurs de classe sont d'avis que cette tâche
revient uniquement à l'encadreur de terrain. Cette situation pourrait
être un handicap en matière d'évaluation des acquis des
étudiants sur le terrain. Il serait nécessaire que les
enseignants permanents (coordonnateurs de classe) bénéficient
d'une formation complémentaire et ou de recyclage ; ce qui pourrait
être un facteur important pour une bonne connaissance et maîtrise
des outils tant en réalisation des prospections des terrains de stage
qu'en suivi, supervision, encadrement et évaluation des étudiants
en stage.
A ce propos, Hannou H. (1974), affirme que : « le
problème de formation de l'enseignant est donc intimement lié
à celui de sa condition, tant qu'on exigera de lui des miracles, tout en
lui versant un maigre salaire, tant qu'il devra enseigner avec des moyens
rudimentaires et dans des conditions peu attrayantes, ce ne seront pas les
meilleurs éléments qui s'engageront dans l'enseignement ».
(19)
> Renseignements au niveau des encadreurs de
terrain
Pour ce qui est des résultats au niveau des encadreurs,
concernant la formation reçue en encadrement des stages, seulement 4 sur
15 soit 26,66% l'ont reçu (Réf. Tableau N°XXII). Ce qui
explique une ignorance des différentes méthodes d'encadrement des
stages par ces derniers à 66,66% soit 10 de leur effectif (Réf.
Tableau N°XXIII). Aussi nombreux (11) sont les encadreurs de terrains qui
évoquent la pléthore des services de soins par les stagiaires
(Réf. Tableau N°XXV). Ceci peut influencer leur
disponibilité et implication à l'encadrement des
stages comme démontrées dans le Tableau N°XXIV et le
Graphique II.
Dans son ouvrage intitulé " l'éducation est une
stratégie du progrès social et humain », M. VERMOT - GAUCHY
déclare : " un peu de savoir, beaucoup de bon sens et infiniment de
dévouement, voilà ce qu'il faut pour faire un bon maître.
» (20)
> Renseignements au niveau des
étudiants
Avant d'entrer dans le vif du sujet ; la question de la
motivation ne se pose pas du fait que 84,28% soit 59 des étudiants ont
choisis leurs options, mais reste tout de même la motivation pour
l'apprentissage pratique, qui dans la deuxième question (Réf.
Figure : 2) sur l'accueil des étudiants au niveau des terrains de stage,
qui montre que presque 87,14% sont rarement ou jamais accueillis
(première impression qui dit être agréable) ; et que comme
le dit Mr: SI HADJ MOHAND PR: MEHIEDDINE NACER
dans son étude " Evaluation de la formation pratique des
apprenants paramédicaux; réalité et perspectives »,
nous citons : " l'accueil par un responsable du terrain de stage est un moment
important, voir déterminant dans le déroulement de la formation
pratique». (9)
Pour ce qui est frappant des résultats recueillis
auprès des étudiants, on note que 60% d'entre eux estiment que
les contenus des enseignements théoriques, sont insuffisants pour les
pratiques sur les lieux des stages (Réf. Figure: 3) ceci dénote
sûrement le fait que se soit seulement 60% d'entre eux qui participent
pleinement aux activités du service de stage. (Réf. Figure :
5)
Donc nous pouvons déduire que du fait de l'insuffisance
de l'encadrement 61,42% des étudiants affirment qu'ils ne sont pas
encadrés (Réf. Figure : 8 et 9), dont le rôle est
l'intégration et la consolidation des connaissances, les réponses
des apprenants sont à 60% négatives. A cela s'ajoute
l'insuffisance des moyens matériels sur les terrains de stage
évoqués par les étudiants (Réf. Figure : 7)
Ce constat est d'ailleurs partagé par les
étudiants en soins infirmiers. En effet, la FNESI
(Fédération Nationale des Etudiants en Soins Infirmiers) indique,
« Actuellement, l'encadrement dans les services est réalisé,
mais souvent incomplet, car essentiellement axé sur le savoir-faire,
alors que les savoirs n'ont pas été enseignés à
dans leur institution » (21)
CONCLUSION
Ce travail de fin d'étude nous a fait progresser quant
à notre réflexion sur l'organisation des stages. Aussi il nous a
permis de comprendre à quel point l'exécution de l'exercice
professionnel est complexe et demande une implication de tous les acteurs (le
coordonnateur de classe, l'équipe soignante ou encadreur de terrain,
l'équipe pédagogique de l'Ecole de Santé Publique et de
l'Action Sociale) sans omettre l'investissement matériel.
Le savoir théorique permet à l'étudiant
d'avoir des connaissances qui sont transmises par des professionnels
formés. Les stages permettent de mettre en pratique ces connaissances,
sous le regard et la supervision des équipes soignantes (encadreurs) et
personnel de l'école pas ou peu formés.
