Memoire Online - Impact de la situation économique des parents sur la réussite des élèves en SVT au collège.

IMPACT DE LA SITUATION ECONOMIQUE DES PARENTS SUR LA REUSSITE DES ELEVES EN SVT AU COLLEGE

Dédicace

A mon papa KPORVIE Kwasi Mawulawoe et à ma maman KLU Adzowa Monique. Les diverses souffrances que vous endurez pour la réussite de vos enfants ne sont pas vaines. Je garde de vous l'image de parents soucieux de la réussite de leurs enfants. Considérez ce travail comme le fruit de vos espoirs.

Remerciements

Nos remerciements vont à l'égard de diverses personnalités qui ont soutenu ce présent travail :

A Monsieur Kossi Célestin SABLASSOU, mon Directeur de mémoire qui a accepté de nous encadrer avec une disponibilité particulière.

Etant conscient que beaucoup de noms qui doivent figurer dans cette rubrique n'y sont pas, que chacun de près ou de loin trouve dans ce mémoire mes sincères reconnaissances.

TABLE DES MATIERES

Dédicace	i
REMERCIE	.ii
TABLE DES MATIERES	iii
LISTE DES FIGURES ET DES TABLEAUX	..v
LES ABREVIATIONS	vi
RESUME	vii
INTRODUCTION	. 1
CHAPITRE 1 : PROBLEMATIQUE	.2
1.1 Constats	2
1.2 Enoncé du problème	2
1.3 Justification de la nécessité de l'étude	3
1.4 Objectifs de la recherche	3
1.4.1 Objectif général	3
1.4.2 Objectifs spécifiques	3
1.5 Hypothèses de recherche	.3
1.5.1 Hypothèse générale	4
1.5.2 Hypothèses spécifiques	.4
1.6 Définition des variables	.4
1.6.1 Variable dépendante	4
1.6.2 Variables indépendantes	4
CHAPITRE 2 : CADRE DE REFERENCE THEORIQUE	.5
2.1 Définition des concepts	5
2.2 Revue de littérature	5
CHAPITRE 3 : METHODOLOGIE DE RECHERCHE	12
3.1 Cadre géographique de l'étude	12
3.2 Population cible et échantillonnage	12
3.2.1 Population cible	12
3.2.2 Echantillonnage	12
3.3 Méthodologie	12
3.3.1 Instruments de recherche	12
3.3.2 Collecte des données	..13
3.4.2 Traitement des résultats	13
3.5 Difficultés rencontrées	14

4.2 Disparités des résultats scolaires des élèves selon le niveau de vie des parents

4..3 Variation de la performance scolaire des élèves selon le degré d'investissement des

4.4 Causes du déficit d'investissement parental dans l'éducation des enfants ..23

LISTE DES FIGURES ET DES TABLEAUX

Figure 2 : Performance des élèves en SVT selon la possession des matériels

Figure 3a : Résultats scolaires des élèves selon l'intervention d'un répétiteur .19

Figure 3b : Résultats scolaires des apprenants selon l'absence d'un répétiteur 19

Figure 4 : Résultats scolaires des élèves en fonction de celui ou de l'organisme qui prend

Figure 5 : Performance des élèves selon la fréquence des promesses faites par les parents

Figure 6 : Performance des apprenants selon que les parents récompensent ou non les élèves

LES TABLEAUX

Tableau 2 : Performance des apprenants selon le niveau de revenu des parents. 16

Tableau 3a: Causes de l'absence de l'investissement parental dans l'éducation des apprenants

Tableau 3b: Causes de l'absence de l'investissement parental dans l'éducation des

LES ABREVIATIONS

Résumé

Les résultats scolaires des élèves en SVT au collège ne sont pas toujours satisfaisants. Bien que beaucoup d'efforts soient menés pour la professionnalisation des enseignants de SVT, le problème demeure .Il s'avère donc indispensable de cerner le problème. Afin d'apporter des éclaircissements et trouver d'éventuelles solutions, l'étude s'est penchée sur l'impact de la situation économique des parents sur la réussite des élèves au collège. C'est ainsi que trois (03) aspects importants sont abordés : les revenus des parents d'élèves, l'investissement des parents d'élèves dans l'éducation de leurs enfants et les raisons du déficit de cet investissement. Pour une bonne enquête, des questionnaires sont adressés non seulement aux parents d'élèves mais aussi aux élèves par rapport aux différents aspects mentionnées ci-dessus. Les réponses obtenues ont été scindées en quatre (04) groupes sur la base des performances scolaires des apprenants en SVT au collège. Les résultats stipulent que la prise en compte des différents aspects indexés dans notre étude explique le taux de réussite en SVT au collège. Les élèves réussissent mieux les SVT que si les parents sont financièrement aisés. L'amélioration des conditions d'études des élèves par leurs parents contribue à une meilleure réussite scolaire au premier cycle du secondaire en SVT.

INTRODUCTION

L'une des finalités de la politique éducative au Togo est de former des citoyens sains, équilibrés et bien éduqués. La réussite d'une telle finalité doit être le fruit de l'effort consenti par l'ensemble des acteurs du système éducatif togolais. Si le système éducatif a évolué depuis quelques années, les écarts de réussite et de parcours entre les élèves des parents de différents niveaux de vie économique restent criards: les élèves issus des familles en situation financière difficile réussissent moins les enseignements des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) que ceux des parents nantis. Ainsi, pour une bonne réussite des élèves au premier cycle du secondaire en SVT, la situation économique des parents doit être prise en compte. Ces parents ou tuteurs parviennent difficilement à subvenir aux besoins scolaires de leurs enfants. En effet ils éprouvent de grandes difficultés à mettre à la disposition de leurs enfants les matériels didactiques (les livres) indispensables à la compréhension des cours des SVT qui sont des sciences expérimentales. D'autre part le retard du payement des frais scolaires entraine des absences répétées (renvoies) des enfants de parents moins nantis aux cours des SVT. Or il est impossible de reprendre des expériences, des sorties de terrain et les observations pour les élèves absents durant la période où ces activités pédagogiques ont été effectuées. Il résulte de cette situation de mauvais rendements pour les enfants concernés. Il s'ensuit des découragements qui se terminent parfois par des délinquances juvéniles en dépit de leurs talents. Face à cette situation, pouvons-nous dire que les enfants des parents financièrement pauvres sont condamnés à un tel sort ? N'existe-t-il pas des solutions à ce problème qui est en fait d'ordre national voire international ? Ce sont ces interrogations qui nous ont incités à réfléchir sur le thème intitulé : impact de la situation économique des parents sur la réussite des élèves en SVT au collège. Pour bien élaborer notre travail nous avons entrepris une recherche articulée autour de cinq chapitres à savoir :

Chapitre 1 : PROBLEMATIQUE

La problématique est l'ensemble des questions posées relatives à un fait dont la résolution suscite de nombreuses réflexions. La problématique de notre travail s'articule autour des points suivants : les constats, l'énoncé du problème, justification de la nécessité de l'étude, les objectifs de la recherche, les hypothèses de recherche et la définition des variables.

