Memoire Online - La problematique de la scolarisation fille-garçon et son impact sur la scolarisation des enfants du groupement Kamuronza

LA PROBLEMATIQUE DE LA PARITE FILLE-GARÇON ET SON IMPACT SUR LA SCOLARISATION DES ENFANTS DE GROUPEMENT KAMURONZA

Travail de fin de cycle présenté et défendu en vue de l'obtention du diplôme de graduat en Développement rural

DECLARATION

Je soussigné BOZI SAMBILI Rodrigue déclare que le présent travail de recherche intitulé « La problématique de la parité fille-garçon et son impact sur la scolarisation des enfants de groupement KAMURONZA » est le fruit de mes propres efforts et qu'il n'a jamais été présenté ni défendu en aucune institution d'enseignement supérieur et ou universitaire. Je reconnais avoir mentionné toutes les sources de mes informations.

APPROBATION

Je soussigné ASS₂Henriette BATIBUKA certifie avoir dirigé le travail de l'étudiant BOZI SAMBILI Rodrigue, Intitulé « La problématique de la parité fille-garçon et son impact sur la scolarisation des enfants de groupement KAMURONZA », l'originalité de cette recherche est que la facette explorée et exploitée n'a jamais été étudiée par d'autres chercheurs c'est pour quoi je le recommande à la section pour qu'il soit évalué.

EPIGRAPHE

Ce lui qui doit prévenir l'avenir doit consulter le passé, car les éléments humains ressemblent toujours à ceux des temps précédents

DEDICACE

REMERCIEMENTS

La réalisation de ce travail a fait recours à l'assistance de plusieurs personnes dont nous n'envisageons pas rester ingrats

Nos remerciements vont en premier lieu à Dieu, le tout puissant d'avoir répondu à toutes nos attentes lui adressées au cours de notre parcours académique.

· Le DG Prof. AYOBANGIRA SANVURA pour son initiation de la construction de notre chère institution ISDR/GL

· CT Master Sylvestre RUREMESHA KINYATA pour son savoir, savoir être et savoir faire

· ASS₂. Henriette BATIBUKA pour ses remarques et conseils qui nous ont été bénéfiques pour la réalisation de ce travail ;

· Au corps scientifique et académique de l'institut supérieur de développement rural des grands lacs pour la qualité d'enseignement dispensé et qui témoigne la première phase de notre formation universitaires ;

· En définitif à tout ceux qui de près ou de loin ont contribué à notre formation et à la réalisation de ce travail.

TABLE DES MATIERES

SIGLES ET ABREVIATIONS

Notre travail est intitulé " problématique de la parité fille-garçon et son impact sur la scolarisation des enfants dans le groupement KAMURONZA "

Vu la nécessité de l'implication de jeune filles dans tout les domaines de la vie qui existe pourtant la base ne autre que l'éducation pour tous aujourd'hui cette dernière cause problème du fait que la parité est négliger dans notre communauté pourtant tout enfant à droit à l'éducation.

Eu égard de ce qui précède l'objectif principale de ce travail est de savoir le pourquoi de la persistance de l'imparité dans la scolarisation des enfants dans le groupement KAMURONZA.

Pour découvrir les vraies causes recueillies auprès de la communauté, quelques techniques nous ont été utile telle que : technique d'interview, d'échantillonnage. Selon les données fournit par nos enquêtés 66% ne connaissent pas que les filles avaient les mêmes droits de la scolarisation que les garçons.

Pour palier à ce problème, cette communauté nous a proposé de faire un projet de sensibilisation de la communauté de KAMURONZA en matière de la scolarisation des enfants.

Hormis l'introduction et la conclusion, notre travail est subdivisé en trois chapitres :

ü Le premier présente notre milieu locale: le groupement KAMURONZA et généralité

ü Le deuxième porte sur la présentation et discussion des résultats de l'enquête

ü Le troisième chapitre la mise en place d'un projet de la société qui est projet de sensibilisation de la communauté de KAMURONZA en matière de la parité et la scolarisation des enfants

Pour clore notre travail nous avons recommandé l'Etat de s'occuper de l'éducation des enfants car selon nos enquêtes, nous croyons que l'imparité est due à l'ignorance à la pauvreté de la communauté mais suite à notre projet nous pensons que la parité pourra s'observe dans ce groupement.

Our work is titled" problematic of the girl-boy parity and his/her/its impact on the schooling of the children in the KAMURONZA grouping

Seen the necessity of the implication of girls in all the domains of life that yet exists the basis other that the education for all today this last reason problem because the parity disregard yet in our community all child to right to the education.

Had consideration of that that precedes the main objective of this work is to know the for what the persistence of the imparité in the schooling of the children in the KAMURONZA grouping.

To discover the true reasons collected by the community, some were us useful as: technique of interview, of sampling. According to the data provides by our investigated 66% don't know that the girls had the same rights of schooling that the boys.

For landing to this problem, this community proposed us to make a project of sensitization of the community of KAMURONZA concerning the schooling of the children.

Except the introduction and the conclusion, our work is subdivided in three chapters:

"The second is about the presentation and discussion of the results of the investigation

"The third chapter the setting up of a project of the society that is project of sensitization of the community of KAMURONZA concerning the parity and the schooling of the children

To close our work us recommended the state to take care of the children bus education according to our investigations, we believe that the imparité is due to the ignorance in poverty and the community but following our project we count that the parity will be able to observes itself in this grouping.

0.INTRODUCTION GENERALE

0.0. INTRODUCTION

Le développement d'une nation est ainsi estimé à partir des indicateurs de développement humain (IDH) et parmi les quelles figures l'accès à l'éducation. Les pays « développés » et « en développement » sont évalués avec des paramètres différents en rapport avec l'alphabétisation et par conséquent, avec l'indice d'éducation. Ce pour quoi tous les écrits saventrelatifs à la promotion des nos sociétés humaines dans le temps et dans l'espace ont trouvé que l'éducation est et reste le moteur du développement intégral dans toutes les civilisationsdepuis le temps antique jusqu'à ce jours.

En effet, l'éducation est inductrice de changement positif du mental profond de l'individu et lui confère l'altitude de transformer la société pour l'intérêt des communautés humaines.

Ainsi, la parité d'éducation est généralement l'affaire de tout le monde ; de tous les âges et tous les sexes. Cependant elle est surtout plus significative chez les enfants qui selon les psychologues est « unepervers polymorphe » c'est-à-dire possède toutes les capacités de normalisation et de délivrance. DECROLY M. (1998).

La normalisation étant étendues comme tous les acquis positifs pour l'enfant au cours de son instruction faisant de lui un homme utile à la société, cette normalisation ne se produit que par l'éducation et c'est généralement à l'école. C'est dans le même sens que KANTE (2002) affirme que l'homme (enfant) ne devient véritablement homme (adulte) que par l'éducation et il renchérit que l'homme n'est que ce que l'éducation fait de lui.

De ce qui précède, il est admis de conclure que la parité de l'éducation fille-garçon a l'avantage de produire et de former les enfants pour devenir des hommes et des femmes utiles qui conviennent c'est-à-dire (normaux) dans la société.

0.1. ETAT DE LA QUESTION

Après une longue observation sur la population dans les milieux ruraux en générale et particulièrement dans le groupement KAMURONZA l'on remarque l'absence de la jeune fille presque partout dans les structures sanitaires dans le monde associatif et l'on se pose la question aussi « mais où sont les filles ? » UNICEF (1998). Pour répondre à cette question nous avons pris l'initiative de faire une recherche. Mais nous ne sommes pas les premiers à aborder cette question car d'autres chercheurs l'on déjà analysé différemmentparmi eux nous citons à titre d'exemple ;

1. Osée MUPENZI MBARUSHA(2008), après l'analyse de son travail des différentes données recueillies, il a conclu qu'un bon nombre des filles dont le pourcentage s'élève à 36% ne sont pas scolarisé par l'ignorance des parents en matière de l'éducation. Il termine son travail en faisant un projet de sensibilisation des parents qu'ils puissent scolariser les filles.

2. BANYUNGU SHABIREKA (2008) lui aussi a conclu que le faible taux de la scolarisation des filles est dû à l'ignorance des parents d'où il a remédié par un projet de sensibilisation des parents en matière de scolarisation des filles dans le groupement MUPFUNI/SHANGA.

3. Charmant KAURWA MUHIMA (2009) a dit que les filles ne fréquentent pas les écoles suite au manque d'animation et comme remède il a proposé de faire une sensibilisation et créer un centre d'alphabétisation.

4. TULINABO MISATI TOTO Jean de Dieu (2010) après la recherche il a obtenu le résultat suivant : les filles sont moins scolarisées que les garçons soit 36% des filles contre 64% garçons et puis il a juge mieux de faire un projet de sensibilisation des parents en matière de scolarisation des filles dans le groupement BUFAMANDU.

5. Marcelin MASUMBUKO (2009) il a aussi conclu après la recherche que l'ignorance des parents face à la scolarisation des filles serait à la base du non scolarisation des filles.