Il est donc important d'observer les points forts et les
points faibles du déroulement des stages vécus par les apprenants
afin d'apporter des solutions qui permettront d'optimiser la partie technique
de la formation.
Les situations vécues des apprenants, les
difficultés évoquées par les coordonnateurs de classe et
encadreurs de terrain lors de l'enquête, nous ont démontré
la nécessité de développer et d'améliorer la
finalité de la planification des stages qui est l'exécution des
stages afin de maximaliser la capacité de chacun des acteurs et par
conséquent, apporter une qualité plus importante aux soins
prodigués.
Comme dernier mot ; La réalisation de ce travail nous
a, comme nous l'avons souvent dit, beaucoup interpellé. Il nous a permis
d'évoluer, mais le temps et l'expérience nous permettront de
gérer et d'affiner ce travail que nous terminons par un proverbe
emprunté au peuple Chinois :
« Si vous me le dites, je
l'oublierai
Si vous me le montrez, je m'en souviendrai
peut-être Mais si vous m'y faites participer,
je le comprendrai ».
RECOMMANDATIONS
Au Ministère de la Santé Publique
:
1. De créer un cadre de concertation entre
écoles professionnelles de santé et encadreurs de terrain afin
d'aboutir à la collaboration effective entre ces deux (2) acteurs clefs
à l'exécution des stages ;
2.
De former les personnels de terrain aux compétences
d'encadrement des stagiaires, et de penser à des primes de motivation
subséquents ;
A l'endroit de l'administration de l'ESPAS:
1. De mettre en place une politique institutionnelle des stages
;
2. De procéder à une formation continue de son
personnel avec des écoles comme l'ISP de Niamey ;
3. De créer un bureau des archives et d'informatiser
l'outil de gestion des stages de chaque section ;
4. Donner une place prépondérante à
l'encadreur de terrain :
5. Réfléchir sur un support de visualisation de la
progression de l'apprenant en stage (fiche de suivi, de supervision et
d'évaluation des stages) ;
A l'endroit de la direction des Etudes :
1. Veiller au respect des différentes planifications des
stages ;
2. Suivre les coordonnateurs de classe dans leur planification
des stages ;
3. Assurer les suivis supervisions et évaluations des
stages ;
4. Assurer la planification annuelle des stages.
Aux coordonnateurs de classe de l'ESPAS :
1. De travailler en équipe afin de mener à bien
les différentes planifications des stages/répartitions des
stagiaires sur les terrains ;
2. De s'appliquer aux activités de suivi, supervision et
évaluation des stages ;
3. De diversifier les méthodes d'encadrement des stages
;
4. D'élaborer en collaboration avec les encadreurs de
terrain des projets d'encadrement des stagiaires ;
5.
De respecter le planning des stages décrit dans les
différents programmes. Aux étudiants de l'ESPAS
:
1. De respecter les plannings (répartitions) des stages
;
2. De s'appliquer aux activités des terrains de stages
;
3. D'assurer eux-mêmes leur «
auto-évaluation » des stages (avoir tout le temps le carnet de
stage, les objectifs et noter les activités menées au cours du
stage) ;
PROPOSITIONS D'AMELIORATION DE L'EXECUTION DE LA
PLANIFICATION
DES STAGES
A la fin de notre étude, compte tenu des
résultats obtenus et pour permettre à l'ESPAS de Niamey
d'organiser un bon suivi des stages par rapport à l'exécution qui
sera mise en place, nous proposons cet instrument de suivi de stage urbain qui
sera testé avant d'être généralisé.
Fiche de suivi de stage
|
1. STAGE EN MILIEU PROFESSIONNEL
(Fiche de suivi de stage N°
....)
Année académique 20.... - 20......
|
1.1.1.1.1.1.1.1
Service d'accueil du
stagiaire
..............................
0000000000
«0000000«.............................
|
|
2 NOM du
stagiaire
·
3 Prénom
·
«~«~.
Classe:
|
4 Durée du stage
·
du«~«~«~«~«~«~«~«~«~ «~ au
NOM de l'encadreur
:.......................................................................
Enseignant
chargé du suivi
:...............................................................
|
|
LEGENDE : A : Très
satisfaisant ; B : satisfaisant ; C
: peu satisfaisant ; D : mauvais
|
1.