1.1 Constats

Tous les élèves qui suivent le même cours d'un même enseignant dans les mêmes conditions doivent avoir les mêmes notes dans la même évaluation. Or il n'en est rien. Ceci dit que chaque élève possède des traits spécifiques, tant sur le plan biologique que socio-économique, qui influent sur son résultat scolaire. VOLTAIRE (1759), n'a donc pas tort de dire que « le succès dépend de trois facteurs : le talent, le travail et la chance. La chance étant par nature très aléatoire et le talent plus ou moins héréditaire, le seul facteur sur lequel on peut compter est le travail». Il revient donc à combler les disparités de chances et de talents par le travail. Cette lourde tâche ne peut être réussie que si les éléments nécessaires à sa réalisation sont mis en place par les acteurs impliqués à savoir les parents d'élèves, les enseignants et les élèves eux-mêmes. Ce pendant, nous avons constaté que les parents en situation financière défavorisée n'arrivent pas à assumer leurs rôles dans la réussite de leurs enfants. Par conséquent les enfants issus de ces familles économiquement pauvres obtiennent souvent de mauvaises notes en SVT. Ces faits observés au cours de notre cursus scolaire, lors de l'exercice du métier d'enseignant en tant que volontaire, ainsi que durant notre stage de responsabilité ont attiré notre attention. Il est même constaté que les enfants sont des fois renvoyés lors des évaluations pour cause du non payement des frais scolaires. D'autre part certains enfants n'ont jamais disposé de matériels didactiques livresques en SVT.

1.2. Enoncé du problème

A partir de nos constats ci- dessus évoqués, nous posons le problème en ces termes : La situation économique des parents n'a-t-elle pas des influences sur la réussite des élèves en SVT ?

1.3. Justification de la nécessité de l'étude

Nous voulons par ce travail sensibiliser les uns et les autres sur la place qu'occupe la situation économique des parents dans l'éducation des enfants et trouver les mesures adéquates pour offrir les mêmes chances de réussite scolaire aux élèves nonobstant les situations économiques différentes des parents. Au fait nul n'a choisi des parents dont il doit être issu. Il est donc inconcevable qu'on soit bloqué dans son évolution intellectuelle pour cause des parents financièrement pauvres.

1.4 Objectifs de la recherche

1.4.1 Objectif général

L'objectif général de notre étude est de montrer que la précarité financière des parents d'élèves contribue à l'échec scolaire des apprenants plus précisément aux mauvais résultats obtenus en SVT.

1.4.2 Les objectifs spécifiques

? Relever les causes du manque d'investissement parental dans l'éducation des enfants.

? Mettre en évidence la corrélation entre les revenus des parents et le rendement scolaire des élèves.

? Montrer l'impact de la prise en charge des dépenses scolaires par l'élève lui-même sur ses résultats en SVT.

? Montrer l'influence du non investissement parental dans la réussite des enfants en SVT.

? Faire ressortir l'importance de la motivation parentale dans la performance des élèves en SVT.

1.5 Hypothèses de recherche

1.5.1 Hypothèse générale

La réussite scolaire d'un élève dépend en partie de la situation économique de sa famille. 1.5.2 Hypothèses spécifiques

> La pauvreté des parents constituerait un facteur défavorable pour la réussite des apprenants en SVT.

> Les parents financièrement aisés s'occuperaient mieux de l'éducation des enfants.

> Les élèves qui se prennent en charge lors de leur cursus scolaire éprouveraient des difficultés à réussir en SVT.

> Les élèves motivés par leurs parents en dehors des dépenses scolaires amélioreraient leur performance en SVT.

1.6 Définition des variables

Les variables sont les facteurs de recherche qui peuvent prendre différentes valeurs aussi quantitatives que qualitatives afin de se rendre compte de l'atteinte des objectifs, de la confirmation ou de l'infirmation des hypothèses. Il existe des variables dépendantes et des variables indépendantes.

1.6.1 Variable dépendante

Elle est l'effet présumé du phénomène étudié. Dans notre étude la variable dépendante est la réussite des élèves en SVT.

1.6.2 Variables indépendantes

Elle est la cause présumée du phénomène indexé par la recherche. Dans notre étude elles sont les suivantes :

y' L'implication effective des parents dans le processus enseignement-apprentissage en SVT des élèves.

Chapitre 2 : CADRE DE REFERENCE THEORIQUE

2.1 Définition des concepts :

Il s'avère nécessaire de définir certains concepts utilisés dans ce travail :

Il s'agit dans notre travail de relever l'effet de la situation parentale sur la réussite des élèves.

Situation : D'après LAROUSSE (2005), la situation est l '« état, la fonction de quelqu'un par rapport aux autres ».

Economique: C'est ce qui est « relatif à l'économie », LAROUSSE(2005). Nous allons aborder dans ce travail la situation économique des parents d'élèves.

Parents : D'après Le Robert (2010), c'« est le père et la mère » .Ainsi le parent d'élève c'est le père ou la mère de l'élève.

Dans notre travail, toute personne qui a en charge un élève et qui paye ses études est un parent d'élève.

Pour le compte de ce travail nous allons aborder la réussite scolaire des élèves.

