Références disponibles sur internet.
Site de l 'association TDA/H Belgique. Disponible sur :
http://www.tdah.be
Site de l 'association TDA/H France. Disponible sur :
http://www.tdah-france.fr/
Sites d'association TDA/H au Québec.
Disponible sur :
-
http://panda.cyberquebec.com
-
http://www3.sympatico.ca/loredu/daa/index.html
-
http://www.tdahcaclique.qc.ca/
-
http://www.acfas.ca
Sites d'association TDA/H aux USA.
Disponible sur ::
-
http://www.add.org/
-
http://www.addresources.org/
Coordonnées d'associations.
Associations de parents HyperSupers-TDAH France
2, sentier de la Fontaine
77160 Provins
Tél. : 06 19 30 12 10
Forum de l'A F P E D A H
SOS je bouge trop
72, rue de la Mairie
59283 Moncheaux
Tél. : 03 27 80 23 30
ANNEXES
Annexe 1 :
autorisation des parents pour le recherche.
Madame, Monsieur,
Dans le cadre de mon mémoire de fin d'études de
psychologie clinique, je réalise l'évaluation d'une prise en
charge des troubles de l'attention et de la concentration par l'utilisation
d'un programme informatique. Le logiciel que j'utilise s'appelle
« Rehacom », et se présente sous la forme de jeux
spécifiques sur ordinateur, élaborés par des
spécialistes, et visant à stimuler la concentration, l'attention,
la logique et la mémoire. Cette approche est peu
développée en France mais existe depuis une quinzaine
d'années au Canada où elle est intégrée de
manière systématique aux prises en charges éducatives et
thérapeutiques et tend dans de nombreux cas à remplacer les
traitements médicamenteux.
Après concertation avec l'équipe médicale
et éducative, je pense que votre enfant pourrait
bénéficier de cette nouvelle approche. C'est pourquoi je vous
propose de l'inclure dans mon groupe de recherche. Cette recherche se
déroulera entre les mois d'avril et de juin, et consistera en deux
séances hebdomadaires individuelles de jeux sur ordinateur, d'une
durée d'environ une demi-heure chacune. L'attention et la concentration
des enfants sont évaluées par un questionnaire avant et
après la série de jeux. Vous êtes bien sûr libre de
refuser que votre enfant participe à cette recherche, et votre refus
n'aurait aucune incidence sur sa prise en charge à l'IME.
Si vous acceptez la participation de votre enfant à
cette recherche, il est bien entendu que son anonymat sera strictement
respecté, et que vous serez informé du déroulement et des
résultats. Je me tiens par ailleurs à votre disposition à
tout moment pour toute question.
Mme Brigitte
FORGEOT
stagiaire psychologue, DESS de
psychologie clinique.
Je soussigné M./ Mme
père / mère / responsable légal de
l'enfant
autorise la participation de mon enfant à la recherche
décrite ci-dessus.
Date :
Signature :
Annexe 2. Recherche de
Mme GUAY M.C., Montréal.
|
Impact du soutien informatique dans l'accroissement de
la pertinence et de l'efficience des services offerts par une clinique
spécialisée dans l'évaluation et le traitement des
troubles de l'attention (CTA)
|
|
Philippe Lageix, Marie-Claude Guay, Jean-Sébastien
Cossette, Charles Simard, Christianne Gravel, Michel Caouette, Colette
Forget
Clinique des troubles de l'attention, Hôpital
Rivière-des-Prairies, Université de Montréal
|
|
La CTA est une clinique spécialisée visant
le diagnostic et le traitement du trouble du déficit de l'attention avec
ou sans hyperactivité, ouverte sur toute la zone de recrutement
géographique de l'hôpital Rivière-des-Prairies et
accessible au niveau supra régional. Différents services sont
offerts par une équipe interdisciplinaire en pédopsychiatrie
à laquelle se sont joints deux informaticiens : services cliniques
indirects, services cliniques directs, services d'enseignement et de formation
continue, services de recherche et développement. L'objectif principal
du projet de développement des moyens de soutien informatique est
d'améliorer l'accessibilité et la qualité des services
offerts. Ces moyens de soutien informatique comprennent quatre volets : un
site de travail Web, un laboratoire de remédiation cognitive, une
batterie standardisée de tests et une base de données. Le site
Web supporte des tâches informatisées (remédiation
cognitive) dont l'accès est attaché à des mesures de
codage, de trafic, de temps de réaction et de diverses mesures de
préparation à l'action. Ces tâches sont assemblées
de façon personnalisée pour chaque patient selon une gradation
des buts et une signification des tâches qui sont simultanément
disponibles au professeur afin qu'il puisse optimiser le travail de
l'élève. La base de données recueille toutes les
informations colligées avec la batterie standardisée de tests.
