M LE GAC Yannick Année 2002-2003
Professeur certifié stagiaire SVT
IUFM de l'académie de Versailles
Centre de St Germain en Laye
MISE EN PLACE DES SCHEMAS BILANS EN
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE EN CLASSE
DE 5EME
Directeur : Mme Leclerc
Intitulé du mémoire :
Mise en place des schémas bilans en sciences de
la Vie et de la Terre
en classe de cinquième.
Résumé:
Au cours de ce mémoire, je vais essayer d'initier les
élèves de classe de cinquième aux méthodes de
l'élaboration des schémas bilans. Mais également essayer
de leur faire prendre conscience de l'intérêt de ce type de
représentation.
Pour cela ma démarche comportera plusieurs
étapes.
Les différents sens du mot schéma seront
recherchés afin de partir sur une définition consensuelle, puis
une analyse concernant le premier schéma bilan réalisé
dans la classe, sera effectuée, afin de connaître les acquis et
les difficultés des élèves dans ce domaine. A partir de
cela des essais pédagogiques seront réalisés afin de
montrer aux élèves différents types de schéma et de
voir celui qui leur convient le mieux. Enfin une étude de leurs points
de vue sera effectuée afin de connaître leurs avis qui sont
très important puisque ce sont les principaux protagonistes et
bénéficiaires.
L'étude menée lors de ce mémoire sera
centrée sur l'apprentissage méthodologique.
Mots clés : -
schéma bilan,
- Pédagogie,
- élaboration,
- classe de cinquième,
LE GAC Yannick
Remerciements :
Je tiens à remercier, Mme Leclerc pour sa
disponibilité et ses conseils pertinents apportés à ce
mémoire, mes collègues de PLC2 « du groupe
mémoire » pour la réflexion commune que nous avons eu
lors des séances consacrées au mémoire à l'IUFM.
Mais également mes élèves de 5éme
du Collège Léonard De Vinci qui ont participé
sérieusement aux questionnaires qui leur ont été soumis
ainsi que pour leurs sérieux lors de l'élaboration des
différents schémas bilans.
SOMMAIRE
Avant
propos.................................................................................................
3
Introduction...................................................................................................
4
I Présentation du schéma
bilan.............................................................................6
1) Définition du schéma
bilan....................................................................6
2) Caractéristiques du schéma
bilan..............................................................7
3) Objectifs et
méthodes...........................................................................8
4)
Conception.......................................................................................10
II Le premier schéma bilan
établi......................................................................11
1) Présentation du 1er schéma bilan et
obstacles rencontrés..................................11
1-1) Présentation du 1er schéma bilan
...................................................11
1-2) Obstacles rencontrés,
hypothèses...................................................12
2) Premières évaluations des schémas bilans
lors des contrôles.............................14
III Différentes stratégies et analyses de la mise
en place des autres schémas bilans...............16
1)
Stratégies........................................................................................16
2) La mise en
pratique.............................................................................17
2-1) Les différents essais
réalisés.........................................................17
2-2) Grille
d'observation....................................................................22
2-2-1) Mise en place de la grille
d'observation.................................22
2-2-2) Analyse des résultats de la grille d'observation
.........................22
IV Points de vue des
élèves...................................................................................24
1) Choix de la méthode
d'analyse................................................................24
2) Résultats du
questionnaire......................................................................25
3) Analyses des résultats du
questionnaire.......................................................26
Conclusion......................................................................................................27
Bibliographie et
lexique......................................................................................28
Liste des
annexes...............................................................................................29
Avant propos
Le collège Léonard De Vinci, de Guigneville sur
Essonne, est un collège de taille moyenne. Cet établissement
accueille 677 élèves dans un cadre semi-rural.
Mes deux 5éme (B et D), dans lesquelles j'enseigne, se
ressemblent d'une manière générale. La 5éme B se
compose de 27 élèves et la 5éme D de 28
élèves.
Ces classes peuvent être
qualifiées de classes participantes et vivantes. La majorité des
élèves fournissent du travail et ont un niveau correct même
si certains éléments sont en difficultés. Néanmoins
en Sciences de la Vie et de la Terre, on peut les qualifier de classes
agréables.
Introduction
Lors du cours concernant une de mes deux 5éme dans le
chapitre « le mouvement et sa commande », j'ai souhaité faire
réaliser un schéma bilan fonctionnel par la classe.
Pour cela, une activité avait été
préparée. Par l'intermédiaire d'une suite de consignes et
de questions, elle devait permettre aux élèves de construire ce
schéma de façon quasi autonome.
Or lors de l'établissement de ce schéma bilan,
le temps que j'avais prévu fut dépassé pour les
différentes étapes à cause d'obstacles
que les élèves ont rencontrés. C'est pour étudier
et analyser les obstacles de la classe dans la réalisation de ce type
d'exercices et ainsi trouver comment établir un schéma bilan de
la façon la plus rapide, et surtout la plus profitable pour les
élèves, que j`ai décidé de choisir ce
sujet.
Ce choix s'est fait également dans un souci
d'apprentissage de l'élaboration des schémas
bilans et mais aussi dans un but de
compréhension puisque comme le dit AM Drouin 1(*) « cette trace
iconique dont le but est d'être une aide pédagogique
nécessite un apprentissage sous peine d'être un obstacle à
la compréhension »
Ayant deux 4éme, deux 5éme, le choix de la
classe pour l'étude sur le schéma bilan fut motivé par le
fait que le programme de 5éme est important en physiologie humaine et
donc propice à la mise en place de nombreux schémas bilans
contrairement au programme de 4éme très axé sur la
géologie.
De plus le fait d'enseigner dans deux classes de 5éme,
dont le niveau est proche, permet de réaliser des essais
différents sur le schéma bilan d'un même chapitre et ainsi
d'avoir une sorte de classe « témoin ». Même
si ce témoin ne l'est pas au sens scientifique, puisqu'il diffère
de plus d'un facteur par rapport à la classe utilisée pour
l'expérience. Cependant il est important de posséder deux classes
de même niveau pour pouvoir comparer et apporter aux élèves
la solution la plus performante.
Le schéma bilan d'un chapitre, qu'il soit fonctionnel
ou pas, est important pour l'apprentissage des élèves. Il permet
sous une forme simplifiée d'avoir une vue d'ensemble des notions
clés du chapitre, mais également d'aider à mieux les
visualiser, en les résumant sur un document. Plus tôt cet exercice
de synthèse, qui n'est pas naturel pour les
élèves, est maîtrisé, plus vite ils seront
en mesure d'en réaliser et d'en tirer les
bénéfices. Cela est surtout vrai dans les
classes suivantes et plus particulièrement au lycée mais aussi
dans les différentes matières qu'ils seront amenés
à étudier.
Le schéma étant devenu une forme de
représentation courante dans les différents livres scolaires,
ouvrages de vulgarisation ... alors que les élèves n'en
maîtrisent bien souvent pas les codes.
Mon objectif est, après avoir élaboré
avec les élèves plusieurs schémas bilans, de pouvoir, lors
des derniers chapitres de l'année, leur demander de créer
le schéma bilan entièrement de façon autonome, en
ayant choisi le type de représentation, les notions à y
intégrer ...etc.
