Memoire Online - Non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires et son impact sur le choix d'une option d'études. Cas de la ville de Mwene-Ditu.

SECTION DES SCIENCES D'APPUI A L'ENSEIGNEMENT Département d'Orientation Scolaire et Professionnelle

NON APPLICATION DE
L'ORIENTATION SCOLAIRE DANS
LES ECOLES SECONDAIRES ET SON
IMPACT SUR LE CHOIX D'UNE
OPTION D'ETUDES

Travail de Fin du Cycle présenté et défendu en vue de l'obtention du titre de gradué en pédagogie appliquée, option orientation scolaire et professionnelle.

EPIGRAPHE

pleurs, des chagrins et d'amertumes pour avoir perdu nombreux d'entre les êtres qui nous sont les plus chers de cette vie humaine. Quoi de simple que de placer les uns et les autres entre les saintes mains du très haut. Car Job disait déjà : « lui seul avait donné, il a ravi ». Que son très haut nom soit à jamais glorifié.

Parmi ces intimités les plus ravissantes, nous ne nous empêchons de citer : notre très cher grand père Nestor MUSAWU MALOWA KATOMBE, pour tout ce qu'il a été pour notre personne, rien d'autre qu'un souvenir inoubliable d'un grand père plein des qualités dans la réalisation de ses tâches et surtout de ses devoirs du grand père. Nous pensons aussi à nos très chers oncles et mamans, Mélanie NGANJAMA, Sidonie KANTANGA, Esther MADILU, Benoit KANYEMBA, Roger MUSAWU BINTU, Athanase KABUNDA, Sylvain KAMULOMBO, Léontine KATANYI, Diunes TOMBA et à notre petite soeur Matilde MULEKA YAMBA, nous ayant quitté dans les conditions les plus tragiques qui soient, en endeuillant d'une façon irréparable notre grande famille qui supporte un malheur sans pareil.

A vous, Moise KABUANGA MBUEBUE et Marie KAFUNYI MUA MBOMBO nos grands-parents. Il a fallu que vous soyez là et que vous assistiez à cette défense, la seule meilleure façon pour moi de répondre à vos attentes et investissements pénibles. Hélas, c'est DIEU qui l'a voulu. La plus grande de mes prières c'est qu'il vous comble de sa prospérité et conforte par les grandes bénédictions toute la famille KABUANGA MBUEBUE afin qu'elle lui serve de la même façon que vous.

A toi, Moise KALONJI KANYI MBUTA MUNTU, ami, frère et compagnon de depuis l'enfance. Le souvenir d'une compagnie sans soupçon qui a été la nôtre restera toujours indélébile en nous.

Une fois de plus, recevez ce pas supplémentaire de votre fils, petit fils, jeune frère, et ami toujours dévoué. Que le très haut que vous avez chanté depuis l'enfance vous reçoive avec satisfaction dans son domaine en vous comblant de toutes ses grâces. A Dieu

DEDICACE

le mérite déborde le seul cadre de nos efforts et connaissances personnelles, nous devons exceptionnellement ce travail et notre nouveau statut :

> A papa YAMBA YAMBA Victor et Maman MALU MUSAWU Martine, nos très chers parents ;

REMERCIEMENT

premier cycle universitaire, nous tenons à partager notre joie et exprimer toute notre gratitude à toutes les personnes qui nous sont chères et celles qui, directement ou indirectement ont concouru à notre succès :

Nos remerciements s'adressent particulièrement au Chef de Travaux Jean SABUE KANYANG'A KABUE, encadreur, parent et maitre en pensé pour le soutien inconditionnel de très haute considération apportée à ce travail en qualité de directeur malgré ces multiples occupations. Que le très haut bénisse à jamais ses jours et toutes ses activités surtout scientifiques et lui comble de sagesse et de grâce pour en faire autant dans les prochains travaux qui seront soumis à sa direction.

Que notre oncle Corneille MULAMBA MUSAWU et sa chère épouse Nanan NAMUANA, trouvent ici notre profonde gratitude pour leur sens du dévouement et leur engagement moral exceptionnellement ferme pour la réalisation de cette démarche dont leur dévons la réussite.

Il ne reste aucun doute que nous soyons devenus membres de l'élite Congolaise sur qui, la société peut compter. Ceci, est le produit du travail auquel se sont employés tous les éminents Professeurs, Chefs de Travaux et Assistants de l'Institut Supérieur Pédagogique de Mwne-Ditu en particulier ceux du département d'Orientation Scolaire et Professionnelle, nous citons : le Chef de Travaux Jean SABUE KANYANG'A KABUE notre directeur, l'Assistant Pascal KABAMBA MUTOMBO, l'Assistant Félicien TSHIBAMBA, l'Assistant Albert KABONGO et l'Assistant Timothée TSHIYAMU MAWEJA. Leurs sages conseils quasi quotidiens nous ont été très utiles et bénéfiques pour notre atterrissage. Nous leur adressons par ici nos remerciements les plus sincères.

A Victor YAMBA YAMBA et Martine MALU MUSAWU nos très chers parents : en toute transparence, papa et maman, les mots me manquent pour vous exprimer mon émotion et ma joie de vivre dans l'histoire de mon parcours humain, un parent prêt à tous les sacrifices pour la cause du fils. Tout ceux dont j'avais besoin pour vivre et étudier, m'a été donné, j'en suis

totalement reconnaissant et je suis maintenant très déterminé à faire autant plus tard pour assurer votre troisième âge. Pour l'instant, ma plus grande prière c'est que le tout puissant bénisse à jamais vos efforts, qu'il vous conforte et vous assure une longue et digne vie car vous êtes très prêt à consommer les prémices de vos sacrifices de longues dates.

A toi Odette ODIA KABUANGA notre tante maternelle pour les privations multiformes consenties par ta personne au prix de la jeunesse en vue de la réalisation de certaines actions considérée comme un rêve. Notre prière en ta faveur c'est que le très haut t'assiste, et bénisse toutes tes activités et surtout dans cette option que tu as choisie « l'encadrement de te tiens », sa tendresse sera à jamais ton appui et, ne l'oublie dans aucune de tes démarches.

Que nos très chers frères et très chères soeurs, cousins et cousines : Blandine KAMULOMBO YAMBA, Matilde MULEKA YAMBA, Odette ODIA YAMBA, Marie TSHIAMBILU YAMBA, Miradi KUISEKESHI YAMBA, Benoit KANKU YAMBA, Mélanie MBUYI YAMBA, Dieudonné KAZADI YAMBA, Ephraïm TSHIKENKE YAMBA notre cadet, Augustin KANDAYI MAKENGA, Nestor MUSAWU, Ruth YAMBA MAKENGA, Isaac MALOWA KATEYI, Willy KANGAJI TSHILUMBAYI, Nestor MUSAWU TSHILUMBAYI, Willy NSONGU KABUNDA, Dieudonné KAMADILU, Bienvenu MULUMBA NTALAJA, Kyky KALUMBA, Albert TSHIOWA, Nelson MBUNJI, KANYAKU, Francis MANKAMBA KALUMBA, KAMUANGA MUSAWU, Clarisse MUSUAMBA, Sophie KANYEMBA, Sophie ODIA Serge KAWEJI et tous ceux dont les noms ne sont pas explicitement cités ici, trouvent en ces lignes notre marque de gratitude et d'affection fraternelle pour tout ce qu'ils représentent pour nous.

Nos neveux et nièces : Lydia, Patrice, Zippo KABUNDA, Sarah MILONGO, Alex KAVINGA, Nico MUKALANGA, Esther MUJINGA, Merveille NDAYA... trouvent en ces lignes notre marque d'encouragement.

C'est ici l'occasion pour nous dire un mot de remerciement à nos tentes, oncles et mamans : Zippo KABUNDA, Stéphane KALUMBU Albert MAKENGA, MBUEBUE, Pierre KATEYI, MUSAWU, Isaac Jean Claude TSHILUMBAYI, Corneille MULAMBA, TSHIONGO KABUANGA, Odette ODIA, MBOMBO MUA KANYAKU, MUA MFUAMBA, KENELIO KABUNDA, Marina MUTANGA, Ruth YAMBA, Mimi MPIKA NSUNYI,

Nanan NAMUANA, Nadine KATEYI, Kafelly KANSELA, Béatrice KANGONYI, Annie MUSAWU, KANDAYI Kabibi et tous les autres pour l'amour manifesté pour notre personne.

Nos remerciements s'adressent de tout coeur à nos beaux-frères et belles soeurs : Héritier KANTANGA, Céline TSHIALA et Trésor pour le soutient bienveillant apporté à notre être profond.

Que nos amis, camarades, frères et connaissances : Yanick TSHIBANDA, Gédéon NGOYI MUKONKOLE, Prosper NGELEKA MUKEBU, Jean Claude MBAMBA, Didier KATALAYI, Irène MUJINGA, Ida MUTANGA, Dieudonné ELAMENJI, Innocent TSHIKEZA, Picthou NKONGOLO, Norbert KABEMBA, Célestin NKONGOLO, Berthe KAMATANDA MAKUNYI, Faustin TSHIABANGA, Raphael MULAJI, Théodore SULU KALENGA, Félicien BWANGA, Gédéon KABONGO, Sylvain FIZE MUKADI, David KANYIKI MAMBA et tous ceux dont nous n'avons pas explicitement cité les noms ici, trouvent en cette oeuvre notre profonde marque de gratitude.

ABREVIATIONS ET SIGLES UTILISES

INTRODUCTION GENERALE

1. PRESENTATION DU TRAVAIL

« Les Africains se trouvent devant un choix à faire d'une part, l'acquisition de la mentalité scientifique qui leur est étrangère, mais nécessaire pour acquérir une façon de voir le monde et promouvoir eux-mêmes leur développement, et d'autre part la conservation de leur identité actuelle et s'acculer à faire sans cesse appel aux étrangers... »(¹)

Cet extrait est de MALANDA Dem qui, en insistant sur la mentalité, la vision du monde et la prévention du développement puis la conservation d'une identification des Africains enfin, ne néglige pas le choix d'une option très stable que nous pouvons à notre tour qualifier d'une option d'études qui amène au final à la stabilité.

En effet, s'il est des problèmes qui ont préoccupés l'humanité, mobilisés les énergies de toute la communauté internationale d'une part, et les acteurs de l'éducation Congolais d'autre part, et enfin l'attention très soutenue des psychologues scolaires, puis du monde contemporain, le choix d'une option d'études par les apprenants issus du cycle d'Orientation l'a été pendant tous les siècles passés et continue de l'être en ce début du 21^ème Siècle.

Cependant, avant la période de la révolution industrielle, il était pratiquement impossible qu'un élève se choisisse le mode de vie voire sa profession future. Le tout, pour n'est pas mâcher les mots, était déjà déterminé dès sa naissance par ses parents. L'élève grandissait au sein de sa famille, imitant ainsi les gestes, les actes et réactions de ses parents, découvrant le monde à travers leurs expériences, apprenant de ce fait le métier exercé par ses parents. (²)

Avec la révolution industrielle, il est normal que l'élève n'exerce pas toujours la profession de ses parents ou ne suive pas leurs directives pour vivre ou réussir dans sa profession qui arrive souvent après les études. Les conditions de vie ont changé, et ce changement est dû à l'industrialisation. D'où, il existe un engouement général des familles pour l'instruction de leurs enfants. Le

¹ MALANDA DEM, La mentalité Africaine et l'avenir de la science, les éditions de B.A.S.E, Kisangani, 1977, P 43

² KABONGO A. Cours d'Orientation Scolaire I, G1 SSE/ OSP/ ISP/ MWENE-DITU 2016-2017 Inédit.

progrès de l'industrie étant, la diversification des métiers s'est imposée, et la nécessité de l'école pour s'adapter et suivre le rythme de cette évolution devient impératif.

Chaque élève étant différent de l'autre et cela sur tous les plans de la vie, il a été d'une nécessité impérieuse que les élèves soient orientés sur le plan scolaire (donc dans la vie scolaire) pour qu'ils arrivent à exercer les divers métiers compte tenu de leurs aptitudes intellectuelles et physiques. Il est donc question de canaliser et d'exploiter toutes les aptitudes des élèves afin d'obtenir de chacun le meilleur de lui-même, tant sur le plan formation scolaire que sur celui de la vie professionnelle après leurs études.

Pour y arriver, le choix d'une option d'études dans l'enseignement secondaire est à encourager. Toutefois, ce choix n'est pas une entreprise aisée que n'importe qui peut entreprendre comme certains le pensent. Dans nos écoles locales, les élèves devant opérer ce choix se trouvent généralement en face d'une multiplicité d'options d'études à entreprendre, et ne sachant quoi faire et où aller, et surtout avec l'absence de l'orientation scolaire dans les écoles, ils se laissent emporter par n'importe qui, qui leurs fournissent des informations non fiables afin d'opérer un choix d'une option d'études à entreprendre.

Par conséquent, parce que ces informations leur ont été fournies par les personnes non qualifiées en orientation scolaire sans connaitre leurs aptitudes intellectuelles et physiques, nous vivons aujourd'hui un phénomène purement néfaste dans notre ville. En effet, on parle actuellement des échecs scolaires, du vagabondage, de la déperdition scolaire et en définitive, le chômage qui fait grand rage en République Démocratique du Congo en général, et dans notre ville de MWENE-DITU en particulier.

Notre travail s'inscrit dans le cadre de la psychologie scolaire et porte sur la non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de MWENE-DITU et son impact sur le choix d'une option d'études.

2. CHOIX ET INTERET DU SUJET

Cet incident avait donné lieu non seulement aux maladies et morts brusques chez les victimes et leurs parents, mais aussi la déperdition scolaire

Nous avons senti l'obligation de participer à la réflexion qui répond aux besoins de l'enrichissement de nos connaissances scientifiques en sciences d'appui à l'enseignement, et plus précisément en orientation scolaire et professionnelle. Ceci est encore une occasion pour nous de tenter un exercice sur l'analyse d'une situation d'orientation scolaire et de faire une auto-évaluation des connaissances scientifiques que nous avons acquises durant les trois années d'études qui constituent notre premier cycle universitaire.

Cette étude s'impose dans notre carrière parce que, étant citoyen du pays et futur acteur de l'enseignement Congolais, le débat sur l'application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de MWENE-DITU, c'est aussi notre affaire. Nous avons ainsi, comme scientifique, l'obligation de nous débarrasser de l'émotion, nous vêtir plutôt du courage et charger toutes nos piles pour contribuer à l'évolution d'un tel débat et surtout parvenir à un résultat attendu qui n'est autre que l'application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de MWENE-DITU.

Donner aussi un autre éclairage à l'opinion public, aux acteurs non qualifiés en orientation scolaire et à ceux de l'enseignement que, l'orientation scolaire est une affaire d'un expert, et qu'elle est indispensable dans le parcours scolaire des élèves.

Enfin, nous croyons que parler de ce sujet c'est concourir à la construction d'une société juste dans la ville de MWENE-DITU. La société dans laquelle nous aurons dans l'avenir « l'homme qu'il faut à la place qu'il faut ».

3. PROBLEMATIQUE DE LA RECHERCHE

L'année scolaire 2012-2013 constitue un changement brusque et important qui donne une initiative nouvelle et décisive en matière d'orientation scolaire. Vous vous demandez peut-être : qu'est-ce qui s'est passé ? Notons que 95% d'élèves finalistes de la ville de MWENE-DITU, écoles différentes et différentes options ont été victimes d'une appellation « candidat malheureux » suite aux échecs en masse à l'examen d'Etat de cette année-là !

avait pris naissance dans les écoles secondaires de MWENE-DITU. Etant donné que ce tournant n'avait pas seulement touché la ville de MWENE-DITU mais aussi la République Démocratique du Congo, les autorités du pays et les acteurs de l'enseignement Congolais ont alors décidé de mettre en application l'article 193 alinéa 2a de la Loi-cadre n°14/004 du 11/ Février 2014 de l'enseignement national qui dit : « le niveau de l'enseignement secondaire est sanctionné par un test de sélection et d'orientation scolaire et professionnelle et par un brevet ». (³)

C'est ainsi qu'en 2014, les acteurs de l'enseignement se sont mis d'accord sur ce point et ont alors accepté d'appliquer la loi. Un test sélectif d'orientation scolaire et professionnelle fût alors organisé en faveur des élèves issus de la deuxième année cycle d'Orientation.

L'application du test d'orientation scolaire a produit les conséquences multidimensionnelles : la déperdition scolaire, l'inadaptation scolaire, puis on parle du chômage et du vol dans la ville de MWENE-DITU. Pourquoi toutes ses conséquences ? Selon nous, quand ce test fut composé, il y avait l'absence des conseillers d'orientation scolaire et professionnelle. Et comme preuve, ce test n'a pas su avoir lieu après l'année scolaire 2013-2014.

Le Professeur KAPAND'A MBALA Laurent définit la problématique comme étant une partie du travail qui pose le problème traité dans le travail sous forme d'un questionnaire. (⁴)

Ainsi, la problématique de notre travail se pose en ces termes : qu'est-ce que l'orientation scolaire ? Qui en sont les acteurs ? Quel est l'impact de la non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de MWENE-DITU sur le choix d'une option d'études ? Quels sont les grands problèmes d'orientation scolaire ? Quelles sont les solutions à suggérer en vue de l'amélioration de la situation ?

Autant des questions qui méritent la réflexion et le regard des scientifiques que nous sommes pour donner un autre éclairage tant à l'opinion publique qu'aux acteurs de l'enseignement afin d'appliquer un jour l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de MWENE-DITU.