Elle permet la production d'un phénotype valide et fiable. Elle permet
aussi de comparer des données obtenues à la fin de l'intervention
à partir des tests similaires pour mesurer l'efficacité des
interventions. De plus, le déroulement de l'intervention pour chaque
patient ou pour des ensembles de patients peut être analysé en
temps réel par différents acteurs impliqués mais
délocalisés, ce qui permet de produire un outil
d'inter-opérabilité. La base de données permet enfin
d'automatiser les rapports de tous les professionnels selon une technique de
saisie par champs. L'impact des moyens de soutien informatique sur
l'accessibilité aux services est mesuré par la quantité de
services directs produits par le continuum de services en lien avec
l'équipe de la CTA , rapportée au standard de services
appliqués à une population clinique comparable. Plus
spécifiquement, l'utilisation de ressources en ligne permet : a) un
accroissement substantiel de l'exposition au traitement des patients par
rapport au temps fourni par le professionnel de la CTA, b) d'équiper des
interventions diagnostiques et thérapeutiques
délocalisées, c) de fournir des formations en vue de supporter
ces interventions diagnostiques ou thérapeutiques, d) offrir du
ressourcement et de la formation continue auprès de professionnels
impliqués avec les mêmes clientèles. L'impact du soutien
informatique sur la qualité des services est mesuré par des
études randomisées à double insu. Le coût des
services d'évaluation et de traitement est mesuré par des
analyses de rendement normatif mises en relation avec l'atteinte des objectifs
choisis. Ces analyses sont exprimées au moyen d'analyses
coût-utilité. Les analyses produites seront arrimées aux
autres domaines couverts par les indicateurs de performance hospitaliers
extraits de la base de données. Ces indicateurs sont :
l'accès aux services, le suivi des patients, l'orientation des patients,
la connaissance de la population desservie, la charge de travail, la gestion
des ressources humaines, la gestion des ressources financières, la
gestion de l'environnement, la recherche et l'enseignement.
Correspondance: Philippe Lageix
trouble.attention.hrdp@ssss.gouv.qc.ca
|
Philippe Lageix, Marie-Claude Guay, Jean-Sébastien
Cossette, Charles Simard,
Christianne Gravel, Michel Caouette, Colette Forget.
Annexe 3. Tableaux
de résultats des performances
et des temps de
séances au logiciel Rehacom.