Elève : D'après le dictionnaire universel (2010), l'élève est l'« enfant, adolescent qui reçoit l'enseignement donné dans une école, un collège ou un lycée »

2.2 Revue de littérature

D'après Bouchard (1996), on peut définir la notion de réussite scolaire de différentes manières selon les objectifs que les acteurs ont fixés. Pour Bouchard on peut parler de réussite scolaire à la sortie du système éducatif nanti de compétences, de connaissances et de

diplômes. Aussi la réussite scolaire peut se situer à l'intérieur du système éducatif. Dans ce dernier cas, selon Bouchard, on parle de « réussite proprement dite » ou de réussite « en cours de route » qui s'explique par l'obtention de bonnes notes par l'élève lors des évaluations.

Delandsheere (1992), quant à lui, avait aperçu la notion de réussite scolaire comme une « Situation où un objectif éducatif a été atteint ». Pour lui une situation dans laquelle « l'objectif éducatif n'a pas été atteint » est un échec scolaire. Crahay (1996), quant à lui fait une analyse historique à propos de la réussite scolaire et de l'échec scolaire afin de déterminer les facteurs influençant les résultats scolaires. Il mentionne que jusqu'aux années 1950, les termes de réussite scolaire et d'échec scolaire étaient utilisés pour désigner la situation scolaire des enfants issus de familles nanties qui normalement étaient destinés à faire de longues études. Il souligne aussi qu'il a fallu attendre les années 1960 pour voir apparaitre dans la communauté scientifique de nombreux articles consacrés aux termes de réussite et d'échec scolaires.

Bawa (2007), toujours sur la définition de la réussite scolaire et l'échec scolaire, asserte que la réussite signifie une bonne performance et que l'échec veut dire une mauvaise performance. Il a ajouté dans ces écrits que le taux d'échec au Togo est très élevé et que cela s'explique par plusieurs facteurs. Il s'est beaucoup plus intéressé à l'estime de soi de l'enfant. Il estime que l'absence, la carence ou l'insuffisance de cette estime de soi peut être à la base des mauvais résultats de l'apprenant. Il a aussi affirmé qu'il existe une estime de positive et une estime de soi négative. Selon lui les enfants présentant une estime de soi positive réussissent mieux que ceux qui possèdent une estime de soi négative. Pour Da-Costa (2013), une estime de soi valorisante (positive) permet à l'apprenant d'augmenter son investissement scolaire, de contribuer à valoriser ses aspirations, ses projets et même ses compétences et par là, conduire à un accroissement de sa réussite scolaire. Lorsque la famille investit financièrement dans l'éducation de l'enfant, ce dernier se sent psychologiquement à l'aise, développe une estime de soi positive et accorde de l'importance à ses études scolaires. Et pour parler Bawa (2008), l'estime de soi donne à l'identité personnelle sa totalité affective et à ce titre, elle apparait comme un fondement de la réussite à l'école.

De nombreux ouvrages expliquent la réussite scolaire de l'apprenant par l'investissement parental dans l'éducation de leurs enfants.

Parlant de l'investissement parental dans la réussite scolaire des enfants, une enquête a été menée dans les 34 pays de l'OCDE (Organisation pour la Coopération et le Développement Economique) et 10 pays partenaires en 2009.Cette étude avait pour thème : Réussite scolaire, comment les parents peuvent-ils aider leurs enfants ? Les résultats de cette enquête ont montré que l'investissement des parents durant la première année de la scolarité des enfants a des effets positifs sur l'ensemble de sa scolarité. Il est aussi souligné dans cette enquête que la scolarisation des enfants ne doit pas être perçue comme une décharge par les parents. C'est dans cet ordre d'idées que Macaire (1993), affirme : « Parents, vous ne livrez votre enfant comme on se décharge d'une corvée sur un mercenaire. A ce maître, vous confiez votre enfant non parce que c'est obligatoire mais en vertu d'une responsabilité personnelle que vous lui demandez de partager ? » Selon Macaire les parents ne doivent pas laisser les apprenants à la merci des enseignants. Parents et enseignants doivent unir leurs forces pour la réussite scolaire des enfants mais c'est aux parents d'être les pionniers. C'est ce qui amène Nguimfack (2011), à dire que « L'éducation est avant tout une oeuvre d'amour. L'enfant a besoin de l'amour de ses parents tout comme celui de son maître sans quoi il ne peut s'épanouir. Les parents en tant que premiers éducateurs de l'enfant doivent jouer un rôle moteur dans le processus d'enseignement/apprentissage de leurs enfants ». Selon lui, bien que l'éducation des enfants soit une responsabilité partagée entre parents et maîtres, le rôle des parents est primordial. Si les parents échouent à leur responsabilité « les enseignants se sentent quelque peu impuissants, voient leur rôle minimisé et se sentent « déresponsabilisés.» », déclare Jean-Michel Devaux et al, (1989).

Abordant le sujet dans le même sens Deslandes (2004), déclare que le rôle des parents dans la scolarisation de leurs enfants n'est pas à minimiser. D'après cet auteur, les parents doivent préparer l'enfant pour l'école, l'accueillir du retour de l'école, le suivre, contribuer à sa motivation (payement d'écolage, achat de fourniture et livres). La responsabilité des parents se réfère donc à une gamme de comportements qu'ils doivent obligatoirement adopter.

Parfois les parents ne jouent pas leur rôle à cause de leur situation socio-économique. C'est ce qui amène Jean-Michel Devaux, Michèle Hamel et Bernard Vrignon (1989), à affirmer

dans « L'école, les parents et la réussite scolaire » que de nombreuses études sociologiques, conduites à partir de statistiques, ont mis en évidence la corrélation entre échec scolaire, ou réussite scolaire, et statut socio-économique des familles des élèves. Cette critique sociologique de la « mission libératrice de l'école » et des résultats parfois décevants de la démocratisation de l'enseignement a suscité un intérêt certain dans l'opinion publique qu'elle a alertée. Ils ajoutent que cette « sociologie de l'éducation » s'est essentiellement développée depuis la mise en place, dans les années 60, du CPT c'est-à-dire « collège pour tous ». Selon eux cette tentative officielle de démocratisation de l'enseignement a largement servi de révélateur aux inégalités sociales devant la scolarisation. Ils réitèrent que tout ceci a pour conséquence que si l'école, avant 1960, était perçue positivement comme synonyme de réussite, elle est aujourd'hui davantage considérée en terme d'échecs, échecs qui sont inévitablement plus nombreux puisque tous les élèves quelque soit la situation socio-économique de leur famille doivent maintenant suivre au collège le parcours autrefois réservé à l'élite. Cette dégradation de la situation provoque un malaise chez les enseignants car la responsabilité de l'échec se situe à l'extérieur de l'école (statut socio-économique des familles) c'est-à-dire hors des possibilités. D'après ces auteurs « ce sont les enfants issus des milieux socialement défavorisés qui réussissent le moins bien à l'école.»