6. KOFFI ANNAN (2005) a dit que l'instruction d'une fille revient à l'instruire une famille en trière. Et ce que vit pour les familles vaut également pour les communautés et au bout du compte pour des pays entiers, d'innombrables études nous ont apparus que l'éducation des filles est le meilleur outil de développement.

Notre étude traite sur la problématique de la parité fille-garçon et son impact sur la scolarisation des enfants dans le groupement KAMURONZA 2014-2015, en effet, nous n'avons trouvé parmi les travaux de nos prédécesseurs qui traitent sur ce sujet d'étude dans ce groupement.

0.2. PROBLEMATIQUE

Le développement d'un pays est un processus qui requiert la participation des opérateurs économiques qui pour réaliser les objectifs ne peuvent jamais s'écarter de l'éducation. C'est ainsi que l'éducation joue un rôle important dans le développement économique d'un pays ainsi elle est considérée par tout comme un service public d'intérêt national. Etant un facteur qui contribue à l'amélioration de la productivité du travail aux progrès économiques du pays et dans le développement du capital humain, elle constitue un secteur d'activité et qui se classe comme l'un de plus important dans le pays tant pour la valeur ajoutée que pour l'emploie N. Gregory MANKWIN (1992). Elle suppose l'amélioration des ressources humaines ainsi qu'à l'assistance de la population aux décisions économique et politiques envues d'aboutir à ses objectifs. (M.GILLIS et ALL ,1997).

En effet, les milieux sociaux d'origine éducatif semblent beaucoup moins importants dans les pays en développement que dans le pays développés. Dans les pays en développement les facteurs scolaires, les variables familiales et socio-économique sont moins efficaces par contre dans le les pays développés, la loi de rendement à déjà jouer sur les variables scolaires.

Depuis quelques dizaines d'années, le taux d'inscriptions à l'école primaire à augmenter dans le monde entier et la proposition des garçons et des filles commence à s'équilibrer au niveau primaire, mais il en vatout autrement pour l'enseignement secondaire, la proportion des garçons inscrits dans les établissementsscolairesdépasse 10% celle des filles dans 25 pays,la différence était même supérieurs à 20% dans cinq d'entre eux : Inde, Togo, Turquie et Yémen aussi Népal. (UNESCO, 1997)

Dans plus de 40 pays, moins de 25% des filles sont inscrites dans une école en faveur de 75% des garçons.

En Afrique subsaharienne les taux de scolarisation pose toujours problème sur la parité car sur 100% d'enfants scolarisés il ya 64% des garçons et 36% des filles.

Selon l'enquête de l'UNICEF (2004) sur le plan mondial les garçons sont plus scolarisé que les filles, 55% des garçons pour 45% des filles en 2001 (en 1995, les taux nets étaient respectivement de 59% et 41%). cette différence s'observe plus à partir de 9 ans car beaucoup des filles quitter l'école à ces âges

Cette inégalité s'observeaux plus bas niveaux dans les écoles de la RDC et pire encore dans les milieux ruraux où la fille est considérée comme étrangère dans la famille que d'ici là peut s'orienter ailleurs. Etant donné que nos milieux ruraux nécessaire d'enregistreles guerres de tout genre, dans tous les cas, cesont les filles qui sont les plus vulnérables et qui paient le plus chers en terme de vie et de misères humains. C'est pour quoi la parité des enfants dans l'éducation reste l'un des problèmes qui préoccupe toujours l'humanité tout entiers son importance à été prouver en mainte reprise à cet effet la conférence mondiale sur l'éducation pour tous (EPT), tenue du 5 au 9 mars 1990 à Jantiers (Thaïlande) a reconnu comme priorité des priorités l'accès et l'amélioration des préjugés de favorable à leurs regard. Au court de cette conférence il a été rappelé que 40 années s'étaient écoulée depuis qu'ils étaient affirmés dans la déclaration universelle de droit de l'homme que « toute personne à droit à l'éducation ». KOFFI ANNAN a ouvert le forum mondial sur la parité de l'éducation des enfants à DAKAR en avril 2000, ce forum a adopté un cadre d'action engageant le gouvernement à atteindre le but et l'objectif de l'éducation pour tous. Les participants se sont collectivement engagés à atteindre six objectifs spécifique en faveurs de l'éducation pour tous (L'EPT) dont le 2 ci-après portent essentiellement sur les filles :

Faire en sorte que d'ici 2015, tous les enfants en difficultés et ceux appartenant à de minorité ethnique aient la possibilité d'accéderà un enseignement primaire, obligatoire et gratuit de qualité et de le suivre jusqu'à son terme ;

Eliminer les dispositions entre les sexes dans l'enseignement des enfants d'ici en 2005 et instaurer l'égalité dans se domaine en 2015 en veillant notamment à assurer aux filles un accès équitable et sons destruction à une éducation de base de qualité avec les même chances deréussite. (UNESCO, 2000).

Retenons que, plusieurs organisations tant publiques que privées dans le monde mettent tout en oeuvre pour combattre l'imparité des enfants dans l'éducation plutôt de préconiser la parité entre les sexes dans l'enseignement. Parmi les principales organisations nous citons UNICEF quia comme mission de protéger les droits de l'enfant » pourtant l'éducation est un droit pour tous sans discrimination aussi UNESCO... cependant ces organisations n'aboutissent toujours pas à la satisfaction de ce problème car elles n'atteignent pas les milieux ruraux souvent enclavé ou la parité fille-garçon dans l'éducation reste encore un mot nouveau pour eux.

Cette situation qui reste un frein au développement intégral et intégré dans le monde entier n'épargne pas la RD Congo notre pays et en particulier le groupement KAMURONZA où nous observons sensiblement l'imparité entre les filles et les garçons dans l'éducation, les gens oublient que l'éducation reste un droit pour tout enfant et non pas un droit pour les garçons et faveur contre les filles car l'éducation pour les filles constituent un développement durable pour la nation. Car selon les différentes recherches la parité des enfants filles-garçons dans l'éducation est une équation pasque la participation dans l'éducation des femmes reste très faible soit 61% d'enfants garçons sont scolarisés contre 39% des filles selon la publication de ministère de l'EPSP, également au Nord-Kivu l'UNICEF nous a montrés qu'en 2003 l'initiative de l'accélération de l'éducation des filles avait le slogan « toutes les filles à l'école »

Dans le groupement KAMURONZA le système éducatif reste intégrale car l'UNICEF nous à donné les statistiques sur les différentes écoles parcourues que sur 100% des élèves qui fréquentent les études il ya 63% des garçons et 37% des filles. UNICEF (2009) c'est dans cet angle que nous avons voulus mener une étude sur la problématique de la parité fille-garçon et son impact sur la scolarisation des enfants de groupement KAMURONZA pour y arriver nous nous sommes posés trois questions à savoir :

ü Pourquoi les filles de KAMURONZA sont-ellesdiscriminées dans le système éducatif ?

ü Quelles sont les conséquences socio-économiques de la non scolarisation des filles dans le groupement de KAMURONZA ?

ü Quelles sont les stratégies à mettre en place pour qu'il y soit la parité dans l'éducation des enfants à KAMURONZA ?

0.3. HYPOTHESES

Une hypothèse est définit comme une proposition des réponses à la question ou à la problématique que l'on se pose à propos de l'objet de recherche formulée tel que l'observateur et analyse et analyste puissent fournir une réponse (P.ROGER 1972)

1. La non scolarisation des filles dans le groupement KAMURONZA serait due à l'ignorance totale de la communauté sur l'importance de la fille instruite de la pauvreté des parents, mariage précoce, propre volonté des filles.

2. La non scolarisation des filles aurait comme conséquences le mariage précoce, les grossesses indésirables, la délinquancejuvénile,

3. La conscientisation de la communauté serait un moyen pour améliorer la parité de la scolarisation des enfants dans le groupement.

0.4. OBJECTIFS DU TRAVAIL

0.4.1. Objectif global

Notre objectif global est de conscientiser les parents de groupement KAMURONZA sur l'importance de la parité dans la scolarisation des enfants.

0.4.2. Objectifs spécifiques

ü Identifier les causes du non scolarisation des filles dans le groupement KAMURONZA

ü Inventorier les conséquences socio-économiques relève de cette non scolarisation

0.5. CHOIX ET INTERET SUJET

En choisissant ce sujet, nous avons voulu apporter notre contribution scientifique en interpellant la conscience de la population sur tous les parents de KAMURONZA l'importance de la parité fille-garçon dans l'éducation. Egalement l'intérêt de notre sujet n'étant pas un fruit de hasard, il convient de signaler qu'il a été encouragé par le goût de découvrir les stratégies à mettre en place pour qu'il y est la parité dans l'éducation des enfants à KAMURONZA.

Du point de vue scientifique ce travail présente une base des données pour tout chercheur qui voudrait se lancer dans le domaine de la recherche sur la problématique de la parité fille-garçon et son impact sur la scolarisation des enfants dans le groupement de KAMURONZA.

0.6. DELIMITATION DU SUJET

Un travail scientifique doit être limité dans le temps, dans la matière et dans l'espace, cependant notre travail s'étend sur le groupement de KAMURONZA, en territoire de MASISI, province du Nord-Kivu en République Démocratique du Congo, et nos observations porteront sur la période allant de 2014-2015.