|
Tableau récapitulatif des données
recueillies pour :
|
|
EDDY
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ATTENTION ET CONCENTRATION
|
|
ATTENTION PARTAGEE
|
|
RAISONNEMENT LOGIQUE
|
|
Séance
|
|
Niveau atteint
|
Durée
|
|
Nbre d'erreurs
|
Performance
|
Durée
|
|
Niveau atteint
|
Durée
|
|
1
|
|
1
|
11:07
|
|
9
|
12,50
|
11:15
|
|
1
|
5:47
|
|
2
|
|
1
|
3:08
|
|
22
|
4,80
|
10:34
|
|
1
|
6:09
|
|
3
|
|
2
|
3:42
|
|
18
|
5,60
|
10:05
|
|
1
|
10:32
|
|
4
|
|
3
|
6:47
|
|
5
|
6,00
|
3:00
|
|
1
|
10:09
|
|
5
|
|
3
|
5:04
|
|
12
|
8,33
|
10:00
|
|
1
|
5:04
|
|
6
|
|
3
|
6:18
|
|
5
|
8,00
|
4:00
|
|
1
|
5:07
|
|
7
|
|
3
|
6:15
|
|
6
|
10,00
|
6:00
|
|
1
|
6:09
|
|
8
|
|
3
|
7:08
|
|
4
|
15,00
|
6:00
|
|
3
|
6:10
|
|
9
|
|
4
|
7:16
|
|
4
|
17,50
|
7:00
|
|
3
|
4:54
|
|
10
|
|
5
|
7:04
|
|
4
|
20,00
|
8:00
|
|
4
|
6:00
|
|
11
|
|
6
|
7:05
|
|
4
|
17,50
|
7:00
|
|
4
|
5:00
|
|
12
|
|
7
|
7:05
|
|
3
|
23,33
|
7:00
|
|
5
|
10:00
|
|
13
|
|
7
|
9:00
|
|
3
|
26,67
|
8:00
|
|
5
|
7:00
|
|
14
|
|
8
|
10:00
|
|
4
|
25,00
|
10:00
|
|
7
|
6:00
|
|
15
|
|
10
|
11:00
|
|
3
|
33,33
|
10:00
|
|
8
|
8:00
|
|
Les durées sont indiquées en minutes et secondes
|
|
|
|
|
|
Pour la tâche "Attention partagée":
Performance= (1 / Nbre d'erreurs par minute ) * 10
|
|
|
Tableau récapitulatif des données
recueillies pour :
|
|
ANTON
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ATTENTION ET CONCENTRATION
|
|
ATTENTION PARTAGEE
|
|
RAISONNEMENT LOGIQUE
|
|
Séance
|
|
Niveau atteint
|
Durée
|
|
Nbre d'erreurs
|
Performance
|
Durée
|
|
Niveau atteint
|
Durée
|
|
1
|
|
1
|
10:35
|
|
18
|
1,67
|
3:00
|
|
1
|
7:25
|
|
2
|
|
1
|
7:12
|
|
12
|
1,67
|
2:00
|
|
1
|
4:17
|
|
3
|
|
2
|
5:03
|
|
15
|
2,00
|
3:00
|
|
1
|
3:00
|
|
4
|
|
1
|
5:05
|
|
16
|
1,25
|
2:00
|
|
1
|
3:00
|
|
5
|
|
1
|
5:05
|
|
12
|
2,50
|
3:00
|
|
1
|
3:00
|
|
6
|
|
1
|
3:40
|
|
14
|
2,86
|
4:00
|
|
1
|
4:00
|
|
7
|
|
1
|
4:41
|
|
10
|
3,00
|
3:00
|
|
1
|
2:00
|
|
8
|
|
2
|
9:24
|
|
11
|
4,55
|
5:00
|
|
1
|
2:00
|
|
9
|
|
1
|
2:00
|
|
3
|
3,33
|
1:00
|
|
1
|
1:00
|
|
10
|
|
1
|
3:00
|
|
14
|
4,29
|
6:00
|
|
1
|
4:00
|
|
11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Les durées sont indiquées en minutes et secondes
|
|
|
|
|
|
Pour la tâche "Attention partagée":
Performance= (1 / Nbre d'erreurs par minute ) * 10
|
|
|
Tableau récapitulatif des données
recueillies pour :
|
|
ALAIN
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ATTENTION ET CONCENTRATION
|
|
ATTENTION PARTAGEE
|
|
RAISONNEMENT LOGIQUE
|
|
Séance
|
|
Niveau atteint
|
Durée
|
|
Nbre d'erreurs
|
Performance
|
Durée
|
|
Niveau atteint
|
Durée
|
|
1
|
|
1
|
5:25
|
|
32
|
1,56
|
5:00
|
|
1
|
5:00
|
|
2
|
|
1
|
4:01
|
|
30
|
1,67
|
5:00
|
|
1
|
3:00
|
|
3
|
|
1
|
0:59
|
|
7
|
1,43
|
1:00
|
|
1
|
1:00
|
|
4
|
|
1
|
5:11
|
|
10
|
2,00
|
2:00
|
|
1
|
2:00
|
|
5
|
|
1
|
5:00
|
|
9
|
3,33
|
3:00
|
|
1
|
1:00
|
|
6
|
|
1
|
2:00
|
|
28
|
1,79
|
5:00
|
|
1
|
1:00
|
|
7
|
|
1
|
3:00
|
|
40
|
1,50
|
6:00
|
|
1
|
2:00
|
|
8
|
|
1
|
4:00
|
|
30
|
2,33
|
7:00