Le problème est donc le suivant: comment
faire acquérir aux élèves de 5éme la méthode
pour élaborer la mise en place du schéma bilan ?
La mise en place d'un schéma bilan en classe de
5éme nécessite, afin que l'exercice se passe le plus efficacement
possible, une connaissance des élèves et de leurs niveaux.
Même si un certain nombre de principes est exportable dans toutes les
classes de 5éme de tous les établissements, il existe certains
aspects qui peuvent varier notamment les consignes (au cours de l'année
et donc des acquis des élèves). En effet, une des méthodes
la plus efficace semble être basée sur une appropriation de la
méthode par une élaboration du schéma bilan de
façon de plus en plus autonome au cours de l'année.
Pour étudier ceci, nous ferons une première
partie indispensable consacrée à la présentation du
schéma bilan, puis une deuxième consacrée à la
réalisation du premier schéma bilan de
l'année et aux obstacles rencontrés, enfin une
troisième sur les expériences à la recherche des
règles d'élaboration du schéma bilan les plus
adaptées aux élèves. Enfin une quatrième
partie qui portera sur le point de vue des élèves,
principaux protagonistes de cette étude, permettra de connaître
leurs avis sur les méthodes utilisées et plus globalement sur
les schémas bilans.
I Présentation du schéma bilan
1) Définition du schéma bilan
Le mot schéma vient du latin « schema »
signifiant manière d'être et du grec « skhêma
».
De manière simple il peut être défini
comme un dessin ne comportant que les traits essentiels de la figure
représentée, afin d'indiquer non sa structure mais ses relations
et son fonctionnement, d'après le petit Larousse.
Le Petit Robert le défini comme une figure donnant une
représentation simplifiée et fonctionnelle. Ces seules
définitions qui sont très proches permettent de dégager
les points importants des schémas, c'est à dire la
simplification et la fonctionnalité. Cependant d'autres
idées sont aussi indispensables si l'on désire définir de
façon plus précise le schéma et notamment les
schémas bilans
Le schéma bilan est un schéma de
synthèse qui n'est pas propre aux sciences de la Vie et
de la Terre mais réalisable et utilisable dans de nombreuses
matières scientifiques ou non même si son emploi en SVT est plus
fréquent. Cela lui confère un caractère
pluridisciplinaire indéniable, ce qui renforce
l'intérêt de son étude.
Tout au long de mes études ce type de
représentation a été très souvent
utilisé.
Cette expérience personnelle ajoutée à
une réflexion plus précise me permet d'essayer de définir
ce qu'est un schéma.
Selon moi, le schéma est un outil qui se défini
comme un support visuel qui par une représentation simplifiée du
réel à pour but de faire une synthèse de
différentes notions. Il est le résultat d'une sélection.
En outre, il permet une visualisation simple d'un phénomène en le
traduisant par une image. Il a donc une forte valeur synoptique.
Pour l'enseignant, il représente une aide
pédagogique très appréciable grâce à
ses nombreuses qualités explicités ci dessus
(simplifications...). Il est donc un outil.
Pour les élèves il leur permet
d'assurer leur apprentissage. En effet, il possède la
propriété de rendre plus facile la compréhension,
la mémorisation et ainsi de structurer les
éléments de l'apprentissage, puisque celui-ci permet de
démontrer les relations entre les données.
Il apporte aux élèves un recul par rapport aux
notions abordées à différents moments du cours et ainsi
leurs mises en relation.
Il favorise, également, la sélection de
l'information, c'est à dire, qu'il permet d'attirer l'attention des
élèves sur les notions qui ont été jugées
importantes dans le chapitre. AM Drouin 2(*) indique à juste titre, que si le schéma
est une représentation simplifiée du réel ce n'est pas un
appauvrissement mais au contraire un enrichissement en augmentant le
degré d'abstraction.
Par sa nature non verbale, le schéma ouvre des
possibilités d'expression à des élèves qui sont en
difficultés linguistiques. Cette voie de communication peut être
un facteur de réussite: En effet elle peut donner confiance à
l'élève en ses connaissances qu'il osera exprimer.
Il doit pouvoir se suffire à lui même pour la
compréhension. Cela est un critère important pour définir
s'il s'agit d'un bon schéma bilan. Le schéma bilan peut
être plutôt à but descriptif, si il met surtout en
évidence les caractéristiques telles qu`elles apparaissent, ou
explicatif si il met en évidence le principe. La plupart des
schémas bilans présentent un aspect explicatif plus
développé qu'un aspect descriptif.
Enfin pour avoir une idée complète des
définitions du mot schéma, il n'est pas inintéressant de
demander aux élèves, ce qu'il représente pour eux.
Ceci permet de passer à côté de certaines
représentations qui auraient pu être oubliées mais aussi
pour savoir leurs acquis en ce domaine.
La plupart des élèves ne possèdent qu'une
idée très vague de sa définition. Pour eux, il se
défini globalement comme un bilan ou comme une illustration d'un texte.
Après avoir pu constater que leurs connaissance
concernant ce sujet était faible, une analyse de ces
caractéristiques s'impose pour pouvoir établir quels points du
schéma sont à transmettre aux élèves pour les
sensibiliser aux schémas.
2) Caractéristiques du schéma bilan
Le schéma bilan comme tous les schémas doit
respecter des éléments simples mais incontournables: un
titre, des légendes, une échelle, qu'il convient
d'inculquer le plus rapidement aux élèves. Ces trois
éléments sont, en effet, la base que l'on retrouve sur n'importe
quel schéma.
Le schéma bilan est déjà une
forme d'interprétation et de
généralisation, qui peut pour des notions identiques, selon
l'élément que l'on veut faire ressortir, présenter
différentes formes.
Ils pourront différer par une multitude de choses
(forme de représentation...); En effet un schéma bilan par son
rôle de sélection de l'information ne peut pas reprendre
l'intégralité de toutes les notions abordées dans le
chapitre.
Faire un schéma reprenant la moindre notion du bilan
écrit semble utopique puisqu'en faisant cela il perdrait une de ses
caractéristiques concernant la simplification et la lisibilité
que tout schéma bilan doit posséder. Nous nous retrouvons devant
une difficulté puisque le schéma doit reprendre les notions
importantes sans être trop complexe.
Un des ses aspects pédagogiques très important
est le fait qu'il n'indique que les notions essentielles. Cela permet à
l'élève, qui n'a souvent pas le recul suffisant, de voir la
notion importante d'une autre qui est plus secondaire. Il sépare
donc l'essentiel de l'accessoire.
Il peut être défini également par «
une représentation figurée d'une connaissance utilisant: formes,
dimensions et positions pour ne reproduire que les caractéristiques
valables pour une catégorie d'objets ou de phénomènes
» d'après VEZIN 3(*)(1972), il doit se présenter sous une forme non
verbale.
Un schéma bilan est rendu fonctionnel
le plus souvent par la présence de flèches symbolisant le «
sens » d'un phénomène. Cette possibilité de le rendre
fonctionnel peut s'avérer une aide pédagogique remarquable pour
faire comprendre aux élèves certaines notions.
3) Objectifs et méthodes
La mise en place du schéma bilan nécessite de
la part des élèves d'utiliser certains savoirs
méthodologiques :
- Savoir observer, lorsqu'ils doivent
à partir des notions sélectionner celles à utiliser pour
réaliser le schéma bilan.