0.7. SUBDIVISION DU TRAVAIL

Hormis l'introduction et la conclusion générale, notre travail s'articule sur trois chapitres :

ü Le premier chapitre porte sur la présentation du groupement KAMURONZA et généralité;

ü Le second s'articule sur la présentation et discussion des résultats de l'enquête ;

0.8. CONTRAINTES DE LA RECHERCHE

Toute recherche scientifique nécessite non seulement un effort personnel et de l'expérience mais aussi des moyens matériels et financière qui dans notre travail s'est heurté à des nombreuses difficultés parmi le quelles nous citons :

· La lenteur et la réticence exprimée pour certaines informations à nous fournir des renseignements nécessaires, hormis ce difficultés précité, il ya d'autres comme certaines personnes ne voulaient pas nous livrer des informations à ce qui concerne notre sujet.

CHAPITRE I. PRESENTATION DU GROUPEMENT KAMURONZA

I.0.Introduction

Dans ce chapitre nous cherchons à savoir une revue historique sur notre milieu d'étude dont nous le détaillons ci-dessous.

I.1. DESCRIPTION DE GROUPEMENT KAMURONZA

Notre milieu d'étude s'étend sur le territoire de MASISI qui est l'un des territoires de la province du Nord-Kivu en République Démocratique du Congo.

I.1.1. Situation géographique

Le groupement KAMURONZA est une entité administrative qui a une superficie de 150km², il est l'un de six groupements qui contient la collectivité chefferie de Bahunde se trouvant dans le territoire de MASISI, province du Nord-Kivu en République Démocratique du Congo. Il est limité par :

Ce groupement est situé dans la chaine des mots MITUMBA, son relief est donc montagneux dans son ensemble avec une attitude qui varie entre 1460 et 2750m.

Le climat est tempéré et d'attitude avec une température moyenne qui varie entre 15 et 25°. La région connait deux saisons pluvieuses de 8 à 9 mois, la grande saison pluvieuse commence d'août pour se limiter en décembre et la petite saison pluvieuse commence de février pour le terminer en mai. Quand aux saisons sèche qui durent 3 à 7 mois la grande saison sèche commence en juin jusqu'au mois de décembre et la petite saison commence au début du mois de janvier jusqu'à l afin de ce même mois.

I.1.2. Aspect politico administratif

Le groupement KAMURONZA a à sa tête un chef coutumier qui est aussi appelé MWAMI comme ce lui de la collectivité chefferie de BAHUNDE. Chaque localité est administré par un chef de localité secondé par son secrétaire, chaque localité est subdivisé en notabilité administré chacune d'un notable.

Le chef de groupement reste l'intermédiaire entre le MWAMI de la collectivité et la population. C'est lui qui transmet les doléances des notables et des chefs des villages au MWAMI.

Les chefs de localités quand à eux donnent leurs rapports au chef de groupement. Dans ce même groupement, nous y trouvons d'autres services de l'Etat entre autre le tribunal secondaire, l'Etat civil, l'environnement, pêche et forêt, l'agriculture, la jeunesse, la sécurité et le service de renseignement.

I.1.3. Aspect démographique

Dans le groupement KAMURONZA cohabitent un certain nombre des groupes tribaux bien distincts, caractérisés par leurs activités et leur mode de vie.

Il est pratiquement admis dans l'histoire que les pygmées ou TWA furent les premiers occupants du territoire national, il en est de même pour le territoire de MASISI en général et pour le groupement KAMURONZA en particulier.

Autre fois ce peuple vivait de la chasse, de la cueillette, de la horde de la porterie... avec la poussée démographique, la disparition progressive de la forêt fait remarquer, on les rencontres à KAMURONZA dans la localité de MATCHA, à MUBAMBIRO, un village de la localité MATCHA à KIMOKA et enfin à KAMURONZA dans l'un des villages de la localité de KINGI, ils sont minoritaires portant de leur effets.

Ce peuple détient le pouvoir coutumier, les bahunde se trouvent dans toutes les 7 localités du groupement, mais la majorité occupe le bord du lac Kivu, comme activité, ils s'occupent du commerce, de l'agriculture et la pêche, ils constituent la majorité.

Ils pratiquent l'élevage des bovins, ils constituent une petite portion de la population, on le trouvent dans la localité de MALEHE, KATEMBE et KINGI pour raison de service, certain se trouvent dans la localité de MATCHA plus précisément à SAKE.

A part de ces 4 tribus que nous venons de cités on trouve aussi quelques BASHI et quelque NANDE venue faire le commerce.

LOCALITE	HOMMES	FEMMES	GARCONS	FILLES	TOTAL	%
MATCHA	2690	3165	4535	5065	15455	35,4
KIMOKA	1287	1515	2898	2880	8580	12,7
KINGI	749	809	1750	1734	5042	11,6
MALEHE	769	804	1428	1540	4541	10,4
KATEMBE	693	738	1365	1603	4499	10,3
MURAMBI	656	723	1439	1360	4178	9,6
NZULO	184	244	437	456	1321	3
TAUTAUX	7028	8098	13852	14638	43616	100
%	16,1	18,5	31,6	33,6	100

Source : rapport du groupement 2^ème période 2013, bureau de l'Etat civil du groupement KAMURONZA.

Dece tableau montre que la localité de MATCHA est plus peuplée du groupement occupent à elle seule 35,4% de la population totale.

En suite la localité de KIMOKA avec 19,% suivi de KINGI avec 11,6% MALEHE avec 10,4% KATEMBE avec 10,3% MURAMBI avec 9,6%, NZULO 3%. Les femmes sont plus majoritaire que les hommes par contre les filles sont beaucoup que les garçons, d'où le sexe féminine sur le sexe masculin.

I.1.4. Aspect économique

Le groupement KAMURONZA est à vacation agricole, l'agriculture pratiqué sert pour la substance et pour le marché, elle constitue dont une source de revenu pour les paysans, la répartition du travail se font en fonction de sexe. Les hommes s'occupent des travaux apparemment dangereux comme l'abattage des arbres et le défrichage le labour est effectué par l'homme et la femme donc le sarclage et la récolte sont considérés comme les travaux lèges et réservés à la femme.

Le principe culturel e cette entité est : le haricot, la patate douce, la pomme de terre, le manioc et les légumes.

L'élevage constitue des revenues non négligeables, les produits étaient jadis utilisé non seulement pour la consommation mais aussi pour la commercialisation lors des conflits interethnique qui ont ravagé le territoire de MASISI en 1993. Une grande partie du bétail a été pillée, il en a été de même cas de la guerre dite de libération en 1996 (AFDLR) ALLAIANCE DES FORCES DEMOCRATIQUE POUR LA LIBERATION DU RWANDA et ceci n'est épargné pas d'autres rebellions comme : celle de CNDP aussi de M23. Etant donné que la sécurité avait commencée a se rétablir dans la région, cette activité a aussi repris. Ainsi on y rencontre quelques espèces que voici les bovins à RUVUNDA, le caprins, les ovins, les porcins, les lapins et volailles sur toute l'étendue du groupement.

Elle est pratiqué sur le lac Kivu et surtout par la population de la localité NZULO, les espèces capturés sont le tilapia nilote, le limnothrina « SAMBAZA » et les pagnons « NDUGU » une partie est consommée localement et l'autre écoulé sur le marché KITUKU à goma

Trois axes principaux ouvrent le groupement KLAMURONZA vers l'extérieur ; il s'agit du tronçon SAKE-MASISI, il existe deux types de route : la route d'intérêt général l'axe BUKAVU-SAKE-GOMA et la route de desserte agricole : les axes SAKE-KITCHANGA-MWESO et SAKE MASISI

Le commerce est l'un des activités de la population du groupement. Les commerçants se rendent à Goma et Butembo pour y a acheter des produits manufacturés de première nécessité qu'ils étalent à leur tour dans des petits boutiques et sur les étages, et d'autres marchandises dans les marchés MASISI MWESO et KITCHANGA.

Le principal marché du groupement est celui de SAKE, départ des divers activités, SAKE tend à devenir un exemple extra coutumier, mais les tracasseries et la guerre du jour fait défaut.

I.1. ESPECT SOCIO-CULTUREL

Le groupement KAMURONZA compte 3 centres de santé supervisé par la zone de santé rurale (BSR) de KIROCHE. Il s'agit de centre de santé AFIA, centre de santé KINGI et du centre de santé de MURAMBI, appart ces 3 centres de santé nous trouvons dans chaque centre de santé un centre nutritionnel supplémentaire qui étaient financé par WORD VISION et actuellement par PAM

Au cours de décennies passés (2000) le groupement était dépourvu d'écoles secondaires, actuellement le groupement compte 21 écoles primaires, 7 écoles secondaires et 3 instituts supérieurs.

Ces institutions d'enseignement sont pour la plus part conventionné protestantes, catholiques, islamique et adventiste, seul l'institut MULULU et officiel aussi l'EP KIBANGHA, cela nous obliges de parler d'un tableau faible de scolarité.