|
|
1
|
3:00
|
|
9
|
|
1
|
2:00
|
|
43
|
1,63
|
7:00
|
|
1
|
2:00
|
|
10
|
|
1
|
3:00
|
|
46
|
1,74
|
8:00
|
|
1
|
3:00
|
|
11
|
|
1
|
1:00
|
|
19
|
1,58
|
3:00
|
|
1
|
1:00
|
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Les durées sont indiquées en minutes et secondes
|
|
|
|
|
|
Pour la tâche "Attention partagée":
Performance= (1 / Nbre d'erreurs par minute ) * 10
|
|
|
Tableau récapitulatif des données
recueillies pour :
|
|
LAURENT
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ATTENTION ET CONCENTRATION
|
|
ATTENTION PARTAGEE
|
|
RAISONNEMENT LOGIQUE
|
|
Séance
|
|
Niveau atteint
|
Durée
|
|
Nbre d'erreurs
|
Performance
|
Durée
|
|
Niveau atteint
|
Durée
|
|
1
|
|
1
|
11:28
|
|
10
|
5,00
|
5:00
|
|
1
|
5:14
|
|
2
|
|
3
|
5:12
|
|
14
|
4,29
|
6:00
|
|
1
|
5:02
|
|
3
|
|
4
|
5:05
|
|
5
|
12,00
|
6:00
|
|
1
|
6:06
|
|
4
|
|
5
|
5:04
|
|
4
|
15,00
|
6:00
|
|
2
|
6:00
|
|
5
|
|
5
|
0:59
|
|
5
|
20,00
|
10:00
|
|
2
|
7:00
|
|
6
|
|
4
|
2:54
|
|
4
|
25,00
|
10:00
|
|
3
|
6:00
|
|
7
|
|
4
|
1:00
|
|
2
|
25,00
|
5:00
|
|
3
|
2:00
|
|
8
|
|
4
|
3:00
|
|
2
|
35,00
|
7:00
|
|
4
|
3:00
|
|
9
|
|
1
|
5:00
|
|
6
|
13,33
|
8:00
|
|
1
|
5:00
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Les durées sont indiquées en minutes et secondes
|
|
|
|
|
|
Pour la tâche "Attention partagée":
Performance= (1 / Nbre d'erreurs par minute ) * 10
|
|
Annexe 4. Tableaux des
résultats aux questionnaires de Conners.
QUESTIONNAIRES DE CONNERS
C.K. CONNERS
Traduction française: S. COOK et M. DUGAS
NOM : X PRENOM: Eddy
SEXE : M AGE: 13 ans 8 mois DATE: 07/07/2005
|
Résultats bruts
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
12
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
2
|
3
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
7
|
2
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
5
|
3
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
7
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
5
|
2
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
5
|
3
|
|
|
C.Somatisation
|
0
|
0
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
7
|
4
|
|
|
E. Anxiété
|
2
|
2
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
13
|
6
|
|
Résultats
transformés
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
1.2
|
0.6
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
51
|
54
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
62
|
47
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
49
|
45
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
56
|
49
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
53
|
44
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
60
|
52
|
|
|
C.Somatisation
|
45
|
45
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
67
|
53
|
|
|
E. Anxiété
|
49
|
49
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
65
|
50
|
Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou
égaux à 2 écart-types sont considérés comme
pathologiques
Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique
est de 1,5.