Même le PSE (Plan Sectoriel de l'Education) 2010-2020 au Togo a présenté les estimations du profil de scolarisation global des groupes de population selon le niveau de richesse familiale qui regroupe les deux quintiles les plus pauvres 1 et 2 (variable notée Q12), des quintiles moyens 3 et 4 (variable notée Q34) et le quintile le plus riche (Q5). Selon ce rapport « les trois variables de segmentation ont bien chacune une incidence significative sur les profils de scolarisation, les disparités allant bien sûr dans le sens anticipe : les pauvres sont en retrait par rapport aux riches ... » Ce qui signifie que la situation économique des parents influe sur la scolarisation des enfants.

Il semble avéré que les enfants défavorisés subissent un handicap durable par rapport aux autres enfants. Mayer (2002), indique par exemple : «Le revenu des parents est positivement en corrélation avec presque toutes les dimensions du bien-être de l'enfant, que les scientifiques sociaux évaluent, et ceci dans tous les pays pour lesquels nous disposons les données. Les enfants des parents riches sont plus en bonne santé, se comportent mieux, sont

plus heureux et mieux éduqués dans leurs enfances...que ne le sont des enfants issus des familles pauvres.» Cependant, il n'est pas évident que les différences observées sont dues au revenu des parents en soi ou à d'autres facteurs corrélés au revenu (origine sociale etc.).

D'après Karine Martel et Guillaume Legault (2002), au moment où l'échec scolaire est régulièrement invoqué pour justifier une sélection plus stricte à l'entrée des filières et des niveaux d'études, « il n'est pas inutile de rappeler que la réussite scolaire et l'orientation des élèves sont déterminées par leur origine sociale » bien plus que par de prétendues «capacités». Selon eux l'origine sociale est un déterminant crucial de la réussite et de l'orientation scolaire. Ils affirment que plusieurs familles vivant sous le seuil de la pauvreté, ont pour préoccupation première la satisfaction des besoins fondamentaux comme celui de manger à sa faim et que cette pauvreté est le lot de plusieurs familles monoparentales. Les chefs de ces familles qui sont dans le majeur des cas des femmes, ne vivent souvent que grâce aux revenus provenant de l'aide sociale et possèdent peu de ressources et de soutien pour élever un ou plusieurs enfants.

Vissého ADJIWANOU (2000), dans son mémoire « Impact de la pauvreté sur la scolarisation et le travail des enfants de 6-14 ans au Togo » affirme que la détérioration des conditions de vie des ménages contraint les parents à privilégier la survie quotidienne des enfants sur leur bien-être futur, c'est-à-dire à utiliser la capacité productive de leurs enfants immédiatement sur le marché du travail. Il renchérie que dans la mesure où la gratuité de l'école n'est pas encore traduite dans les faits, l'investissement dans le capital humain ne sera qu'illusoire pour des ménages pauvres. Pour lui ces ménages rencontrent beaucoup de problèmes surtout d'ordre financier qui ne leur permettent pas de répondre aux besoins d'éducation de leurs enfants. De plus, la mise au travail des enfants constitue une source non négligeable de revenu de ces ménages. Cet état des choses oblige les parents pauvres à engager très tôt leurs enfants dans les activités génératrices de revenus.

Au Ghana, Maitra et Ray (2000), trouvent que si les enfants combinent à la fois le travail et l'école, ils contribuent en moyenne à environ 20% du revenu des ménages. Ce taux représente le tiers des revenus si les enfants sont envoyés uniquement sur le marché du travail. En s'appuyant sur les données de l'enquête nationale auprès des ménages en 1995 en Côte d'Ivoire, Diallo montre que le travail des enfants augmente et la scolarisation baisse au fur et

à mesure que le niveau de vie du ménage baisse. La pauvreté ambiante des ménages se conjugue souvent avec certains aspects du sous développement des pays pauvres pour amplifier les tendances vers une sous scolarisation des enfants.

Le dossier d'actualité n° 63, IFé (ex INRP), juin 2011, portant sur les effets de l'éducation familiale sur la réussite scolaire montre que la famille est le « premier système social » par lequel le jeune enfant acquiert et développe des compétences cognitives et sociales. Les questions autour desquelles ce dossier s'est articulé sont : Existe-t-il une corrélation entre « réussite scolaire » d'un élève et le suivi parental ? Comment la recherche aborde-t-elle l'influence familiale sur les apprentissages et la socialisation des enfants ? Selon ce dossier, ce qu'il faut retenir de la littérature de recherches portant sur l'incidence de l'environnement familial sur la scolarisation de l'enfant et de l'adolescent est la multiplicité des éléments qui façonnent la trajectoire scolaire. L'un des principaux facteurs cités est le style éducatif de la famille. Entre contrôle coercitif et style permissif, il est difficile de définir un modèle type qui soit plus favorable à la réussite scolaire. Selon ce dossier, dans une approche qui se doit plurielle, il convient de prendre en compte le statut socio-économique de la famille qui est un atout ou un obstacle au développement cognitif de l'enfant. A cause du contexte socio-économique, les attentes des parents et leurs projets liés à la scolarité influent sur la motivation et le suivi parental. Cet engagement, variable selon l'âge, est facilité par un accompagnement bienveillant à la scolarité. C'est au travers d'activités éducatives ou culturelles dans l'environnement familial, avec l'appui financier des parents, voire de la fratrie, que se co-construit la socialisation scolaire.