4. HYPOTHESE DE LA RECHERCHE

⁴ KAPAND'A MBALA L. Cours d'Initiation à la Recherche Scientifique, G2, ISP/MDT 2017-2018, P14 Inédit

L'hypothèse de la recherche est une partie de la recherche définie par le Professeur Sylvain SHOMBA KINYAMBA, comme étant une série des réponses qui permettent de prédire la vérité scientifique vraisemblable au regard des questions soulevées par la problématique et dont la recherche vérifie le bien-fondé ou le mal fondé. (⁵)

Pour corroborer cette affirmation ou définition du professeur Sylvain SHOMBA KINYAMBA, nous pensons à notre niveau que l'hypothèse du travail constitue la rubrique la plus importante d'une démarche scientifique, dans la mesure où elle permet d'orienter la suite des recherches qui vérifient le caractère scientifique ou non de la position de l'auteur, y compris la pertinence de sa recherche.

5. OBJECTIF DU TRAVAIL

6. ETAT DE LA QUESTION

6. METHODES ET TECHNIQUES DE RECHERCHE

7.1. METHODES

La méthode est définie comme étant l'ensemble des opérations intellectuelles par lesquelles une discipline cherche à atteindre les vérités qu'elle poursuit, les démontrent et les vérifient. (¹⁰)

Selon Jean Marie MOUCHOT, la méthode est un cheminement logique des faits ou des choses à suivre afin de vérifier pour arriver à la preuve, à la vérité poursuivie. Ainsi, tout est simultanément un procédé intellectuel et opérationnel en vue d'aboutir à un résultat déterminé à l'avance avec plus ou moins d'honnêteté. (¹¹)

Dans cette recherche portant sur la non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de MWENE-DITU et son impact sur le choix d'une option d'études, nous avons eu à recourir à toute une gamme des méthodes pour parvenir aux résultats attendus, et ainsi atteindre les objectifs que nous nous sommes assignés dans ce travail.

Il est essentiellement question des méthodes suivantes : la méthode d'observation, la méthode d'enquête et la méthode historique.

Celle-ci examine attentivement un objet, un sujet en vue d'en tirer une connaissance. Elle permet de constater un phénomène tel qu'il se manifeste dans le but de relever le comportement à étudier en vue d'avoir la précision.

¹⁰ R. PINTO et GRAMWITZ, Méthode de la Recherche en Science Sociale, Ed, DOLLAS, Paris 1981 p281

¹¹ Jean Marie M, cité par Matthieu ILUNGA, Etude historique de la ville de Mwene-ditu et son impact socio-économique, Mémoire, Economie/UMD 2015. Inédit.

Grace à cette méthode, nous avons observé un refus volontaire chez les acteurs de l'enseignement national en général et ceux de la ville de MWENE-DITU en particulier de pouvoir appliquer l'article 193 alinéa 2a de la Loi-cadre n°14/004 du 11 Février 2014 de l'enseignement national et nous voulons maintenant étudier les conséquences que ce refus apporte sur le choix d'une option d'études dans les écoles secondaires de la ville de MWENE-DITU.

Elle consiste à demander aux sujets de donner les réponses à une série des questions se rapportant au thème de la recherche (¹²). C'est aussi une activité organisée et méthodique de collecte de données sur des caractéristiques d'intérêt d'une partie ou de la totalité des unités d'une population à l'aide de concepts, de méthodes et de procédures bien définis. Elle est suivie d'un exercice de compilation permettant de présenter les données recueillies sous une forme récapitulative utile. Cette méthode utilise le questionnaire et l'interview pour atteindre ses fins.

Elle est également utilisée lorsque les Psychologues veulent recueillir les informations sur le comportement, opinions, attitudes, expériences de la vie ou les caractéristiques des plusieurs personnes.

Cette méthode nous a permis de descendre sur terrain dans les écoles secondaires de la ville de MWENE-DITU, nous entretenir avec les chefs d'établissements sur la non application de l'orientation scolaire dans leurs écoles secondaires, et son impact sur le choix d'une option d'études et cela à l'aide d'un questionnaire et interview.

La méthode historique permet d'examiner l'expérience du passé comme moyen d'analyse et d'interpréter la situation actuelle (¹³).

C'est de cette méthode qu'est partie l'analyse de la chute à l'examen d'Etat édition 2012-2013 pour aboutir à l'interprétation des conséquences néfastes et aussi persistantes comme : l'inadaptation scolaire, l'échec scolaire, le vagabondage scolaire et la déperdition scolaire fruits de la non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de MWENE-DTITU.

¹² KABAMBA MUTOMBO P, Cours de Psychologie Expérimentale, G2 SSE/OSP/ISP/MDT 2017-2018 Inédit.

La méthode statistique est celle qui admet une technique basée sur l'analyse de résultats dans le but de traduire ce résultat obtenu en langage mathématique pour tirer des conclusions rationnelles.

Cette méthode décrie et analyse les données quantitatives d'une situation. Cette méthode a était utilisée par l'Anglais GALTON qui jeta les bases solides dans la méthode statistique, dans le laboratoire anthropométrique crée en 1884 ou il exploite la méthode de corrélation et les tables statistiques.

7.2. TECHNIQUES

Selon PINTO et GRAWITZ, les techniques sont les outils mis à la disposition de la recherche et organisées par la méthode dans ses buts (¹⁴).

Pour collecter les données relatives à notre travail, nous avons procédé par les techniques documentaires, de sondage, d'interview, questionnaire, internet et subsidiairement, les informations radiodiffusées et télévisées (Emissions scientifiques), les journaux et autres médias.

Le documentaire est un film de cinéma ou de télévision visant à informer en montrant des évènements et des êtres réels. Dans le contexte de notre étude, le documentaire est un concept qui renferme le mot « document » qui signifie feuille ou ensemble des feuilles de papier sur lesquels sont portés des écrits qui peuvent servir de référence. C'est une source d'information (¹⁵).

D'après le Chef de Travaux Jean SABUE KANYANG'A KABUE, l'analyse documentaire est une technique qui consiste à consulter des ouvrages ou documents relatifs au travail entrepris par le chercheur (¹⁶).

Nous nous sommes référés aux différents documents dans les différentes bibliothèques de la ville de MWENE-DITU, et dans nos Universités etc... pour collecter les matières nécessaires pouvant permettre notre meilleur atterrissage dans cette démarche entreprise.

¹⁴ PINTO et GRAWITE cité par KABAMBA MUTOMBO P dans son Cours de Psychologie Expérimentale, G2 SSE/OSP/ISP/MDT 201è7-2018 Inédit.

15 « Document »Microsoft ® Encarta ® 2009 (DVD). Microsoft Corporation, 2008.

¹⁶ SABUE KANYANG'A KABUE J. Cours de Pédagogie Expérimentale, L1/ISP/MDT 2018-2019, Inédit.

La technique de sondage est une enquête d'opinions collectées auprès d'un échantillon représentatif de la population, et portant notamment sur des problèmes de politique ou de communication.

L'interview est un entretien destiné à la publication ou à la diffusion, au cours duquel sont recueillis les informations, les opinions, les projets ou les positions des personnes sur un problème donné. Ce type de technique est utilisé pour recueillir les informations ou les renseignements sur les personnes autorisées considérées comme représentatives des groupes sur lesquels on voudrait avoir des renseignements.

Le questionnaire est une série des questions écrites sur un sujet donné soumises à une ou plusieurs personnes. C'est aussi une liste des questions où

Un questionnaire (ou un formulaire) est un groupe ou une séquence de questions formulées pour obtenir d'un répondant de l'information sur un sujet. Les questionnaires sont au coeur du processus de collecte des données parce qu'ils ont des répercussions importantes sur la qualité des données et une incidence sur l'image de marque que projette l'organisme statistique dans le grand public. Les questionnaires sont présentés sur un support papier ou électronique (¹⁷).

L'internet en télécommunication, désigne un réseau télématique international accessible aux professionnels comme aux particuliers (¹⁸).

Ces techniques nous ont obligés soit une descente sur terrain, soit une sélection très rigoureuse des informations ou encore une sélection des personnes ciblées pouvant éclairer notre analyse, et donner de la lumière sur ce que nous avions ou dans ce que nous faisions.

8. DELIMITATION DU SUJET

¹⁷ John WESLY, Méthode et pratique de l'enquête, EDITION DE L'ARCHIDIOCESE, B.P. 70 Kananga (ZAIRE) 1984 p 44

¹⁸ KAPIAMBA BINUNU Serge, Cours de Laboratoire Informatique, G1 INFORMATIQUE/ I.S.T.I.A/ MBUJIMAYI, 2017-2018 p 44 Inédit.

Dans le monde, les conséquences qu'à apportés la non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires sur le choix d'une option d'études sont nombreuses. Plusieurs acteurs de l'enseignement de tout côté se sont demandés et ont cherchés les causes de la non application et ont enfin proposés les pistes de solution.

La réalité sur terrain est en fait toute différente. Ainsi s'explique cette tendance à délimiter le sujet de notre recherche dans le temps et dans l'espace, parce que nous n'avons aucune prétention d'étudier l'impact qu'apporte la non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires sur le choix d'une option d'études à travers les données tirées de l'univers et partout ailleurs, moins encore la possibilité de pouvoir parler de toutes les dimensions des conséquences qu'engendre cela.

Faudra-t-il assimiler la délimitation du sujet à l'incapacité de l'exploiter ? Loin de là. Car, « restreindre son champ d'investigation ne devait pas être interprété comme une fuite de responsabilités ou une attitude de faiblesse, mais au contraire, comme une contrainte de la recherche scientifique »

Notre travail a couvert la période allant de 2013 à 2018. Pour des raisons des références à l'histoire, nous allons prendre ou recourir à certaines dates antérieures à 2013. Le choix de cette année est lié au fait que c'est au cours de l'année scolaire 2013-2014 qu'un test d'orientation scolaire fut organisé.

Notre analyse a porté sur toutes les écoles secondaires de la ville de MWENE-DITU. Nous avons choisie toutes ses écoles car aucune d'elles n'applique l'orientation scolaire lors des inscriptions d'élèves dans les options d'études. Ce qui produit des conséquences multidimensionnelles déjà relevées dans notre hypothèse.

Le premier chapitre se limite à l'étude des considérations générales en définissant quelques concepts clés de notre étude, et en éclaircissant quelques

9. DIFFICULTES RENCONTREES

La quasi-totalité des difficultés que nous avons rencontrées concernent presque tous les chercheurs de notre milieu. Nous citons :

> Le caractère quasi méfiant de certains personnages détenteurs de la vraie information sur la matière traitée (Inspecteurs, Chefs d'établissements, Enseignants, Proviseurs etc...) ;

> Etant donné que le département d'Orientation Scolaire et Professionnelle est encore nouveau dans notre établissement, l'insuffisance des publications sur la matière traitée a également retardé l'avancement de nos recherches ;

> Certains sites web ont été loin de notre portée (soit interdits, soit alors introuvables, surtout inaccessibles) ;

> La situation politique dans le pays a totalement retardée elle aussi, notre atterrissage ;

> L'une des plus grandes difficultés que nous avons rencontrées, reste notamment l'absence du débat scientifique dans nos milieux de recherche en général et dans notre Institut Supérieur Pédagogique en particulier. Les informations difficilement collectées avaient du mal à faire l'objet d'une analyse collective par le fait de la faible adhésion de la masse à la recherche scientifique.

Sans en épuiser le contenu, cette panoplie d'écueils dont l'analyse permet de mesurer le calvaire et l'ampleur de notre malheur est particulièrement impressionnante.

Aussi faillibles soient-ils, ces difficultés laissent en nous un espoir : c'est l'amélioration au fur et à mesure que diminueront les obstacles ou que nous renforcerons nos capacités de les surmonter facilement.

10. SUBDIVISION DU TRAVAIL

Notre travail est subdivisé en quatre chapitres précédés de la présente l'introduction générale.

éléments pouvant faciliter la compréhension de notre analyse surtout pour les non-initiés au domaine d'Orientation Scolaire et Professionnelle.

Le deuxième chapitre portera sur l'analyse critique des grands problèmes d'Orientation Scolaire et leur impact sur le choix d'une option d'études à l'école secondaire. Nous tenterons d'énumérer les grands problèmes qui se posent dans le monde en général et dans nos écoles secondaire de la ville de MWENE-DITU en particulier, puis en déterminer l'impact éventuel.

Le troisième chapitre expose la démarche méthodologique, il s'agira de présenté la population et l'échantillon d'étude, méthodes et techniques utilisées.

Le chapitre quatre insistera sur l'impact de la non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de MWENE-DITU sur le choix d'une option d'études, et enfin examinera des voies de sortie.

A la fin de ces quatre chapitres, interviendra la conclusion générale qui clôturera ainsi notre recherche (travail).

CHAPITRE PREMIER

CONSIDERATIONS GENERALES

SECTION I. DEFINITION DES CONCEPTS

La définition de la non application de l'Orientation Scolaire et son impact sur le choix d'une option d'études dans les écoles secondaires, nous a apparu tellement malaisée que nous avons jugé bon de définir au préalable les concepts qui constituent l'intitulé. Allusion est faite ici aux concepts de : non application, école, école secondaire, impact, choix, option d'études, orientation scolaire.

1.1.1. Non application

C'est un refus volontaire ou involontaire de pouvoir exécuter ou mettre en oeuvre d'une manière respectueuse une loi, un travail etc... (²⁰). C'est de par ceci que l'on note amèrement l'absence de la volonté chez les acteurs de l'enseignement national de pouvoir appliquer l'Orientation Scolaire dans les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu.

1.1.2. Ecole

IBEKI Léonard GEGET définit une école dans ses travaux comme étant une institution éducative où l'on dispense les connaissances systématiques en vue de préparer les jeunes à la vie active (²¹).

RADJA BIN SAIDI définit l'école comme une usine de transformation de l'individu. Cela veut dire que l'enfant entre dans cette usine et il aura à choisir librement sa formation afin qu'il soit utile à lui-même et à la société (²²).

²¹ IBEKI Léonard GEGET, Manuel de Pédagogie générale, éd, MEDIASPAUL, Kinshasa (RDC), 2001.

²² RADJA BIN SAIDI, cité par NGELEKA MUKEBU Prosper, Facteurs à la base de la déperdition scolaire des élèves à l'Ecole primaire dans la ville de MWENE-DITU, « Etude menée dans les écoles primaire de la commune de BONDOYI. TFC/FPSE/UMD 2017-2018, p 7 Inédit.

élèves à la base. Pour ce faire, l'école doit classer les enfants dans les bonnes conditions d'apprentissage (²³).

L'école est un concept qui a fait l'objet de plusieurs définitions, sans contradiction aucune, nous la définition à notre niveau comme étant un établissement où se donne un enseignement collectif. C'est aussi un établissement où l'on accueille les individus appelé écolier afin que les enseignants leur dispensent un enseignement de façon collective.

1.1.3. Ecole secondaire

Dans l'enseignement primaire, secondaire et professionnel (EPSP), l'école secondaire constitue un cycle postérieur qui intervient après la maternelle et l'école primaire (²⁴).

L'école secondaire couvre donc la formation scolaire qui se situe entre la fin de l'école primaire et le début de l'enseignement supérieur et universitaire. Il désigne une organisation, un enseignement de haut-niveau.

Cette forme d'enseignement (enseignement secondaire donc), est organisée dans plusieurs pays du monde entier. La République Démocratique du Congo n'est pas non plus épargnée à ce système d'enseignement. C'est un troisième niveau d'enseignement qui commence vers 12 ans pour finir à 18 ans.

Dans le cadre de notre travail, toutes les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu sont concernées, car c'est là que s'impose normalement le processus d'orientation scolaire afin d'aider les apprenants autrement dit les élèves à choisir une option d'études correspondant à leurs aptitudes et à leurs intérêts.

1.1.4. Impact

Le terme impact tiré du mot latin « impactus » et désigne heurter ou collusion de deux ou plusieurs corps. Au sens figuré, il signifie l'influence décisive des événements sur le déroulement de l'histoire, ou encore tout effet direct ou contre coup d'une action (²⁵).

²⁴ SCHUMACHER, propos tenu dans le corps du journal télévisé de Tropicana TV. Mercredi 02 Février 2019 à 10h30' dans lequel il affirme que dans l'EPSP Congolais, l'école secondaire est un niveau postérieur qui livre un titre scolaire permettant au détenteur d'oeuvrer quelque part.

²⁵ TSHILUMBAYI MUSAWU I.J. L'impact de la fin de la guerre froide sur le désarmement international, TFC, FSSAP/RI/UNIKIN 2002-2003, p25 Inédit.

Dans l'esprit de notre travail, le terme impact est utilisé pour désigner l'influence, la conséquence, l'effet que produit la non application de l'orientation scolaire à l'école secondaire sur le processus du choix d'une option d'études.

1.1.5. Option d'études

Une option d'études désigne couramment un ensemble d'activités complémentaires qui concourent d'amont en aval, à la réalisation d'un produit fini (²⁶). Et dans le langage pédagogique, le produit fini dont cette définition relève, reste incontestablement l'élève.

Nous pensons pour ce faire qu'une option d'études est une filière d'enseignement qu'un élève est appelé à suivre à la fin de son cycle inférieur pour mieux exercer une quelconque profession dans le futur. C'est aussi un ensemble d'apprentissage ayant les aptitudes identiques (²⁷).

La formation scolaire façonne la personnalité de l'élève de manière progressive et le conduit vers un seuil de la vie professionnelle. En cours de formation, beaucoup d'élèves sont confrontés aux problèmes de choix d'une option d'études susceptibles de leurs faciliter la réussite. D'autres encore connaissent des difficultés d'apprentissage scolaire. La non-maitrise de cette situation entraine l'accroissement de cas d'inadaptation et de la déperdition scolaire.

