1.4.
Réflexions didactiques
L'enseignement de la littérature en classe de FLE
implique certains critères que nous nous proposons d'aborder ici, afin
de déterminer les choix pédagogiques et didactiques que peut
effectuer l'enseignant.
Tout d'abord, il convient de se consacrer au choix des textes
littéraires à enseigner. S'il s'agit d'une
ressource extrêmement variée, elle n'en reste pas moins
intimidante pour la majorité des apprenants, souvent confrontés
à leurs propres limites, surtout au a école Secondaire 12 de
Outubro.
La première mission de l'enseignant est donc de «
désacraliser » la littérature en sélectionnant un
texte accessible, qui soit en adéquation avec le niveau des
élèves, leurs centres d'intérêt, mais
également conforme aux attentes linguistiques et communicatives
définies dans le contrat didactique préalablement
établi.
Au sujet du niveau, soulignons que la littérature doit
être ouverte à tous, et non pas seulement pour les niveaux
avancés, comme le préconisaient autrefois les méthodes
traditionnelles.
D'autre part, en ce qui concerne les goûts des
apprenants, il est indéniable qu'il est compliqué de tous les
satisfaire, surtout avec des effectifs nombreux. Cependant, cela peut
être sujet discussion avec eux au sein de la classe, afin d'arriver un
compromis satisfaisant les envies de tous. Cette interaction peut d'ailleurs
être très intéressante, dans le sens où elle
renforce le rôle de l'élève comme acteur de son
apprentissage, et qu'elle consolide l'idée de partage et de compromis au
sein du groupe.
De même, du point de vue linguistique, une approche
fonctionnelle doit être favorisée pour le choix du texte, afin de
répondre aux attentes des élèves, désireux
d'apprendre un français concret qu'ils pourront réutiliser dans
leur vie quotidienne.
Enfin, comme nous l'avons mentionné
précédemment, il est intéressant de privilégier des
textes aux contenus culturels riches, permettant de développer les
connaissances des apprenants dans ce domaine, leur apprentissage ne se limitant
pas aux aspects linguistiques de la langue.
Pour ce qui est de l'approche pédagogique
adopté, l'enseignant doit avant tout démontrer de
l'enthousiasme envers la littérature, afin de le transmettre aux
apprenants. En effet, si la France a une longue tradition littéraire
dans ses programmes d'éducation, nous avons vu que ce n'est pas le cas
de l'école secondaire 12 de Outubro, vu que les enseignants n'ont pas le
temps de démontrer cet enthousiasme préconisé par
l'approche pédagogique.
Le professeur doit donc proposer l'activité de sorte
à susciter la curiosité des élèves, en les guidant
peu à peu vers la découverte et le plaisir de la
littérature, le but étant de s'éloigner de l'exercice
trop académique et linéaire. Il s'agit d'acheminer les apprenants
vers un domaine riche en possibilités qui leur permettra de s'ouvrir une
culture différente, et également d'aiguiser leur esprit critique,
ainsi que leur créativité.
Autour de tous ça, nous voulons affirmer que, la
littérature doit être attrayante, accessible à tous, et
appréhendée dans une perspective actionnelle
(l'élève agit sur le texte, il ne se contente pas de l'observer),
et multifonctionnelle (un texte ne se limite pas un contenu linguistique, il
porte forcément une trace culturelle, sémantique et
vocabulaire.
Cependant, les réflexions générales que
nous venons de développer ne sont que des pistes suivre au moment
d'introduire le texte littéraire en classe. Comme nous l'avons
annoncé tout au long de ce travail, notre objectif est en effet de
proposer des outils concrets visant à exploiter la littérature de
manière efficace et pertinente.
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