2. Evaluati
on
|
|
Consignes : cocher la case correspondante à vos
observations et ou aux réponses recueillies
|
|
auprès du personnel de service !
|
|
3. Capacités
|
4. Compétences requises au cours
du
stage
|
A
|
B
|
C
|
D
|
|
Se comporter
|
I
|
1
|
Assiduité et ponctualité
|
|
|
|
|
|
2
|
Habillement (blouse + bonnet ou foulard)
|
|
|
|
|
|
3
|
Accueillir et ~tre à l'écoute des
bénéficiaires de service (malades,
accompagnants, ...)
|
|
|
|
|
|
4
|
Respecter et obéir à la hiérarchie
|
|
|
|
|
|
4.4.1.1.1 S'info
rmer
|
5.
|
1
|
Rechercher une information technique.
|
|
|
|
|
|
2
|
Lire et comprendre un document technique.
|
|
|
|
|
|
4.5.1.1.1 Comm
uniqu
er
|
6.
|
1
|
Utiliser une terminologie médicale.
|
|
|
|
|
|
7. Organiser
|
8.
|
1
|
Organiser, préparer le poste de travail. (matériel
de travail,...)
|
|
|
|
|
|
2
|
Travailler en équipe ou sous supervision.
|
|
|
|
|
|
9.
|
11.
|
1
|
Appliquer les consignes et directives du service.
|
|
|
|
|
|
2
|
Reproduire un geste professionnel.
|
4.12
|
|
|
|
|
3
|
Utiliser et entretenir le matériel.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. Réaliser
|
|
12.
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. Gérer
|
|
14.
|
|
1
|
|
|
|
|
|
2
|
|
4.14.1.1.1 Evalu
er
|
|
15.
|
|
1
|
Respecter les règles d'hygiène et de
sécurité.
Prendre des décisions et orienter les malades
Noter les différents supports
Apprécier la qualité de son travail.
|
OBSERVATIONS, SUGGESTIONS DE L'ENCADREUR OU
RESPONSABLE DE SERVICE :
Signature du :
|
NB : La mrme fiche doit ~tre cochée par le tuteur
(personne chargée d'encadrer le stagiaire)
|
16.
|
GUIDE POUR RENSEIGNER LA FICHE DE SUIVI DE
STAGE
|
|
A : très satisfaisant (le résultat
dépasse l'attente du tuteur ; c'est très
bien)
B : satisfaisant (le résultat
répond à l'attente du tuteur ; c'est bien)
C : peu satisfaisant (le résultat ne
répond pas vraiment à l'attente du tuteur ; c'est
insuffisant)
D : mauvais (le résultat n'est pas en
rapport avec l'attente du tuteur ; c'est très
insuffisant)
|
|
5
|
C a p a
c
i
t é s
|
1. Compétences requises au
cours du stage
|
2. Exemples de crit~res
d'évaluation
|
|
Se comeorter
|
|
I
|
1
|
Assiduité et ponctualité
|
La régularité, la ponctualité et
l'assiduité à 8tre sur le terrain de stage.
|
|
2
|
Habillement (blouse + bonnet ou foulard)
|
La tenue réglementaire (blouse + bonnet ou foulard et
chaussures non brouillantes).
|
|
3
|
Accueillir et titre à l'écoute des malades,
accompagnants, etc.
|
L'accueil avec tact des clients, communication avec le malade,
la préparation psychologique et physique du malade, la consolation des
accompagnants.
|
|
4
|
Respecter et obéir à la hiérarchie
|
Respecter et obéir au personnel du service sans
exception.
|
|
S'inform
|
|
3.
|
1
|
Rechercher une information technique
|
Chercher sur une fiche technique, support, l'emballage d'un
produit, une recette, une notice d'emploi, une étiquette, une
documentation ou s'informer auprès du tuteur.
|
|
2
|
Lire et comprendre un document technique
|
Lire un plan ou un schéma thérapeutique, le mode
d'emploi d'un produit, la notice d'utilisation d'un matériel, les
plannings des activités, les tableaux statistiques etc....
|
|
nrimmil
|
|
4.
5.
|
1
|
Utiliser une terminologie médicale.
|
Employer le vocabulaire utilisé par l'encadreur ou appris
à l'école (nom de la maladie, du matériel, des produits,
des locaux, le jargon médical etc....)
|
|
firtinniccir
|
|
7.
:'
·1
|
1
|
Organiser, préparer le poste de travail (matériel
de travail,..)
|
Préparer, positionner correctement le matériel de
travail, la
bureautique, les dossiers des malades, sur le lieu de
travail.
|
|
2
|
Travailler en équipe ou sous supervision.
|
S'intégrer à un groupe et participer activement
à la réalisation des activités quotidiennes du service.
|
|
|
|
Appliquer les consignes
|
Mettre en pratique les conseils de l'encadreur, appliquer ses
instructions.
|
|
|
1
|
et directives de l'encadreur.
|
|
|
9.
|
|
Reproduire un geste
|
Refaire le mieux possible les gestes montrés par
l'encadreur
|
|
Dr
|
|
2
|
professionnel
|
pour réaliser le travail (les soins).
|
|
10.
|
|
Utiliser et entretenir le
|
Employer correctement, maintenir en bon état le
matériel de
|
|
|
3
|
matériel
|
soins (par la désinfections, nettoyage,
stérilisation etc.