N°	ECOLE	RESAU	LIEU	EFFECTIFS
N°	ECOLE	RESAU	LIEU	FILLES	GARCONS
01	EP. GASURA	Catholique	KINGI	232	349
02	EP. MUPFUNANWA	Protestant	KINGI	78	148
03	EP. KALONGE	Protestant CEBECA	KINGI	101	175
04	EP KISIGATI	Catholique	KINGI	109	197
05	EP. HANIKA	Adventiste	KINGI	105	150
06	EP. KAKOMERO	Officielle	KINGI	91	134
07	EP. KALAMBAIRO	Adventiste	KATEMBE	217	3769
08	EP. BUROHA	Protestant CEPAC	KATEMBE	121	174
09	EP. KADOGO	Islamique	KIMOKA	277	348
10	EP. PILIPILI	Islamique	KIMOKA	136	177
11	EP. KIMOKA	Protestante CEPAC	KIMOKA	410	588
12	EP. KAMURONZA	Catholique	MATCHA	659		748
13	EP. KIBANCHA	Officielle	MATCHA	245		282
14	EP. KASINGA	Protestante EDAC	MATCHA	166		201
15	EP. FAZILI	Islamique	MATCHA	220		235
16	EP. MATCHA	Protestant CEBECA	MATCHA	670		702
17	EP. MUBAMBIRO	Protestant	MATCHA	239		525
18	EP. MALEHE	Catholique	MATCHA	30		117
19	EP. LUEYO	Catholique	MURAMBI	77		138
20	EP. NEENERO	Adventiste	MURAMBI	105		175
21	EP. MAINDULE	Catholique	NZULO	113		139

Source : bureau de l'Etat civil du groupement KAMURONZA année 2015 il ressort de ce tableau que le groupement KAMURONZA compte 21 écoles qui se repartissent dans les 7 localités st dont la majorité est en planche.

N°	LOCALITE	ECOLES	RESEAU	EFFECTIFS
				FILLES	GARCONS
01	KINGI	Institut MUPFUMU	Catholique	75	184
		Institut MATABA	Adventiste	100	213

02	KATEMBE	-	-	-

03	KIMOKA	Institut KAMURONZA	Protestante CEPAC	54	116

04	MATCHA	Institut MULULU	Officielle	294	354
		Institut MUBAMBIRO	Islamique	34	230
		Institut KILUKU	Protestant EDAC	79	117

05	MALEHE	Institut MALEHE	Adventiste	30	99

06	MURAMBI	-	-	-

07	NZULO	Institut MAINDULE	Catholique	85		257

Commentaire : la localité de MATCHA possède un grand nombre des écoles secondaires du fait qu'elle la plus peuplée de toute les localités, elle regroupe 4 écoles su le 9.

Pour l'enseignement supérieurs et universitaire, le groupement KAMURONZA ne compte trois institut supérieurs, toutes concentrés dans la localité de MATCHA, il s'agit de :

- L'institut supérieur des techniques commerciales et économiques, campus de SAKE.

Les croyants traditionnelle des habitants du groupement KAMURONZA ont cédé durant l'influence du christianisme et de l'islam, toute la population actuellement croit en un seul Dieu, mais elle est éparpillé dans différentes communautés religieuses ; les catholiques, protestants, les musulman ,Adventiste

Dans le groupement, l'habitat est groupé avec des constrictions en bois et couvert de pailles, les maisons sont en dur et semi durables.

S'agissant des installations hygiénique, par exemples les poubelles sont insuffisantes utilisées dans certains coins su groupement et souvent là où sont construits, c'est éviter les menaces des agents de service d'hygiène, il en est de même pour les latrines.

Les activités culturelles portent sur les jeux à travers tout le groupement et aux pièces de théâtre présenté par les écoliers, églises sur le plan sportif, on compte plusieurs club :

I.2. REVUE DE LITERATURE

I.2.1. Définition des concepts clés

Comme ce sous titre l'indique, ici nous cherchons à définir les mots qui constituent le sujet de notre travail dont nous citons :

Ø La problématique : c'est un nom féminin, ensemble des questions qu'une science ou une philosophe se pose relativement a un domaine particulier

- C'est la présentation d'un problème sous différents aspects. Dans un travail de fin d'étude la problématique est la question à la quelle l'étudiant (e) va tâcher de répondre.

Ø Parité : c'est un nom féminin, signifiant égalité parfaite, conformité, équitable

Ø Fille : c'est une personne du sexe féminin, considéré par rapport à son père ou à sa mère

Ø Impact : c'est le fait pour un corps, un projectile de venir en frapper un autre ; choc

Ø Education : nom féminin : action de former, d'instruire quelqu'un, manière de comprendre, de dispenser de mettre en oeuvre cette formation

- Ensemble des connaissances intellectuelle, des acquisitions morales de quelqu'un (e), connaissances des bons usages d'une société, savoir vivre.

I.2.2. Approche théorique

Les femmes toujours travaillées, dès la préhistoire à nos jours, mais le travail féminin ou sa préséance n'est pas reconnue pendant long temps. Depuisquarante ans des études dans le domaine de la sociologie se sont espéré de ce thème qui montre bien les inégalités qui existent entre les femmes et les hommes dans le monde du travail.

Le 1^ère décembre 1900 : loi qui ouvre le barreau aux femmes et jeanne chauvin devient la première avocate

Le 27 novembre 1909 la loi en feras qui permet un congé de maternité de huit semaines sans rupture de contrat de travail a été votée pendant les guerres mondiale, 1914-1918 et 1938-1945 les hommes étant au front, les femmes vont occuper des postes dans le industries comme celle d'armement, et obtiendront aussi des droits professionnels qui leur seront supprimés au retour de leurs maris à la fin de la guerre.

Le 27 octobre 1946 : le préambule de la constitution proclame : « la loi garantit à la femme, dans tous les domaines des droits égaux à ceux de l'homme » article 3.

Le 22 décembre 1972 la loi relative à l'égalité de rémunération entre les hommes et les femmes qui introduisent le principe « a travail égal, salaire égal » à été votée (même si les écarts demeurent)

Le 23 juillet 2008 : l'article 1 de la constitution est modifié et est rédigé ainsi « la loi favorise l'accès des femmes et des hommes aux mandants électoraux et fonctions électives.

Le 21 janvier 2011 : le loi relative à une représentationéquilibrée des femmes et hommes dans un conseil d'administration a été promulguées. Ce texte prévoit une installation de quotas pour aller vers la féminisation dans les entreprises et des sanctions financières en cas de non respect.

Toutes les dates citées n'épargnent pas l'éducation plantaire car tous les écrits avant relatif à la promotion des sociétés humaines dans le temps et dans l'espace ont trouvé que l'éducation en parité est reste le moteur du développement intégral dans toutes les civilisationsdepuis le temps antique jusqu'à ce jour. En effet, l'éducation équilibrée est indicatrice de changement positif du mental profond de l'individu et lui confère l'aptitude de transformer la société pour l'intérêt des communautés humaines. Ainsi l'éducation est généralement l'affaire de tous le monde, de tous les âges et tous les sexes.

Cependant, elle est sur tout plus significatives chez les enfants qui selon les psychologues est « un pervers polymorphe » c'est-à-dire possède toutes les capacités de normalisation et de déviances. DECROLY M. 1998.

C'est pour quoi les efforts des partenaires éducatif pour promouvoir l'éducation pour tous, certains problèmes persistent notamment la scandalisassions des filles à l'école aussi la problématique de la parité dans l'éducation sur tout dans le pays en voie de développement. Car il ya un adage qui parle : naitre filles » c'est ainsi mains de chance de remisai que « maitre garçon » parce que dans le monde, les filles sont moins scolarisés que les garçons, mais c'est quoi exactement « être scolarisé ? » c'est être instruit dans une école que l'on suit régulièrement et obligatoirement sans distinction de sexe pour y apprendre à lire, écrire, compter. C'est donc ne pas être analphabète, il y aurait un milliard d'analphabètes dans le monde dont les 2/3 sont les femmes, c'est quoi être analphabète ? C'est ne savoir ni lire, ni écrire, ni compter.

L'analphabète ne peut pas se défendre, il est exploité l'analphabétisme touche tous ces pays pauvres (dits « en voie de développement ») mais es-t-il vraie que l'analphabétisme reste punissant pour nos mamans (filles ?) nous pensons nos cas depuis la création du monde Dieu à créer l'homme et la femme d'où il est le premier à parler de la parité (égalité, équilibre) de l'homme et la femme, cependant la parité fait l'Object des discutions dans toutes les nations aujourd'hui pour qu'il est égalité du sexe masculin contre le féminin et sur touts les aspects.

I.2.3. Résumé

Actuellement le facteur prioritaire éducatif n'est pas seulement une transmission des connaissances, il est aussi et simultanément une personnalité, la parité de l'éducation filles et garçons est la clé au développement au XXIème siècle. L'éducation des hommes et femmes est essentielle non seulement afin de promouvoir l'égalité entre les sexes, mais aussi pour relever l'ensemble des défis du XXIème siècle, la recherche montre en autre que les hommes consacrées à l'éducation sont parmi les investissements les plus rentables qu'un pays puisse faire afin de se développer et pour y parvenir le forme économique mondial a publié le rapport mondial sur la parité entre hommes et femmes 2014. Ce rapport lancé 2006 offre un cadre général décrivant les disparités entre les femmes et les hommes dans différents pays du monde.