- Savoir raisonner lorsqu'il faut
établir le schéma. Effet sa réalisation nécessite
une réflexion pour choisir les choix les plus judicieux pour la
réalisation de cet exercice.
- Savoir communiquer lors de
l'établissement oral du schéma et de la correction, en
écoutant les propositions des autres élèves, respecter les
consignes...
Cet exercice, qui met en jeu différents savoirs
méthodologiques, est très intéressant dans son
appropriation.
Savoir maîtriser la méthode, de mise en place des
schémas, permet aux élèves une meilleure
compréhension de l'ensemble des schémas rencontrés. Cela
est donc primordial, puisque plus ils seront habitués à ces
caractéristiques, plus le décodage sera facile d'autant comme
nous le précise Vezin (1986) 4(*) les schémas s'adressent dans le cas des
élèves à des lecteurs non spécialisés donc
plus sensibles aux obstacles.
Antoine de la Garanderie, a défini des profils
pédagogiques sur le principe que l'intégration d'un savoir se
réalise par « une évocation de type auditif ou
visuel ».
Le schéma est particulièrement utile aux
élèves dont le mode d'apprentissage est
visuel.
Si certains élèves sont conscients de ce fait,
la grande majorité n'en a pas connaissance. En effet sur mes 55
élèves de cinquième seul 10, soit 18% des
élèves, ont spontanément annoncé qu'ils savaient,
qu'ils retenaient plus facilement leur leçon en lisant ou en
s'écoutant la lire.
Afin de leur faire prendre conscience de cet aspect
très important, un questionnaire inspiré des travaux de A. de la
Garanderie, leur a été distribué (annexe N°1).
Ce questionnaire a été
révélateur pour la majorité des élèves,
d'après ce test 51% des élèves seraient « des
visuels » et 43% des « auditifs », 6% ayant eu
des réponses qui ne permettaient pas de savoir si ils sont
« visuels » ou « auditifs », ils seront
considérés dans les données comme « non
définis ».
Ceci est très important pour la méthode
d'apprentissage de l'élève et aussi pour l'intérêt
des schémas bilans qui sera une aide principalement pour les
élèves « visuels ».
Le schéma bilan possède en outre
différentes fonctions qui permettent de faire acquérir aux
élèves des compétences non négligeables qu'ils
pourront utiliser de nouveau dans certains exercices, d'autres
matières...
- Fonction de communication, puisqu'il permet
de transmettre des notions sous forme d'un langage non verbal qui lui est
propre.
- Fonction de modélisation : le
schéma qui est un modèle en possède les défauts et
les qualités, c'est à dire, sous une forme simplifiée,
d'apporter des connaissances.
- Fonction de mémorisation : ce qui
est évident après ce qui a été énoncé
ci dessus.
Vers la fin de l'année, l'objectif est la mise en
place intégrale du schéma par la classe. Pour cela les
élèves doivent acquérir la capacité à
transformer des données sous la forme d'un texte ou d'une image en un
schéma, cela exige une très bonne compréhension des
techniques et des connaissances.
Pour ce faire une fiche méthode leur sera fournie le
moment opportun (annexe N°2).
De plus le fait de sélectionner les informations,
cela permet de favoriser l'apprentissage.
4) Conception
Plusieurs points interviennent : les consignes fournies aux
élèves, la technique de construction du schéma bilan qui
peut varier selon les objectifs à atteindre.
Lors de la mise en place du schéma bilan, plusieurs
éléments sont donc à prévoir (durée de
l'activité, consignes de l'activité, support distribué ou
non aux élèves, type de schématisation (de
représentation), temps attribué à chaque
consigne, moyen de vérification de l'activité (de façon
orale, ramassée, envoi d'élèves au tableau))
Les consignes sont variables selon le schéma et selon
le moment de l'année, en effet, les consignes seront plus
détaillées au début que vers la fin de l'année
puisque le professeur est en droit d'attendre de ses élèves
certains acquis. De plus celles-ci peuvent être données sous forme
orale ou écrite.
Pour concevoir un schéma bilan, différents
éléments sont à prendre en compte pour sa
réalisation, il convient de définir sa forme, les notions
à y intégrer, les légendes, le titre....
Ceci est très important. Si nous prenons comme exemple
la forme du schéma: la représentation sous formes
géométriques (par exemple des carrés) va
faciliter la restitution.
Cet exercice sera beaucoup plus périlleux si un mode
de représentation par des dessins proches du
réel est utilisé, puisque qu'il sera plus difficile
à restituer pour les élèves même si sa
mémorisation est plus facile.
II Le premier schéma bilan établi
1) Présentation du 1er schéma bilan et
obstacles rencontrés
1-1) Présentation du 1er schéma bilan
Le premier schéma bilan a été celui de la
commande nerveuse du mouvement du chapitre « Le mouvement et sa
commande ».
Celui-ci a été établi en classe. Une
activité a été distribuée (annexe N°9).
Cette activité avait plusieurs buts :
-Le premier est bien sur le fait de leur fournir une
aide, indispensable à ce niveau de l'année, afin de les
guider pour la mise en place du schéma.
-Son deuxième objectif est de conserver
une motivation chez les élèves. En effet si
l'aspect positif du schéma bilan n'est pas observable de suite, l'aspect
négatif est lui perçu immédiatement, car ce sont les
erreurs qui sont, le plus souvent, mises en avant.
Cette perception de l'échec est le meilleur moyen de
diminuer le niveau de motivation des élèves. Il est donc
indispensable de suivre une progression dans laquelle la difficulté de
la schématisation est graduée.
Dans cette activité les éléments
indispensables à tout schéma sont demandés.
La question 2 donne les légendes à placer, la
question 3 demande le sens de la transmission du message nerveux afin de
rendre fonctionnel le schéma et la question 4 d'indiquer un titre sur la
production.
Ce premier schéma très simple dans sa
réalisation a pour but de relever les difficultés les plus
basiques des élèves afin de les identifier et de les
résoudre.
1-2 Obstacles rencontrés et hypothèses
Les obstacles rencontrés sont de différentes
natures.
Un des problème majeur est
l'hétérogénéité de la
classe. Certains élèves sont très réactifs c'est
à dire qu'ils « comprennent vite » et réalisent
l'activité en un temps bref.
D'autres élèves ont du mal à comprendre
et à respecter les consignes, et doivent parfois être
sollicités plusieurs fois avant de commencer à se mettre au
travail. Certains par simple fainéantise, semble t-il, d'autres à
cause de difficultés réelles.
Les hypothèses pouvant expliquer les difficultés
des élèves et les solutions envisagées sont les
suivantes:
-Au début, certains élèves ne
savaient pas le sens du mot schéma (ou une idée
très vague). Cela a été résolu par une explication
accompagnée d'une fiche méthode (annexe N°10)
(qui par comparaison avec croquis et dessin d'observation, permettait
aux élèves de faire un parallèle entre eux et ainsi de ne
plus les confondre).