|
|
|
|
Respecter les règles
|
Porter une tenue de travail réglementaire, appliquer
les
|
|
|
4
|
d'hygiène et de sécurité
|
consignes d'hygiène et de prévention des risques
professionnels en vigueur dans le service de soins.
|
|
|
1
|
Prendre des décisions et orienter les malades
|
Collecter les informations des pathologies des malades,
diagnostiquer, administrer des soins et ou référer.
|
|
er
|
VI
|
|
|
|
|
|
2
|
Noter les différents supports
|
Gérer les entrées et sorties des malades, les
dossiers, les bons de commandes, les tableaux statistiques, les supports
SNIS
|
|
E
valuer
|
11.
|
|
Apprécier la qualité de son travail
|
Reconnaître les difficultés et les réussites
dans son travail.
|
|
1
|
|
|
|
12. NB : La même fiche doit être cochée
par le tuteur (personne chargée d'encadrer le stagiaire)
ANNEXE N° 1
PRE- ENQUETE
Adressé aux coordonnateurs de classe de l'ESPAS de
Niamey.
Je vous soumets ce questionnaire « anonyme » pour
permettre de répondre aux questions que je me pose ; afin de mener
à bien mon travail de fin d'études en vue de l'obtention du
diplôme de DESS en psychopédagogie des sciences de la santé
intitulé : organisation des stages urbains au niveau de la
section ASB de l'ESPAS de Niamey.
Vos témoignages ou commentaires sur vos vécus de
stages seront les bienvenus et je vous remercie pour votre aimable
collaboration.
1 / Que pensez vous de la planification des stages ?
Estimez-vous que l'exécution parfaite de la planification des stages
conditionne utilement à préparer l'étudiant à son
futur métier ? Comment ?
2 / Quelles difficultés rencontrez- vous lors de
l'organisation des stages urbains ?
3/ quelles sont vos implications et celles des différents
acteurs (Encadreurs et étudiants) à cette exécution des
stages?
4/ Est-ce que chaque terrain de stage a ses objectifs
spécifiques ou estimez-vous que les apprenants doivent seulement
participer aux activités journalières ?
5/ Est-ce que les activités menées au cours de ces
stages par les étudiants sont évaluées ?
ANNEXE N° 2
QUESTIONNAIRE A L'INTENTION DES COORDONNATEURS DE
CLASSE DE
L'ESPAS DE NIAMEY
Objet : dans le but d'améliorer
l'organisation des stages urbains à l'ESPAS de Niamey, nous vous
invitons à répondre aux différentes questions qui vous
sont posées ci-dessous. Merci d'avance !
N° de l'enquêté : ......
(Pas pour vous !)
Nombre d'années d'exercice à la planification des
stages urbains : ... mois ; ~.années Formation reçue en
planification et exécution des stages : ?OUI ?NON
Elaboration des projets d'encadrement des stages : ?OUI ?NON
NB : dans ce tableau, faites juste des
croix « Õ » pour montrer votre position par rapport aux
critères
I. CONNAISSANCES
|
ITEMS
|
MESURES
|
|
Vous connaissez
|
Niveau de connaissances
|
|
Totale ment
|
Partielle ment
|
Pas du tout
|
|
Les dimensions de la planification des stages
|
|
|
|
|
Les étapes au cours de la prospection de terrain de
stage
|
|
|
|
|
Les indicateurs de la prospection de terrain de stage
|
|
|
|
|
Les méthodes d'encadrement des étudiants en
stage
|
|
|
|
|
Les types d'évaluations des étudiants en stage
|
|
|
|
|
Vous maîtrisez
|
Niveau de maîtrise
|
|
Totale ment
|
Partielle ment
|
Pas du tout
|
|
Les outils de réalisation de la prospection de terrain de
stage
|
|
|
|
|
Les outils d'encadrement des étudiants en stage
|
|
|
|
|
Les outils d'évaluation des stages
|
|
|
|
|
Vous participez
|
degré de participation
|
|
Tout le temps
|
Rare ment
|
jamais
|
|
Aux activités de préparation des étudiants
au stage
|
|
|
|
|
Aux activités de préparation du personnel des
terrains de stage
|
|
|
|
|
Aux activités d'encadrement des étudiants en
stage
|
|
|
|
|
Aux activités de suivis, supervisions des stages
urbains
|
|
|
|
|
Aux activités de d'évaluation des
compétences des étudiants en stage
|
|
|
|
II. DIFFICULTES RENCONTREES
1) L'effectif des apprenants par rapport aux coordonnateurs de
classe est il ? Élevé ? Adéquat ?
2) Encadrement des apprenants est assuré par :
Des personnes de l'école ? Des encadreurs ? Tous les
deux?