Les recherches qui essaient d'analyser la multiplicité de facteurs déterminants pour la socialisation et la scolarisation s'interrogent sur l'impact du contexte socioculturel. Le déterminisme social est-il suffisant ou ne doit-on pas croiser cette variable avec d'autres données ? Certains chercheurs évoquent des interactions gènes/environnement socio-économique, notamment dans le cadre du développement cognitif du très jeune enfant. D'autres prennent appui sur quelques réussites ou échecs improbables, pour tenter d'expliquer a contrario des dysfonctionnements qui peuvent favoriser la réussite scolaire.

L'ensemble des travaux, aussi incomplets soient-ils, montrent combien certaines familles doivent être soutenues dans leur prise de responsabilité éducative.

Il est donc clair au vu du parcours de la littérature qu'il existe un lien entre la "défavorisassions" et la réussite éducative. Cette revue de littérature confirme que le niveau socio-économique des parents influence significativement dans les deux sens négatif et positif les résultats scolaires des enfants.

La pauvreté est plus qu'un handicap économique, elle est aussi une véritable disqualification tant sur le plan social que sur celui du vécu quotidien.

Bien que la littérature soit assez riche, nous revenons sur cette situation-problème. Nous voulons faire ressortir les causes sociales du manque d'investissement des parents dans l'éducation des enfants, l'influence de ce manque d'investissement sur les résultats en SVT des élèves et proposer des solutions pour pallier ce problème.

Chapitre 3 : METHODOLOGIE DE RECHERCHE

3.1 Cadre géographique de l'étude

Le cadre de notre recherche est le CEG TSEVIE VILLE 2 et le CEGIL FONGBE. Les deux CEG sont sous la direction de l'Inspection de l'Enseignement Secondaire Général (IESG) de TSEVIE. Le premier CEG se trouve dans la ville de TSEVIE et le second se trouve dans le village de FONGBE à vingt-deux kilomètres à l'est de la ville de TSEVIE.

3.2.1 Population cible

Les élèves et leurs parents sont les populations cibles. Nous avons choisi ces deux entités pour la fiabilité et la véracité des résultats de nos enquêtes étant donné que parents et enfants sont en relation étroite.

3.2.2 Echantillonnage

L'échantillon de notre travail se résume dans le tableau 1 : Tableau 1: L'échantillon de recherche

3.3 Méthodologie

3.3.1 Instrument de recherche

La méthode utilisée pour la collecte des données est le questionnaire d'enquête distribué sous forme de fiche d'enquête. Le questionnaire « est une liste de questions auxquelles on doit

répondre », LAROUSSE(2005).Nous avons préparé deux (02) questionnaires : un (01) pour les parents d'élèves et un (01) pour les élèves.

3.3.2 Collecte des données

? Pour le questionnaire des parents d'élèves, nous avons distribués 200 formulaires dont 180 ont été récupérés, soit un pourcentage de 90%.

? Pour le questionnaire des élèves, nous avons fourni 200 formulaires dont la totalité a été ramassée, soit un pourcentage de 100%.

3.3.3 Traitement des résultats

Les questionnaires récupérés ont été analysés scrupuleusement. Nous avons séparé les questionnaires reçus en quatre (04) groupes en fonction de la moyenne du premier trimestre des élèves en SVT:

groupe 1(G1) : regroupe les apprenants qui ont obtenu une moyenne inférieure à 10 /20

groupe 2(G2) : regroupe les apprenants qui ont obtenu une moyenne supérieure ou égale à 10/20

groupe 1'(G1') : regroupe les parents d'élèves dont les apprenants ont obtenu une moyenne inférieure à 10 /20

groupe 2'(G2') : regroupe les parents d'élèves dont les apprenants ont obtenu une moyenne supérieure ou égale à 10/20

Les résultats sont présentés sous forme de figures ou de tableaux et sont parfois exprimés en pourcentage.

3.4 Difficultés rencontrés

? Nous n'avons pas eu suffisamment de temps étant donné que nous avons associé les activités pédagogiques à nos recherches.

? Le manque des moyens financiers ne nous a pas permis d'étendre nos recherches à plusieurs établissements scolaires.

Chapitre 4 : PRESENTATION, ANALYSE ET COMMENTAIRE DES

RESULTATS

Les réponses recueillies auprès des élèves et des parents d'élèves lors de nos enquêtes sont présentées sous forme de figures ou de tableaux. Chaque figure ou tableau est analysé(e) puis commenté(e).

4.1 Résultats du premier trimestre des élèves en SVT

? La réussite des élèves en SVT qui constitue la variable dépendante est supposée varier en fonction des modalités indiquées dans nos questionnaires. Ainsi nous avons voulu savoir le profil de la performance des élèves en SVT en fonction des moyennes obtenues en SVT au premier trimestre. Pour en arriver, nous leur avons posé la question suivante : Quelle est ta moyenne en SVT au premier trimestre ?

G1 ou Groupe 1 : regroupe les apprenants qui ont obtenu une moyenne inférieure à 10 /20

G2 ou Groupe 2: regroupe les apprenants qui ont obtenu une moyenne supérieure ou égale à 10/20

Dans la suite de notre analyse nous allons croiser les résultats obtenus ci-dessus avec les questions qui sont en rapport avec les facteurs considérées.

4.2 Disparités des résultats scolaires des élèves selon le niveau de vie des parents d'élèves

? La recherche des causes de la disparité des résultats nous a amené à enquêter sur le revenu annuel des parents ou tuteurs des élèves. Les deux questions suivantes sont adressées aux élèves pour obtenir des réponses en ce sens.

Peux-tu évaluer le revenu annuel de ton père ou de ton tuteur (en FCFA) ? Peux-tu évaluer le revenu annuel de ta mère ou de ta tutrice (en FCFA) ? Les résultats de ces investigations sont consignés dans le tableau1.

Niveau	Revenu annuel des parents(FCFA)	Effectifs		Totaux
Niveau	Revenu annuel des parents(FCFA)	G1	G2	Totaux
1	= 144 000	50	1	51	108
2	] 144 000 -360 000]	31	3	34
3	] 360 000 - 720 000]	10	13	23
4	] 720 000 - 1 080 000]	7	18	25	58
5	] 1 080 000 - 1 440 000]	3	30	33	58
6	] 1 440 000 - 3 600 000]	1	18	19	19
7	> 3 600 000	0	15	15	15
	Total	102	98	200

NB : Le revenu annuel des parents est la somme du revenu annuel du père et celui de la mère.