L'organisation d'options d'études concerne aussi le système éducatif de la République Démocratique du Congo. Nous y trouvons généralement plusieurs options d'études regroupés en deux sections qui sont :

²⁷ TSHIYAMU MAWEJA T. Cours d'Orientation Scolaire II, G2 SSE/OSP/ISP/MDT 2017-2018, Inédit.

SECTION II. ORIENTATION SCOLAIRE

1.2.1. Définition

L'Orientation Scolaire a été définie par plusieurs auteurs. Pour cela, il existe tout un chapelet des définitions du concept Orientation Scolaire. Dans le cadre de notre étude, nous avons sélectionné celles qui intéressent plus notre approche d'analyse.

Selon la loi-cadre n°14/004 du 11 Février 2014 de l'enseignement national, l'Orientation Scolaire est un processus d'aide aux élèves dans le choix des différentes filières d'études, en fonction de leurs aptitudes, goûts et intérêts. Elle concerne également la prise en charge de l'élève et son accompagnement psychopédagogique (²⁸).

Pour Pie TSHIBANDA WA MUELA BUJITU, l'Orientation Scolaire est une sorte de la psychologie, selon les domaines d'application, qui consiste à user les techniques et instruments psychologiques pour connaitre les aptitudes des individus afin de les orienter vers les sections d'études ainsi que les professions correspondants à leurs aptitudes et à leurs caractères (²⁹).

Le Professeur Ordinaire MAKONDO IDRISA, définit à son tour l'Orientation Scolaire comme une aide que l'on apporte aux élèves pour choisir d'une manière intelligible et judicieuse les filières d'études ainsi que s'adapter adéquatement aux diverses situations de la vie professionnelle (³⁰).

L'Orientation Scolaire est un concept purement pédagogique et psychologique, et il est utilisé dans l'enseignement pour éviter l'inadéquation entre la formation scolaire acquise par l'élève et sa vie professionnelle dans la société. C'est-à-dire, l'option d'études choisie par l'élève avec l'aide de l'Orientation Scolaire au cours de son cursus scolaire, doit correspondre aux différents métiers à exercer dans sa vie.

²⁹ Pie TSHIBANDA W. La psychologie, MEDIASPAUL, Kinshasa (RDC) 10^ème Rue-LIMETE, n° 18 B.P 127, 2005, p7

³⁰ MAKONDA IDRISA, Cours d'Orientation Scolaire I, G1 FPSE/OSP/UPN 1999-2000, p10, inédit.

Ainsi, l'Orientation Scolaire dans ses démarches, vise l'adaptation de l'apprenant à son environnement scolaire et professionnel en se préoccupant de ses relations affectives et sociales en vue de lui permettre de tirer le meilleur profit de ses aptitudes physiques, intellectuelles et de son caractère.

Elle intervient en fonction des droits de la personne (élève donc), et de la nécessité harmonieuse de collaboration entre tous ceux qui ont mission d'aider les enfants, les adolescents dans leur ascension vers l'autonomie et la responsabilité (³¹).

Bref, l'Orientation Scolaire assure la bonne mise en place de l'individu dans son milieu scolaire, professionnel ou social, c'est-à-dire qu'elle place l'homme qu'il faut à la place qu'il faut.

1.2.2. Histoire de l'Orientation Scolaire

L'Orientation Scolaire se traduit véritablement dans les préoccupations politiques à l'usage de la première guerre mondiale et elle est essentiellement professionnelle : il s'agit alors d'organiser une utilisation aussi naturelle que possible de la main-d'oeuvre disponible, dont une grande partie a été dessinée par les combats en facilitant l'enseignement technique et l'apprentissage afin de mettre en concordance les aptitudes disponibles chez les jeunes et les besoins en compétences des entreprises.

Elle devient scolaire avec différentes reformes de l'enseignement et notamment avec la création des filières et la mise en place d'un système de délivrance de certificat d'orientation professionnel sur lequel doivent figurer les inaptitudes et les contre-indications face aux métiers.

Le processus de démocratisation de l'enseignement amorcé à partir des années 1960 et la massification scolaire engendrée ont fait de l'orientation un moyen pour l'école d'organiser une scolarité prolongée jusqu'à l'âge de 18 ans (planification des flux d'élève) dans le même temps, les services d'orientation se développent, se structurent et les missions se diversifient.

C'est avec les politiques d'éducation menées par BERTHOI-FOUCHET (1959-1966) jusqu'à HABY (1977) et l'instauration du collège unique que les procédures d'orientation sont remises en cause, de plus en plus contestées par les familles : « seul est organisé le passage dans la classe

³¹ DPMD, Orientation Scolaire et Professionnelle, Programme National des activités d'orientation scolaire et professionnelle à l'école primaire et secondaire, EDIPEPS 2015, p7

supérieure. Une procédure d'exclusion est prévue. L'orientation commence à la sortie de l'établissement, à charge pour les parents de trouver une solution. On voit apparaitre sur les bulletins scolaires la mention «à orienter » (...). Un système aussi unifié et verrouillé ne peut apparaitre que comme une machine à éliminer aux yeux des familles dont le niveau d'aspiration s'élève au fur et à mesure que la démocratisation progresse dans les esprits (³²).

C'est ainsi qu'à l'issue de la crise d'adaptation scolaire de Mai 1968, l'idée d'une réforme de l'orientation s'impose. Elle est mise en place entre 1970 et 1973, et concerne les services d'orientations puis les procédures d'orientation qui intègrent les parents dans le processus de décision, pour l'essentiel toujours en vigueur aujourd'hui.

Avec la loi d'orientation de Juillet 1989, « le droit au conseil en orientation et à l'information sur les enseignements et les professions fait partie du droit à l'éducation (³³). Ce droit à l'éducation reconnait cependant deux limites : « la nécessité d'avoir acquis certaines aptitudes et certaines connaissances pour tirer profit d'un enseignement ultérieur et l'offre de formation, en particulier dans le cas des formations professionnelles dont le développement est en partie lié à l'importance des débouchés, précise cette même loi ».

Ainsi, l'orientation scolaire et professionnelle sera intégré progressivement dans le système d'éducation avec pour objet d'aider de manière raisonnée l'élève, puis l'étudiant à prendre les décisions les plus favorable à son adaptation scolaire et à la réussite de son intégration professionnelle.

En République Démocratique du Congo par exemple, la première institution installée avant 1960 portait la dénomination de « Centre Pilote d'orientation professionnelle » (CPOP). Ce centre était l'oeuvre de Monsieur BUISSERET, alors Ministre des colonies Belge. Il s'agit d'un centre qui a fonctionné à Kinshasa dès 1956 comme on peut le deviner, le personnel de ce centre était presqu'exclusivement constitué d'Européens. Il n'a somme toute, servi que les intérêts coloniaux.

Ce centre avait pour buts de procéder à l'Orientation Scolaire et Professionnelle des jeunes gens ; d'intervenir dans la sélection, la formation et la réadaptation professionnelle ; mener certaines recherches dans le domaine de

³² Jacques SENECAT, Inspecteur d'éducation rencontre de la DESCO, L'orientation en Europe : des approches différentes pour une question commune, Direction de l'enseignement scolaire, 07 Juin 2004.

l'orientation (³⁴). Les années qui ont suivi 1960, ont pu arrêter les activités du « Centre Pilote d'Orientation Professionnelle » suite au départ précipité du personnel Belge.

Dans le but de garantir la réussite scolaire, et surtout que la formation scolaire façonne la personnalité de l'élève de manière progressive et le conduit vers un seuil de la vie professionnelle, le règlement-cadre du conseil d'orientation ou groupe d'aide psychologique (GAP) impose à son premier article ce qui suit : « tout établissement d'enseignement maternel, primaire et secondaire, public ou privé agrée doit disposer en son sein d'un conseil d'orientation (³⁵).

D'une manière très brève, l'Orientation Scolaire et Professionnelle en République Démocratique du Congo tire ses origines de la période coloniale, son parcours peut se résumer à travers les événements suivants ;

w' 1956 : Création du Centre Pilote d'Orientation et de Sélection Professionnelle par Monsieur BUISSERET, alors Ministre de Colonie ;

w' 1960 : Fermeture du Centre suite au départ du personnel expatrié à l'accession du pays à l'indépendance ;

w' 1961 : Mise en place de la reforme instituant le cycle d'Orientation par Ordonnance n°53 du 17 Juillet 1961 ;

w' 1962 : Réouverture et restauration du Centre avec le concours des experts de l'UNESCO. Le Centre National d'Orientation Scolaire et Professionnelle a évolué sous forme d'une Direction puis réduite plus tard en une Division de la Direction Pédagogique ;

w' 1974 : Création du Département d'Orientation Scolaire et Professionnelle à l'Institut Pédagogique National (IPN) suite aux résolutions du Conseil des Instituts Supérieurs Pédagogiques tenu à Kikwit ;

w' 1978 : Sortie et réquisition de la première promotion des diplômes d'Orientation Scolaire et Professionnelle dans les écoles de la ville de Kinshasa ;

w' 1984 : Suppression du service d'Orientation Scolaire et Professionnelle dans la structure des écoles pour des raisons de contrainte budgétaire ;

³⁴ TSHIYAMU MAWEJA T. Cours d'orientation scolaire II, G2 SSE/OSP/ISP/MDT 2017-2018, inédit p10

³⁶ Exemple, Via Els WITTE, Eliane GUTIN, Jean Pierre MANDIN et GITA DENECKERE, Nouvelle Histoire de Belgique, V1 1830-1905, p99.

w' 1992 : Réhabilitation de la Division Centrale d'Orientation Scolaire et Professionnelle par Arrêté Ministériel n°0390/92 du 09 Avril 1992 ;

w' 1998 : Signature de l'Arrêté Ministériel n°164/98 du 24 Décembre 1998 intégrant le poste de Conseiller d'Orientation dans la structure des Etablissements scolaires du niveau secondaire ;

w' 1999 : Signature par Monsieur le Secrétaire Général de l'Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel de la mise en place collective des Conseillers d'Orientation Scolaire et Professionnelle dans les bureaux gestionnaires (Division Urbaine, Coordinations Urbaines, Sous-Divisions et Coordination sous-Provinciale ou communautaire des Ecoles Conventionnées) et écoles de Kinshasa ;

w' 2004 : Implantation de Service d'Orientation Scolaire et Professionnelle dans les structures provinciales de l'EPSP ;

w' 2006 : Organisation du jubilé d'or du Cinquantenaire de l'OSP en RDC (1956-2006) ;

w' 2009 : Promulgation de la loi n°09/001 du 10 Janvier 2009 portant protection de l'enfant, reconnaissant le corps des Conseillers d'Orientation comme organe technique de protection sociale relevant du Ministère de l'EPSP ;

w' 2011 : Organisation des travaux de la commission mixte des services d'Orientation de la RDC et de la République Démocratique du Congo (RDC) ;

w' 2014 : Reconnaissance de l'autonomie du service d'OSP à travers la loi-cadre n°14/004 du 11 Février 2014 de l'enseignement national spécialement en son article 186.

1.2.3. Objectif de l'orientation scolaire

Comme nous l'avons déjà signalé ci-haut, un objectif est un souhait, une visée que l'on désire atteindre. Dans la gestion des projets, l'objectif peut être, en référence à un but, un résultat à atteindre (³⁶).

L'orientation scolaire se propose comme objectif d'aider chaque élève jusqu'au niveau qu'il est capable d'atteindre en visant l'émancipation totale de l'individu dans la prise de ses décisions.

Au niveau des écoles, les activités d'orientation scolaire poursuivent les missions ou objectifs suivants :

- Aider les élèves à opérer des choix judicieux des sections d'études ou des professions adaptées à leurs aptitudes, goûts et intérêts... ;

- Assurer la prise en charge psychologique, l'encadrement et le suivi des cas d'inadaptation scolaire des élèves confrontés aux difficultés d'apprentissage scolaire... (³⁷).

- La recherche des formes d'enseignement qui conviennent au travail des individus ;

L'objectif de l'orientation est de déterminer donc un projet d'étude ou projet professionnel. L'aide de l'orientation permet donc de construire un projet en fonction de son expérience, de ses intérêts personnels et professionnels, de sa motivation, et de ses aptitudes intellectuelles.

Pour ce faire, les conseillers d'orientation s'appuient généralement sur l'utilisation des tests psychologiques et des questionnaires d'évaluation.

Ainsi, parce que nous voulons avoir un homme qu'il faut à la place qu'il faut dans nos sociétés respectives, il est donc important que l'élève soit formé à suffisance pour un développement intégral de ses potentialités qui fera de lui un homme capable de s'ouvrir à cette même société et à faire d'elle un milieu où il fait beau de vivre (³⁸).

1.2.4. Nécessités de l'orientation scolaire

Les situations qui nécessitent l'orientation scolaire sont très variées. Retenons dans ce travail que l'orientation intervient chaque fois qu'un choix doit être opéré et partout où la prise des décisions rationnelles s'impose.

Il convient de faire remarquer que, quand bien-même aucun choix n'est possible, l'orientation scolaire peut toujours aider un élève à arriver à une meilleure compréhension de soi, et à accepter une situation, c'est-à-dire le rendre capable (élève donc) de coopérer avec l'impondérable, l'inévitable.

³⁸ BAUDOUIN N, Le sens de l'orientation : une approche clinique de l'orientation scolaire et professionnelle, le Harmattan 2007, p47.

L'orientation scolaire joue un rôle de premier plan dans l'enseignement, car elle montre à un sujet les différentes possibilités insoupçonnables ou insoupçonnées. En outre, les nécessités de l'orientation scolaire se situent à deux niveaux selon le Professeur Ordinaire MAKONDO IDRISA (³⁹).

1.2.4.1. Nécessité historique et sociale

Avant la période industrielle, le monde et la vie ont connu une assez grande stabilité. L'orientation, la destinée de l'homme dépendait exclusivement de la naissance, du milieu familiale et social.

Avec la révolution industrielle, le monde et la vie n'ont plus cette stabilité. L'instruction et la culture deviennent le premier levier du succès et de l'élévation sociale.

De plus, l'industrie et le commerce ne peuvent plus admettre la place de forces mal employées. D'où la nécessité de l'orientation professionnelle. Mais, l'orientation professionnelle est, elle-même, commandée par les études et la formation reçue, d'où la nécessité de l'orientation scolaire (⁴⁰).

1.2.4.2. Nécessité psychologique et pédagogique

Dans son cours de psychologie différentielle, le Chef de Travaux Jean SABUE KANYANG'A KABUE parle des psychologues qui ont déployé beaucoup d'efforts pour découvrir les différences entre les élèves dans les salles de classes selon le principe de l'enseignement individualisé : « il n'y a pas deux élèves identiques dans une salle de classe » (⁴¹).

Se fondant sur ce principe, les progrès des sciences psychologiques et pédagogiques interdisent de concevoir une formation commune à toute la jeunesse. Il est donc impératif de tenir compte des aptitudes, les intérêts, les besoins et les gouts de chacun. D'où la nécessité d'une orientation scolaire.

La marche vers la culture se fait dans le moule figé idéal qui fixe jusqu'aux détails de la course et la rapidité de la marche, année par année, programme par programme.

³⁹ MAKONDO IDRISA, Fondement psychologique de l'orientation des étudiants, in Bulletin de pédagogie universitaire, Commission permanente des études, Kinshasa, n°21 Janvier 1985

⁴¹ SABUE KANYANG'A KABUE J., Cours de psychologie différentielle, G2 SSAE/OSP/ISP/MDT 2017-2018 Inédit.

Le règlement comme le programme ignorent toute considération personnelle, même lorsque les conseils dont ils s'accompagnent prônent l'intérêt porté à l'enfant. Tout continue à se passer comme si l'on supposait que tous les enfants réagissent de la même manière aux mêmes moyens de la culture (⁴²).

Toutes les considérations relatives aux programmes et aux rythmes de travail rendent l'orientation scolaire plus indispensable.

1.2.5. Théories relatives à l'orientation scolaire

La théorie est l'ensemble d'idées à valeur explicative qui résulte d'une synthèse des faits observés et d'une réflexion spéculative. C'est aussi un ensemble précis de concepts et d'idées qui portent sur un domaine (⁴³).

Dans cette partie de ce chapitre, nous présentons les théories qui ont tenté d'expliquer l'orientation scolaire. Cependant, plusieurs théories sont en place. Mais dans ce travail nous présentons celles qui ont retenues notre attention, et surtout qui sont en rapport avec le sujet traité.

1.2.5.1. Théorie sociale cognitive

Son auteur est Albert BANDURA. Elle est aussi appelée théorie sociocognitive, utilisée en psychologie, éducation et communication. Elle pose qu'en partie, l'acquisition des connaissances d'un individu peut être directement liée à l'observation d'autrui dans le cadre des interactions sociales, des expériences, et en dehors de l'influence des médias (⁴⁴).

Selon cette théorie, la présence d'un individu à nos côtés peut avoir un impact très profond sur les connaissances profondément intégrées dans un autre individu.

Les individus ont en effet, besoin des autres pour juger les émotions qui sont : la sympathie, la violence, le calme et la beauté, les intérêts, les aspirations et les fonctions. Tout ceci entraîne chez l'individu une définition relative, subjective et négociée de sa personne. Les influences sociales orientent les individus par rapport au monde mais également par rapport à lui-même (⁴⁵).

1.2.5.2. Théorie de l'adaptation au travail

⁴⁴ BRIGITTE GUERRIN ; « Albert BANDURA et son oeuvre », recherche en soins infirmiers, n°108, 1 Février 2007, p106-116

⁴⁵ TSHIYAMU MAWEJA T., Cours de psychologie sociale, G2 SSE/OSP/ISP/MDT 2017-2018, Inédit.