-Ne pas savoir comment concevoir un titre. En
effet, alors que je pensais que l'ensemble des élèves connaissait
la définition d'un titre, certains ne savaient pas quoi répondre
puisqu'ils n'avaient pas conscience de la définition de ce mot. D'autres
ont proposé des titres beaucoup trop généraux, citons en
exemple: « Le système nerveux »
-Problème de compréhension des
consignes du 1er schéma bilan. La difficulté
de la majorité des élèves de 5éme n'est pas au
niveau de la compréhension des notions, mais au niveau du vocabulaire
des consignes.
Ainsi sur cet exemple la consigne numéro 3 (annexe
N°9) demande de rendre « le schéma
fonctionnel », ce mot, même si il n'est pas
indispensable pour la réalisation de la consigne, a fait bloquer
plusieurs élèves sur cette question. Remarquons que la non
compréhension de ce mot était « normal »
puisque le concept de schéma fonctionnel n'est pas évident pour
des élèves de 5éme. Cependant ce mot a été
donné volontairement pour permettre l'introduction de cette notion.
Cependant, je ne pensais pas que la non compréhension d'un seul mot, non
nécessaire dans la réalisation de la consigne, pouvait constituer
un blocage.
Autre exemple, lors d'un exercice du contrôle
concernant le chapitre «Modifications observables lors de
l'effort », la question suivante : « trouver une
relation entre les modifications observées et les besoins du muscle lors
de l'effort » a dérouté de nombreux
élèves. La difficulté était le sens du mot
« relation » qui a dû être défini lors
du contrôle. Ceci qui n'est qu'un exemple, montre bien la
difficulté que peut générer un mot simple en bloquant de
nombreux élèves.
Ceci est donc un problème puisque l'évaluation
qui doit se faire par rapport aux notions enseignées sera
« parasitée » par des gènes de
vocabulaires.
- Autre difficulté, certains ne lisent les
consignes qu'à moitié (d'ailleurs cela se
révèle encore plus vrai lors des contrôles où
certains élèves ont les connaissances mais répondent
« à coté » ou simplement
« sautent » certaines questions posées).
Pour illustrer cela, je citerai un élève de
5éme qui en recevant sa copie fût surpris de voir qu'il avait
sauté deux questions et dis à haute voix « ce n'est
pas possible, elles ont été ajoutées
après ! ».
Pour leur faire prendre conscience de l'importance de bien
lire l'ensemble des consignes, certaines réponses sont parfois presque
données dans l'énoncé.
Nous pouvons illustrer ces propos en donnant un
exemple concernant le contrôle sur le chapitre « le
mouvement et sa commande ». Un simple schéma a
été donné à légender et les
élèves devaient indiquer un titre, or celui-ci était
donné volontairement dans l'énoncé
(annexe N°3)
1) Légender le schéma de l'articulation du
coude à l'aide des mots suivants :
Synovie, ligament articulaire, cartilage articulaire.
Donner un titre :.......................................
Malgré cela sur les 27 élèves de cette
classe de 5éme, 19 ont donné un titre correct (celui de
l'énoncé ou un autre) mais 8 élèves n'ont pas
indiqué un titre satisfaisant, soit 30% de la classe !
La solution à ce problème est donc
systématiquement de demander aux élèves de bien lire les
consignes trois fois avant de commencer, puis de souligner les mots
importants. Mais également de n'utiliser, pour les instructions, que
des mots simples dans des phrases simples.
- Différences de vitesse
d'exécution entre les élèves, celles-ci posent
surtout un problème dans la gestion de la classe.
Ce problème est difficile à résoudre,
cependant le fait de donner un temps précis pour répondre
à chaque question, correspondant à une étape du
schéma bilan avant la correction, a permis de réduire ce
problème sans l'éradiquer. Certains éléments sont
très lents mais d'autres semblent manquer de motivation et ne se mettent
pas de suite à réaliser la tâche demandée, ce qui
amplifie ce phénomène.
- Certains oublient la signification de certaines
notions à replacer, cela vient donc d'un manque d'apprentissage
des cours. Pour éviter cela, les élèves savent
désormais qu'ils sont susceptibles d'être interrogés
à l'oral, cela a permis de réduire considérablement ce
problème. Le fait d'autoriser les élèves à regarder
le cours permet de le diminuer.
-Signalons aussi une difficulté qui est la
lecture du schéma par les élèves notamment ceux
qui utilisent des schématisations complexes.
Souvent le niveau d'abstraction, qui peut être
élevé, semble dérouter les élèves. Cela peut
être atténué par une légende bien explicite qui
exprime les codes utilisés. Mais également facilité par
l'utilisation des mêmes symbolisations, lorsque cela est possible.
Une fois l'ensemble de ces problèmes
réglés, la recherche de méthodes pour rendre plus efficace
l'établissement du schéma bilan peut commencer
Cette étude réalisée en classe nous
apporte donc de précieux renseignements. Celle-ci peut être
complétée en analysant les contrôles des
élèves ou le schéma bilan est important à
connaître . Il faut donc essayer de déceler également son
impact dans l'apprentissage des élèves.
2) Premières évaluations des
schémas bilans lors des contrôles:
Lors des contrôles, une question porte, presque
toujours, sur le schéma bilan du chapitre. Celle-ci peut prendre
différentes formes c'est à dire directe avec une restitution
entière ou partielle sans grande difficulté (mise à part
celle d'avoir appris le cours), ou une restitution à partir de
questions, ou encore sur son usage afin de répondre à un exercice
sans que la restitution soit demandée.
Remarquons que la demande de restitution dans les
contrôles n'est souvent que partielle. En effet, lors d'un contrôle
ayant pour but de tester différentes capacités
d'élèves (exemple formuler des phrases avec des mots nouveaux,
compléter un texte...) l'intégralité du schéma
bilan ne peut être que rarement demandé, à cause de la
durée trop courte de celui-ci. Le risque est de faire réaliser
aux élèves qu'un simple schéma au lieu du schéma
bilan puisque celui-ci se sera fait « amputer » de son
coté dynamique par exemple.
Les annexes N° 4 à 9, qui correspondent à
quelques schémas bilans du cours et aux questions correspondantes,
permettent d'illustrer ceci .
On obtient sur l'ensemble des contrôles des deux
classes, en ramenant la note de cette question sur 10, une moyenne de 7 soit
supérieure à la moyenne générale
des contrôles pour le 1er trimestre (celle-ci étant de 6).
Un des problèmes rencontré est que certains
élèves ne se soucient pas des éléments particuliers
d'un exercice, ils ont tendance à réciter le schéma du
cours sans l'adapter à celui-ci.
En analysant cela, nous pouvons dans un premier temps dire que
la majorité de la classe apprend son cours.
Cependant nous pouvons remarquer que certains
éléments qui ont du mal à apprendre leur leçon,
semblent mieux réussir ce type de questions.
Plusieurs hypothèses sont possibles :
- Ces élèves ont un mode
d'apprentissage surtout visuel et donc le schéma est
une forme qui leur facilite l'apprentissage.
- Soit ils ont fait un effort pour apprendre le schéma
bilan
- Soit ils le retiennent mieux car ils l'ont bien compris
puisqu'il a été établi en classe par étapes
successives.
- Soit ils utilisent le schéma bilan pour
mémoriser une nouvelle fois et sous une forme différente les
connaissances afin de mieux se les approprier
Il est raisonnable de penser que toutes ces hypothèses
soient vraies et varient selon l'élève auquel on
s'intéresse.