Le rapport se base notamment sur un indice qui présente les écarts de parités dans les domaines suivants :

La participation et les opportunités économiques, le niveau d'éducation, la santé et la moralité et la participation politique.

Le rapport de cette année couvre 142 pays et fournit également un classement des pays qui permet le comparaison entre pays, régions, selon les groupes de revenu et au fil du temps.

Selon le rapport de cette année, les écarts de parités au niveau global pour chacune des catégories sont les suivants :

- Niveau de scolarité : 9% par rapport à 92 en 2006) 25 pays ont réduit l'écart tous.

- Santé et la parité : 96% contre 97% en 2006 dans 35 pays il n'y plus aucune différence d'indice dans ce domaine entre les femmes et les hommes ;

Au note cependant que certains pays ont pris conscience de l'impérieuse nécessite de garantir l'égalité de chance entre filles et garçon pour l'accès à l'instruction. Selon l'UNESCO de puis trois ans, les nations unies ont lancé dans les pays en développement d'Afrique et d'Asie un programme de ramener « toutes les filles constituent un meilleur outil de développent » cependant, malgré plusieurs déclarations des bonnes interventions des gouvernementsAfricains et Asiatique en faveur de l'égalité des chances entre filles et garçons dans l'éducation. Il est d'un droit primordial pour « chaque enfant fille ou garçon de prendre le milieu départ possible dans la vie, il doit recevoir une éducation de base de bonne qualité et il doit pouvoir contribuer de façon constrictive à la société.

En dépit dans ce chapitre 1^ère nous avons détaillés notre milieu d'étude, définir les mots constituant notre objet du travail ou sujet et d'autres éléments en rapport avec notre travail scientifique et ceux-ci nous permettrons d'aborder le chapitre qui suivent.

CHAPITRE DEUXIEME : PRESENTATION ET DISCUSSION DES RESULTATS DE L'ENQUETE

II.0. INTRODUCTION

Selon le dictionnaire petit Larousse illustré, l'enquête est l'étude d'une question réunissant des témoignages, des expériences et des documents, elle nous a permis d'avoir les renseignements utiles sur la problématique de la parité fille garçon et son impact sur l'éducation des enfants de KAMURONZA. Cette enquête a été représentative car elle a touchée toutes les couches de la population.

II.1. APPROCHE METHODOLOGIQUE

Notre travail est souscrit dans le cadre de recherche de savoir le pour quoi de l'impact de la scolarisation des enfants de groupement KAMURONZA puis voir comment améliorer la mentalité de la communauté par la sensibilisation.

II.1.1. CADRE DE RECHERCHE

II.1.2. TYPE DE RECHERCHE

Il existe plusieurs types de recherches entre autres: type expérimental et type exploratoire, c'est ce dernier type encore nommé ex-post facto qui fera l'objet de notre étude, elle consiste à descendre sur terrain en vue de recueillir les données et faire une analyse systématique sans manipulation aucune.

II.1.3. METHODES, TECHNIQUES ET OUTILS

Pour élaborer ce travail, nous avons recourus aux méthodes et techniques et outils suivants :

- La méthode descriptive : elle nous a permis de décrire le milieu d'enquête ;

- La méthode historique : qui consiste à analyser les fait ou les données d'une période bien précisée ou un temps bien déterminé, elle nous a permis de saisir et interpréter les fait passés sur la problématique de la parité fille garçon et son impact sur l'éducation des enfants pour mieux comprendre les conséquences afin de proposer des solutions durables pour un développement éducatif et paritaire. ;

- La méthode comparative : cette méthode consiste à comparer deux ou plusieurs choses pour déceler les différences et les ressemblances, cette méthode nous a permis de comparer la période avant et celle après impartirai en vue d'entreprendre le projet qui pourra restaurer véritablement la parité de l'éducation des enfants à KAMURONZA. ;

- La méthode statique : elle nous a permis de pouvoir quantifier ou chiffrer les résultats de la recherche

- Technique d'échantillonnage : cette technique nous a permis de déterminer le nombre exact de nos enquêtés sur terrain étant donnée qu'il était difficile de contacter tout le monde, nous avons choisi un échantillon de notre population au hasard ;

- Technique d'interview : cette technique a été pour nous utile car certaines personnes enquêtés qui n'ont pas suffisammentétudié se sentaient soulager de fournir des réponses orales, même dans la langue locale aux questions qui leurs semblaient pertinente ;

- Questionnaire d'enquête : grâce au questionnaire d'enquête, nous avons eu des données fiables qui nous ont permis et d'analyser la vraie problématique de la parité fille garçon et son impact sur l'éducation des enfants à KAMURONZA afin de confirmer nos hypothèses ;

- Observation : celle-ci nous aidé à récolter les données en s'adressant à la population, nous avons observé de manière critique tous les secteurs ;

- Documentation : tout au long de notre travail nous avons eu à consulter les divers documents relatifs à notre sujet d'étude (livre, dictionnaire, TFC, mémoire, rapports, internet...) en vue d'avoir les éléments qui nous ont permis de compléterou mieuxdépouiller les idées que nous avons tout au début de la rédaction du présent travail.

II.1.4. POPULATION ET CHOIX DE L'ECHANTILLON

II.1.4.1. POPULATION D'ETUDE

La population d'étude est l'ensemble dont les éléments sont choisis par ce qu'ils possèdent tous une ou plusieurs caractéristiques commune et sont de même nature, notre population d'étude c'est les élèves du groupement KAMURONZA.

II.1.4.2. POPULATION CIBLE

Est l'ensemble des individus sur les quels les résultats d'une étude peuvent être appliqué. La population cible de notre étude est constituée de l'ensemble des élèves scolarisés de groupement KAMURONZA.

II.1.4.3. TAILLE DE L'ECHANTILLON

L'échantillon est un sous ensemble de la population de base qui est interrogée après sélection d'une enquête. Alors comme nous ne pouvons pas travailler avec toute la population du groupement KAMRONZA, nous avons choisis 108 personnes d'une manièrealéatoire dans 7 localités qui constituant le groupement KAMURONZA.

Après avoir confectionné 108 exemplaires des questionnaires, nous avons rejoint la population dans leur milieux afin de débuter l'enquête.

D'autant plus, nous avons appliqué des entretiens sous forme d'interpréter le questionnaire avant la distribution pour qu'il puisse fournir opinion favorable et fiable, et pour faciliter notre enquête nous avions répartie le questionnaire aux 3 catégories dont : la population locale, les autorités et chefs d'établissements.

II.1.5. COLLECTE DES DONNEES

Comme le titre parle la collecte des données c'est la manière ou façon qu'on utilise pourvoir les informations quantitatives et qualitatives auprès de la population. Ce pendant pour y arriver il ya les différentes méthodes et techniques qui est ont aidé à titre exemple nous citons : technique d'interview, d'échantillon mais aussi quelque méthode statique, historique, descriptive et cela nous avons récolté les données auprès de la population et les services spécialisée comme Etat civil, le service d'enseignement de la santé...

II.1.6. PERTINANCE ET FIABILITE DE L'ETUDE

Notre travail est pertinent, car il se rapporté directement sur le problème de la communauté le pour quoi de l'imparité dans la scolarisation d'enfants dans le milieu pourtant tout enfant à droit à l'éducation ; aussi notre travail est fiable du fait que il ne vient pas troubler l'Etat ou détruire l'environnement.

II.2. PRESENTATION DES RESULTATS DE L'ENQUETE

II.2.1. OBJECTIF DE L'ENQUETE

Promouvoir la parité fille et garçon dans l'éducation des enfants dans le milieux de notre étude.

ü Savoir les causes réelles de la non respect de la parité dans la scolarisation des enfants de KAMURONZA ;

ü Récolter les données auprès de la population locale enfin d'y organiser une solution

II.2.2. ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS DE L'ENQUETE

Cette partie consiste la phase capitale de notre travail car c'est là il ya des éléments qui permettrons de répondre aux questions posés auprès de nos enquêtés.

il ressort de ce tableau que 36 personnes soit 33,3% de nos enquêtés sont célibataires, 43 soit 39,9% sont mariés, 10,2 sont les divorcés, 16,6 sont veuf/veuve et en autre par rapport à l'effectif total de notre échantillon, les mariés et les célibataires prédominent il ya peut de divorcés.

Dans ce tableau on observe que 41 personnes soit 37,9% ont le niveau d'étude primaire, 45 soit 41,7% ont le niveau secondaire, 15 soit 13,8% ont le niveau supérieur, 4 autres personnes soit 3,7% sont les apprentissages et afin 3 soit 2,7% sont les analphabètes.

Profession	Fréquence	Pourcentage
Cultivateur	45	41,6
Commerçants	11	10,2
Enseignant	17	15,8
Pasteur	3	2,7
Préfet	9	8,3
Elève	18	16,6
Autorité	2	1,9
Directeur	3	2,7
TOTAL	108	100

ce tableau prouve que 41,6% soit 45 personne sont des cultivateurs ; 16,6% soit 18 personnes de nos enquêtés sont des élèves ; 15,8% soit 17 personnes résident dans l'enseignement, 10,2% soit 11 enquêtés sont des commerçants puis 2,7ù soit 3 autres sont pasteurs enfin 2,7% soit 3 autres directeurs et 1,9% soit 2 personnes est autorités.