Cette théorie appartient à la catégorie des théories de l'appariement personne-environnement, théories qui s'inscrivent elles-mêmes dans la tradition de la psychologie différentielle (⁴⁶).

Selon cette théorie, l'adaptation d'une personne dépend aussi de l'environnement dans lequel elle se trouve. Ainsi, dans ses procédures, l'orientation scolaire prône à tout prix sur l'adaptation de l'individu au travail.

Lutter contre les inadaptations dans les milieux (scolaire ou professionnel) reste la grande préoccupation de l'orientation scolaire.

1.2.5.3. Théorie de la construction de la carrière professionnelle

Cette théorie décrit les processus interprétatifs et interpersonnels qui donnent sens et direction aux choix professionnels des individus (⁴⁷). Selon cette théorie, l'accès dans une profession est conditionné par un certain nombre d'exigences. Il est donc important de connaitre les aptitudes, l'intelligence, le caractère, bref, la personnalité de l'individu aspirant à devenir agent d'une quelconque profession.

Voilà pourquoi l'orientation scolaire utilise les tests psychologiques définis comme instruments de mesure pouvant faciliter la connaissance de cette personnalité. Se laisser guider par un conseiller d'orientation, c'est garantir sa vie présente et future.

Cette théorie se focalise sur la façon dont les jeunes gens reconnaissent les enjeux sociaux des choix professionnels. Donc le statut social des métiers et la conformité aux rôles sociaux masculins et féminins s'y confrontent (⁴⁸).

Ici, les jeunes examinent en avance les professions couteuses et non couteuses. Et en font le choix. Ils concluent que dans le monde, certains travaux sont propres aux femmes (filles) et les autres propres aux hommes (garçons).

1.2.6. Les acteurs de l'Orientation Scolaire

⁴⁸ Omar ZAHOUR, Orientation : Entre prescription des théories et prise de décision, 13^ème Ed, Dollaz, P aris 2001, p59

Un acteur est un artiste dont le métier est d'interpréter les rôles, à la scène ou à l'écran. C'est aussi une personne qui participe activement à un évènement (⁴⁹).

L'homme est un produit de la société qui exerce sur lui l'action éducative dès la naissance. Cette action se poursuit tout au long de sa vie. Le but ultime de l'éducation est sans doute de rendre l'individu utile à lui-même et à la société.

La réussite de l'action éducative dépend donc de l'efficacité de la collaboration entre tous les partenaires engagés dans le processus éducatif (parents, élèves, enseignants, conseillers d'orientation scolaire, préfet, directeur etc...). Notre système éducatif a donc besoin d'être reformé en accentuant le contrôle et le perfectionnement des activités. A côté du contrôle pédagogique exercé sur les enseignants, il faut entamer l'organisation des activités d'orientation scolaire pour l'encadrement psychologique des élèves.

Les pays qui ont déjà l'expérience de l'orientation scolaire et professionnelle reconnaissent bien son importance sur le plan individuel que communautaire. Dans les pays en voie de développement comme le nôtre, dont les objectifs visent l'acquisition et l'épanouissement de l'individu, il convient d'éviter le gaspillage d'énergie. D'où la nécessité d'exploiter au maximum les capacités de chacun.

Pour y arriver, nous signalons ici que l'orientation scolaire est une oeuvre collective. Tous les éducateurs doivent participer à cette action pour que la réalisation des objectifs assignés à l'école soit effective (⁵⁰). Cette réalisation implique certaines conditions à savoir :

- L'enseignement doit être fonction des objectifs visés et adaptés aux possibilités des besoins des élèves ;

- Les élèves doivent être associés à la tâche d'éducation pour réduire les tensions émotionnelles et les handicaps du milieu qui entravent et inhibent le comportement moral ;

- Les élèves doivent bénéficier d'aide appropriée dans la compréhension de soi, la relation avec le milieu ainsi que la prise de certaines décisions. Cela n'est possible que dans la mesure où chacun suit la voie qui conduira

⁵⁰ M. Huteau, Les méthodes d'éducation à l'Orientation et leur évaluation, OSP, 1999, 28 n°2 p225-251

à son épanouissement total ou du moins au succès, car dit-on : « de ton choix dépend ton avenir » ;

- Quelques dispositions particulières doivent être prises pour les élèves ayant des sérieuses difficultés d'apprentissage, d'adaptation scolaire ou toutes autres formes de handicap (⁵¹).

De tout ce qui précède, la mise en place d'un conseil d'orientation scolaire s'avère primordiale dans toutes les écoles secondaires de la République Démocratique du Congo en générale et celles de la ville de Mwene-ditu en particulier. Ce groupe d'aide psychologique (GAP) doit oeuvrer de sorte que les potentialités qu'offre l'école soient utilisées pour résoudre les problèmes de chaque élève.

Sa mission consiste à venir en aide aux apprenants à problèmes et à créer à l'école un climat susceptible d'amener l'élève à vivre en harmonie avec lui-même et avec son environnement.

Alors, compte tenu des considérations ci-dessus présentées, le conseil d'orientation scolaire ou GAP est régi par l'organisation suivante composé des différentes personnes que nous qualifions dans ce travail, « les acteurs de l'orientation scolaire » :

1.2.5.1. Le chef d'Etablissement.

Le chef d'Etablissement est le superviseur de toutes les activités de l'école. Il incarne l'autorité de l'école. Il a une influence administrative spécialement dans la convocation des parents. Il a des relations avec les autres responsables ou autorités qui peuvent résoudre beaucoup des problèmes d'orientation des élèves (⁵²).

Il est donc le président du conseil. Il est remplacé, en cas d'absence ou d'empêchement, par le directeur des études ou, le cas échéant par le conseiller pédagogique, le directeur adjoint ou le surnuméraire.

1.2.5.2. Le conseiller d'orientation scolaire.

Dans l'exercice de ses fonctions à l'école, le conseiller d'orientation scolaire comme tout personnel administratif et technique de l'école, dépend directement du chef d'Etablissement scolaire. Mais il dépend techniquement des

⁵¹ C. Rogers, La réalisation d'aide et la psychothérapie, 2t, ESF, 1970 (1942).

conseillers principaux oeuvrant dans les sous-divisions et sous-coordinations du ressort. Il est l'animateur principal et assure la gestion journalière ou la coordination des activités au sein du conseil d'orientation d'une école (⁵³).

Le conseiller d'orientation scolaire rédige un rapport d'activité qu'il soumet à l'appréciation du Chef d'Etablissement. Ce dernier le transmet au Chef de Sous-Division ou sous-coordination concernée pour son exploitation par le conseil principal.

Son rôle est d'éclairer les autres membres sur les questions psychologiques présentées sous forme d'une synthèse explicative. Il assure une collaboration harmonieuse avec tous les membres du personnel en vue de garantir les relations interpersonnelles de qualité.

Etant donné qu'un conseiller d'orientation scolaire a un rôle qui passe progressivement de celui d'expert à celui d'accompagnateur et qu'il utilise les instruments psychologiques pour parvenir à la connaissance de l'individu à orienter, la France l'a déclaré psychologue depuis 1991 (⁵⁴).

Et en République Démocratique du Congo, c'est depuis 1999 par la mise en place collective du Secrétaire Général à l'Enseignement Primaire, secondaire et Professionnel que les conseillers d'Orientation Scolaire ont été effectivement réaffectés dans les écoles et où ils assurent réellement les fonctions de Conseiller d'Orientation.

Dans le processus de leur affectation, il est à noter qu'étant que le Conseiller d'Orientation fait partie du personnel de direction de l'école à l'instar du Chef d'Etablissement, du directeur des études, du Conseiller pédagogique, du Directeur de discipline, son affectation dans une école relève de la compétence du Chef de Division Provinciale pour les écoles non conventionnées et des Coordinateurs Provinciaux ou Urbains pour les écoles conventionnées (⁵⁵).

1.2.5.3. Le Directeur des études ou Conseiller Pédagogique

Outre le contrôle régulier qu'il effectue dans une école auprès des enseignants, le Directeur des études ou Conseiller Pédagogique peut fournir la synthèse des notes réalisées par les élèves dans les différentes disciplines ainsi

⁵⁴ Serge Blanchard et Jean-Claude Sontag, Histoire de l'orientation scolaire et professionnelle en France, PUF, Paris p4

⁵⁵ Timothée TSHIYAMU M. Cours d'Orientation Scolaire III et Sélection Professionnelle, G3 OSP/SSE/ISP/MDT, 2018-2019 Inédit.

que le type de comportement des enseignements pouvant influer sur l'encadrement des élèves.

Au Conseiller d'Orientation Scolaire, le Directeur des études ou Conseillers Pédagogique fournit les informations relatives à la vie scolaire, à la conduite de chaque élève à l'école.

1.2.5.4. Le Directeur de discipline

Le Directeur de discipline s'occupe du suivi des élèves sur le plan de la discipline. Il devient acteur de l'Orientation Scolaire car il a un rôle de fournir au Conseiller d'Orientation Scolaire des informations sur la conduite de l'élève à orienter en général et sa soumission au règlement d'ordre intérieur de l'école en particulier.

1.2.5.5. Les enseignants titulaires de classe et des branches principales.

Ils sont chargés de suivre l'évolution de chaque élève en classe et de faire des observations sur les cas à problèmes. Ils deviennent acteurs de l'Orientation Scolaire car leur apport consiste à donner des appréciations sur les capacités réelles de chaque élève dans leurs cours, voir même la personnalité propre de chacun.

1.2.5.6. Les membres auxiliaires

Est membres auxiliaires, toute personne susceptible d'apporter des renseignements nécessaires sur la vie de l'apprenant au plan sanitaire, familiale ou social en général. Nous pouvons citer dans ce groupe des membres auxiliaires : les parents de l'apprenant, ses frères et soeurs, ses tentes, oncles maternel et paternel, un assistant social, le médecin scolaire, le médecin, le psychologue scolaire, les amis ou l'apprenant lui-même (⁵⁶).

En définitive, le travail du conseil d'Orientation s'appuie sur les activités réalisées dans chaque classe. A cet effet, chaque Etablissement doit d'une manière impérative avoir en son sein des conseils de classes. Le Conseil de classe est composé de tous les enseignants qui enseignent et qui couvrent les branches dans une classe donnée et a pour but de :

- Faire apparaitre les caractéristiques dominantes de sa personnalité et ses résultats scolaires ;

- Mettre en évidence sa maturité, son niveau intellectuel et général, la forme de son intelligence, la qualité de sa mémoire, l'aspect particulier de celle-ci, ses intérêts prédominants, ses traits caractéristiques qui influent en bien sur la réussite, et en mal sur les échecs scolaires.

CONCLUSION PARTIELLE

Ce chapitre avait pour intérêt de présenter et de définir les concepts clés et les éléments pouvant faciliter la compréhension de notre dissertation. Ceci a eu également pour motivation le besoin et la préférence de faciliter la tâche aux non-initiés au domaine d'Orientation Scolaire et Professionnelle.

Notre lecteur se rendra vite compte que les définitions empruntées des autres auteurs n'ont pas été vérifiées et nous n'avons pas pris soin de les interpréter systématiquement si ce n'ai de donner des références y relative.

CHAPITRE DEUXIEME

LES GRANDS PROBLEMES D'ORIENTATION SCOLAIRE ET LEURS CONSEQUENCES SUR UN CHOIX D'UNE OPTION D'ETUDES

L'orientation scolaire poursuit l'adaptation scolaire d'un apprenant dans son milieu scolaire plus précisément dans son option choisie. Comme nous l'avons évoqué en introduction, cette poursuite n'est pas une entreprise que n'importe qui peut entreprendre et produire les résultats fructueux. Seuls les experts en orientation scolaire peuvent en faire une meilleure application, car ils connaissent parfaitement les grands problèmes qui se posent dans l'adaptation scolaire et peuvent relever avec aisance toutes les conséquences que ceux-là peuvent engendrer dans le parcours scolaire d'un apprenant.

Ainsi, nous avons jugé très important d'introduire ce chapitre dans notre travail parce qu'il se chargera de citer et analyser les grands problèmes d'orientation scolaire puis, il pourra ensuite définir les conséquences qu'ils peuvent engendrer sur un choix d'une option d'études fait par un apprenant surtout avec l'absence du conseil d'orientation scolaire dans les écoles secondaire de la ville de Mwene-Ditu. Avant tout, nous tentons de donner une brève explication de ce que nous voulons entendre par « problèmes d'orientation scolaire ».

Un problème est un souci qui provient d'un état des choses non satisfaisant. C'est une difficulté qui se présente et dont la solution n'est pas immédiate. C'est une question sans réponse consensuelle, un exercice scientifique qui formule une question à laquelle il faut répondre (⁵⁷).

Est problème d'orientation scolaire selon l'esprit de notre travail, toute situation ou un empêchement qui influe négativement sur la réussite ou l'adaptation des apprenants au cours de leur scolarité (⁵⁸).

⁵⁷ MOKUBA NKUNVIE, Les problèmes du désarmement international après la guerre froide, TFC RI/FSSPA/UNIKIN 1999-2000 p20 Inédit.

⁵⁸ Noëlla DE ROOVER, Les grands problèmes de l'enseignement, Intégration et professionnalisation, EDITIONS DE LARCHIODIOCESE BP 70 KANANGA (ZAIRE) 1984 p24

Les problèmes d'orientation scolaire, c'est aussi toute situation éducative qui fait appel à la relation qui s'établit entre la famille, l'école, l'élève lui-même et son environnement social ou la rue.

Ainsi, les problèmes ou facteurs suivants ont été cernés dans notre recherche comme étant des facteurs ou des grands problèmes d'orientation scolaire. Il s'agit des facteurs endogènes ou intrinsèques, facteurs exogènes ou extrinsèques avec multiples sous facteurs pouvant bloquer l'adaptation scolaire d'un apprenant dans une option d'études choisie sans l'orientation scolaire.

Après l'analyse de ces facteurs ou problèmes d'adaptation d'orientation scolaire, nous avons ouvert une courte brèche pour démontrer à l'opinion publique les conséquences qu'ils apportent sur un choix d'une option d'études fait sans l'orientation scolaire dans une école.

II.1.1. Problème dépendant de l'intelligence

L'intelligence est une faculté psychique que nous jugions ici difficile à définir. Nous disons qu'elle est difficile à définir parce qu'elle est complexe et multiforme.

Elle est complexe d'abord parce qu'elle résulte de toute les fonctions psychiques comme : la perception, la mémoire, l'imagination, le jugement, l'association d'idées... multiforme ensuite parce qu'elle présente ou elle se présente sous plusieurs formes : la forme verbale ou l'intelligence verbale, symbolique, sémantique, motrice ou pratique.

Malgré ces controverses, différents auteurs ont défini dans leurs propres termes le vocable « intelligence ».

Pour STERN, John DEWEY, Jean Piaget, Edouard CLAPAREDE, intelligence est une faculté psychique d'adaptation à des situations nouvelles (⁵⁹)

Pour BINET, l'intelligence est une capacité de comprendre la situation nouvelle ou un problème nouveau, d'inventer les moyens et de résoudre cette situation nouvelle ou ce problème nouveau (⁶⁰).

⁵⁹ STERN, John DEWEY, Jean Piaget, Edouard CLAPARED cité par KABONGO Albert dans le Cours de Psychologie générale, G2 ISP/MWENE-DITU 2017-2018 Inédit.

⁶⁰ Jean MALONGA, Introduction à la Psychologie de l'Intelligence, PUF, Paris, 1954 p12

Selon JOUVET, l'intelligence se caractérise nettement comme une fonction d'organisation mentale qui se créé des instruments appropriés à une fin, et qui, à ce titre même saisie et met en oeuvre des rapports (⁶¹).

Toutes ces définitions convergents et nous poussent à dire à notre niveau que l'intelligence est une faculté mentale qui pousse tout individu à résoudre les grandes difficultés qui lui arrive dans la vie de tous les jours.

Quant à leurs formes ou sortes, les psychologues on distingué plusieurs variétés d'intelligence. Ici, nous énumérons surtout celles sur lesquelles les conseillers d'orientation scolaire s'attèlent pour connaitre l'individu, prévoir et enfin le guider vers une option d'études à l'intelligence découverte :

manipuler facilement les chiffres. Cette faculté se manifeste très souvent dans l'enseignement des branches comme : la mathématique, la physique, la chimie... l'individu s'applique avec aisance pendant les formes d'enseignement pareilles.

? L'intelligence motrice : c'est une faculté qu'a l'individu d'exercer
facilement un mouvement. Elle se manifeste elle aussi, lorsque l'individu est soumis à un exercice d'éducation physique, le travail manuel par exemple.

? L'intelligence verbale : c'est une capacité que détient l'individu de
manipuler les beaux, s'exprimer clairement sans ambiguïté.

? L'intelligence spatiale : c'est la capacité de découvrir facilement
un chemin et pouvoir le retenir.

? L'intelligence artistique : c'est une faculté qu'a l'individu de
concevoir facilement les oeuvres d'art.

En fait, l'intelligence figure parmi les grands problèmes d'orientation scolaire parce qu'elle est un indicateur clé et, sur lequel on doit toutefois se référer pour atteindre le but de l'orientation scolaire.

Naturellement, nous sommes tous nés intelligents. Chaque individu détient une des formes de l'intelligence énumérée ci-haut. L'objectif de l'orientation scolaire étant celui de placer l'homme qu'il faut à la place qu'il faut, tout élève devant opérer un choix d'une option d'études à l'école secondaire, doit impérativement se laisser entre les mains d'un psychologue scolaire pour le découvrir et pouvoir enfin l'aider à décider sur sa scolarité.