Cela me conforte dans l'idée selon laquelle le
schéma bilan est très profitable aux élèves et que
plus ils en maîtriseront la technique, plus celui-ci leur sera utile.
III Différentes stratégies
adoptées, mise en place des schémas bilans
1) Stratégies
Pour cela deux méthodes sont possibles: soit
analyser un schéma déjà tout fait par la
classe afin de comprendre les étapes de construction ou en
analyser un pendant sa construction.
Cette deuxième solution semble être la plus
profitable pour la majorité de la classe puisque les étapes
seront plus décortiquées et donc plus évidentes pour les
élèves qui auront donc plus de temps pour les assimiler.
Ce travail peut faire l'objet d'une évaluation..
Cependant le fait de le réaliser en cours sans être noté
permet d'éviter chez certains élèves la « peur de la
note » et donc d'éviter de modifier leurs capacités à
cause du stress, mais à l'inverse cela risque de trop
décontracter certains élèves qui risquent de
réaliser ce travail de façon moins consciencieuse. Le choix pris
a été de le faire réaliser sans être
noté.
Pour l'établissement du schéma bilan deux
grands choix sont possibles:
- soit le professeur distribue aux élèves un
support vierge du schéma bilan avec des consignes afin
de le compléter (annexe N°16).
- soit il essaie de faire construire le schéma
bilan entièrement par les élèves.
Cette deuxième solution semble difficile à
réaliser pour des élèves de 5éme, notamment en
début d'année, néanmoins un essai, intéressant
à réaliser, sera fait au troisième trimestre.
Pour ce faire plusieurs méthodes sont possibles.
Le professeur peut demander aux élèves de
sélectionner dans le cours les éléments à
intégrer dans le schéma et voir ensuite quelle
représentation est la plus appropriée.
Il peut également demander aux élèves de
représenter les différentes notions du cours dans des
schémas très simples que l'on qualifie de schémas de base,
pour ensuite leur demander de les mettre en relation, de les relier en un
ensemble unifié afin de constituer le schéma bilan final.
Il faut donc pour réaliser cela, une coordination de
ces schémas de base et non une simple juxtaposition.
Dans un but pédagogique il est possible de demander
aux élèves d'utiliser des couleurs différentes pour les
parties des schémas de base qui sont incorporées dans le
schéma final de façon à bien leur faire réaliser le
mode de construction de ce schéma. Ce type d'exercice sera surtout
important dans les classes supérieures, notamment au lycée.
2) La mise en pratique
2-1 Les différents essais
réalisés
Pour le deuxième chapitre, concernant les
modifications à l'effort, une méthode différente pour les
deux classes fut utilisée.
Pour une des deux 5éme une activité permettait
aux élèves de s'appuyer sur la fiche méthode
précédemment distribuée afin de construire le
schéma bilan du chapitre de façon autonome.
Pour l'autre 5éme les consignes furent données
à l'oral.
Consignes de mise en place du schéma bilan du
chapitre :
Rédiger les réponses aux questions par des
phrases.
Relire la fiche méthode pour voir les
éléments importants à mettre sur un schéma
bilan.
Quels sont ces éléments :
-
-
-
Recopier le schéma bilan sur votre feuille blanche, afin
de réaliser cette activité.
Ainsi vous pourrez noter la correction sur le schéma
distribué.
Il est important de garder le schéma que vous avez fait
puisqu'il est intéressant de conserver une trace de ses erreurs
éventuelles afin de s'en souvenir et ainsi de les éviter.
Placer les légendes suivantes: muscle et
vaisseaux sanguins, en respectant les consignes de la fiche
méthode.
A l'aide du bilan du cours répondre aux questions
suivantes :
a. Quels sont les éléments présents dans le
sang qui arrivent aux muscles ?
-
-
b. Quel est l'élément présent dans le sang
sortant du muscle ?
5) Placer sur le schéma bilan, à l'aide de
petites flèches indiquant le sens, les échanges (c'est à
dire les éléments prélevés par le muscle et celui
rejeté par le muscle dans le sang) qui se produisent entre le sang et le
muscle. (Vous pouvez utiliser une couleur pour les substances
prélevées et une autre pour celle rejetée)
6) Avez vous pensé à mettre un titre ?
7) Quelle notion présente dans le bilan du chapitre n'est
pas indiquée sur le schéma bilan. Comment pourrait on le
compléter ?
L'activité proposée possède 7 questions
(annexe N° 15).
La première question avait pour but de sensibiliser les
élèves sur les éléments importants pour construire
un schéma. Les différentes questions permettaient aux
élèves, en étant guidés, de réaliser le
schéma.
Pour l'ensemble des deux classes un support vierge de titre
et de légende a été distribué. Une symbolisation
proche de la réalité a été
utilisée. (annexe N°4)
Pour faciliter la construction de ce schéma bilan, un
bilan des notions du chapitre a été écrit par les
élèves sous une forme de texte afin de leur permettre de mieux
cerner les différentes notions à y intégrer:
-Bilan du chapitre
Il y a des échanges permanents entre les organes (
par exemple le muscle) et le sang.
Le sang permet d'apporter de l'O2 ( dioxygène) et
des nutriments (exemple les glucoses) aux organes qui les
prélèvent.
Les organes rejettent du CO2 (dioxyde de carbone) dans le
sang.
Pendant l'effort ces échanges augmentent.
La question 7 de l'activité "consignes de mise en
place du schéma bilan du chapitre" est la suivante "Quelle notion
présente dans le bilan du chapitre n'est pas indiquée sur le
schéma bilan. Comment pourrait on le compléter?", elle
possède deux buts.
Elle permet d'attirer l'attention des élèves
sur le fait que le schéma bilan ne prend pas forcement toutes les
notions et de les faire chercher une solution pour compléter le
schéma bilan et donc d'en construire partiellement une partie sans
qu'ils s'en rendent compte.
Les réponses apportées par les
élèves ont été variées:
Sur cette classe de 28 élèves, 10 n'avaient pas
de réponse, 12 ont trouvé une réponse correcte citons un
exemple d'un élève: « on ne voit pas quand le muscle
est à l'effort ». 6 élèves ont donné des
notions qui étaient indiquées sur le schéma: citons un
nouvel exemple : « on ne voit pas combien d'oxygène est
attrapé par le muscle ». Cette notion qui était
indiquée sur le schéma par l'intermédiaire de «
nombre de + » avait semble t-elle échappée à
certains élèves.
Cela est sans doute explicable par la difficulté des
élèves à comprendre les symbolisations, même si
celles-ci avaient été expliquées
précédemment.
Au préalable, j'avais préparé une grille
d'observations afin de relever la progression de la classe dans un premier
temps, puis pour pouvoir l'analyser. Celle-ci sera analysée dans le
2-2).
Les résultats et l'analyse de ce test sont les
suivants:
-Si on s'intéresse
aux résultats de la classe
qui a construit le schéma bilan à l'aide de l'activité 20
élèves sur 28 ont réalisé un schéma bilan
correct soit 71% de la classe.
Il est intéressant de voir pour quelles raisons, les 8
autres élèves n'ont pas réussi.