La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners
cotées avant la prise en charge.
La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners
cotées en fin d'année.
QUESTIONNAIRE DE CONNERS
C.K. CONNERS
Traduction française: S. COOK et M. DUGAS
NOM : X PRENOM: Anton
SEXE : M AGE: 9 ans 7 mois DATE: 07/07/2005
|
Résultats bruts
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
13
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
6
|
2
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
11
|
7
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
10
|
8
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
13
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
8
|
4
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
8
|
7
|
|
|
C.Somatisation
|
1
|
1
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
11
|
7
|
|
|
E. Anxiété
|
5
|
4
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
20
|
13
|
|
Résultats
transformés
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
1.3
|
1
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
54
|
46
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
61
|
54
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
55
|
52
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
60
|
55
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
62
|
49
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
76
|
71
|
|
|
C.Somatisation
|
53
|
53
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
81
|
64
|
|
|
E. Anxiété
|
68
|
62
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
80
|
65
|
Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou
égaux à 2 écart-types sont considérés comme
pathologiques
Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique
est de 1,5.
La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners
cotées avant la prise en charge.
La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners
cotées en fin d'année.
QUESTIONNAIRE DE CONNERS
C.K. CONNERS
Traduction française: S. COOK et M. DUGAS
NOM : X PRENOM: Alain
SEXE : M AGE: 12 ans 3 ans DATE: 07/07/2005
|
Résultats bruts
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
13
|
14
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
3
|
2
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
11
|
9
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
14
|
15
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
13
|
11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
9
|
5
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
10
|
10
|
|
|
C.Somatisation
|
0
|
0
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
8
|
6
|
|
|
E. Anxiété
|
3
|
3
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
19
|
16
|
|
Résultats
transformés
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
1.3
|
1,4
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
54
|
51
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
74
|
68
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
65
|
66
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
83
|
76
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
65
|
53
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
82
|
82
|
|
|
C.Somatisation
|
45
|
45
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
72
|
63
|
|
|
E. Anxiété
|
53
|
53
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
78
|
72
|
Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou
égaux à 2 écart-types sont considérés comme
pathologiques
Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique
est de 1,5.
La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners
cotées avant la prise en charge.
La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners
cotées en fin d'année.
QUESTIONNAIRE DE CONNERS
C.K. CONNERS
Traduction française: S. COOK et M. DUGAS
NOM : X PRENOM: Laurent
SEXE : M AGE: 8 ans 4 mois DATE: 07/07/2005
|
Résultats bruts
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
21
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
10
|
6
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
14
|
10
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
6
|
4
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
14
|
8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
15
|
12
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
6
|
5
|
|
|
C.Somatisation
|
2
|
2
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
12
|
8
|
|
|
E. Anxiété
|
9
|
7
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
22
|
14
|
|
Résultats
transformés
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
2.1
|
1.0
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
72
|
60
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
72
|
63
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
50
|
46
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
63
|
54
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
84
|
68
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
69
|
64
|
|
|
C.Somatisation
|
66
|
66
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
85
|
68
|
|
|
E. Anxiété
|
84
|
74
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
106
|
81
|
Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou
égaux à 2 écart-types sont considérés comme
pathologiques
Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique
est de 1,5.
La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners
cotées avant la prise en charge.
La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners
cotées en fin d'année.