L'intelligence d'une manière très concrète, constitue un grand problème d'orientation scolaire pour l'apprenant devant un processus de choix d'une option d'études. Un apprenant qui n'est pas intelligent, ne saurait pas réussir mieux à l'école surtout dans l'option qu'il s'est choisi sans l'intervention de l'orienteur scolaire.

Nous insistons et mettons beaucoup l'accent sur le fait qu'un apprenant peut avoir une intelligence numérique, mais puisqu'il n'a pas la possibilité de se découvrir lui-même et faire par exemple la mathématique physique aux humanités comme option d'études, il se retrouve en littéraire. Et là, il y a toute possibilité de le voir doublé ou soit triplé les promotions.

En orientant eux-mêmes leurs enfants sans le savoir, les familles (parents, oncles, tantes, amis et apprenants eux-mêmes) sont ainsi en partie responsables de la malheureuse problématique de l'inadéquation entre la formation scolaire reçue et emploi. Ils sont aussi responsables des déperditions scolaires (redoublement et abandon) qui, désormais, dans une acuité grave, interpellent toute la communauté éducative (⁶²).

C'est le cas de l'exemple qui suit : Georges KABONGO a 13 ans, il vient de finir son cycle d'orientation scolaire (C.O) ou cycle inférieur (C.I). Il nourrissait l'ambition de faire l'électricité et devenir ainsi ingénieur en la matière. Il est vigoureux et fort. La vigueur et la force qu'à Georges se traduisent en intelligence motrice. Son père ne sachant pas cela, l'oriente en Littéraire à l'Institut de Mwene-ditu. Intelligent qu'il était, il réussit son diplôme d'Etat 4 ans plus tard. Il est ensuite orienté par ce même père en G1 lettres et sciences humaines de l'Université de Lubumbashi.

C'est alors que les difficultés énormes commencent ; toutefois, le jeune Georges réussit à arracher son relevé des cotes pour le premier graduat mais avec une médiocre mention et un faible pourcentage qu'il devrait parfois tripler en section technique. C'est précisément à partir de ce niveau que Georges va aligner une succession d'échecs aux épreuves de G2 pour finalement 3ans plus tard obtenir son diplôme de graduat. Le même scénario se produira en L1 et L2 (⁶³).

⁶³ Propos recueilli dans un entretien organisé entre nous et Georges KABONGO sur son retard scolaire et académique. Georges attribue en toute transparence les causes de ce retard à son père qui s'était imposé avec la dernière énergie sur son orientation scolaire.

Cet exemple illustre combien une orientation scolaire pseudo-scientifique faite sans tenir compte de l'intelligence de l'apprenant peut considérablement compromettre le rendement scolaire de l'apprenant. Elle peut soit retardé la scolarité de l'apprenant, soit le bouleversé complètement. Comme Georges, les apprenants de l'école secondaire dans la ville de Mwene-ditu devant opérer le choix d'une option d'études, en l'absence de l'orientation scolaire dans les écoles, sont orientés et guidés dans leurs choix par leurs parents, parfois par leurs enseignants ou même encore par eux-mêmes.

Tout en oubliant la notion des formes d'intelligence et l'importance de celle-ci dans la scolarité, on notre avec regret l'inadaptation scolaire, l'inadéquation entre leur capacité intellectuelle et les options suivies. Et la conséquence que cela apporte est vraiment multidimensionnelle.

II.1.2. Problème physique

Les facultés intellectuelles ne s'exercent pas avidement, elles ont besoin d'un support matériel qui est le corps pour une bonne stabilité ou un bon fonctionnement. Donc, il faut vite conclure qu'il existe une étroite interdépendance entre le physique de l'apprenant devant opérer un choix d'une option d'études et son psychique. Dans une large mesure, l'activité de ses facultés intellectuelles dépend en grande partie du poids du cerveau, de son volume ou de la qualité de neurones.

Le retard dans le développement physique de l'apprenant va de paire avec le retard dans son progrès scolaire. Le physique est donc la conjugaison des aspects externes et internes qui forment une unité appelée « organisme ». Cet organisme est commandé par le système nerveux cérébro-spinal, ce système commande aussi la vie psychique de l'apprenant (⁶⁴).

Puisque nous parlons du système nerveux autonome, il faut aussi signaler qu'il s'occupe de la vie végétative. A côté de ces deux systèmes, il y a aussi des hormones qui secrètent certaines matières qui stimulent le fonctionnement des viscères.

Le physique n'est pas seulement interne, mais aussi externe (taille, poids, sens...) qui est également fonction de nombreuse et diverses influences de la vie scolaire d'un apprenant. Si, affirme-t-on, « le progrès mental de l'élève

est tributaire de son développement organique, cars, c'est dans un corps saint qu'on a le plus des chances de rencontrer une âme saine » (⁶⁵).

L'apprentissage scolaire exige un corps saint et apte. L'apprenant pour bien s'adapter à l'apprentissage scolaire, tous les membres de son corps doivent être en bonne santé. Car, bien écrire dans son cahier dépend de deux mains avec tous les doigts qui tiennent le stylo. Sinon, on ne saura pas écrire pour exprimer ses idées et ses sentiments.

Ceci est très important surtout pour les élèves qui envisagent faire ou suivre les options technique comme : la coupe et couture, la mécanique et l'électricité. Il faut avoir un corps saint et une physique apte pour enfin avoir la facilité de coudre si on est en coupe et couture, la facilité de déplacer le moteur si on est en mécanique et la facilité de monter au plafond pour installer le courant dans une maison si on est en électricité.

De même, pour marcher et aller à l'école, les membres inférieurs de l'apprenant doivent être saints. Au cas contraire, le retard et les absences se multiplieront et on ne participera pas régulièrement à toutes les séances d'apprentissage scolaire prévues pour l'option d'études choisie. On sera donc inadapté (⁶⁶).

C'est le cas des apprenants boiteux et des syndactyles. Avec l'absence de l'orientation scolaire dans les écoles secondaire de la ville de Mwene-ditu, ils forcent et entreprennent n'importe qu'elle option d'études au choix. La conséquence ce que nous les trouvons déjà avec les problèmes d'inadaptation à leurs professions respectives.

Nous ne pouvons pas terminer cette séquence sans parler aussi des sens qui jouent un grand rôle dans l'apprentissage scolaire. Un apprenant qui manque un sens n'aura ni la perception y relative, ni l'image qu'elle entraine, car c'est la perception qui donne le sens exacte à une sensation.

Les sens les plus importants dans l'apprentissage scolaire sont : la vue, l'ouïe, le touché, l'odorat. Quiconque en manque, doit être soumis à l'enseignement très spécial.

⁶⁵ MALANGU NS. Cours d'Anatomie et Physiologie, G2 SBM/UMD 2017-2018 p 27 Inédit.

⁶⁶ KABAMBA MUTOMBO P. Cours de l'Inadaptation et la Rééducation Scolaire, G3 OSP/ISP/MDT 2018-2019 Inédit.

Les parents qui orientent leurs enfants dans les différentes formes d'enseignement et les apprenants eux-mêmes qui s'orientent, ne tiennent pas compte des problèmes physiques qu'ils ont. Circulez seulement dans nos écoles secondaires ici à Mwene-ditu, vous noterez avec moi la présence des boiteux dans la section pédagogique, des chétifs, des boiteux, des borgnes....

Les conséquences que cela engendrent étant des formes diverses, l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu devient impérative. Les albinos font la mécanique, c'est pour avoir des blessures à tout moment ! Et comme nous le savons tous, les blessures raccourcissent leur vie.

II.1.3. Les problèmes dépendant de la personnalité de l'apprenant

L'être humain est une totalité, une intégration de toutes les structures affectives, cognitives, actives. Ainsi la totalité de l'homme dans toutes ces considérations ou fonctions psychologique constituent ce que nous appelons en psychologie « la personnalité » (⁶⁷).

Ce concept étant psychologique, il a connu un grand nombre des définitions. En voici quelques-unes :

Le Professeur R.B KATTEL cité par le Chef de Travaux Jean SABUE KANYANG'A KABUE la définit comme étant un ensemble d'organes permettant un pronostic sur le comportement qu'adoptera telle personne dans telle circonstance (⁶⁸).

Frère ELLIE définit la personnalité dans son double sens : au sens général, la personnalité désigne l'ensemble des manières d'être de l'individu, ce qui le caractérise et le distingue de tout autre. Au sens restreint : la personnalité implique un jugement des valeurs et s'applique à une personnalité qui tranche sur les autres par ses qualités intellectuelles et morales (⁶⁹).

D'une manière très générale, la personnalité désigne la manière d'être d'un individu, ce qui le caractérise et le distingue des autres. D'où, l'on dit très souvent que chaque homme a sa personnalité. Ce langage désigne l'aspect extérieur.

⁶⁷ SABUE KANYANG'A J. Cours de Psychologie Différentielle, G2 OSP/ISP/MDT 2017-2018 Inédit.

Alors, en parlant de la personnalité, nous dévons distingués : les aptitudes, le tempérament et aussi le caractère. Entrons en détaille pour connaitre chacun (e) d'eux (elle).

Sont une disposition particulièrement développée, un pouvoir porté à un haut niveau. C'est aussi une qualité héréditaire, une disposition innée qui facilite l'apprentissage scolaire pour un apprenant.

En fait, il y a plusieurs sortes d'aptitudes. Sans en faire un large détaille, nous les citons seulement. Les aptitudes sensorielles, les aptitudes sensori-motrices, et les aptitudes mentales.

La connaissance de cette notion de la personnalité de l'apprenant est d'une importance très capitale pour tout conseiller d'orientation scolaire. Etant donné que l'orientation scolaire se charge de guider les jeunes gens au moment de leur insertion scolaire, la connaissance des aptitudes sous toutes ces formes et très importante.

L'orientation scolaire pseudo-scientifique que font les parents sur leurs enfants sans connaitre cette notion de personnalité et aptitudes, produit toujours des résultats quasi-néfastes.

Est un ensemble des facteurs biologiques (influence héréditaire, variation congénitale, maturation) qui constituent avec les facteurs psychologiques la personnalité ou le caractère.

Dans le processus d'orientation scolaire, seul les psychologues scolaires ont la capacité de découvrir grâce aux tests et à la méthode clinique le tempérament d'un apprenant. Puisque le tempérament est un état corporel général, inné, fort et stable, bref, une base et support de toute la personnalité, certains apprenants ne supportent plus les manières d'agir de leurs camarades en milieu scolaire.

Seuls les psychologues scolaires ont la possibilité de connaitre cela et pouvoir adapté la personnalité de l'individu à une forme d'enseignement qui correspond le mieux à son tempérament.

Le comportement humain est envisagé comme une réponse à un stimulus. L'expression la plus simple est donc S-R. L'expérience nous montre cependant que cette formule S-R pour être complète, elle doit comprendre un moyen terme qui est l'organisme. Ainsi la formule devient S-O-R.

En effet, le comportement ne dépend pas seulement du stimulus, mais aussi de la personne. Les hommes devant un problème, ne réagissent pas de la même manière. C'est-à-dire, il y a des différences interindividuelles et même intra individuelles.

La notion du caractère étant étroitement liée à celle de la personnalité, Frère ELLIE dit que le caractère d'un homme est sa manière relativement constante de sentir, de penser et de vouloir. Il a pour base et pour condition première la passion et le sentiment, toutes les facultés naturelles en particulier le tempérament et l'humeur (⁷⁰).

De tout ce qui précède, il sied de conclure que les problèmes endogènes sont impérativement liés au corps de l'apprenant et peuvent d'une manière très générale influencer négativement l'apprentissage scolaire d'un apprenant dans une option d'études choisie sans l'aide de l'orientation scolaire.

D'où, l'application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu devient nécessairement impérieuse pour

éviter les dédoublements des classes, les abandons et la déperdition scolaire.

SECTION II. LES PROBLEMES EXOGENES

S'il y a des problèmes d'orientation scolaire qui dépendent en grande partie de la nature propre de l'apprenant, il y en a d'autres par contre, qui sont fonction du milieu dans lequel vue l'apprenant. Ce milieu influence grandement l'enfant dans sa vie scolaire.

L'orientation scolaire pseudo-scientifique qui se fait par les parents et autres membres de la famille, ne tient pas compte de la connaissance de ce problème. Les psychologues seuls en sont dignes. René ZAZZO a montré que la différence du milieu a plus d'influence sur l'instruction, sur la scolarité que la différence héréditaire (⁷¹).

⁷⁰ MAYIZA C, Les grands Problèmes d'Orientation Scolaire, Paris, France 1945 p 34

Parmi les milieux de l'enfant ou apprenant qui peuvent influencer négativement la scolarité dans une option choisie sans l'aide de l'orientation scolaire, nous citons : la famille, l'école, la rue ou l'environnement social.

II.2.1. La famille de l'apprenant

La famille est l'ensemble du père, de la mère et des enfants (⁷²). La famille est un milieu par excellence ou vit l'apprenant. Il constitue la première moule dans lequel se façonne l'homme de demain et qui jette les premières bases de l'éducation de l'apprenant. Elle apparait aux yeux de tous comme une pierre angulaire dans le processus du développement physique et mental de l'enfant.

C'est en famille ou l'apprenant apprend à se faire comprendre, à se débrouiller tout seul, à tenir compte des autres et les prendre en considération ; à regarder, à écouter, à imiter ses frères et soeurs ainsi que ses parents, il apprend à jouer, à danser, à lire et à écrire pour certaines familles. Il apprend les règles de politesse, le respect des biens communs...

Lorsque son horizon s'élargie au niveau d'une classe, l'enfant a donc toute une histoire derrière lui, une histoire que nous pouvons facilement obtenir en famille. Les habitudes de langage, de comportement spécifique, de goût et de rejet. Bref, la famille est comme une moule, de sa forme dépend celle que prendra l'enfant.

En toute transparence, la famille constitue un grand problème d'orientation scolaire pour un apprenant dans une option d'études qu'il s'est choisi lui-même sans l'intervention de l'orientation scolaire. Comment ? Analysons ce cas, une famille compte 12 enfants dont 10 sont scolarisés, et cette famille reçoit 120.000Fc par mois comme salaire, dans une location ou il faut payer 40.000Fc par mois.

Un enfant décide d'entreprendre la coupe et couture ou soit la nutrition où il y a trop des pratiques à faire. Et comme nous le savons tous, à chaque pratique il faut au moins 7000 à 10.000Fc fois 10 mois d'études ! Plus les frais scolaires qui remontent actuellement à 15.000Fc et cela fois 10 mois d'études sans compter les frais connexes.

Notons qu'avec ce que la famille (père) touche mensuellement comme salaire et vu le nombre d'enfant dans cette famille y compris les dépenses que

⁷² BUKASA Grégoire, Cours de Sociologie Générale, G1 OSP/ISP/MDT 2016-2017 Inédit.

cette dernière est appelée à faire, un tel enfant (apprenant) qui s'est choisi de lui-même la nutrition ou la coupe et couture comme option d'études au secondaire sans tenir compte de possibilité en famille, tombera dans l'inadaptation scolaire parce qu'il sera toutes fois renvoyé de la salle de classe à causes d'argent.

Même les parents, élèves eux-mêmes ne savent pas que le poids du ménage, le salaire mensuel peut compromettre la scolarité et appeler le terme inadaptation pour enfin tombé dans la déperdition scolaire.

Dans le souci d'éradiquer cette impasse, les psychologues scolaires dans le processus d'orientation scolaire d'un apprenant vers une forme d'études adaptée à sa personnalité, utilise la fiche familiale pour connaitre à fond la famille de l'individu à orienter. Après la prise de cette connaissance, l'orientation scolaire est alors établie avec espoir de ne plus tombé dans les conséquences comme : l'échec scolaire puis la déperdition scolaire.

L'expérience Française montre que 85% des jeunes dont la fiche familiale a été utilisée pour leur orientation scolaire, ont échappé aux tristes conséquences scolaires que les autres pays du monde font face actuellement (⁷³).

La famille joue plusieurs fonctions qui peuvent influencer comme nous l'avons déjà dit ci-haut, l'apprentissage scolaire d'un apprenant dans une option d'études qu'il s'est choisie lui-même. Les fonctions sont entre autres : la protection et le soutien de l'apprenant dans la scolarité, l'initiation aux aspects les plus divers de l'existence humaine. Le soutient de l'enfant et la protection dans ces études incluent l'organisation de la maison.

Retenons tous que la maison est le cadre de vie pour l'apprenant, elle joue un rôle très important dans l'apprentissage de l'ordre, de la régularité et du travail. L'apprentissage scolaire commence à l'école et continue jusqu'à la maison et dans la société. Ainsi, la maison doit avoir le minimum des mobiliers qui facilitent la mise en ordre de consommable (⁷⁴).

Pour étudier, l'élève doit avoir une chaise, une table, une armoire pour déposer les objets classiques et une lampe comme source de lumière. Si la famille n'est pas organisée, l'apprenant ne saura pas organiser où mettre à son tour ses biens en ordre. Il sera pour lui impossible d'acquérir facilement la psychologie de propreté et de l'ordre.

⁷³ P. WAUTRICHE, Introduction à la Psychotechnique, Editions l'Avenir Bruxelles, 248p S.D. 1997

Or, tous les travaux pratiques et théoriques exigent une bonne présentation, un ordre pour être reçu et coté. Donc tout apprenant sans l'habitude d'ordre et de propreté sera inadapté dans son option d'études choisie et échouera au final.

Ainsi, les parents en famille doivent reconnaitre que la maison ou la famille est le cadre de vie, elle doit être aussi le cadre d'étude à domicile à condition qu'elle soit bien organisée.