? Le nombre total des élèves dont les parents ont un revenu annuel inférieur ou égal 720 000 FCFA c'est-à- dire les niveaux 1, 2 et 3 est égal à 108 (soit un pourcentage de 54%).

Sur ces 108 élèves, 91 (soit un pourcentage de 84,25%) n'ont pas la moyenne en SVT contre 17 élèves seulement qui ont une note supérieure ou égale 10.

? Le nombre total des élèves dont les parents ont un revenu annuel compris entre 720 000 FCFA et 1 440 000 FCFA (niveau 4 et 5) est égal à 58.

Sur ces 58 élèves, 10 (soit 17,24%) sont du groupe G1 contre 48 élèves (82,75%) du groupe G2.

? 19 élèves ont des parents dont le revenu annuel est compris entre 1 440 000 FCFA et 3 600 000 FCFA (niveau 6).

Sur ces 19 élèves, 18 (94,73%) ont la moyenne en SVT contre 1(5,26%) qui n'a pas la moyenne.

? 15 élèves seulement sur les 200 élèves enquêtés ont des parents dont le revenu annuel

dépasse 3 600 000 FCFA. Tous ces 15 élèves (100%) appartiennent au groupe G2. Cette analyse nous montre que plus le revenu des parents augmente plus le taux d'échec diminue. Le niveau de vie économique des parents d'élèves influence dans les deux sens positif et négatif le résultat scolaire des apprenants.

4.3 Variation de la performance scolaire des élèves selon le degré d'investissement des parents d'élèves

? Pour qu'un apprenant soit performant il lui faut des outils d'apprentissage. Ainsi à la question « Quels matériels scolaires ou outils scolaires tes parents (ou tuteurs) t'ont-ils achetés pour faciliter ton apprentissage en SVT ? », les réponses sont représentées par la figure 2 :

G1ou Groupe 1 : regroupe les apprenants qui ont obtenu une moyenne inférieure à 10 /20

G2 ou Groupe 2 : regroupe les apprenants qui ont obtenu une moyenne supérieure ou égale à 10/20

Figure 2 : Performance des élèves en SVT selon la possession des matériels scolaires.

? Sur les 102 élèves qui n'ont pas la moyenne, 100 élèves (soit 98,03%) n'ont aucun document contre 2 élèves (soit 1,96%) seulement qui possèdent des livres.

? Sur les 98 élèves qui ont la moyenne 18 élèves (soit 18,36%) possèdent l'internet, 70 élèves (soit 71,42%) possèdent des livres contre 10 élèves (soit 10,20%) seulement qui n'ont aucun document.

Il ressort de ces résultats que les élèves qui disposent des matériels scolaires tels que la possession de la connexion internet à domicile et les livres réussissent mieux les enseignements en SVT que ceux qui n'en ont pas. Les matériels scolaires sont donc utiles pour une meilleure performance des élèves en SVT. Il en résulte que les apprenants dont les parents sont incapables de satisfaire ce besoin rencontrent des difficultés à réussir en SVT.

? Un autre facteur à prendre en compte dans la réussite des élèves est la répétition. Ainsi les réponses obtenues à la question « As-tu un répétiteur en SVT ? » nous ont permis de savoir la performance des apprenants selon l'intervention ou non d'un répétiteur.

G1ou Groupe 1 : regroupe les apprenants qui ont obtenu une moyenne inférieure à 10 /20

G2 ou Groupe 2 : regroupe les apprenants qui ont obtenu une moyenne supérieure ou égale à 10/20

Figure 3a : Résultats scolaires des élèves selon Figure 3b : Résultats scolaires des élèves selon

? Sur les 147 élèves qui n'ont pas de répétiteur seul 45 élèves (soit 30,31%) sont du groupe G2 contre 102 élèves (soit 69,38%) du groupe G1.

Ces résultats nous montrent que les répétitions ont des effets positifs sur la réussite scolaire des apprenants en SVT puisque le taux d'échec est égal à zéro lorsqu'il y a des cours de répétions selon nos enquêtes. Les répétitions contribuent donc à la réussite scolaire des élèves. Elles permettent de maitriser des acquisitions et d'éviter l'oubli. Or les parents ou tuteurs qui n'ont pas de moyens financiers ne peuvent pas engager des répétiteurs à leurs enfants. Ces enfants généralement issus des familles financièrement défavorables n'arrivent pas à approfondir et à consolider leurs connaissances. Ils réussissent moins les enseignements des SVT.

? Par ailleurs aucun élève ne peut suivre les cours dans un établissement scolaire sans en payer les frais. Il arrive des fois que l'élève prenne lui-même en charge le payement de ces frais scolaires. Pour montrer l'impact que cela peut avoir sur les résultats scolaires

des apprenants nous avons formulé dans le questionnaire des apprenants la question suivante : Qui te paie les frais scolaires ?

G1 ou Groupe 1 : regroupe les apprenants qui ont obtenu une moyenne inférieure à 10 /20

G1 ou Groupe 2 : regroupe les apprenants qui ont obtenu une moyenne supérieure ou égale à 10/20

Figure 4 : Résultats scolaires des élèves en fonction de celui ou de l'organisme qui prend en charge le payement des frais scolaires.

? Seuls 2 élèves (soit 2,46%) sur les 81 élèves qui payent eux-mêmes leurs frais scolaires ont la moyenne en SVT contre 79 élèves (97,53%) qui n'ont pas la moyenne.

? Sur les 119 élèves dont les frais scolaires sont payés par leurs parents ou par leurs tuteurs ou par les ONG, 96 élèves (soit 80,67%) ont la moyenne contre 23 élèves (soit 19,32%) qui n'ont pas la moyenne.

Il résulte de ces analyse que la prise en charge des frais scolaires par les élèves eux- même est un facteur qui impacte négativement sur la réussite scolaire des apprenants.

? Les promesses et les récompenses sont des facteurs non négligeables dans la réussite des apprenants. Alors nous avons voulu dégager leur importance dans notre travail. Pour ce faire nous avons adressé deux questions aux parents d'élèves :

? Faites-vous des promesses à votre enfant pour l'encourager à bien réussir les SVT ?