Trois élèves n'ont pas compris la
schématisation, trois autres n'ont pas montré de schéma.
Deux élèves n'ont pas correctement placé les
flèches, est-ce une erreur de compréhension, d'inattention?. On
ne peut conclure.
-Les résultats montrent que la classe qui a
réalisé le schéma sans l'activité a eu
beaucoup plus de difficultés, seul 50 % de la classe a
réussi.
Cela montre qu'a ce niveau de l'année, les
élèves n'ont pas encore intégré toute la
méthode nécessaire pour « remplir »
correctement un schéma bilan de façon autonome et qu'il est
nécessaire de donner une activité qui décortique certaines
étapes pour les aider à l'établir.
Pour la correction de ce schéma bilan pour les deux
classes, un transparent reprenant l'activité distribuée à
une des deux classes, a été utilisé.
Puis un élève volontaire a proposé son
schéma bilan, à l'aide d'une discussion avec les
élèves de façon orale, la correction fut faite.
Ce type de correction a permis de me rendre compte
également des propositions des autres élèves et ainsi de
constater ce qui ne pose pas de difficultés pour la majorité
d'entre eux, ainsi que les problèmes qu'ils ont rencontrés.
On peut donc tirer deux enseignements majeurs:
- L'établissement du schéma est plus
simple pour les élèves lorsqu'ils sont guidés.
- La correction semble, grâce au transparent,
gagner en efficacité. C'est à dire en temps passer lors
de la correction mais aussi par la prise de celle-ci par l'ensemble de la
classe, lorsqu'on la compare à celle du schéma bilan
précèdent qui avait été faite sans transparent.
Il permet en outre de faciliter la discussion orale.
Pour le schéma bilan du troisième chapitre
intitulé « la respiration », un autre choix fut
préféré pour enrichir la recherche sur la forme du
schéma bilan le plus performant.
Ce fut de faire réaliser
progressivement par les élèves le schéma
bilan afin d'y apporter les notions qui doivent y figurer pendant tout
le chapitre (annexe N°5).
Pour cela, un support incomplet fut distribué,
à l'ensemble des élèves, lors du « grand
I » du chapitre.
Contrairement à ce que je m'attendais, les
élèves n'ont, semble t-il, pas été
déroutés pas cette nouvelle approche.
La construction intégrale de ce schéma bilan
s'est donc fait par plusieurs étapes. Certaines étant
réalisées en classe, d'autres à effectuer en devoir
à la maison et ensuite corrigées.
Cette forme de mise en place possède des avantages mais
également des inconvénients :
-Ce type de mise en place permet aux élèves de
le construire de façon progressive et d'indiquer, sur le schéma,
l'élément sélectionné, qui vient juste d'être
expliqué. Cela est évidemment plus facile à
réaliser par les élèves que lorsqu'ils doivent à la
fin du chapitre se souvenir de toutes les notions pour élaborer le
schéma.
-Cependant, la trace d'éléments, non encore
étudiée, sur le « fantôme »
distribué peut perturber certains élèves. De plus le fait
de construire le schéma progressivement ne leur permet pas de se rendre
compte au début, du problème auquel le schéma
répond.
On peut donc considérer qu'ils le construisent sans
réellement comprendre son but, ce qui est gênant, même si
celui-ci se révèle lorsqu'il est totalement
réalisé.
En conclusion, on peut dire que ce type de schéma
possède des avantages indéniables mais aussi des
inconvénients importants.
Ce type de schéma bilan est plus adapté, je
pense, dans le début de l'apprentissage de l'élaboration des
schémas bilans. Il permet, en s'y rapportant souvent au cours du
chapitre, de montrer à plusieurs reprises ce qu'on fait lorsqu'on
construit un schéma bilan.
Ainsi en découpant en plusieurs séances son
élaboration, on permet aux élèves de se rendre compte
qu'un schéma bilan résume certains points d'un chapitre de son
début jusqu'à sa fin.
Cette idée est confortée par l'opinion des
élèves à qui j'ai demandé de m'indiquer de quelle
façon ils préfèrent réaliser le schéma. La
grande majorité a répondu « pendant tout le
chapitre » justifiant leur choix en m'annonçant:
« on comprend mieux », « c'est plus
facile »....
Il est possible également pour essayer de se rendre
compte de l'intérêt des schémas bilans, dans la
compréhension des élèves, de donner un schéma bilan
(annexe N°16) seulement à une des deux classes. Puis de leur faire
réaliser un contrôle équivalent afin de relever s'il existe
des différences notables de notes entre les deux classes.
Notons que lors de l'étude des résultats de ce
contrôle, le problème qui est posé, est de savoir si le
fait d'avoir fait compléter un schéma bilan à une des deux
classes, va t-il modifier positivement ou pas les notes de celle-ci. Ces notes
traduisant une meilleure compréhension grâce au schéma
établi.
Pour pouvoir répondre à cette question, le
contrôle ne doit se baser que sur des points de compréhension et
surtout pas sur un schéma bilan à réaliser ou à
compléter. Puisque si cela avait été le cas, on ne
pourrait pas savoir si les réponses données par les
élèves proviennent d'une meilleure compréhension ou
simplement d'un effort de mémoire.
Cette expérience a été
réalisée sur le chapitre concernant la digestion. La moyenne de
la classe ayant réalisé ce schéma a été de
12.5 contre 11.5 pour l'autre classe. Il est donc difficile de savoir si cette
différence est imputable ou non à la réalisation du
schéma bilan (annexe N°16) la différence de moyenne entre
les deux classes ne semblant pas significative.
Pour pouvoir tirer des conclusions sur cette
expérience, il faudrait réitérer celle-ci plusieurs
fois.
Pour permettre aux élèves de réaliser
des schémas de façon complètement autonome, il faut une
méthode.
Le fait d'avoir construit avec eux de façon
guidée ou de façon à moitié autonome le
schéma, leur permet d'acquérir une certaine expérience des
schémas bilans. Cependant il est, je pense, conseillé de leur
donner une fiche méthode plus complète consacrée à
l'élaboration de ce type d'exercices.
Cette fiche bilan a pour but d'être assez
générale pour pouvoir s'adapter aux différents
schémas bilans qu'ils sont susceptibles de réaliser (annexe
N°2).
Cette fiche a été donnée à ce
moment de l'année dans l'optique de leur faire prendre conscience de la
démarche à réaliser pour construire un schéma
bilan, même si cette expérience ne sera réalisée que
lors du troisième trimestre.
2-2) Grille d'observation
2-2-1) Mise en place de la grille d'observation
Pour cette analyse, une grille d'observation a
été prévue. Celle-ci est basée sur le
« haut » du schéma de l'appareil respiratoire
(annexe N° 5 ).
J'ai complété cette grille lors de la
séance consacrée à la mise en place de ce schéma.
Pour savoir le nombre d'élèves, il a
été demandé de lever la main. Ce décompte ainsi
fait, nous donne un résultat qui est forcément entaché
d'un certains nombres d'erreurs. Celles-ci peuvent être
comptabilisées à environ plus ou moins 4 élèves.