A l'intérieur de la famille, nous trouvons les interactions entre mère et enfant, père et enfant, fraternelles qui peuvent à leur tour rendre l'apprenant inadapté à l'école ou dans une option d'études si ces dernières n'ont pas été examinées d'avance par les psychologues scolaire avant le choix d'une option d'études. Comment cela ? Prenons tous le temps d'analyser chacune d'elles.

2.2.1.1. Relation mère et enfant.

De tous les rapports que l'enfant entretient avec son entourage familial, la relation mère-enfant est d'ordinaire la plus importante et la plus agissante sur la personnalité toute entière. Si cette relation est mal entretenue, en toute transparence, l'enfant aura des grands problèmes non seulement d'adaptation scolaire mais aussi sur tous les plans de la vie et cela pourra l'accompagner toute sa vie terrestre.

Dès sa naissance, l'enfant a besoins de la protection physique et physiologique considérable qu'il est incapable de satisfaire sans l'aide de sa mère. Ces besoins sont en effet : le manger, le boire, le bain.... Et, c'est auprès de sa mère qu'il commence son apprentissage. La satisfaction d'un besoin renforce le sentiment de sécurité et de paix chez l'enfant. Par contre, la non satisfaction d'un besoin, risque d'être une cause de frustration (⁷⁵).

Lorsque la relation mère et enfant est inexistante ou busée, et que l'enfant ne peut pas trouver un remplaçant de sa mère, il en résulte une rupture irrémédiable du point de vue développement affectif de l'enfant.

Un enfant pareil tombera et fera face à des nombreux problèmes dans son parcours scolaire. Pendant que les autres suivent attentivement les enseignements et répondent aux questions des enseignants, lui sera toujours

⁷⁵ Pierre ERNY, L'enfant dans la pensée traditionnelle de l'Afrique noire, Paris, Editions de l'Ecole, 1968, 200p (Traduit en Anglais).

stressé, triste et frustré par cette absence de la relation entre lui et sa mère. Il va échouer, doubler les classes puis, abandonner un jour.

En interrogeant de jeunes d'âge scolaire inadaptés de la commune de BONDOYI sur les sentiments qu'il entretiennent à l'égard de leur maman, nous avons recueilli les expressions suivantes :

« Mon coeur saigne des bonnes histoires, j'éprouve un sentiment de dette envers elle, un certain sentiment indicible, d'enchantement, monte en moi, je vois l'affection qu'elle portait et j'ai envie d'en faire autant plus tard à ma mère, je revois les belles soirées de la saison sèche... » (⁷⁶).

En définitive, c'est la bipolarité mère-enfant qui est à l'origine de la relation affective. La responsabilité de la mère ou celle de son substitut, tout comme la stabilité de la famille, va permettre d'assurer un équilibre psychique harmonieux qui peut favoriser une réussite scolaire et une bonne insertion sociale de l'apprenant.

2.2.1.2. Relation père et enfant.

Dans toutes les familles du monde entier, le père est le premier membre et chef de la famille. Il a le bâton de commandement entre ses deux mains et dans le bon tout comme dans le mal, tous les autres membres de la famille se soumettent à ses ordres et les exécutent facilement pour éviter les sanctions.

L'expérience des psychologues généticiens montre que vers 3 ans, l'enfant à tendance à s'affirmer socialement, son père représente une image de puissance et d'autorité. Et pourtant, il s'attache passionnément à sa mère. Cet attachement passionné, s'explique par le fait que, c'est essentiellement sa mère qui satisfait tous ses besoins (nourriture, baisé, caresse...) (⁷⁷)

La qualité de la relation père-enfant a une influence certaine sur la scolarité d'un enfant dans une école secondaire. En effet, un enfant qui ne collabore pas normalement avec son père, sera toutes fois frustré lorsqu'il observera un climat d'ambiance entre ses collègues et leurs pères et surtout lorsqu'il le voit être accompagné à l'école et au marché les jours de fêtes.

⁷⁶ Sentiments recueilli lors d'une interview accordée à l'élève BUANGA BUANGA Félicien de la 3ème Biologie Chimie à l'Institut Saint Charles LWANGA mais actuellement abandon.

⁷⁷ Francis GALTON, Les premiers pas dans la vie de l'enfant d'Afrique Noire, Naissance et première enfance, Paris, éditions de l'Ecole, 1972, p 360

Cette frustration rendra l'enfant inadapté en totalité dans une salle de classe. Comme nous l'avons déjà relevé ci-haut, il sera toujours distrait, stressé et dirigera toujours son attention vers la maison aux relations perdues entre lui et son père pendant que les autres sont concentrés au développement des leçons par les enseignants dans une salle de classe.

C'est le cas des orphelins des pères. D'où, les papas doivent en toute transparence et toute sécurité être en bon terme avec leurs enfants. Car la réussite scolaire d'un apprenant à l'école dépend en grande partie des relations ou du climat existant entre père et enfant. Devant le père, l'enfant doit se sentir à l'aise, aimer et chéri de façon que quand il a un problème, une plainte, qu'il ait le courage de se décharger facilement sur son père.

D'une façon très concrète, il existe une relation triangulaire dans une ou toutes les familles du monde. Enfant-père-mère. Nous déconseillons donc toute tentative à vouloir boucher une des directions de cette relation pour un enfant. L'enfant ne doit pas collaborer seulement avec sa mère, mais aussi et surtout avec tous les deux, car, sa réussite scolaire dépend aussi des relations qu'il entretienne avec les deux.

A leur tour, les deux parents doivent eux aussi se laisser ouverts, mettre l'enfant dans les conditions quasiment favorables afin de permettre non seulement son développement physique, mais aussi le développement mental et la réussite scolaire.

2.2.1.3. Relation fraternelle

Le terme « fraternité » désigne le lien de parenté entre les enfants issus de mêmes parents. C'est aussi un lien affectif entre frère, ou entre frères et soeurs (⁷⁸). La relation fraternelle est un facteur d'enrichissement de la personnalité enfantine par le contact varié qu'elle permet entre les enfants d'une même famille d'âge. Mais elle suscite également des difficultés d'adaptation scolaire compte tenu de la place que l'enfant occupe dans la famille ou dans la fratérie.

La fraternité ou la relation fraternelle intervient dans notre travail comme problème d'orientation scolaire dans ce sens que la position qu'occupe un enfant dans la lignée de ses frères et soeurs peut en toute transparence avoir une influence totalement négative dans son parcours scolaire.

⁷⁸ Aron RAYMOND, Mémoire cinquante ans de réflexion politique, Edition JULLIAND, Paris, 1983, p 17

Seuls les psychologues scolaire ou conseillers d'orientation scolaire comme nous l'avons déjà dit, sont les seuls qui peuvent poser un diagnostic sur ce problème, en prévenir puis amener l'enfant à un très bon résultat. Analysons dans ce travail certains cas ou positions qu'occupent un enfant dans une famille dans sa fratrie et les conséquences que cela apporte sur sa scolarité.

Un enfant unique dans une famille dont la procréation des parents s'est brusquement arrêtée soit par consentement de deux à cause des moyens financiers limités, ou soit involontairement à cause des certaines maladies qui ont endommagé l'organisme de l'un des conjoints dans le couple, est facilement gâté, chérit et totalement heureux chez ses parents (⁷⁹).

Il jouit avec plénitude un amour, une affection et une intense sécurité de ses parents. Tout ce qu'il demande lui est donné, tout ce qu'il fait comme acte et caprice est supporté par ses parents, il décide, donne les ordres et annule les uns à la maison comme il veut, et cela s'exécute par ses parents incontestablement.

Quelle serait la conséquence ? Cet enfant, à l'école il va croire qu'il est encore unique comme à la maison. Les enseignants et ses collègues de classe selon lui, seront appelés à supporter tous ce qu'il présentera comme caprice dans la salle de classe. En cas de résistance, il va pleurer, multiplier les absences en avançant des raisons illusoires contre la salle et pour finir, il tombe dans l'inadaptation scolaire à cause de ses absences prolongées et sans motifs valables.

Parlons d'un autre enfant appelé « ainé » de la famille. Puisqu'il est le plus rapproché de ses parents et applique de l'autorité sur les autres enfants qui viennent après lui, se croit premier ministre dans sa famille. Il a une autorité qui lui est léguée par ses parents. Bien que cette autorité ne sont pas acceptée par ses frères et soeurs en famille, lui se sent aimé, chéri et considéré par les parents de plus que les autres enfants, et surtout qu'à l'absence des parents, lui prend le bâton de commandement en famille.

Les conséquences qu'apporte la position d'un tel enfant dans sa famille sont quasiment semblables à celles d'un enfant unique développé ci-haut. Cet enfant cherchera a gagner tous le respect de la salle en commençant par les enseignants qui entrent dans son option pour donner cours. Il cherchera à être major de la classe pour enfin être autorité, imposer les ordres aux les autres

⁷⁹ L. DEHEUSCH, Essaie sur le symbolisme de l'inceste royal, p 20, Paris 1945

sera sa principale mission. Et lorsque cela pourra échouer, l'enfant devient inadapté parce que tout a échoué en sa faveur.

Enfin, parlons du cadet. Plus souvent choyé pas ses parents, accapare l'affection de ces derniers et bénéficie d'une certaine partialité qui rend les autres jaloux et frustrés en famille. Cet enfant se sent quelques fois inférieur car ses frères et soeurs lui défavorisent et cela ne développe pas souvent sa personnalité et son autonomie (⁸⁰).

Comme les autres, cet enfant sera inadapté dans une salle quelque soit son âge. Et surtout que ses caprices ne seront pas supportés par les autres élèves en classe, il va fuir l'école avant la fin d'un cycle. Il va confondre ses enseignants à ses parents et cherchera à tout prix qu'il soit choyé et protégé comme chez ses parents. Il se sentira également inférieur dans la salle de classe en présence de ses collègues comme cela est le cas en face de ses frères et soeurs à la maison. Et ce complexe d'infériorité qu'il va développer dans la salle lui amènera à un résultat misérable au cours de sa scolarité dans une option d'études choisie.

Après une expérience reçue dans une recherche, J. ZEMPLENI-RABAIN a montrée en pays occidentaux que la période qui suit le servage et où peu à peu l'enfant est amené à faire partie du groupe des frères et soeurs, est dominée elle aussi, comme la période d'allaitement, par la relation de corps à corps, de peau à peau, la manipulation des uns par les autres. Les parents encouragent les premiers contacts entre enfants de même âge sous forme de luttes, y voyant l'expression même de l'intégration horizontale.

Les petits semblent avoir besoin de pouvoir jouer avec le corps de leurs ainés ou de leurs camarades d'âge pour retrouver le plaisir qu'ils éprouvaient au contact du corps matériel. Les premiers jeux auxquels ils s'adonnent constituent souvent à promener la bouche sur le corps d'enfant cadet

En toute transparence, la connaissance de la place de l'enfant ou sa position dans la fratrie est d'une importance très capital car elle renseigne et complète les informations qu'un conseiller d'orientation a besoin pour dépister, prévenir et enfin rééduquer l'enfant qui est en face de lui.

⁸⁰ Read M, Intégration sociale et personnalité, Paris, la Presse Universitaire, 1974, p 440

⁸¹ J. ZEMPLENI-RABAIN cité par Pierre ERNY dans « L'enfant et son milieu en Afrique noire », Essaie sur l'éducation traditionnelle, petite bibliothèque payot 106, Boulevard Saint-Germain, 75005 Paris, p 100-101.

II.2.2. Typologie de la famille et ses conséquences sur l'apprenant.

La réussite scolaire d'un apprenant dans une options d'études choisie ne dépend pas seulement des relations particulières entre frères et soeurs ni entre

Cette atmosphère dépend de l'organisation ou de la structure de la famille. Eu égard aux rapports humains de la famille avec l'environnement de l'apprenant.

Une typologie est une démarche méthodique consistant à définir ou à étudier un ensemble de types, afin de faciliter l'analyse, la classification et l'étude de réalités complexes (⁸²).

Par extension, le terme typologie désigne parfois la liste des types propres à un domaine d'étude. Ce terme doit alors s'employer au singulier : la typologie détaille un ensemble de types (⁸³).

Ainsi, cette séquence se chargera d'examiner les types des familles existantes dans le monde et pourra enfin relever les conséquences que chacun peut apporter sur la scolarité de l'apprenant.

2.2.2.1. Du point de vue organisation de la famille

Toute famille étant ainsi considérée comme une entreprise où chacun des membres doit avoir un rôle à remplir, elle doit avoir une certaine organisation surtout ou presque tous les plans de la vie courante. Ainsi, du point de vue organisation de la famille, nous distinguons :

De par son appellation, cette famille est totalement dominée par le père qui représente pour l'enfant une force de puissance extraordinaire. Il reste à noter que rien ne peut se faire sans son aval et à son absence, c'est la maman qui prend le bâton de commandement, et l'absence de la maman, l'ainé de la famille devient automatiquement le leader Shepp (⁸⁴).

⁸² Le Dictionnaire WIKIPEDIA, lit sur internet Samedi 16 Février 2019 à 09h26'

⁸³ Typologie du Romain policier, de TZVETAN TODOROV, dans poétique de la prose, seuil, 1971, p 55-65.

⁸⁴ Laurent GRAVES, Suppression du chef de famille dans la reforme française du droit de la famille en 1976, Paris, Harmattan, 2015 p 31-59

A en croire, cette famille est une des formes où chacun des membres respecte ses attributions. Il y a une discipline très intense qui s'applique à tout celui qui ne pourra pas s'adapter à la discipline près établie par le chef de la famille qui n'est autre que le père. Lorsque le papa arrête une décision disciplinaire sur un des enfants en famille par exemple, la maman et tous les autres enfants à leur tour, soutienne fermement cette discipline et l'applique même à l'absence du père.

Une telle hiérarchisation produit un résultat très fructueux sur la scolarité d'un apprenant. Premièrement, l'apprenant pourra se sentir en sécurité, en paix, il aura le sens de l'ordre, de la discipline et de ponctualité. Dans l'objectif de pouvoir échapper aux mesures disciplinaires instaurées par son père, l'enfant ou l'apprenant fera l'effort d'être à l'école chaque jour ouvrable et cela de la première à la dernière période.

Etant organisée, les parents auront la responsabilité de suivre de plus près le parcours scolaire des enfants issus de cette famille. Cela se manifestera par leur présence active aux réunions qu'organise l'école avec les parents d'élèves, la consultation et le contrôle d'objets classique chaque jour après cours, la régularité dans le paiement des frais scolaires, frais connexes et autres frais relatifs aux pratiques surtout pour les options technique comme la coupe et couture, la nutrition et la biologie-chimie.

Contrairement à la première famille fortement hiérarchisée, la famille dispersée renfermes toutes les pratiques possibles. Ici, tout est permis. Chaque membre étant ainsi libre, fait ce que bon le semble. Pas de contrôle, pas des disciplines. Bref, c'est l'anarchie qui règne en toute transparence en maitre dans cette famille (⁸⁵).

Le papa dans cette forme des familles, ne représente pas une personnalité la plus puissante pour l'enfant. Il est facilement contredit et contesté pratiquement dans sa prise de décision en famille même par le cadet. Il ne remplit pas loyalement son rôle de père et de chef de famille.

A des fois, quand il arrête une décision disciplinaire sur un enfant en famille qui s'est mal conduit, c'est une révolte pour la maman et les autres enfants. La maman ne soutient pas le papa dans sa prise de décision sur les

enfants, elle reste faire le contraire à l'absence du père dans le but de leur prouvé que c'est elle qui aime et non le papa.

Petit à petit, les enfants retirent leur confiance, amour et respect chez leur papa pour enfin les données à la maman. Les grandes conséquences restent notamment l'absence de la protection et du contrôle des enfants. Un enfant peut décider d'aller régulièrement à l'école ou pas ! Les parents à leurs tour peuvent décider d'aller répondre aux réunions que l'école organise ou pas.

Puisque l'anarchie règne en maitre dans cette forme des familles, le hasard fait que l'éducation des enfants réussit. La formation de leur personnalité est hypothétique, l'esprit d'indépendance qui grandit dans les enfants, ne leurs permettra pas de prendre des initiatives personnelles.

II.2.3. Du point de vue de ces rapports avec l'extérieur.

S'il faut étudier la famille du point de vue de ces rapports avec le monde extérieur, un monde qui l'entourent, nous devons au premier plan la située à deux niveaux.

Une famille fermée est totalement introvertie. Elle reste fermée à l'échange d'information avec le milieu, elle est fermée aux transformations, est limitée par une structure rigide, marquée par l'incapacité à faire face aux exigences de la vie qui confronte chaque jour un nouveau défi (⁸⁶). Elle est autoritaire dans ses manières de prendre des décisions, de contrôler le pouvoir. Elle se maintient ainsi pour ne pas accepter la différence.

Ce type de famille détermine avec rigidité les rôles des enfants, leur imposant des directives et des normes de façon corrective, principalement dans ce qui a trait aux rôles masculin et ou féminin, dans les relations sociales. Outre cela, l'individu vit en se protégeant des choses du monde qu'il voit comme une menace constante destruction pour la famille.

Confrontons cette littérature à l'exemple qui suit : Maria, une fille Française, depuis toute petite, suivait les règles imposées pas ses parents. Elle n'avait le droit de jouer qu'avec ses frères et ses cousins. Elle ne sortait jamais qu'accompagnée par quelqu'un, même devenue grande. Ses vêtements étaient

⁸⁶ J. VANSINA, La famille nucléaire chez les BUSHOONG, Editions Saint Paul, ISSY-LES-MOULINEAUX, 1974, p 96

achetés par sa mère. Elle n'avait pas le droit de s'habiller comme quelqu'un de son âge et de son époque.