La figure 5 résume les réponses données par les parents d'élèves à cette question :

Groupe 1(G1) : regroupe les apprenants qui ont obtenu une moyenne inférieure à 10 /20

Groupe 2(G2) : regroupe les apprenants qui ont obtenu une moyenne supérieure ou égale à 10/20

Figure 5 : Performance des élèves selon la fréquence des promesses faites par des parents d'élèves.

? 92,53% des 67 parents qui motivent souvent leurs enfants par des promesses sont du groupe G2' contre 7,47% des parents du groupe G1'.

? 62,5% des 32 parents qui motivent parfois leurs enfants par des promesses sont du groupe G2'contre 37,50% des parents du groupe G1'.

? Seuls 8,64% des 81 parents qui ne motivent jamais leurs enfants par des promesses sont du groupe G2' contre 81,35% des parents du groupe G1'.

Il ressort de ces analyses que la fréquence des promesses influe sur les résultats scolaires des apprenants. Plus les promesses sont fréquentes plus l'apprenant réussit mieux les SVT. Elles permettent à l'apprenant d'accorder de l'importance à l'apprentissage et de ce fait accroit ces performances scolaires. Or il est très difficile aux parents moins nantis de faire des promesses à leurs enfants. Ces derniers accordent moins d'importance à l'apprentissage et obtiennent souvent de mauvaises notes lors des évaluations.

? Récompensez-vous votre enfant s'il a de bonnes moyennes en SVT ? Les réponses à cette question sont consignées dans la figure 6 :

	80


		57

			32

11

G1'ou Groupe 1' : regroupe les parents d'élèves dont les apprenants ont obtenu une moyenne inférieure à 10 /20 G2' ou Groupe 2' : regroupe les parents d'élèves dont les apprenants ont obtenu une moyenne supérieure ou égale à 10/20

Figure 6 : Performance des apprenants selon que les parents récompensent ou non les élèves en cas de bons résultats.

? Seuls 11 parents (soit 16,17%) des 68 parents d'élèves qui affirment avoir récompensé les bons rendements de leurs enfants en SVT sont du groupe G1' contre 57 parents (soit 83,82%) qui sont du groupe G2'.

? Des 112 parents d'élèves qui n'ont pas récompensé les bonnes prestations de leurs enfants en SVT; 80 parents d'élèves (soit 71,42%) sont du groupe G1' contre 32 parents (soit 28,57%) seulement qui sont du groupe G2'.

On peut affirmer à partir de cette analyse que l'absence de récompense contribue à l'échec scolaire des apprenants. La récompense de bonnes notes constitue un acte qui motive l'élève à réussir les enseignements. Or la promesse d'une récompense dépend de la disponibilité financière des parents. Ainsi les parents moins nantis ne récompensent pas les bons résultats de leurs enfants. Ceci entraine la démotivation des enfants issus de ces familles. Ils sont par conséquent moins performants en SVT.

L'investissement parental est donc indispensable à la réussite scolaire des élèves. 4.4. Causes du déficit d'investissement parental dans l'éducation des enfants.

Les justifications apportées par les élèves et les parents à nos questions nous ont permis de réaliser les tableaux 3a et 3b :

Tableau 3a: Causes de l'absence de l'investissement parental dans l'éducation des apprenants selon les enquêtes auprès des apprenants.

Actions	Réponses recueillies	Effectifs	Totaux
Prise en charge des fournitures par les élèves eux- même	Orphelin de père et de mère	04	20	108
	Enfant laissé pour compte	05
	Pauvreté des parents	11
	Aucune réponse à la question	00
Prise en charge des frais scolaires par les élèves eux-mêmes	0rphelins de père et de mère	04	20
	Enfant laissé pour compte	05
	Pauvreté des parents	11
	Aucune réponse à la question	00
Fourniture tardivement au complet	Pauvreté des parents	64	68
	Enfant laissé pour compte	04
	Aucune réponse à la question	00

Tableau 3b: Causes de l'absence de l'investissement parental dans l'éducation des apprenants selon les enquêtes auprès des parents.

Actions	Réponses recueillies	Effectifs	Totaux
Aucun document	Manque de moyen financier	95	98	512
	L'enfant ne me respecte pas	02
	Aucune réponse à la question	01
Absence de répétiteurs	Manque de moyen financier	122	130
	Refus de l'enfant	02
	Rareté des répétiteurs qualifiés	03
	Aucune réponse à la question	03
Payement tardif des frais scolaires	Manque de moyen financier	82	89
	L'enfant ne me respecte pas	02
	Aucune réponse à la question	05
Absence de promesse	Manque de moyen financier	71	84
	Eviter le conditionnement	10
	Aucune réponse à la question	03
Absence de récompense	Manque de moyen financier	108	111
	Aucune réponse à la question	03

? Sur les 108 réponses données par les élèves 86 réponses (soit 79,62%) sont liées à la

? Sur les 512 réponses données par les parents 478 réponses (soit 93,35%) se révèlent

Sur la totalité des 620 réponses données par les parents et les élèves : 564 réponses (soit 90,96%) sont en rapport avec la pauvreté des parents d'élèves.

Il ressort de ces analyses que la pauvreté est la cause du déficit d'investissement des parents dans l'éducation de leurs enfants. Ce manque d'investissement agit négativement sur la réussite scolaire des apprenants étant donné que les résultats de nos travaux ont démontré que l'investissement parental favorise un meilleur rendement scolaire de l'élève.

Chapitre 5 : SYNTHESE ET SUGGESTIONS

5.1 Synthèse

Au vu de ces résultats nous constatons que la réussite scolaire des élèves dépend de la situation économique des parents.

Notre première hypothèse selon laquelle la pauvreté des parents constituerait un facteur défavorable pour la réussite des apprenants en SVT est vérifiée. En effet les parents qui sont en difficultés financières n'arrivent pas à s'investir dans l'éducation de leurs enfants (tableau 1 ; figures 2 ; figure 3 ; figure5 et figure 6).

La deuxième hypothèse selon laquelle les parents financièrement aisés s'occuperaient mieux de l'éducation de leurs enfants est aussi vérifiée. Plus les élèves sont bien soutenus et bien encadrés plus leurs résultats scolaires sont favorables (tableau 1 ; figures 2 ; figure 3 ; figure5 et figure 6).