Autres précisez
3) Les stagiaires sont suivis pour leurs stages
Régulièrement ? De temps en temps ? Jamais ?
4) Est-ce que vous évaluez les acquis de chaque
période de stage ? Oui ? Non ?
5) L'évaluation des stages est faite par :
Le personnel de l'école ? Les encadreurs ? Tous les deux
?
Autres précisez
|
DIFFICULTES RENCONTREES PAR RAPPORT
|
FREQUENCE
|
|
Tout le
temps
|
souvent
|
Pas du
tout
|
|
Choix et sélection d'un terrain de stage
|
|
|
|
|
Préparation des étudiants au stage
|
|
|
|
|
Préparation du personnel de terrain de stage
|
|
|
|
|
Encadrement des étudiants en stage
|
|
|
|
|
Evaluation des étudiants en stage
|
|
|
|
III. SUGGESTIONS D'AMELIORATION
MERCI POUR VOTRE COLLABORATION !1
1CONSIGNES : CE QUESTIONNAIRE DOIT ETRE RETOURNE S'IL
VOUS PLAIT AU PLUS GRAND TARD 48 H APRES QUE VOUS L'AYEZ REÇU !
LE QUESTIONNAIRE REMPLI, MERCI DE LE REMETTRE AU SURVEILLANT
GENERAL DE L'ESPAS !
ANNEXE N° 3
QUESTIONNAIRE A L'INTENTION DES ENCADREURS DE
TERRAIN DE
STAGE
Objet : dans le but d'améliorer
l'organisation des stages urbains à l'ESPAS de Niamey, nous vous
invitons à répondre aux différentes questions qui vous
sont posées ci-dessous. Merci d'avance !
N° de l'enquêté : ......
(Pas pour vous !)
Formation reçue en encadrement des stages : ?OUI ?NON
NB : dans ce tableau, faites juste des
croix « Õ » pour montrer votre position par
rapport aux critères
|
ITEMS
|
MESURES
|
|
Vous connaissez
|
Niveau de connaissances
|
|
Totalement
|
Partiellement
|
Pas du tout
|
|
Les méthodes d'encadrement des stages
|
|
|
|
|
Encadrez-vous
|
Selon ma disponible
|
Selon la disponibilit é du
stagiaire
|
Selon qu'iiexiste un programme d'encadrement
de l'école
|
|
Disponibilité à l'encadrement
|
|
|
|
DIFFICULTES RENCONTREES
1) Le nombre de stagiaires affectés dans le même
service est il ?
Elevé ? Adéquat ?
|
DIFFICULTES RENCONTREES PAR RAPPORT
|
FREQUENCE
|
|
Tout le
temps
|
souvent
|
Pas du tout
|
|
l'organisation de rencontre avant stage avec le personnel de
terrain
|
|
|
|
|
l'organisation des activités d'encadrement avec le
personnel de terrain de stage ;
|
|
|
|
|
l'organisation des activités de suivi- supervision et
évaluation des stages avec le personnel de terrain ;
|
|
|
|
|
La relation théorie - pratique à l'école
|
|
|
|
|
au Pléthore des stagiaires dans les services de stage
|
|
|
|
SUGGESTIONS D'AMELIORATION
MERCI POUR VOTRE COLLABORATION !2
2 Consignes : le questionnaire doit ~tre rendu au plus grand tard
48 H après que vous l'ayez reçu ! Merci d'avance !
ANNEXE N° 4
QUESTIONNAIRE A L'INTENTION DES ETUDIANTS DE L'ESPAS
DE NIAMEY
Objet : dans le but d'améliorer
l'organisation des stages urbains à l'ESPAS de Niamey, nous vous
invitons à répondre aux différentes questions qui vous
sont posées ci-dessous. Merci d'avance !
N° de l'enquêté : ......
(Pas pour vous !)
Etes- vous accompagnés par le personnel de l'école
à vos premiers jours de stage :
?OUI ?NON
NB : dans ce tableau, faites juste des
croix « Õ » pour montrer votre position par
rapport aux critères !
|
ITEMS
|
MESURES
|
|
Terrains de stage
|
Fréquence sur un terrain de stage
|
|
0 fois
|
1 fois
|
2 fois
|
+ de 2 fois
|
|
Médecine
|
|
|
|
|
|
Maternité
|
|
|
|
|
|
Pédiatrie
|
|
|
|
|
|
Chirurgie
|
|
|
|
|
|
CSI
|
|
|
|
|
|
ITEMS
|
MESURES
|
|
Evaluation
|
Niveau de connaissances
|
|
Totalement
|
Partiellement
|
Pas du tout
|
|
Les appréciations en fin de stage sont en rapport à
vos aptitudes personnelles et techniques
|
|
|
|
|
Vous impliquez-vous
|
degré d'implication
|
|
Toutes les
activités
sans
exception
|
Seulement les activités
se rapportant
aux
objectifs de stage
|
Uniquement les
activités que
je
maîtrise
|
|
activités du service de stage
|
|
|
|
DIFFICULTES RENCONTREES
1) Avez-vous choisi votre option Filière? Oui ? Non ?