Ci-dessous sont précisés les critères pris en compte par
la fiche ainsi que les résultats (annexe N°11):
- Temps pour se mettre au travail: de l'ordre de 5 min
- Temps pour écouter les consignes orales: de l'ordre 4
min
- Temps pour mettre les légendes: 10 min
- Temps pour trouver un titre: 5 min
- Nombre d'élèves ayant trouvé un titre
adéquat:: 21/27
- Nombre d'élèves ayant mis les légendes
correctement 13/27
2-2-2) Analyse des résultats de la grille
d'observation
L'analyse de la grille lors de l'établissement de ce
schéma bilan a été réalisée sur 27
élèves, ce nombre est donc peu élevé pour tirer des
idées d'ordre général, par contre il permet d'avoir
certaines conceptions de la réalité de cette classe le jour de la
réalisation de ce schéma bilan.
Le temps pour se mettre au travail, écouter les
consignes, mettre les légendes et le titre, a été
raisonnable.
Le nombre élevé d'élèves qui a
trouvé un titre adéquat s'explique par le fait qu'au cours des
différents chapitres, à chaque schéma, ils en proposent.
De plus lors d'une séquence particulière des conseils leur ont
été donnés afin de faciliter cet exercice. Celui-ci ne
semble maintenant plus poser de problème particulier à la
majorité des élèves qui apparemment se sont
appropriés la méthode.
Enfin la mise en place des légendes avait
été précédemment vue par l'activité
suivante:
Activité:
1) Souligner en rouge, dans le texte ci dessous, par quelles
structures passe l'air lors de la respiration.
La respiration est un phénomène complexe qui
met en jeu de nombreuses structures. La respiration consiste à inspirer
l'air ambiant qui est généralement riche en dioxygène et
pauvre en dioxyde de carbone. Cet air inspiré passe d'abord par les
voies nasales, puis atteint la trachée. La trachée se
sépare en deux bronches qui permettent à l'air d'atteindre les
poumons. Les bronches vont également se séparer en de nombreuses
ramifications: les bronchioles. Les bronchioles vont se finir dans des sortes
de petits sacs: les alvéoles. Puis cet air fera le chemin inverse: c'est
l'air expiré.
2) Légender les structures de l'appareil respiratoire
sur le schéma distribué.
3) Mettre sur le schéma le sens de l'air inspiré
(entrant) par un flèche de couleur verte, et de l'air expiré
(sortant) par une flèche de couleur noire, au niveau des structures de
l'appareil respiratoire.
La mise en place des légendes a semblé poser
quelques problèmes.
Probablement que la transposition, entre le texte et le
schéma, était un peu difficile pour des élèves de
5éme.
Remarquons que la première question présente un
défaut qui n'avait pas été prévu lors de la
conception du document.. En effet, certains élèves risquent de
souligner des mots, un peu au hasard, en les sélectionnant si ils ne les
connaissent pas.
Ce constat a été réalisé en
classe. En effet, lorsque j'ai demandé à certains
élèves pourquoi ils avaient souligné tel mot, ils ne
savaient pas. D'autres, au contraire, ont justifié par la formulation de
la phrase. Citons en exemple : « puis atteint la trachée
», pour ces élèves le verbe atteindre indiqué
clairement que la trachée constituait une structure où l'air
passe.
Pour la deuxième classe de 5éme, le livre a
été utilisé en complément de cette activité.
Cette deuxième approche a révélé moins de
difficultés pour les élèves
IV Points de vue des élèves
1) Choix de la méthode d'analyse.
Il est important et intéressant de savoir le point de
vue des élèves concernant les méthodes utilisées
et plus globalement ce qu'ils pensent des schémas bilans sur des
aspects précis, puisqu'ils sont les principaux protagonistes de cette
étude.
Pour savoir quels sont les points de vue des
élèves, principaux bénéficiaires
de cet apprentissage, après la réalisation de plusieurs
schémas bilans plusieurs possibilités sont envisageables.
Le premier choix possible est de demander de façon
orale, aux élèves plusieurs questions mais cela présente
nombreux inconvénients :
- La première complication est de réussir
à recueillir les réponses des élèves en
totalité.
- Le second point négatif est que cette méthode
ne leur laisse pas un temps de réflexion suffisant pour qu'ils se posent
réellement les questions à eux mêmes.
- Enfin troisième inconvénient leurs
réponses n'étant pas anonymes, elles risquent d'être
influencées.
Pour toutes ces raisons le choix d'un
questionnaire anonyme à rendre dans un
délai d'une semaine a été adopté. Puisqu'il permet
de résoudre les trois problèmes majeurs énoncés
ci-dessus notamment grâce à son caractère anonyme qui
permet de garantir le libre choix des élèves
dans les réponses.
Celui-ci a été réalisé sous une
forme de questionnement avec le plus souvent des solutions proposées
afin de faciliter le traitement des réponses ainsi que l'analyse.
50 questionnaires ont été rendus sur les 55
élèves de 5éme et 49 ont été
intégralement complétés, cela montre le sérieux
avec lequel les élèves les ont réalisés.
Notre analyse portera sur ces questionnaires
entièrement complétés. Trois exemples sont
présentés en annexe N°12,13,14
2) Résultats du questionnaire
Les résultats du questionnaire sont les suivants:
Résultats du questionnaire anonyme
pour les classes de 5éme.
1) Aviez vous fait des schémas bilans l'année
dernière ? 68 % OUI
2) Est ce que les schémas bilans vous sont utiles pour
mieux comprendre le cours: 85 % OUI
3) Est ce que les schémas bilans vous sont utiles pour
mieux apprendre le cours: 65% OUI
4)Si vous pensez que les schémas bilans vous aident,
pouvez vous préciser en quoi.
Réponses types d'élèves:
« en tout » « C'est plus facile à retenir
qu'un cours », « c'est mieux expliqué, c'est mieux
précisé »
5) Préférez vous des notions de cours
formulées SEULEMENT sous forme d'un texte ou SEULEMENT d'un
schéma bilan ou sous les DEUX formes. (entourez ce que vous
préférez)
95 % sous Deux formes; 5% seulement sous forme
texte
6) Préférez vous des notions
résumées sous forme de phrases et aussi sous forme de
schémas
92 % OUI
7) Préférez vous un schéma sous une forme
« géométrique » ou représentant le réel
?
Précisez pourquoi ?
Les schémas bilans sous formes
géométriques sont plus faciles à retenir. 85
% OUI
Les schémas bilans sous formes
géométriques sont plus faciles à reproduire.
93% OUI
Les schémas bilans sous formes
géométriques sont plus simples à comprendre.
60 % OUI
Les schémas bilans sous formes réelles sont plus
faciles à retenir. 52% NON
Les schémas bilans sous formes réelles sont plus
faciles à reproduire 55 % OUI
Les schémas bilans sous formes réelles sont plus
simples à comprendre 55 % NON
Autres, préciser :
6) Aimez vous réaliser les schémas bilans ?
63 % NON
7) Trouvez vous difficile de réaliser un schéma
bilan? 69 % NON
8)Vous sentez vous plus à l'aise avec les
schémas bilans qu'au début de l'année. 75 %
OUI
9) Pouvez vous écrire de mémoire (sans aller
voir sur la fiche méthode) les 3 éléments
nécessaires à tout schéma: 80 % des
élèves ont écrit les 3 éléments importants
3) Analyses des résultats du questionnaire.