Toute désobéissance recevait un châtiment exemplaire. Elle ne pouvait regarder à la TV que les films et les programmes choisis pas ses parents. Le monde était considéré comme dangereux, hostile et menaçant pour l'équilibre familial.

A l'âge de 22 ans, Maria se retrouva orpheline, ses parents sont décédés dans un accident. Elle entra dans une crise profonde quand elle découvrit les effets des rigidités obsessionnelles de l'éducation reçue. Habituée à seulement obéir, elle se sentait incapable de prendre la moindre décision, incapable d'avoir une intelligence critique de la réalité. Accoutumée à vivre coupée des étrangers, elle se sentait seule, désemparée, comme un enfant immature à la recherche de la consolation de ses parents (⁸⁷).

Comme le montre Maria dans ce propos, les membres dans une telle famille se censurent, se trompent et trompent les autres, ou bien entretiennent des relations seulement avec certaines personnes et deviennent incapables de vivre en communauté.

En plus, une telle famille ne favorise pas l'épanouissement social des membres de la famille. Le sentiment d'altruisme (donc l'instinct qui nous pousse vers les autres) et l'esprit d'initiative manque chez les enfants, ils deviennent agressif surtout.

C'est ainsi que vous verrez ce genre d'enfants, à l'école, ils supportent difficilement les autres. Cela se manifeste dans leurs manières d'agir, ils veulent être seuls sur un banc par exemple, ils veulent toujours que leurs intérêts passent d'abord avant ceux des autres. Ils supportent difficilement les échecs et sont contre la réussite des autres.

Contrairement à la première famille, cette seconde est extravertie. L'expression « extravertie » en psychologie désigne la qualité d'un humain ou

⁸⁷ Maria KAYULA, Propos tenus dans le corps du Journal Télévisé de France 24, Mercredi 13 Février 2019 à 19h30' dans lequel elle affirme que une famille trop fermée favorise la formation d'enfants immatures. Les règles sont inadéquates, excessives et injustes. Il est interdit d'aborder certains sujets. Certaines expressions ne sont pas permises. Une manière bien précise de se comporter est obligatoire ou interdite à tous, ou encore, à certains membres de la famille.

sa position consistant à se laisser ouvert à tout, tout conseil, toute remarque, toute proposition....

Donc, cette famille offre aux enfants la possibilité de jouer avec les autres enfants voisins, former de petites équipes de jeux, tisser des relations amicales avec les autres enfants d'ailleurs sans tenir compte de leur race, tribu ou statut social de leurs parents.

La famille extravertie offre beaucoup des chances à l'épanouissement social de l'enfant. Toutes fois, les enfants peuvent être frustrés et avoir l'impression que les parents ne s'occupent pas entièrement d'eux et que la nourriture dont ils devraient bénéficier sera partagée avec les visiteurs (⁸⁸).

Souvent, ces enfants adoptent des attitudes négativiste chaque fois qu'ils sont en dehors de leurs familles. Ils peuvent par exemple être généreux à la maison tout en craignant leurs parents, mais très égoïste en dehors de chez eux...

En conclusion, de tous les milieux éducatifs, la famille demeure le plus traditionnel et intime. Elle constitue aussi un des grands problèmes d'orientation scolaire qui peut facilement compromettre sur la scolarité d'un apprenant dans une option d'études qu'il s'est choisi sans l'aide du psychologue scolaire. Ainsi, les parents, surtout la maman reste le pilier et le fondement de tout foyer. Leur protection et soin sur les enfants pourront les rendre très heureux non seulement à la maison, mais partout où ils se trouveront surtout à l'école.

En plus, par le simple jeu de l'affection, et de la coutume, ils parviennent à assurer à leurs enfants une excellence formation malgré l'ignorance fatale de ces lois, l'anarchie de tendances de l'enfant peut aller grandissante. D'où, faudra-t-il crée un équilibre psychique permettant à l'enfant de s'adapter sur le plan intellectuel, affectif et social.

II.2.2. L'ECOLE

RADJA BIN SAIDI définit l'école comme une usine de transformation de l'individu. Cela veut dire que l'enfant entre dans cette usine et

il aura à choisir librement sa formation afin qu'il soit utile à lui-même et à la société (⁸⁹).

Selon le manuel de Pédagogie générale, « elle est une réunion d'enfants travaillant de bon coeur à leur éducation commune sous la direction de leur enseignant. Elle doit être une famille dont l'enseignant est à la hauteur et les élèves à la base. Pour ce faire, l'école doit classer les enfants dans les bonnes conditions d'apprentissage (⁹⁰).

Certes, Par manque de temps et des compétences requises dans le cadre de l'éducation, la famille confie l'éducation de ses enfants, et l'instruction de ces derniers à l'école et lègue ce pouvoir à l'enseignant. Pour certaines familles, l'âge de la scolarité souvent rapporte souvent une sorte de soulagement quant aux difficultés dans leurs rapports avec les enfants surtout lorsque la crise d'apposition apparait vers 3 ans.

Beaucoup des parents, incapable d'instauré la discipline dans la famille, respire à la rentrée scolaire et se trouve emporté d'un sentiment de vague inquiétude :

? La concession est moins complète et toute une part de vie
échappée aux parents.

Plus tard, la vie familiale intègre le rythme de la vie scolaire, c'est-à-dire, présence ou absence de l'enfant, alternance travail-vacance, modifiant ainsi son organisation en fonction des nécessités nouvelles.

Pour l'enfant, le premier jour de classe marque une petite crise car le milieu scolaire est à la fois désiré et redouté pour l'inconnu. La présence de l'adulte inconnu, omniscient (qui connait tout) et omnipotent l'inquiète.

⁸⁹ RADJA BIN SAIDI, cité par NGELEKA MUKEBU Prosper, Facteurs à la base de la déperdition scolaire des élèves à l'Ecole primaire dans la ville de MWENE-DITU, « Etude menée dans les écoles primaire de la commune de BONDOYI. TFC/FPSE/UMD 2017-2018, p 7 Inédit.

Ce premier contact est très déterminant pour le reste de sa vie scolaire. S'il réussit, et arrive à s'adapter, l'enfant va devoir s'installer progressivement dans sa situation d'écolier dont il prendra les habitudes et les styles particulier.

Cependant, les éléments de déséquilibres peuvent toujours subvenir et entrainer de grâce conséquence pour l'avenir. Entre autre :

enfants s'éloignent d'elles au moment où elle veut que l'enfant soi à l'école, inconsciemment, elle cherche des prétextes pour l'en détourner (le rhume, mot de tête, fière...)

intellectuelle, soit il n'a pas réussi à établir une relation objective et à se détaché de sa mère. Ainsi, il se décide de ne pas aller à l'école.

L'école en soi, est un grand problème d'orientation scolaire pour un apprenant et pour le conseiller d'orientation scolaire. En fait, depuis les temps anciens, chaque société considérée à un moment déterminé de son développement à un système d'éducation qui s'impose aux individus avec une force généralement irréversible.

L'école apparait alors comme un milieu dont la finalité et de servir la vie sociale. Mais pour y arriver, seuls les enseignants bien outillés intellectuellement et suffisamment motivé, peuvent conduire la société à une formation qui l'intègre dans la société.

L'enseignement dispensé doit être au service de l'action. Une rétrospective, en RDC, après les années 1960 et encore davantage après 1980, notre système éducatif est en perpétuel dégradation. Tout en reconnaissant la plus part des responsabilités, qu'incombent aux apprenants eux-mêmes, et aux parents, notons cependant que les enseignants sont premier à subir les conséquences de cette chute libre que connait notre pays (⁹¹).

Dans la plus part des cas, les enseignants qui assurent l'enseignement de certains cours de base dans nos écoles secondaire sont les plus en plus sous-qualifiés. Les enseignements eux-mêmes sont dispensés en l'absence des matériels didactique et autres auxiliaires pédagogiques. Les enseignants ont parfois plusieurs mois d'impatiemment, l'emplacement de l'école, son organisation, forment un ensemble des choses qui font à ce que nous puisons appelé l'école « grand problème d'orientation scolaire ».

⁹¹ L'enseignement en République Démocratique du Congo : Une remise en question, lit sur internet, Mercredi 20 Février 2019 à 21h17.

Dans une école où les enseignants sont sous-qualifiés et non motivé par l'Etat ou le promoteur de l'école pour les privées, ils enseignent vaille que vaille sans préparation aucune, et cela c'est fait souvent en fonction des examens sans laisser les apprenants avancés à leur allure et diriger la matière. Pendant les examens, les enseignants ne savent pas posés des questions, ils le font souvent sans tenir compte des objectifs poursuivit.

La sous-qualification des enseignants dans une école et les classes surpeuplées sont loin des favoriser la réussite scolaire d'un apprenant.

Les relations enseignantes et élève ou soit élève-élève doivent être bien entretenues. Au cas contraire, elles peuvent compromettre sur le parcours scolaire d'un apprenant ou soit son orientation.

2.2.2.1. Relation enseignant et apprenant

La relation enseignant élève est d'une importance capitale dans l'acte d'enseignement apprentissage surtout quand cette relation est caractérisée par la non directivité. En effet, l'enseignant est le remplaçant des parents, il est mandaté de l'instruction et de l'éducation de l'enfant en vue de son épanouissement total.

L'acquisition du savoir nécessite des bonnes relations humaines, d'un comportement d'accueil et non de répulsion de l'enfant. Si ces relations de non directivité manquent, le meilleur enseignement peut être frappé de stérilité.

Donc, dans ces relations avec l'élève, l'enseignant doit être caractérisé par la sympathie et la confiance en l'enfant en vue de compasser une certaine influence naturel de l'élève et inciter à travailler à plein et à atteindre si possible un rendement maximum. Par son attitude, son sens de commandement, le degré de ses connaissances, tenu, son langage et sa présentation devant l'élève, l'enseignant doit représenter un modèle pour l'élève. Un exemple à suivre par l'enfant.

Dans le processus d'orientation scolaire, le conseiller d'orientation scolaire ou le psychologue scolaire recourt souvent à la fiche scolaire que vous trouverez en annexes de notre travail pour connaitre l'apprenant à travers ses notes scolaire obtenues. Et cette fiche dite souvent confidentielle se remplie avec le concours d'un enseignant. Si alors un enseignant n'a pas de très bonnes relations avec l'apprenant, il va livrer les fausses notes que nous appellerons artificielles au conseiller d'orientation scolaire.

Et ces notes totalement artificielles données au psychologue scolaire par l'enseignant, pourront en toute vérité compromettre l'orientation scolaire de cet apprenant. Car il risque d'être orienté vers une option d'études qui ne correspondra pas exactement à ses aptitudes ni sa personnalité.

De façon très générale, les appréciations de l'enseignant doivent être fiables. Elles ne doivent pas être entachées de subjectivité et d'incertitude. Lesquelles subjectivités et incertitudes sont remarquables quand il y a plusieurs correcteurs qui apprécient un même travail sans critère de correction (⁹²).

Cette expérience (cotation des élèves stagiaires qui donne et qui doit être apprécié par différents maîtres), utilise à suffisance la thèse de la subjection des cotations traditionnelles. Même les professeurs chevronnés arrivent toujours à tomber dans cette subjectivité à cause des effets de Halo. La question que nous pouvons nous posée est celle de savoir : Comment se méfier de ces cotations traditionnelles pour orienter l'élève et le cas échéant en gagner son avenir ? autrement dit, les examens scolaire relèvent-ils ou diagnostique-t-il des capacités et des aptitudes.

En clair, l'enseignant à l'école ou dans la salle de classe doit veiller aux relations existant entre lui et ses apprenants. Il doit veiller à ce que ces relations avec ses apprenants soient bonnes. Au cas contraire, cela lui amènera à faucher leurs notes scolaires qui pourront induire en erreur le conseiller d'orientation scolaire ou le psychologue scolaire lors qu'il apporte une aide à l'apprenant qui se trouvant un choix à opérer sur sa filière d'études. Et comme nous le savons tous, les conséquences seraient très hostiles sur l'apprenant lui-même et sur toute la société qui l'entoure.

2.2.2.2. Relation élève-élève

La relation élève à élève, contribue énormément au processus de la socialisation de l'enfant. Il est dès son entré à l'école en face des autres enfants avec lesquels il doit commencer une nouvelle vie. Il doit jouir avec eux, il doit partager avec eux la vie scolaire, il doit entretenir avec eux les relations de camaraderie et coopération. C'est grâce à ces relations, que les différences des caractères se précisent et s'accentuent : le meneur, le dominateur et les soumis se distinguent.

Non seulement l'enfant, une fois sevré, est plongé dans un monde d'adultes considérablement élargi, mais il va encore entrer progressivement dans la société des pairs et constituer de petits groupes ou de petites bandes qui pourront se prolonger par la suite sous forme de véritables fraternités d'âge institutionnalisées, jouant dans l'éducation et toute la vie traditionnelle un rôle parfois considérable (⁹³).

⁹² KALEMA LUKUDIA, Impact des notes scolaire sur l'orientation scolaire d'un apprenant Congolais, Mémoire de DEA en Orientation Scolaire et Professionnelle, UPN 2001-2002 inédit. P 117

93 « Les liens d'amitié et d'unité qui marquent chaque groupe d'âge sont quelque chose de tout à fait remarquable : ils rapprochent des hommes issus de toutes les régions de la contrée, ayant parfois subi l'initiation à des centaines de Kilomètres de distance. Ils sont semblables à de voeux camarades de classe,

Très tôt les enfants de tout un village ou de tout un quartier sont mêlés les uns aux autres : les individualités se juxtaposent, les activités sont d'abord parallèles, puis peu à peu interfèrent, et enfin avec une maturité qui s'acquiert rapidement, deviennent communes. A l'intérieur de la société enfantine s'instaure ainsi une sorte d'éducation mutuelle qui s'exerce plus ou moins en marge du monde adulte et dans laquelle il n'est peut-être pas exagéré de voir le facteur de socialisation prépondérant en milieu coutumier. On valorise les traits de caractère qui témoignent d'une bonne insertion de l'enfant dans le groupe et on s'inquiète quand il s'isole ou ne s'intéresse pas aux activités communes.

A mesure qu'il avancera en âge, la véritable vie de l'enfant, surtout du garçon, va ainsi se situer dans le groupe des camarades où il multipliera les expériences en participant aux jeux, rites et travaux communs. C'est de ses ainés immédiats qu'il apprendra beaucoup plus que de ses parents. A partir du moment où l'adulte n'intervient plus guère, où la mère se fait lointaine. Il faut corriger, au contact des autres, certaines attitudes d'obstination, de caprice ou de dominations héritées de la petite enfance.

Les maintenir équivaudrait rapidement à s'exclure du groupe et à se placer dans une situation socialement intenable. Pour se faire accepter et intégrer, pour gagner la sympathie et l'estime des autres, l'enfant doit apprendre à faire des concessions et abandonner certaines conduites qu'il pouvait se permettre avec sa mère, mais qui lui causent du préjudice face aux semblables. Cet apprentissage de la vie collective est souvent lent et douloureux mais très important pour son développement intellectuel. L'enfant passe par une période intermédiaire où on lui demande de restructurer totalement son universel, alors que dans certains cas il se trouve encore sous le coup du traumatisme consécutif au sevrage et donc en situation de moindre vitalité (⁹⁴).

Avec la classe d'âge organisée en véritable institution éducative, l'enfant rencontre un milieu différent de la famille où l'apprentissage de la vie sociale peut s'effectuer hors des liens trop étroits d'affections, d'appartenance et de dépendance. Dans l'atmosphère qu'il y respire se trouve en genre celle qui caractérisera plus tard la vie publique da l'adulte. La société lui apparait sous un jour nouveau, et par étapes successives il se prépare aussi à y entrer et à répondre à toutes les exigences.

Bref, la relation élève-élève favorise aussi le développement mental de l'apprenant. Si elles sont entretenues dans des bonnes conditions et à la miable, l'échange d'idées, l'étude en groupe sera aussi d'office favorable.

quoique je ne pense pas qu'il existe quelque part en Europe d'association aussi solide. Les groupes d'âge font plus que renforcer les liens entre hommes équivalents, ils soulignent les différences entre les plus jeunes et âgé, inférieur et supérieur » J. KENYATTA. Au pied du Mont Kenya, P. 110.

⁹⁴ B. STEFANISZYN, Social and ritual life of the Ambo of Nathern Rhodesia, P 87

Tout ce que nous pouvons retenir ici est que l'école est le lieu privilégié de l'orientation scolaire qui se pratique sur les individus en court de scolarité. Plusieurs raisons font que l'orientation scolaire soit présente à l'école, notamment :

> L'école est une structure qui a une incidence importante sur le plan professionnel car c'est là où l'on se prépare à une profession donnée ;

> Comme le monde évolue, la scolarité évolue, elle exige que chacun soi placer à la place qu'il faut ;

> Le développement de possibilités individuelles chez une personne humaine ne fait que l'école les exploite pour qu'elle se développe d'avantage en vue de faire de cette personne un producteur ;

> L'école se déroule au moment où se développe chez l'individu les aptitudes spécifique et elle est organisée de sorte qu'elle exploite les possibilités qui doivent et clore chez l'individu pour ces prestations futures ;

> C'est à l'école ou on trouve un personnel qualifié, un équipement complet et un système éducatif adéquat permettant les apprentissages requis ;

> L'école exploite les différenciations observées chez l'individu et le développe pour une formation individuelle et professionnelle de l'intéressé ;

> Comme il a était dit plus haut, l'école est le milieu éducatif dans lequel l'enfant évolue pendant longtemps et où naissent et se raffinent certaines aptitudes ou certains goûts qui vont devoir déterminer l'orientation des études et par ce fait celle de la vie professionnelle ;

> Le rôle traditionnel de l'école (orientation) dépend du pouvoir organisateur (Etat) qui conçoit une structure, qui repartie la population scolaire et qui détermine la carte scolaire (implantation des écoles et divers sections et options la ou les besoins se fait sentir) ;

> De ce fait, le choix d'une filière d'études est souvent déterminé par des raisons économiques. Par voix des connaissances, les études font naître des aptitudes ou développent les qualités qui déterminent ce choix futur de la profession. Il convient également d'épingler un facteur important de l'organisation scolaire : la présence de l'enseignant ; celui qui fixe le niveau de compétence pour une admission, pour le passage d'une classe à une autre classe supérieure ou de la délivrance d'un titre scolaire. C'est lui qui véhicule à travers son enseignement des valeurs qui influence positivement ou négativement

l'enfant. Il constitue ipso facto un problème non négligeable de l'orientation individuel ;

? Des lors, il est important de réfléchir aussi sur sa formation, sur sa personnalité que sur sa méthode pédagogique. Il est appelé à être perpétuellement élève ou étudiant de manière à se préoccuper de sa formation continue et permanente pour une adaptation nécessaire de la révolution technologique économique que sociale. L'attention particulière doit être accordée à la docimologie (qui est l'étude des examens) par l'enseignant.