2) Le premier jour sur un terrain de stage ; avez-vous
été accueilli ?
(Visiter, expliquer le fonctionnement du service,
présenter le personnel...)
Toujours ? Souvent ? Rarement ? Jamais ?
3) Le contenu de l'enseignement théorique est il
suffisant pour les pratiques sur les terrains de stage ?
Oui ? Non ?
4) Est-ce qu'on respecte (encadreur) la progression des
objectifs de chaque stage ?
Oui ? Non ?
5) Comment se déroule votre stage ?
Démonstration, imitation ? Participer aux taches du service ?
Vous faite à votre tête ?
6) Le nombre de stagiaires affectés dans le même
service est il ?
Elevé ? Adéquat ?
7) Les conditions matérielles de la formation sont :
Suffisants ? Insuffisants ?
8) Au cours de vous stages êtes vous encadrés par
:
Le personnel de l'école ? Encadreur ? Tous les deux ? Pas
encadré ?
9) Est-ce que vos activités sont contrôlées
par l'encadreur ?
Oui ? Non ?
|
DIFFICULTES RENCONTREES PAR
RAPPORT A L'EXECUTION
DES STAGES
URBAINS
|
FREQUENCE
|
|
Tout le
temps
|
souvent
|
Pas du
tout
|
|
Intégration de l'équipe
|
|
|
|
|
Insuffisance de matériels
|
|
|
|
|
Organisation des activités du service
|
|
|
|
|
Disponibilité des encadreurs de terrain
|
|
|
|
|
Suivi et supervision de personnel de l'école
|
|
|
|
|
Encadrement des stages
|
|
|
|
|
Evaluation des stages
|
|
|
|
|
DIFFICULTES RENCONTREES PAR
RAPPORT A L'ATTEINTE
DES
OBJECTIFS DE STAGE
|
FREQUENCE
|
|
Tout le
temps
|
souvent
|
Pas du tout
|
|
Manque de volonté
|
|
|
|
|
Manque d'activités en adéquation avec les objectifs
de stage
|
|
|
|
|
Accessibilité géographique
|
|
|
|
|
Relation théorie - pratique
|
|
|
|
|
Méthodes d'évaluations
|
|
|
|
SUGGESTIONS D'AMELIORATION
MERCI POUR VOTRE COLLABORATION !3
3CONSIGNES : ce questionnaire doit ~tre retourne s'il
vous plait au plus grand tard 24h après que vous l'ayez reçu !
Le questionnaire rempli, merci de le remettre au responsable de
classe ou au surveillant général de l'ESPAS !
DONNEES RECUEILLIES AUPRES DES COORDONNATEURS DE
CLASSE
|
Formation reçue en planification et
exécution
des stages
|
|
?OUI
|
?NON
|
|
Nombre de coordonnateurs de classe
|
/13
|
/13
|
|
Elaboration des projets d'encadrement des stages
|
/13
|
/13
|
|
ITEMS
|
MESURES
|
|
Vous connaissez
|
Nombre de coordonnateurs de classe
ayant
coché
|
|
Totalement
|
Partiellement
|
Pas du tout
|
|
Les dimensions de la planification des stages
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Les étapes au cours de la prospection de terrain de
stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Les indicateurs de la prospection de terrain de stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Les méthodes d'encadrement des étudiants en
stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Les types d'évaluations des étudiants en stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Vous maîtrisez
|
Nombre de coordonnateurs de classe
ayant
coché
|
|
Totalement
|
Partiellement
|
Pas du tout
|
|
Les outils de réalisation de la prospection de terrain de
stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Les outils d'encadrement des étudiants en stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Les outils d'évaluation des stages
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Vous participez
|
Nombre de coordonnateurs de classe
ayant
coché
|
|
Tout le temps
|
Rarement
|
jamais
|
|
Aux activités de préparation des étudiants
au stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Aux activités de préparation du personnel des
terrains de stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Aux activités d'encadrement des étudiants en
stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Aux activités de suivis et supervisions des stages
urbains
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Aux activités de d'évaluation des
compétences des étudiants en stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
DIFFICULTES RENCONTREES
|
QUESTIONS OU ITEMS
|
VARIABLES
|
TOTAL
|
1) L'effectif des apprenants par rapport aux coordonnateurs de
classe est il ?
|
Élevé
|
/13
|
|
/13
|
2) Encadrement des apprenants est assuré par :
|
Des personnes de l'école
|
/13
|
|
/13
|
|
/13
|
|
/13
|
3) Les apprenants sont suivis pour leurs activités
pratiques
|
Régulièrement
|
/13
|
|
/13
|
|
/13
|
4) Est-ce que vous évaluez les acquis de chaque
période de stage ?