QUESTIONNAIRE DE CONNERS
C.K. CONNERS
Traduction française: S. COOK et M. DUGAS
NOM : X PRENOM: Sarah
SEXE : F AGE: 11 ans 0 ans DATE: 07/07/2005
|
Résultats bruts
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
6
|
8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
3
|
3
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
2
|
2
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
13
|
14
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
5
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
0
|
0
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
4
|
5
|
|
|
C.Somatisation
|
0
|
0
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
2
|
4
|
|
|
E. Anxiété
|
6
|
6
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
5
|
8
|
|
Résultats
transformés
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
0,6
|
0,8
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
52
|
52
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
48
|
48
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
77
|
80
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
53
|
55
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
39
|
39
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
65
|
72
|
|
|
C.Somatisation
|
44
|
44
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
45
|
53
|
|
|
E. Anxiété
|
68
|
68
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
49
|
58
|
Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou
égaux à 2 écart-types sont considérés comme
pathologiques
Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique
est de 1,5.
La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners
cotées avant la prise en charge.
La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners
cotées en fin d'année.
QUESTIONNAIRE DE CONNERS
C.K. CONNERS
Traduction française: S. COOK et M. DUGAS
NOM : X PRENOM: Jeremy
SEXE : M AGE: 9 ans 6 mois DATE: 07/07/2005
|
Résultats bruts
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
17
|
17
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
10
|
10
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
17
|
19
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
8
|
10
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
18
|
20
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
16
|
15
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
7
|
9
|
|
|
C.Somatisation
|
10
|
10
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
10
|
9
|
|
|
E. Anxiété
|
10
|
8
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
21
|
20
|
|
Résultats
transformés
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
1.7
|
1.7
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
61
|
61
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
72
|
76
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
52
|
55
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
67
|
70
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
89
|
85
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
81
|
71
|
|
|
C.Somatisation
|
139
|
139
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
68
|
76
|
|
|
E. Anxiété
|
94
|
84
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
83
|
80
|
Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou
égaux à 2 écart-types sont considérés comme
pathologiques
Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique
est de 1,5.
La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners
cotées avant la prise en charge.
La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners
cotées en fin d'année.
QUESTIONNAIRE DE CONNERS
C.K. CONNERS
Traduction française: S. COOK et M. DUGAS
NOM : X PRENOM: Loïc
SEXE : M AGE: 12 ans 0 mois DATE 07/07/2005
|
Résultats bruts
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
16
|
17
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
12
|
12
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
10
|
9
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
10
|
10
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
15
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
19
|
17
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
6
|
9
|
|
|
C.Somatisation
|
2
|
2
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
10
|
9
|
|
|
E. Anxiété
|
1
|
1
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
22
|
20
|
|
Résultats
transformés
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
1.6
|
1.7
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
65
|
83
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
59
|
68
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
55
|
58
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
63
|
74
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
99
|
90
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
67
|
78
|
|
|
C.Somatisation
|
62
|
56
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
76
|
76
|
|
|
E. Anxiété
|
46
|
44
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
85
|
81
|
Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou
égaux à 2 écart-types sont considérés comme
pathologiques
Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique
est de 1,5.
La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners
cotées avant la prise en charge.
La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners
cotées en fin d'année.
QUESTIONNAIRE DE CONNERS
C.K. CONNERS
Traduction française: S. COOK et M. DUGAS
NOM : X PRENOM: Fabienne
SEXE : F AGE: 8 ans 4 mois DATE: 07/07/2005
|
Résultats bruts
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
16
|
17
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
4
|
4
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
8
|
9
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
17
|
15
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
14
|
11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
12
|
9
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
12
|
10
|
|
|
C.Somatisation
|
3
|
3
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
10
|
11
|
|
|
E. Anxiété
|
6
|
6
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
19
|
18
|
|
Résultats
transformés
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
Hyperactivité
|
1.6
|
1.5
|
|
QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
56
|
56
|
|
|
B. Impulsivité, hyperactivité
|
73
|
76
|
|
|
C. Inattention, passivité
|
76
|
72
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
73
|
66
|
|
QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)
|
Test 1
|
Test 2
|
|
|
A. Difficultés de comportement
|
89
|
76
|
|
|
B. Difficultés d'apprentissage
|
117
|
104
|
|
|
C.Somatisation
|
71
|
71
|
|
|
D. Impulsivité, hyperactivité
|
76
|
81
|
|
|
E. Anxiété
|
64
|
64
|
|
|
Hyperactivité - Enoncé forme
abrégée
|
120
|
116
|
Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou
égaux à 2 écart-types sont considérés comme
pathologiques
Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique
est de 1,5.