A la question 1, 68% des élèves disent avoir
réalisé des schémas bilans. Ce chiffre est à
nuancer puisque même si il semble important, plusieurs
élèves ont précisé qu'ils se rappelaient avoir fait
« quelque chose comme ça ».
Les élèves sont conscients de l'utilité
des schémas bilans puisque 85% disent que le schéma apporte un
bénéfice de compréhension et 65% pour l'apprentissage.
Certains précisent même qu'ils les aident « en
tout ».
95% des élèves
préfèrent posséder le cours sous les deux formes, texte et
schéma, ce pourcentage impressionnant montre que les
élèves sont conscients de leur
complémentarité.
Certains élèves ont justifié en
précisant « que ça se complète »
d'autres ont écrit « comme ça si on ne comprend pas
bien une phrase, on peut comprendre sur le schéma »,
« c'est mieux expliqué » « plus facile
à apprendre »... toutes ces remarques, non exhaustives,
montrent que la majorité des élèves ont une perception
positive des schémas bilans.
Ceci est très important, puisque ce point de vue
positif ne pourra n'être qu'un avantage lors de la réalisation et
de l'apprentissage des schémas.
D 'après les trois critères proposés
à la question 5, les élèves ont une
préférence indéniable pour le schéma sous forme
géométrique. Cela s'explique par le fait que les
élèves le trouve plus simple que celui « sous forme
réelle », plus facile à comprendre, apprendre ...
Cependant certains élèves préfèrent celui sous
forme réelle « car au moins on voit ce que cela
représente »
Cependant si les élèves semblent conscients de
l'intérêt du schéma, 63% n'aiment pas en
réaliser.
On ne peut pas justifier cela par la difficulté de sa
réalisation puisque bien que cela semble surprenant, 75% des
élèves affirment ne pas trouver cet exercice difficile. 75%
affirment qu'ils se sentent plus à l'aise avec les schémas bilans
qu'au début de l'année.
Ce pourcentage est très important dans le cadre de ce
mémoire puisqu'il tend à montrer que la méthode
pédagogique pour leur faire acquérir une plus grande
facilité vis à vis de ces schémas a été
efficace pour une grande majorité d'entre eux.
Enfin la dernière question avait pour but de savoir
s'ils avaient bien acquis un des aspects fondamentaux pour les schémas,
le chiffre de 80% peut être considéré comme satisfaisant,
même si il reste 20% des élèves à ne pas savoir.
Conclusion
Les buts que je me suis fixé au début de ce
mémoire étaient multiples.
Je désirais faire prendre conscience aux
élèves de l'intérêt des
schémas bilans. Leur faire comprendre et apprendre la
méthode pour mettre en place un schéma bilan de
façon autonome, afin qu'ils puissent réitérer ce
type d'exercice dans les classes suivantes, afin qu'il soit pour eux
une aide pédagogique.
Pour cela, j'ai essayé de familiariser de
façon progressive les élèves avec cette
représentation particulière que sont les schémas bilans. A
chaque chapitre un schéma bilan a donc été
réalisé.
Dans chacun de ces schémas un aspect était mis
en évidence pour faciliter une appropriation progressive
des élèves pour ce type d'exercice.
Cet apprentissage a semble t-il été globalement
réussi, puisque mis à part quelques élèves, tous
indiquent systématiquement un titre correct, des légendes.... De
plus désormais la compréhension de certains schémas bilans
qu'ils ne comprenaient pas, ne représente plus de difficultés
particulières pour bon nombre d'élèves. Cela se traduit
par un taux très faible de questions de la part des
élèves, comparé à celui du début de
l'année.
On peut donc dire qu'au cours de l'élaboration de ce
mémoire, on a observé globalement de réels progrès
des élèves vis à vis des schémas bilans. Cet
exercice qui leur semblait obscur et qui occasionnait des craintes au
début de l'année et devenu aujourd'hui plus
naturel.
Cet apprentissage est très important pour
l'élève afin que les schémas deviennent
véritablement une aide pour eux et non un
obstacle à la compréhension.
Les acquis ainsi obtenus au cours de cette année
doivent pouvoir leur permettre de réaliser des schémas personnels
pour leurs propres apprentissages.
Remarquons que le troisième trimestre va permettre de
nouveaux essais. En effet, lors de ce dernier trimestre de
l'année les chapitres concernant la géologie vont être
traités. L'établissement de schémas bilans lors de ces
parties devra permettre aux élèves de prendre conscience que les
schémas bilans ne s'appliquent pas seulement aux notions biologiques
mais également géologiques. Cela permettra d'attirer leurs
attentions sur le caractère pluridisciplinaire des
schémas bilans.
Néanmoins cette étude mériterait
d'être poursuivie dans les classes supérieures, notamment au
lycée, pour permettre aux élèves de voir des
schémas plus complexes.
En effet, si en collège on peut survoler de nombreux
types de schéma, il est difficile d'en réaliser de très
complexes pour deux raisons : un simple problème de temps et des
notions simples à schématiser. Cette étude reste donc
à continuer...
Bibliographie
Ouvrages pédagogiques:
*Drouin AM - Aster N°4 1987 « communiquer les
sciences », « des images et des sciences »
*Lavarde A - Cahiers pédagogiques « les
représentations mentales » N°312 Mars 1993 « un
schéma plutôt qu'un long discourt »
*Vecchi G - Aider les élèves à apprendre,
P160-162
*Vezin JF - Revue française de pédagogie
« Schématisation et acquisition des connaissances »
*Revue « Echange » N° 26 bulletin de
liaison juin 2000
Dictionnaires:
*Dictionnaire « petit Larousse en couleur »
*Dictionnaire « le petit Robert »
Lexique:
Synoptique: Qui permet de saisir d'un même coup d'oeil les
diverses parties d'un ensemble.
Liste des annexes
Annexe N°1 : Questionnaire « Etes vous visuel
ou auditif », production d'élèves
Annexe N°2 : Fiche méthode
« construction d'un schéma bilan »
Annexe N°3 : Schéma du cours
« schéma de l'articulation du coude » et extrait
d'un contrôle
Annexe N°4 : Schéma bilan du cours
« échange au niveau d'un muscle »
Annexe N°5 : Schéma bilan du cours «
Respiration »
Annexe N°5 bis : Schéma bilan du cours
« Respiration »
Annexe N°6, 7, 8 : Questions posées aux
contrôles sur les schémas bilans et productions
d'élèves
Annexe N°9: Mise en place du schéma bilan
« schéma de la stimulation aux mouvements »
Annexe N°10: Fiche méthode
« différences entre croquis, dessin,
schéma »
Annexe N°11: Grille d'évaluation
réalisée en classe
Annexe N°12, 13, 14: Questionnaires anonymes,
réponses d'élèves
Annexe N°15 : Fiche méthode «Consignes de
mise en place du schéma bilan», productions
d'élèves
Annexe N°16 : Schéma bilan du cours
« Digestion »
* 1 Drouin AM - Aster N°4
1987 « communiquer les sciences », « des
images et des sciences »
* 2 Drouin AM - Aster N°4
1987 « communiquer les sciences », « des
images et des sciences »
* 3 4 Vezin JF -
Revue française de pédagogie « Schématisation et
acquisition des connaissances »
| 