|
Oui
|
/13
|
|
/13
|
5) L'évaluation pratique est faite par :
|
|
Des personnes de l'école
|
/13
|
|
|
Des encadreurs
|
/13
|
|
Tous les deux
|
/13
|
|
Autres précisez
|
/13
|
|
DIFFICULTES RENCONTREES PAR
RAPPORT
|
Nombre de coordonnateurs de classe
ayant
coché
|
|
Tout le temps
|
souvent
|
Pas du tout
|
|
Choix et sélection d'un terrain de stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Préparation des étudiants au stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Préparation du personnel de terrain de stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Encadrement des étudiants en stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
|
Evaluation des étudiants en stage
|
/13
|
/13
|
/13
|
DONNEES RECUEILLIES AUPRES DES ENCADREURS DE TERRAIN DE
STAGE
|
Formation reçue en encadrement des
stages
|
|
?OUI
|
?NON
|
|
Nombre d'encadreurs de terrain de stage
|
/15
|
/15
|
|
ITEMS
|
MESURES
|
|
Vous connaissez
|
Nombre d'encadreurs de terrain de stage
ayant
coché
|
|
Totalement
|
Partiellement
|
Pas du tout
|
|
Les méthodes d'encadrement des stages
|
/15
|
/15
|
/15
|
|
Encadrez-vous
|
Selon ma disponible
|
Selon la disponibilité du stagiaire
|
Selon qu'il existe un programme d'encadrement de
l'école
|
|
Disponibilité à l'encadrement
|
/15
|
/15
|
/15
|
DIFFICULTES RENCONTREES
|
QUESTIONS OU ITEMS
|
VARIABLES
|
TOTAL
|
|
1) Le nombre d'apprenant affectés dans le même
service est il ?
|
Elevé
|
/15
|
|
Adéquat
|
/15
|
|
DIFFICULTES RENCONTREES PAR RAPPORT
|
Nombre d'encadreurs de terrain
de stage ayant
coché
|
|
Tout le
temps
|
souvent
|
Pas du tout
|
|
l'organisation de rencontre avant stage avec le personnel de
terrain
|
/15
|
/15
|
/15
|
|
l'organisation des activités d'encadrement avec le
personnel de terrain de stage ;
|
/15
|
/15
|
/15
|
|
l'organisation des activités de suivi- supervision et
évaluation des stages avec le personnel de terrain ;
|
/15
|
/15
|
/15
|
|
La relation théorie - pratique à l'école
|
/15
|
/15
|
/15
|
|
au Pléthore des étudiants dans les services de
stage
|
/15
|
/15
|
/15
|
DONNEES RECUEILLIES AUPRES DES ETUDIANTS DE L'ESPAS DE
NIAMEY
|
Etes- vous accompagnOs par le personnel de l'cole
à
vos premiers jours de stage
|
|
?OUI
|
?NON
|
|
Nombre d'étudiants
|
/70
|
/15
|
|
ITEMS
|
MESURES
|
|
Terrains de stage
|
Nombre d'étudiants ayant
coché
|
|
0 fois
|
1 fois
|
2 fois
|
+ de 2 fois
|
|
Médecine
|
/70
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Maternité
|
/70
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Pédiatrie
|
/70
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Chirurgie
|
/70
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
CSI
|
/70
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
ITEMS
|
MESURES
|
|
Evaluation
|
Nombre d'étudiants ayant
coché
|
|
Totalement
|
Partiellement
|
Pas du tout
|
|
Les appréciations en fin de stage sont en rapport à
vos aptitudes personnelles et techniques
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Vous impliquez-vous
|
Nombre d'étudiants ayant
coché
|
|
Toutes les
activités
sans
exception
|
Seulement les activités
se rapportant
aux
objectifs de stage
|
Uniquement les
activités que
je
maîtrise
|
|
activités du service de stage
|
/70
|
/70
|
/70
|
DIFFICULTES RENCONTREES
|
QUESTIONS OU ITEMS
|
VARIABLES
|
TOTAL
|
|
1) Avez-vous choisi votre option Filière?