Tableau VII Les critères par quel nos enquêtés se bornent par scolariser les enfants

de ce tableau ci-haut nous constatons que 49 personnes pour scolariser leurs enfants mettent l'accent sur le sexe soit 45,4%, 35 voyant le moyen familial soit 23,4% et 24 autres soit 22,2% se borne sur l'intelligence des enfants donc il on est intelligent on étudie et si tu es moins intelligent tu reste à la maison.

Tableau VIII Avis des enquêtés se savoir si les filles scolarisées au même titre que les garçons

tableau N°8 il ya lieu de dire 71 personnes enquêtés soit 65,7% prouvent que les filles sont moins scolarisées que les garçons mais aussi 37 personnes autres soit 34,3% relèvent la parité de scolarisation des enfants filles-garçons.

compte tenu du tableau N°9, il est vrai que 37 personnes soit 34,3 confirment les causes de la non scolarisation des filles serait dite à l'ignorance, 23 personnes confirment leur hypothèse du fait que les filles sont soumise aux initiations des travaux ménagers, et 33 autres soit 30,5% prouvent que les causes et que les garçons sont héritiers de la famille et que les filles sont destinées aux mariages également 15 autres personnes soit 14% ont précisés des différentes raison.Tableau X :Les actions qu'il faut mener dans le groupement KAMURONZA pour la facilité, la parité fille-garçon dans la scolarisation

Au vu de ce tableau, il est remarquable que 35 personnes soit 32,4% sont prêtes à soutenir une conscientisation pour le changement de leurs mentalités, 25 personnes soit 23,2% voudrait qu'on organise une interdiction de mariage précoces aux filles, 27 personnes soit 25% préconise la sécurisation des milieux pour favorisé la scolarisation des nos filles, 21 personnes soit 19,4% ont suggéré de restaurer l'éducation gratuite aux filles d'où la majorité s'intéressent à la sécurité.

Tableau XI :Le niveau de la parité fille garçon dans l'éducation de KAMURONZA?

De ce tableau, il convient de dire que 77 personnes soit 71% ignorent la parité de fille garçon dans l'éducation de KAMURONZA, 19 autres soit 18% confirment que la parité reste moyennement afin 12 autres personnes montre que la parité reste effective dans l'éducation des enfants de KAMURONZA.

Tableau XII : L'attitude que les autorités affichent lors que les filles abandonnent les études en faveur du mariage

Ce tableau N° 12 témoigne que 42 personnes autorité soit 38,8% restent défavorable lors que les filles abandonnent les études, 30 autres soit 27,8% relevant qu'elles sont moins constantes à cet effet, 29 soit 26,9% leursconsciences favorable car elles vont gagnées l'argents afin 7 autres soit 6,5% restent très favorable si les filles abandonnées les études en faveur du mariage.

Tableau XIII : Si les filles scolarisées peuvent influencer positivement le développement

En se référant dans ce tableau il est vrai que nos enquêtés ne connaissent pas l'importance d'une fille au développement, ce là est justifier du fait que 59 personnes enquêtés soit 54,6% ignorent qu'une fille scolarisée peut influencer positivement le développement, autrement dit 49personnes soit 45,4% confirment que les filles scolarisés peuvent influencer le développement de KAMURONZA.

Tableau XIV : Stratégies pour promouvoir l'éducation des filles au même titre que les garçons

Ce tableau N°14 prouve que 79 personnes soit 73,1% de nos enquêtés souhaitent l'instauration d'une stratégie de sensibilisation de tous les parents de KAMURONZA en leurs expliquant l'importance de la parité des enfants filles garçons scolarisés, 11 personnes soit 10,2 souhaitent également la création d'un centre d'alphabétisation, 8 autres personnes soit 7,4% montrent que : l'appui à la scolarisation des filles serait une stratégie excellente puis 10 personnes soit 9,3% prouve que la sensibilisation des garçons à prendre en mariage les filles scolarisée peuvent être l'une de stratégies favorable.

Tableau XV Les raisons réelles de la scolarisation, insuffisante des filles de KAMURONZA

De ce tableau il est remarquer que 61 personnes soit 56% approuvent les mariages précoces serait à la base de l'imparité dans l'éducation, autres 17 personnes soit 16% montre que l'inégalité dans l'éducation de KAMURONZA est due à la délinquance juvénile pour les filles, également 15 personnes 14% affirment que les filles sont exposés aux charges ménagers pour préparer leurs foyer en fin 15 autres personnes soit 14% confirment l'éducation pour les filles constitue une richesse à un autres famille lors que les filles font les mariages

II.3. DISCUSSION DES RESULTATS DE L'ENQUETE

Après avoir dressé les différents tableaux reprenant les réponses de chaque enquêté et les fréquences des réponses elles sont convertis en pourcentage . Pour aboutir aux résultats ci-haut nous avons utilisés les techniques d'interview et d'échantillonnage. A l'aide de pourcentage et cela selon nos hypothèses nous sommes arrivés aux résultats ci-après :

ü Conformément au tableau VIII l'avis des enquêtés : 71 personnes enquêté sur 108 soit 66% ne connaissent pas que les filles ont le même droit de la scolarisation que les garçons ; cela est du à l'ignorance suite à la mentalité traditionnelle mais aussi suite à la coutume persistante dans ce milieu de notre étude ;

ü Le tableau IX montre que : 61 enquêtés sur 108 soit 56% ont comme raison réelles de la scolarisation insuffisante des filles est due au mariage précoce. Vue que les filles sont discriminées dans les institutions éducatives elles jugent mieux de se faire marié rapidement ayant comme slogan « Mutuhakosakebyote » c'est-à-dire on ne peut pas manquer les études et le foyer puis elles voient que le mariage précoce est le moyen le plus rapide ;

ü Tableau XIV: 79 enquêtés sur 108 soit 73% affirment que la stratégie pour qu'il y ait la parité dans la scolarisation reste la sensibilisation de la communauté. Ce la se justifie par rapport aux résultats acquis auprès de la population qui ne connait pas la valeur d'une fille scolarisées ; parce que la communauté pensait que le travail de la femme était la cuisine seulement en ignorent l'apport d'une fille scolarisée dans leur milieu voir pour la nation.

Cependant, après avoir accueilli les données récoltées sur terrain des différents enquêtés nos hypothèses ont été affirmées suite aux réponses fournis par notre population d'étude en vue d'apprendre nos hypothèses. Nos enquêtés nous ont proposés de remédier cet fléaux par un projet de sensibilisation et cela intervient à la partie suivante.

CHAPITRE III. PROJET DE SENSIBILISATION DE LA COMMUNAUTE EN MATIERE DE LA PARITE DANS LA SCOLARISATION DES ENFANTS DU GROUPEMENT KAMURONZA

III.0. INTRODUCTION

La scolarisation des filles est un phénomène très délicat le développement d'un pays en général et du milieu rural en particulier, elle est une des causes pouvant influencer le sous développement d'un milieu.

Le développement ne peut se réaliser objectivement si la femme ne s'y implique pour y arriver objectivement d'être instruite or tout au long de sa vie elle se heurte aux goulots d'étranglement d'ordre traditionnel, coutumes préjugées, discrimination qu'il faut briser surtout dans le temps de la mobilisation que nous vivons maintenant afin que chacun trouve sa place dans le développement.

La fille du groupement KAMURONZA n'est pas épargné à ce genre de goulot d'étranglement, raison pour la quelle tenant compte de ce qui précède nous pensons qu'un projet de sensibilisation de la communauté du groupement KAMURONZA qui ont encore ignorante en matière de la parité dans la scolarisation des enfants serait une solution palliative au problème de l'imparité de la scolarisation des filles dans cette entité.

III.1. IDENTIFICATION DU PROJET

III.1.1. Contexte et justification

Comme le projet est définit un ensemble d'activité qui donnent prépondérant aux objectifs immédiats d'activités qui avec l'accord des différentes ressources visent à réaliser certains avantages dans les limites de temps déterminés, notre projet est veux directement aux réponses des nos enquêtés car la communauté elle-même nous a approuvée la déconsidération des enfants filles dans leurs filles serait à la base et puis elle-même nous a montrer que par la sensibilisation elle peuvent être consciente.

Notre projet vise d'augmenter le taux de scolarisation des filles dans le groupement KAMURONZA. Aussi améliorer la communauté pour que les parents prennent en cahrge la scolarisation des enfants sans discrimination des sexes.

III.1.3. Localisation du projet

Ce projet sera implanté dans le groupement KAMURONZA, chefferie des BAHUNDE, territoire de MASISI, province du Nord-Kivu en République Démocratique du Congo.

III.1.4. Nature et cadre juridique du projet

Notre projet est purement social car il ne vise pas directement une rentabilité économique, il veut contribuer à la préparation de la main d'oeuvre futur du pays la quelle doit être qualifiée et compétente telle que nous l'avons déjà signalé ci-haut et conduira indirectement à une rentabilité économique lorsque la fille trouvera sa place et contribuera au développement mais aussi le présent projet est privé car l'initiateur provient d'un particulier, ceci devra collaborer avec tous les intervenants dans le domaine éducatif.