La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners
cotées avant la prise en charge.
La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners
cotées en fin d'année.
Annexe 5. Logiciels de
remédiation cognitive.
Les Logiciels de
Rééduc
Les 25 logiciels de la série RÉÉDUC sont
de type exerciseur. Ils sont utilisés à des fins
d'entraînement cognitif auprès de personnes éprouvant
divers problèmes d'ordre cognitif
(Pépin & Loranger, 1997)
Attention
soutenue,
Attention
partagée,
Mémoire
visuelle,
Mémoire
figurative,
Mémoire de
patterns,
Mémoire
verbale,
Lettres-syllabes-mots,
Lecture-décodage,
Pictogrammes,
Orthographe,
Anagrammes,
Classifications,
Sériations,
Analogies,
Calcul mental,
Poursuite
visuelle,
Coordination
main-oeil,
Vitesse
perceptuelle,
Indépendance de
champ,
Reconnaissance de
formes,
Orientation
spatiale,
Labyrinthes,
Relations
spatiales,
Visualisation
spatiale,
Stratégies.
Les Logiciels de Remédiation
Cognitive
(Jean Chatelois, neuropsychologue)
Les LOGICIELS DE REMÉDIATION COGNITIVE sont
utilisés auprès d'enfants et d'adultes présentant des
troubles d'ordre cognitif, touchant principalement les fonctions d'attention et
de mémoire, perception et de langage. Ils permettent également un
travail au niveau de la résolution de problèmes. Ils se
présentent sous trois modules :
Attention (8 logiciels)
Cercles 1,
Cercles +,
Balayage,
Attention
partagée,
Chiffres rapides,,
Paires ,
Codes chiffres,
Codes graphes
Mémoire (4 logiciels)
Grille mémoire
1,
Grille mémoire
2,
Mots,
Catégories
Régulation (7 logiciels)
Phrases,
Couleurs,
Sériation,
Réaction,
Labyrinthe,
Logique/4,
Logique/6
Clientèle: Personnes de 13 ans et plus.
L'Attentionnel
(Pierre Laporte, Docteur en psychologie, Michel
Pépin, Ph.D., et Michel Loranger, Ph.D.)
L'Attentionnel est une suite logicielle de
rééducation de l'ensemble des processus attentionnels. Elle
permet une intervention rééducative diversifiée et
structurée portant sur ces processus actuellement
considérés comme constituant des processus cognitifs plus
complexes. Actuellement, les efforts conjugués de quelques
théoriciens ont permis la mise au point d'un modèle
intégré des processus attentionnels désigné comme
« système attentionnel »
Intensité
Alerte
Phasique (6 scénarios),
Vigilance (9
scénarios),
Attention
Soutenue (10 scénarios)
Sélectivité
Attention
sélective (9 scénarios),
Attention
sélective visuo-spatiale (7 scénarios)
Attention
partagée (13 scénarios)
Clientèle: Personnes de 4 ans et plus
Captain's Log®
Cognitive Training System
The Complete Computerized Mental Gym
Module
1: Attention Skills: Developmental
develops the ability to attend and concentrate.
Module
2: Visual Motor Skills
trains eye/hand coordination, visual scanning, visual tracking
and fine motor control.
Module
3: Conceptual Skills helps train basic reasoning, memory
and perceptual discrimination.
Module
4: Numeric Concepts/Memory Skills
trains basic mathematical concepts, memory, problem solving and
organizational skills, and detailed reading comprehension.