La figure 4 nous a permis de vérifier notre troisième hypothèse qui stipule que les élèves qui se prennent en charge lors de leur cursus scolaire éprouveraient des difficultés à réussir en SVT. Si les élèves payent eux-mêmes leurs fournitures et leurs frais scolaires, ils réussissent moins en SVT que les élèves dont les dépenses scolaires sont supportées par leurs parents, leurs tuteurs ou les ONG.

La quatrième hypothèse qui dit que les élèves motivés par leurs parents en dehors des dépenses scolaires amélioreraient leur performance en SVT est également vérifiée. Les élèves motivés accordent de l'importance à l'apprentissage et par conséquent réussissent mieux en SVT (figure5 et figure 6).

Les tableaux 3a et 3b nous ont permis de conclure que la pauvreté est l'une des causes du déficit d'investissement des parents dans l'éducation des apprenants.

5.2 Suggestions

Nous ne saurions terminés notre travail sans les suggestions. Ainsi nos suggestions vont à l'endroit des pouvoirs publics, aux chefs d'établissements, aux enseignants chargés de cours et aux parents d'élèves.

- de doter suffisamment les établissements des matériels adaptés (livres, internet) afin de faciliter les apprentissages chez chaque élève.

- de créer et soutenir les projets qui oeuvrent pour la scolarisation des enfants déshérités.

- de sensibiliser les foyers surtout ceux des paysans sur les méthodes de planning familial en vue de la limitation des naissances.

5.2.2 A l'endroit des chefs d'établissements

- de répartir le payement des frais scolaires en trois (03) tranches selon les trimestres.

- de connaitre individuellement les élèves (conditions de vie et de travail) afin d'être en mesure de les comprendre et de les aider efficacement. Dans le cas des établissements à grand effectif le directeur peut confier ce travail aux professeurs surtout les titulaires des classes.

5.2.3 A l'endroit des enseignants chargés de cours

Nous proposons aux enseignants chargés de cours de bien expliquer les leçons en classe pour permettre aussi aux élèves qui n'ont pas de répétiteurs de réussir.

5.2.4 A l'endroit des parents d'élèves

? de se sacrifier pour les enfants tout en investissant pleinement dans leur scolarisation. ? de suivre les enfants dans l'utilisation des matériels scolaires.

CONCLUSION

Au terme de notre recherche relative à l'impact de la situation économique des parents sur la réussite des élèves, il apparait que le niveau de vie des parents ainsi que leur degré d'investissement dans l'éducation des apprenants influencent les résultats des apprenants. En effet les parents financièrement pauvres n'arrivent pas à bien soutenir les enfants dans leur cursus scolaire. Les apprenants ainsi concernés réussissent moins souvent à l'école car ils n'ont pas pu disposer de l'encadrement nécessaire (payement des frais scolaires, achat des fournitures et des outils de travail, motivation par les promesses et les récompenses) pour s'épanouir. Ce pendant la plupart des apprenants qui réussissent mieux à l'école ont des parents non seulement financièrement riches mais qui investissent aussi dans leur éducation. Par ailleurs quelques rares apprenants issus des familles moins nantis, doués de talent, arrivent à tirer leur épingle du jeu. Mais cela ne doit pas constituer une porte ouverte pour les parents nantis de ne pas financer l'éducation de leurs enfants. Aussi, certains élèves, nonobstant un investissement parental important dans leur éducation ne réussissent pas les études. Cela est dû au manque de suivi parental, à une mauvaise orientation ou à un manque de volonté de la part de ces apprenants. Pour permettre aux apprenants de mieux réussir leurs études, plusieurs mesures doivent être prises telles que : la limitation des naissances, la réduction ou suppression des frais scolaires dans les collèges publics, la réinstauration des cantines scolaires, la disponibilité en quantité suffisante des matériels scolaires adaptés dans les établissements, avoir de l'empathie et de la sympathie pour les élèves nécessiteux, le suivi des élèves dans leurs activités scolaires. Tous les acteurs du système éducatif doivent prendre conscience de cette situation- problème. L'éducation permet aux enfants de développer des valeurs, des normes et attitudes pouvant conduire à une éventuelle sortie de la précarité financière et à la construction d'un pays de mieux en mieux émancipé.

Nous venons de montrer que la situation financière des parents influe sur la réussite scolaire des enfants. Qu'en est-il du niveau d'éducation des parents ? A-t-il un rôle aussi important dans la réussite scolaire des élèves ? Ces interrogations pourront constituer de thèmes de recherche pour nos successeurs.

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A Vissého ADJIWANOU, 2000, « Impact de la pauvreté sur la scolarisation et le travail des enfants de 6-14 ans au Togo »

ANNEXE 1 : QUESTIONNAIRE ADDRESSE AUX ELEVES DU

Instruction : Veuillez lire attentivement les questions. Donnez vos réponses soit par une croix, soit par un texte dans les espaces réservés à cet effet.

I. IDENTIFICATION DE L'ELEVE

10 .Quels matériels scolaires ou outils scolaires tes parents (ou tuteurs) t'ont-ils achetés pour faciliter ton apprentissage en SVT ?

15. Tu as raté les séances de cours de SVT, parce que : a. Tu n'avais pas payé les frais scolaires : OUI

16. Tu as raté les évaluations (interrogations, devoirs, compositions) en SVT parce que : a. Tu n'avais pas payé les frais scolaires : OUI

III. RESULTATS DES ELEVES

ANNEXE 2 : QUESTIONNAIRE ADDRESSE AUX PARENTS
D'ELEVES DU COLLEGE D'ENSEIGNEMENT GENERAL

Instruction : Veuillez lire attentivement les questions. Donnez vos réponses soit par une croix, soit par un texte dans les espaces réservés à cet effet.

I. IDENTIFICATION

5. Estimer votre dépense annuel pour la scolarisation de votre enfant(en FCFA) .

6. Quels matériels scolaires avez-vous mis à la disposition de votre enfant pour faciliter son apprentissage en SVT ?

9. Faites-vous des promesses à votre enfant pour l'encourager à bien réussir les SVT ?