III.1.5. Acteurs et bénéficiaires du projet

Les bénéficiaires directs de ce projet sont les filles et fils à l'âge scolaire du groupement KAMURONZA, et les bénéficiaires indirects c'est les parents et toute la communauté du groupement KAMURONZA en particulier et du pays en général.

III.1.6. Stratégies du projet

En vue d'atteindre le but de notre projet, nos stratégies prévoient de faire participer la population locale à chaque phase de la réalisation du projet, prendre en considération les actions déjà entreprise par l'Etat sur la scolarisation de tout enfant pour remédier au problème de la scolarisation des filles pour que les parents accordent la même chance aux filles tout comme aux garçons et pour y arriver, nous allons réaliser les activités suivantes :

Ceci consistera à réaliser la participation locale, d'abord solliciter l'aide extérieure auprès des organismes bien faiseurs seront aussi contactés sur tout des hommes politiques qui seront ciblés par le projet

Un local sera alloué à KIMOKA qui est le milieu centre de ce groupement et qui servira de bureau, son équipement sera assuré par le service technique ;

Ce personnel s'occupera de la sensibilisation de personnes ciblées par le projet

Ce dit programme sera élaboré par les acteurs du projet qui devras organiser toute les séances de sensibilisation

Ce comité aura comme responsabilité de suggérer et contrôler l'avancement du projet mais aussi il doit veiller à l'évolution de chaque activité de notre projet

Le suivi et l'évaluation seront des activités importantes car les suivi nous permettra de veiller au bon déroulement des activités et l'évaluation nous rendra compte si les objectifs ont été atteints.

III.2. ETUDE DU PROJET

III.2.1. Opportunité du projet

Le petit Larousse définit l'opportunité comme étant la qualité de ce qui est opportun occasion favorable important.

L'opportunité de ce projet est le fait qu'il arrivé au moment favorable après plusieurs années de l'ignorance accompagnées de Goma et notre projet est opportun car il vise sisciter la conscience de la communauté l'importance de la parité des enfants a scolarisés.

III.2.2. Pertinence du projet

Ce projet est pertinent dans le sensé qu'il constitue une réponse aux problèmes actuels qui se posent dans le groupement KAMURONZA les quels sont liés à la priorités de la scolarisation accordée aux garçons au détriment des filles.

III.2.3. Faisabilité du projet

Notre projet est faisable parce que la population concerné est soucieuse et touché par ce problème rencontré dans ce groupement

La communauté est consciente du problème, elle promet à la réalisation du projet.

III.3. OPERATIONNALISATION DU PROJET

III.3.1. Organigramme

III.3.2. FONCTIONNEMENT

Elle sera assurée par un coordinateur du projet qui supervise et oriente les activités du début à la fin, celle-ci doit avoir un niveau de G3 en développement rural.

C'est le service qui s'occupera de la gestion des documents financiers et administratifs du projet. Il est très spécialisé en secrétariat et comptabilité. Il doit avoir un niveau de G3 en gestion, il s'occupera du contrôle du budget et la gestion de tous les biens et le finance du projet.

S'occuper d'animer, de sensibiliser la population, ce service sera superviser par 4 animateurs sociaux qui doivent avoir les qualités physique, moral, intellectuel irréprochables.

Le responsable sera chargé de formation des membres en matière d'éducation et suivi des activités sur terrain ; l'évaluation se fera avec tous les membres c'est-à-dire tous les agents et les bailleurs de fonds.

Celle-ci sera chargée de veiller à la sécurité des bureaux et les matériels appartenant au projet.

III.4. PLANIFICATION DES INTRANTS

Ce ci consistera à réaliser la participation locale d'abord puis solliciter l'aide extérieur auprès des organisations et ONG. Certains membres d'honneur seront engament pour obtenir leur appui tant matériel que financier de notre projet.

- Activité et sous activités : que le financement soit trouvé au temps opportun, que le financement extérieur et la participation locale s'obtiennent à temps.

- Financière : frais de location du bâtiment, achat pour l'équipement du bureau

Activité et sous activité : balayage et arrosage du bâtiment, arrangement de la salle

Il s'agit de lancer un appel d'offre public, sélectionner les candidats selon leurs aptitudes professionnelles (après) un test d'évaluation procéder à la signature d'un cahier de charge par le staff et les candidats retenus. « job descriptif » ou l'on dira définir les différents postes et les responsabilité y afférents

- Humaines : coordinateur, un secrétaire, un chargé de service financier, les formateurs, les animateurs locaux, les chauffeurs, la sentinelle

- Activités et sous activités : afficher un appel d'offre, recruter les candidatures et octroyer un test d'évaluation

L'objectif c'est intervenir, susciter la question l'amélioration de scolarisation impartirai des enfants d'où promouvoir la parité des enfants dans l'éducation, la sensibilisation qui a pour but le projet dans le cadre de délivrer la vie sociale mais aussi économique

- Cible : population locale bénéficiaire et les différents acteurs éducatif ;

- Objectif : amélioration de condition de vie et des pensés pour la population

- Réalisation : les animateurs sociaux du niveau A2 et les responsables des écoles ciblées par le projet dans la contrée voir même les organismes internationaux

- Activités et sous activités : élaborer le programme de sensibilisation et organiser des séminaires et identifier les milieux d'enquête.

- Matériels : différent matériels nécessaires au déroulement des activités

- Activités et sous activités : faire ou organiser les élections et proclamation voir implanter le comité permanent

Une équipe d'évaluation composée par le promoteur et les membres des organes de gestion du projet seront constitués dans le cas échéant un audit externe d'une part et le promoteur d'autre part Pourrat élaborer un rapport final du projet

- Activité et sous activités : faire évaluer et production de réalisation des activités réaliser

C'est une opération qui consiste à évaluer le travail exécuté par le chef hiérarchique d'où le bailleur de fonds

- Activité et sous activités : faire évaluer et production de réalisation des activités

III.5. CHR ONOGRAMME DES ACTIVITES

TEMPS

ACTIVITES

MOIS

Rechercher le financement

Louer un bâtiment et équiper

Recruter le personnel

Sensibiliser la population bénéficiaire

Constitué un comité de suivi des activités

Suivi de projet

Evaluer le projet

III.6. BUDGETISATION

Le budget c'est un outil très important pour la réalisation d'un projet, il intervient la préparation pour voir les actions globales qui peuvent être réalisées

N°	Désignation	Effectif	Salaire mensuel en $	Salaire annuel en $
01	Coordinateur	1	500	6000
02	Secrétaire	1	300	3600
03	Formateur	2	500	6000
04	Animateur	4	600	7200
05	Chauffeur	1	120	1440
06	Sentinelle	1	100	1200
Sous total 1		10	2120	25440

N°	Désignation	Nombre	PU en $	PT en $
01	Moto	02	1500	3000
02	Carburant moto	2000L	1,6	3200
03	Groupe électrogène	01	1040	1040
04	Carburant du groupe	1500L	1,6	2400
05	Ampliateur	02	250	500
06	Camionnette hilux	01	15000	15000
07	Carburant	3000L	1,6	4800
08	Lance vois	02	70	140
09	Microphone	04	20	80
10	Mégaphone	04	15	60
11	Carton pile	30	2	60
Sous total 2		-	17901,8	30280

N°	Désignation	Nombre	PU en $	PT en $
01	Location bureau	-	50	600
02	Table bureaux	60	30	1800
03	Chaises longues	100	10	1000
04	Armoires	30	150	4500
05	Ordinateurs et ses accessoires	10	1500	15000
06	Bac à papiers	150	1	150
07	Classeurs	90	3	270
08	Agrafeuse boites	30	1	30
09	Agrafeuse	10	6	60
10	Fardes chemises	300	0,17	51
11	Pendules	10	10	100
12	Etagères	30	30	900
13	Sacs à poubelles	100	0,2	20
14	Journaux de classe	50	1,5	75
15	Craie (craie)	150	1,5	225
16	Registre de présence	10	2	20
17	Machine calculatrice	4	5	20
18	Encre correcteur	10	0,5	5
19	Boite stylos	10	2,5	25
20	Rame de papier duplica	15	6	90
21	Lattes	10	0,5	5
22	Boites des attaches	10	2	20
23	Cahiers ministres	10	3	30
24	Sceaux	1	5	5
25	Marqueurs	8	2	16
26	Tampon	15	1	15
27	Frais de transport	-	-	600
Sous total 3		-		25632

Source : les ateliers des menuiseries, papeterie, maisons d'informatique, nos estimations

NB : la participation locale concerne la part des tables net location de la maison, transport des matériels

III.7. RENTABILITE DU PROJET

Ce projet est à caractère social, c'est pour quoi l'amélioration du bien être social s'explique par la rentabilité qu'il aura apporté à la population locale, cependant sur le plan social, toutes les filles seront aussi scolarisées comme les garçons, la population changera sa mentalité coutumière et ethnique qui contribuera au développement du groupement KAMURONZA.