Module
5: Attention Skills: The Next Generation is a
continuation of Attention Skills: Developmental, and is designed to meet the
needs of individuals able to work at higher levels.
Module
6: Logic Skills consists of five engaging new programs
which focus on higher level executive functioning - organization,
categorization, pattern recognition, sequencing, and closure.
Captain's
Log Personal Trainer is a new companion to Captain's Log
that gives you the power and flexibility to create customized, brain-training
protocols for your clients. These protocols can be based on specific skill sets
so that deficiencies may be targeted easily and quickly
ITS integrated therapy
system
Neuropsychological
rehabilitation
ITS is an expansion and author system for the professional
development of therapy and diagnosis programmes. The integrated therapy system
from NEUROSoft Systems enables tasks from various neuropsychological and
neurolinguistic modules to be combined flexibly in order to structure therapy
sessions to the specific requirements of individual patients. As an author
system it facilitates the professional development of personal therapy and
diagnostic modules.
The subsequent version, Cure for Windows, is being developed
by Siemens AG based on ITS.
REHACOM by Hasomed
Neuropsychological
rehabilitation
Rehacom Hard- and Software
The Rehacom system training method distributed by Dr. Schuhfried
GmbH provides support and assistance for people with cognitive disabilities of
varying pathogenesis, in order to improve their mental capacity.
Cogpack by marker software
Neuropsychological
rehabilitation
The Cogpack programm contains 56 test and exercise programms,
each with several variants, for visual motor response, comprehension, reaction,
vigilance, memory etc.
One of the outstanding features of Cogpack is that it enables
individual parameters to be determined for instructions, set activity times as
well as for the type and scope of exercise routines.
The tasks can be altered and extended with an editor.
AixTent by Sturm, Orgaß und Hartje (RWTH
Aachen)
Neuropsychological
rehabilitation
AixTent trains psychomotive responses such as alertness,
selective attention, divided attention and optical vigilance. The programme is
comprised of seven different training modules.
LernReha by Dr. Erich Kasten
Neuropsychological
rehabilitation
LernReha software includes computer programmes for the fields
of learning and rehabilitation. It contains exercises for training perception,
memory, concentration, reading, writing, arithmetic, language and logical
thought. The programmes are easy to operate and do not require complicated
presetting.
ICP - Institute for Cognitive
Prosthetics
Adult Neurorehabilitation Program
Adults with acquired brain injury
ICP is experienced and uniquely suited to work with
individuals who are experiencing as the result of an acquired brain injury.
These individuals are highly motivated to regain their independence or progress
to a higher level. The problems may include:
· Difficulties with short-term memory
· Difficulties learning new material
· Deficits in organization and planning
· Difficulty initiating activities and task sequencing
· Difficulties following through on tasks and activities
· Difficulties in problem-solving
· Impaired judgment and reasoning
· Speech loss / aphasia
· Perceptual or visual problems
· Partial paralysis and other sequelae
· Difficulty with handwriting, or poor penmanship
· Onset of depression as a reaction to failure to recover
PRESCO Enfants
Neurorehabilitation Program
Programmes de
Rééducation et de Stimulation
Cognitives
Un outil de stimulation des enfants
pour les professionnels
Après PRESCO 1, Programme de REéducation et de
Stimulation COgnitives, PRESCO Enfants est un progiciel puissant qui permet aux
orthophonistes et neuropsychologues d'intervenir pour toutes les situations
:
· Dyslexies
· Dysorthographies
· Dysphasies
· Dyscalculies
· Troubles de la mémoire de travail ou de
l'attention
Le progiciel PRESCO Enfants a été conçu
par deux orthophonistes, Isabelle Eyoum et Marie-Laurence Cheynel-Alberola, en
collaboration avec le Docteur Bernard Croisile, Docteur en Neuropsychologie. Il
a été validé par une dizaine de professionnels de la
rééducation cognitive.
| 