(Volonté)
|
Oui
|
/70
|
|
Non
|
/70
|
|
2) Le premier jour sur un terrain de stage ; avez-
vous
été accueilli ? (Visiter, expliquer le
fonctionnement du
service, présenter le
personnel...)
|
Toujours
|
/70
|
|
Souvent
|
/70
|
|
Rarement
|
/70
|
|
Jamais
|
/70
|
3) Le contenu de l'enseignement théorique est il
suffisant pour les pratiques sur les terrains de stage ?
|
Oui
|
/70
|
|
/70
|
4) Est-ce qu'on respecte (encadreur) la progression des
objectifs de chaque stage ?
|
Oui
|
/70
|
|
/70
|
5) Comment se déroule votre stage ?
|
Démonstration, imitation
|
/70
|
|
/70
|
|
/70
|
6) Le nombre d'apprenant affectés dans le même
service est il ?
|
Elevé
|
/70
|
|
/70
|
7) Les conditions matérielles de la formation sont :
|
Suffisants
|
/70
|
|
/70
|
8) Au cours de vous stages êtes vous encadrés par
:
|
Le personnel de l'école
|
/70
|
|
/70
|
|
/70
|
|
/70
|
9) Est-ce que vos activités sont contrôlées
par l'encadreur ?
|
|
Oui
|
/70
|
|
|
Non
|
/70
|
|
DIFFICULTES RENCONTREES PAR
RAPPORT A L'EXECUTION
DES STAGES
URBAINS
|
Nombre d'étudiants ayant
coché
|
|
Tout le temps
|
souvent
|
Pas du tout
|
|
Intégration de l'équipe
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Insuffisance de matériels
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Organisation des activités du service
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Disponibilité des encadreurs de terrain
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Suivi et supervision de personnel de l'école
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Encadrement des stages
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Evaluation des stages
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
DIFFICULTES RENCONTREES PAR
RAPPORT A L'ATTEINTE DES
OBJECTIFS
DE STAGE
|
Nombre d'étudiants ayant
coché
|
|
Tout le temps
|
souvent
|
Pas du tout
|
|
Manque de volonté
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Manque d'activités en adéquation avec les objectifs
de stage
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Accessibilité géographique
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Relation théorie - pratique
|
/70
|
/70
|
/70
|
|
Méthodes d'évaluations
|
/70
|
/70
|
/70
|
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Livres et ouvrages
(3). Phaneuf, Margot (1996) La planification
de soins. Un système intégré et personnalisé.
Montréal, Chenelière /MC. Graw -- Hill, P.24.
(5) LEMENU. Enseigner ou apprendre des
compétences? Analyse des pratiques d'apprentissage de compétences
à l'ISEI. RAPPORT DE RECHERCHE, 2002. Vol. III. P .7
(6). ACN - FNIB : L'enseignement clinique
à l'hôpital dans la formation de l'infirmière, octobre
1997, annexes 1 et 2.
(10). Guilbert J.-J.; Guide
pédagogique pour les personnels de santé Edition OMS publication
offset n°35 ; 1990.
(14). de Landsheere G.; Définir les objectifs de
l'éducation, P.U.F. 2001.P.134
(15). Merieu (Philippe) Apprendre ... oui, mais
comment, Editions ESF1999, Paris ISBN 2-7101- 1386-4.
(16) Dictionnaire le grand LAROUSSE, Editions Larousse
1997.P.
(17) Christian Alves : Modèle pour l'acte
pédagogique; Edition ESF, 1988; 34 Pages.
(18) Cardinet Jean : Pour apprécier le travail des
élève ; Deboeck, Bruxelles 1988.
(19) Boubacar Tidder : Cours méthode et technique
d'enseignement; Section Psychopédagogie. Niamey, ISP 2009
(20) VERMOT .M-- GAUCHY : l'éducation est une
stratégie du progrès social et humain, CLASSIQUES ROUDIL,
1985 ; 467 Pages.
(21) AUBRY F.: Recommandations pour optimiser la formation
par le stage clinique, des étudiants paramédicaux ; DRASS
PACA: 23/25, rue Borde- 13285 Marseille cedex 8 ; Février 2007, 17
Pages.
(22) Adamou Diogou : pédagogie des stages ;
Section Psychopédagogie. Niamey, ISP 2010
Sites Internet
(1). Nathalie Lelievre, Juriste
spécialisée en droit de la santé AEU droit médical,
DESS droit de la santé Certificat d'aptitude à la profession
d'avocat de Lyon Chargée de conférence Comité
Rédaction
Infirmiers.com
L'encadrement des étudiants infirmiers 17.04.2009
| Mise à jour le 17.04.2009)
http://www.infirmiers.com/profession-infirmiere/legislation/lencadrement-des-etudiantsinfirmiers.html
Disponible sur google / Consulté le 15/04/2010
(2). OIIQ Québec 2009 / mise à jour le 17
juin 2009
Directives - programme d'intégration professionnelle
Directives concernant le programme D'intégration professionnelle dans un
milieu clinique à l'intention des infirmières
diplômées hors Québec
http://www.oiiq.org/infirmieres/diplomes/directivesFR.pdf
Disponible sur google / Consulté le 22/02/2010
(4). Margot Phaneuf inf. PH. D
L'apprentissage/enseignement en milieu clinique
http://www.infiressources.ca/fer/depotdocuments/Apprentissageenseignementclinique.pdf
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