III.8. CADRE LOGIQUE

Titre du projet : sensibilisation de la communauté en matière de la parité dans la scolarisation des enfants de groupement KAMURONZA

Localisation du projet : RDC, province du Nord-Kivu, territoire de MASISI, chefferie des BAHUNDE, groupement KAMURONZA

LH	Résumé narratif	IOV	Moyen de vérification	Conditions critique
1. Objectif	Accroitre le taux de scolarisation des filles	Le taux de scolarisation des filles augmentera de 70%	Registre matricule de service éducatif, rapport de la rentrée scolaire de la sous division de l'EPSP MASISI
2. But	Sensibiliser la communauté de KAMURONZA sur la parité à l'école	La parité dans la scolarisation sera trouvée dans les différentes écoles d'ici le début de l'année scolaire 2016 dans le groupement KAMURONZA	Visites des écoles pendant les heures de cours sondage	-Que les parents soient sensibilisés ainsi que les acteurs éducatifs, qu'il y ait la sécurité
Extrant	- Financement trouvé - Le bureau trouvé -personnel engagé - La population sensibilisée - Le comité constitué -Suivi -Evaluation	-81% de la population ont été sensibilisé -4 animateurs formés	-Observation -Interview des membres et de la communauté -Contact des membres	-Que les dirigeants soient des responsables -Qu'y ait une bonne gestion
Intrant	-chercher le financement -Loué le bâtiment -Recruter le personnel -Sensibiliser la population -Constituer un comité de suivi des activités -Suivi -Evaluation	-Financement trouvée est 81352$ - Salaire du personnel : 25440$ -Achat mobilier et matériel du bureau : 25632$ -Matériels de sensibilisation et matériel roulant : 30280$	-Facture d'achat de matériaux -Document comptable -Liste de paye -Autres pièces	-Que le fonds d'exécution ne soit pas volé -Que la population intéressait convaincu et favorable de leur participation

CONCLUSION GENERALE

Nous voici au bout de notre travail qui a porté sur la problématique de la parité fille-garçons et son impact sur éducation des enfants dans le groupement KAMURONZA 2014-2015. Il convient que nous faisons un appel sur l'essentiel qui a constitué l'objet de nos investigations, les résultats obtenus.

Notre milieu d'étude souffre des problèmes qui nous ont poussé à traiter ce sujet, comme nous entendons parler partout de l'émancipation de la femme de la parité entre l'homme et la femme, voir même de la journée du 8 mars de chaque année, et pourtant les femmes sont pas actives dans toutes les activités suite à l'insuffisance de l'éducation et pour découvrir cette inégalité ou l'imparité dans l'éducation des enfants nus avons formuler quelques questions autour de ce problème :

ü Pour quoi les filles de KAMURONZA sont-elles discriminées dans le système éducatif ?

ü Quelles sont les conséquences socio-économiques de la scolarisation des filles dans le groupement de KAMURONZA ?

ü Quelles sont les stratégies à mettre en place pour qu'il y soit la parité dans l'éducation des enfants à KAMURONZA ?

En réponse aux questions posées, nous avons donné des hypothèses ci-dessous :

1. Le non scolarisation des filles dans le groupement KAMURONZA serait due à l'ignorance totale de la communauté sur l'importance de la fille instruite de la pauvreté des parents, mariage précoce, propre volonté des filles.

2. Le non scolarisation des filles aurait comme conséquences le mariage précoce, les grossesses indésirables, la délinquance juvénile,

3. La conscientisation de la communauté serait un moyen pour améliorer la parité de la scolarisation des enfants dans le groupement.

Tout travail de recherche ne peut être constitué sans intervention d'une démarche méthodologique appropriée : à cet effet nous avons utilisé des méthodes et techniques et outils suivantes :

Méthode descriptive, méthode historique et méthode comparative, suivi des techniques d'échantillonnage, d'interview mais aussi quelques outils nous ont été utile comme : Questionnaire d'enquête et observation.

Hormis l'introduction et la conclusion générale, notre travail s'articule sur trois chapitres :

ü Le premier chapitre nous a permis de bien présenté le groupement de KAMURONZA, dans ce chapitre nous avons pu décrire l'historique de groupement de KAMURONZA ;

ü Le deuxième s'est borné sur la présentation et discision des résultats de l'enquête recueillies sur terrain afin d'évaluer le niveau de la parité de la scolarisation des enfants ;

ü En fin le dernier chapitre c'est le projet de développement qui est la sensibilisation de la communauté en matière de la parité dans la scolarisation des enfants dans le groupement KAMURONZA.

De tout ce que nous venons de développer, retenons que dans le secteur Nord où nous avons effectué nos recherche sur les paramètres cité ci-haut, nous avons constaté que les garçons dominent dans la scolarisation soit 61% et que les filles occupent 39% mais avec l'implication de ce présent projet il y aura un changement efficace car nous proposonsune forte sensibilisation et motivation par qu'elle s'y implique.

Nous ne sommes pas de savant pour avoir épuiser la matière, cependant nous laissons la place à tous chercheurs pour nous compléter.

RECOMMANDATIONS

- Assurer la sécurité pour la population car rien ne peut aller s'il y a l'insécurité dans le milieu.

- Assurer leur responsabilité d'où d'éviter à courtiser les jeunes filles à l'école

- Améliorer la mentalité coutumière en faisant participer les filles à l'éducation et toute autre activités de développement ;

BIBLIOGRAPHIE

- M. GILLIS et All économie du développement paris, Bruxelles de Bock, larcins, 1997, p322

- N. Gregory MANKIW, principe d'économie, éd nouveaux horison paris 1992, p543

- BAYUNGU SHARERA : analyse des causes et faible taux de la scolarisation des filles dans le groupement M/SHANGA en territoire de MASISI, TFC inédit, UAGO 2007-2008, p51

- KAURWA Charmant : problématique de la scolarisation des filles en territoire de MASISI, cas du groupement BUABO, TFC inédit ISP RUTSHURU 2008-2009

- OSEE MUPENZI M : problématique de la scolarisation des filles dans le territoire de MASISI, cas du groupement BASHALI MUKOTO TFC, inédit ISDR/GL ; 2007-2008

- TULINABO MISATI : problématique de la scolarisation des filles en milieu rural, cas du groupement BUFAMANDU, TFC inédit ISDR/GL 2009-2010

Notre enquête s'inscrit dans le cadre de notre travail de fin de cycle (TFC) en développement intitulé « problématique de la parité fille-garçon et son impact sur l'éducation des enfants dans le groupement KAMURONZA »

Pour bien mener cette étude, nous sollicitons votre collaboration en répondant à ce questionnaire dont vos réponses ne seront exploitées que dans le but de recherche scientifique. Ainsi nous vous exprimons nos remerciements anticipés pour votre disponibilité à participer à notre enquête.

9. Les filles sont-elles moins scolarisées que les garçons dans votre famille ?

10. Que peuvent être les causes du non scolarisation des filles au même titre que les garçons au sein de votre famille ?

a) La pauvreté, b) Initiation aux travaux ménagers et champêtre c) Les garçons resterons dans la famille pendant que les filles iront ailleurs d) Autres précisions

11. Quelles sont selon vous les raisons réelles de l'inégalité de la parité des enfants dans l'éducation à KAMURONZA ?

a) Les filles doivent être surtout préparés à assurer les charges ménagères le plutôt que possible

b) L'éducation des filles dans notre culture et surtout négligeable au profit du mariage

c) L'éducation pour les filles constituent une richesse pour la famille quand elles sont mariés on gagne des vaches, d'où le mariage paie vite que les études pour les filles

12. Quelles actions peut-on mener dans le groupement de KAMURONZA pour que la parité fille-garçon soit considérable dans la scolarisation ?

a) La conscientisation des parents, des leaders locaux et des filles elles même sur l'intérêt de la scolarisation des filles pour leur participation active au développement de la communauté

b) L'implication de l'Etat dans les mesures d'interdiction des mariages précoces

c) Bannir les pratiques coutumières rétrogrades qui favorisent l'aliénation des filles qu'aux travaux domestique

d) Sécurisation de l'environnement pour l'instauration des conditions propices à la scolarisation des filles

1. Pensez-vous que la parité fille-garçon dans l'éducation de KAMURONZA est réellement effective ?

2. Quelles sont selon vous les raisons réelles de la scolarisation insuffisante des filles de KAMURONZA ?

a) Les traditions coutumières rétrogrades et hostiles à la scolarisation des filles

b) L'obsession des filles aux activités ménagères et maraichères avec l'appui de leurs mères

3. Pensez-vous que les filles ont droit à la scolarisation au même titre que les garçons ?

Si OUI elles sont égales aux garçons ?.......................................................................................................

1. Etant qu'autorité, quelle est votre attitude lors que les filles abandonnent les études en faveur du mariage ?

2. Pensez-vous que si les filles sont majoritairement scolarisées, elles peuvent influencer positivement le développement de votre groupement de KAMURONZA

Si OUI comment ?......................................................................................................................

Si NON pour quoi.....................................................................

3. Que peut-on faire pour promouvoir l'éducation des filles au même titre que les garçons ?

e) Autres...........................................................................