II. 2.3. LA RUE ET L'ENVIRONNEMENT SOCIAL

Le nombre et l'intensité des liens sociaux qu'entrainent l'appartenance à une famille, à une fratrie, à un groupe d'âge, la manière dont s'effectue l'apprentissage de la vie sociale et l'intégration progressive dans une collectivité d'un type donné, ont sur la personnalité de l'apprenant et du futur homme des effets déterminants et qui peuvent en toute vérité compromettre sur son orientation scolaire (⁹⁵).

La rue et l'environnement social influent sur l'apprenant au cours de sa scolarité. Cette influence peut être négative ou positive. Tout dépendra de la manière dont ils sont gérés par le bénéficiaire qui n'est autre que l'apprenant.

Dans la rue, l'enfant est à la merci d'un flot d'information que jette sur lui, au sortir de la classe tout comme en allant en quittant de la maison vers l'école, le son est surtout l'image par les affiches, le cinéma, la télévision, les bandes dessinées, la radio... C'est qu'on appelle : « école parallèle » ou « éducation diffuse » Celle-ci est très compétitive par rapport à l'école officielle par ce qu'elle est plus attraient et n'exige de l'enfant aucun effort (⁹⁶).

Cette éducation diffuse ou école parallèle à un avantage, c'est celui de complété la formation que l'école officielle se charge à donner aux enfants. En bref, la rue ou l'environnement social (école parallèle) contient d'immenses ressources qu'il importe de diriger de manière sélective, les activités de cette école parallèle peuvent contribuer en bien pour l'enfant dans la mesure où elles sont canalisées vers une bonne fin.

La diversité des choses que la rue et l'environnement social offre à l'enfant peuvent compromettre aussi sur la scolarité d'un apprenant. De la maison vers l'école tout comme de l'école vers la maison, l'environnement social et la rue présentent à l'enfant un ensemble des choses qui le déroute et le repousse parfois de l'essentiel.

⁹⁵ G. GALAME, La réussite des études (Conseils aux étudiants), Editions Saint Paul, ISSY-LES MOULINEAUX, 1973, P 96

Le football par exemple pour les garçons. A la maison, les parents savent en âme et conscience que notre fils est à l'école à cette heure entrain de suivre les enseignements, mais au cours de son chemin vers l'école, l'enfant a croisé ses amis du quartier ou son équipe de football du quartier se dirigeant vers un stade pour jouer un match contre une autre équipe d'enfants d'un autre quartier. Et lui étant un vrai attaquant, et sous la demande de ses amis, il se décide de n'est plus allé à l'école dans le but d'aller défendre son poste et favorisé parfois la victoire de son quartier.

Comme on le devine déjà, cet enfant chôme et rate toute la journée et tous les périodes du jour. Et s'il avait une ou des interrogations posées ce jour-là, la suite nous conviant qu'un tel enfant ou un tel apprenant devrait rater. Et la conséquence ce qu'à la fin de l'année, il tombe dans les échecs scolaires et devient totalement inadapté dans une option choisie.

Le cinéma, la musique et tous consorts déroutent actuellement la majorité d'enfant scolarisé. Certaines absences constatées dans les salles de classe des différentes écoles restent favorisées la création des cinés vidéo, orchestre musical, troupe théâtrale... nos expériences montrent que pendant les heures de cours que ce soit pour les avants ou les après-midis, les salles de cinéma au marché central de MWENE-DITU sont à 100% remplies par les individus parmi lesquels nous retrouvons au moins 55% d'élèves qui ont fait l'école buissonnière. Au stade, dans les orchestres musical, dans les troupes théâtrale on en parle ni même pas.

La société et l'environnement social constitue en toute transparence le grand et redoutable ennemi de l'orientation scolaire ou encore de la scolarité des jeunes actuellement. Illustrons cela par cet exemple très concret : au cours de sa vie en famille, l'enfant vit aux côtés des grandes personnalités comme : les docteurs, les agents gestionnaire de différentes Zones de santé, les économes, les ingénieurs en informatique et en construction, les ingénieurs en électricité, la liste des statuts social est vraiment longue.

En les observant et enviant leur manière d'être et de vivre, un enfant décide enfin de devenir parfois Médecin ou Agent gestionnaire d'une Zone de santé parce qu'il a vu son voisin où l'un de ses membres de la famille rouler à moto marque DT et toucher 800.000Fc comme frais de risque sans calculer son salaire mensuel. Tout en oubliant sa capacité intellectuelle, ses aptitudes, sa personnalité et le poids de sa famille y compris leurs conditions de vie, l'enfant se décide de suivre la Nutrition ou soit la Biologie-Chimie aux humanités pour finir par entreprendre la faculté de Médecine ou l'école de Santé Publique à l'Université enfin de devenir Médecin ou AG comme les membres de sa société qu'il avait observé attentivement au cours de sa jeunesse.

Le hasard fera que cet enfant puisse s'adapter dans tout ce qu'il se choisira comme option d'études. Car, aucun diagnostique n'a été posé par expert en orientation scolaire pour connaitre son niveau intellectuel, sa personnalité, la situation économique de ses parents. En outre, c'est choix influencé par la société et l'environnement social est opérer sans l'aide de l'orientation scolaire ou du psychologue scolaire va tôt ou tard produire un résultat néfaste sur l'enfant et sa présente position pourra directement reflétée son avenir.

Il va échouer, il va parfois fuir certaines branches qu'il trouve lui-même très difficile comme : la mathématique, la physique, la chimie, la nutrition, l'anatomie et la physiologie, la diététique...et la finalité ce qu'il sera totalement qualifié d'un inadapté avant qu'il passe par plusieurs appellations comme : ignorant, vagabond, délinquant....

De tout ce qui précède, nous n'avons aucun droit de dire que la société et l'environnement restent d'office malveillant pour l'apprenant non plus. Il y a des cas où la société devient un atout de l'éducation d'une enfant. Exemple : Avec la technologie de l'information et de la communication introduite dans l'enseignement, le cinéma peut aussi servir de cadre pour l'enseignement d'une branche.

Etant donné que la rue l'environnement social est très compétitif sur l'éducation scolaire d'un apprenant, les acteurs de l'éducation et l'apprenant lui-même sont priés d'être rigoureusement sélectifs dans le choix des divertissements et de milieux où ils doivent choisir comme cadre de l'éducation pour l'apprenant.

CONCLUSION PARCIELLE

L'insertion de ce chapitre dans notre travail avait pour intérêt de relever tous les problèmes d'orientation scolaire. Après une très longue analyse faite sur chacun d'eux, il a été aussi question de définir les conséquences qu'ils engendrent sur le choix d'une option d'études opéré par un apprenant en l'absence d'orientation scolaire ou du psychologue scolaire dans une école secondaire. L'objectif étant ainsi atteint, nous déclarons la fin de ce chapitre.

CHAPITRE TROISIEME
DEMARCHE METHODOLOGIQUE

Comme signaler dans notre introduction générale, plus précisément dans la subdivision du travail, ce troisième chapitre expose la démarche méthodologique. Il s'agit de présenter en toute transparence la population et l'échantillon d'étude, méthodes et techniques utilisées et enfin, nous présenterons les résultats obtenus, les analyser puis les interpréter.

SECTION I. PRESENTATION DU CHAMP D'IVESTIGATION

3.1.1. Historique de la vielle de Mwene-ditu

Avant que cette portion de terre ne soit appelée territoire, puis ville, elle fut habitée par un chasseur venu chez KASONGO NYEMBWO, dans la région du KATANGA, appelé KABAKAYI WA MUMAT. Une fois arrivé dans cette forêt, il s'est rendu à MULUNDU chez le chef coutumier ILUNGA TSHIBANG pour lui payer les tributs et c'est là qu'il épousa sa fille repondant au nom de TSHILOB'A TSHIBANG. Elle reçut l'autorisation de la part de son père de contrôler cette forêt (Dit) jusqu'au-delà de Ket. Au jour de son intronisation, elle légua le pouvoir à son mari qui devient Chef Mwene-ditu. Avec son époux, ils eurent cinq enfants : KATOK, TSHISHINJ, MUEU, MBAZA, et MUDIMU.

Les frères de TSHILOB furent mécontents de cet acte et finirent par tuer leur beau-frère. Après la mort de leur père, KATOK le fils ainé, lui succéda au pouvoir, puis ses frères jusqu'à la prise du pouvoir par le Chef TSHIAM NTAMBW vers les années 1960. En date du 27 Décembre 1927, roulait la première fois le train allant de port FRANQUI à DILOLO gare vers Mwene-ditu connut l'épanouissement des activités dans tous les secteurs (commercial, économique, agricole, administratif...).

3.1.2. Situation géographique

Géographiquement parlant, Mwene-ditu est une ville qui se trouve en République Démocratique du Congo au sein de la province de LOMAMI et qui est la deuxième ville de la dite province après la ville de KABINDA. Elle se situe de cette manière :

1.3.3.1. Climats

La ville de Mwene-ditu est située dans la Zone tropicale parce que nous trouvons là deux saisons, l'une de pluie qui n'a que neuf mois, et l'autre sèche qui dure trois mois. De la variation de la température, elle varie entre 24 et 34° le jour et entre 25 et 28° la nuit. De la pluviométrie : la ville est arrosée par les pluies abondantes.

1.3.3.2. L'hydrographie et voies de communication ? Hydrographie

L'hydrographie signifie, l'étude des eaux d'une région (⁹⁷). La ville de Mwene-ditu est alimentée par un grand nombre des ruisseaux à savoir :

Par renseignement ou communication, nous pouvons comprendre les moyens favorables qui nous permettent d'être en contact avec l'extérieur et ce contact avec l'extérieur se fait grâce aux voies de communication suivantes :

- Voies ferrée : il est question du chemin de fer qui relie la ville de Mwene-ditu au Katanga et Mwene-ditu au Kasaï Central ;

- Voies routières : ce sont des routes joignant la ville de Mwene-ditu de Mbujimayi, Mwene-ditu Luputa, Mwene-ditu Kananga et Tshikapa, Mwene-ditu et d'autres villages ou territoires comme la chefferie de MULUNDU et le territoire de Kamiji.

3.1.3. Cadre socioculturel

La population de Mwene-ditu est d'environ 800.000 habitants. La ville de Mwene-ditu est cosmopolite, sa population est constituée de plusieurs ethniques et nationalistes. En outre, la population est aussi composée des Belges, des Canadiens, des Libanais et des Rwandais.

Par contre, la ville de Mwen-ditu est une terre de Kanyok, autres ethnies et tribus de la place qui y habitent sont :

Mwene-ditu fut un centre d'exploitation foncière qui a pris de l'importance grâce au chemin de fer. Vers l'année 1955, le premier Janvier, le territoire de Kanda Kanda fut transféré à Mwene-ditu qui n'était au paravent qu'une subdivision administrative. C'est alors que ce dernier prendra son statut de territoire de Mwene-ditu (⁹⁸).

En l'année 2003, à partir de la réforme administrative, le territoire est érigé en ville. La ville de Mwene-ditu est composée de trois communes notamment :

Cette ville est habitée par plusieurs ethnies ou tributs c'est-à-dire c'est une ville cosmopolite.

La ville de Mwene-ditu joue un rôle de plaque tournante et de poumon économique, par sa position géographique, elle constitue le pool économique des territoires voisins.

En d'autres termes, ce sont les services de la ville qui sont générateurs des recettes. D'où, chaque service a des taxes qui leur fournissent les moyens financiers selon la nomenclature. Il s'agit là de taxes administratives ayant le but de promouvoir le développement de la ville surtout en ce qui concerne les informateurs.

Mais l'économie de la ville est basée sur les générateurs des recettes, c'est entre autres : le service de PMEA, affaires économiques, agricultures... autres services administratives comme la DGI, DEGERAD et la SNCC pour ne citer que ceux-ci. Ces entreprises commerciales évoluent de manière conditionnée par la gare SNCC. Il se constate cependant dans la ville de Mwene-ditu, des rares moyens entrepris soient représentatifs, telles que la SEP Congo, Dieu m'a donné etc...

SECTION II. PRESENTATION DE LA POPULATION ET DE L'ECHANTILLON

3.2.1. Population

Le terme population a connu plusieurs définitions qui, sans se contredire, ont dit presque la même chose.

LUBAMBA KIBAMBE, définit la population comme étant un ensemble d'individus, d'objets, d'instruments auxquels s'adresse une recherche

Pour BERTHIER, la population est l'ensemble d'individus ayant une définition commune et constituant une collectivité (¹⁰⁰).

Pour le Chef de Travaux BANZA NGOYI Victor, la population est un ensemble d'êtres humains vivant en cohésion. En dépit des différences manifestées entre les individus qui forment le groupe. La cohésion résulte de l'homogénéité dont les facteurs sont la parenté, la communication de races et de religions, les liens économiques et sociaux, des liens géographiques, la conscience et les croyances communes (¹⁰¹). La population est l'ensemble des

⁹⁹ LUBAMBA KIBAMBE, Cours de statistique descriptive, Cours Inédit, UNILU, FPSE, 2012

101 BANZA NGOYI V. Cours d'éducation à la citoyenneté G1 SBM/UMD 2018-2019, Inédit p 10

habitants d'un pays, ensemble d'êtres d'une catégorie particulière. La population désigne l'ensemble des individus humains ou non, dont le chercheur veut soumettre à l'observation (¹⁰²).

Selon Georges DELANDSHEERE, la population d'étude ou cible est une population à laquelle on destine un message que l'on veut spécialement observer, que l'on veut étudier à travers un échantillon (¹⁰³).

Alors, notre population de recherche est composée de toutes les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu qui s'élèvent à 103 établissements scolaires (¹⁰⁴). Chacune d'elles a obtenu un numéro pouvant nous permettre d'en tirer un échantillon représentatif dont la liste est en annexe.

1, 2, 3,		4, 5, 6,		7, 8, 9,		10,	11,	12,	13,	14,	15,	16,	17,	18,	19,	20,	21,	22,	23,	24,
25,	26,	27,	28,	29,	30,	31,	32,	33,	34,	35,	36,	37,	38,	39,	40,	41,	42,	43,	44,	45,
46,	47,	48,	49,	50,	51,	52,	53,	54,	55,	56,	57,	58,	59,	60,	61,	62,	63,	64,	65,	66,
67,	68,	69,	70,	71,	72,	73,	74,	75,	76,	77,	78,	79,	80,	81,	82,	83,	84,	84,	86,	87,
88,	89,	90,	91,	92,	93,	94, 95, 96, 97, 98, 99, 100,							101,	102, 103.

3.2.2. Echantillon d'études

Dans une recherche, l'expérience montre qu'il est impossible de contacter tous les sujets concernés par l'étude. Pour ce faire, le chercheur doit tirer ou extraire une portion ou un groupe d'individus de la population mère appelée échantillon.

Echantillon vient du verbe échantonner qui signifie choisir un nombre limité d'individus, d'objets ou d'événements dont l'observation permet de tirer les conclusions applicables à la population entière ou la population mère à l'intention de laquelle le choix a été fait (¹⁰⁵).

KAMBULU NSHIMBA J., définit l'échantillon comme un ensemble d'individus qui participent effectivement à une recherche scientifique et dont le résultat doit être généralisé sur la population d'où il provient (¹⁰⁶).

102 KASONGO MUMBEMBE E. Causes et conséquences de l'inadaptation scolaire des élèves, cas des écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu, TFC OSP/ISP/MDT 2018-2019 Inédit p13.

104 Répertoire des écoles secondaires générales, normales, techniques et professionnelles

n°93.08/ICPS/MDT/MK/AB. 06/45/2018 consulté lundi 11 Mars 2019 à 14h20' à l'inspection pool secondaire de Mwene-ditu.

105 LA pierre JW cité par MULUMBATI NGASHI, Introduction à la science politique et Africaine, Paris 1994, p84.

106 KAMBULU NSHIMBA J, Cours Statistique inductive, G2 SE/FPSE/UMD 2016-2017 Inédit.

107 ARTEN Fiche 72 Etudes Scientifiques en espaces naturels outils de gestion et de planification, Voir Chapitre 1, 3, 7- définir les modalités de l'échantillonnage.

Pour P. TOUZAR, (1888, p.17), l'échantillon est un ensemble des personnes choisies ou d'éléments au sein de la population mère pour la présenter afin de recueillir les informations. Il est aussi une partie ou un groupe représentant la population d'étude sur laquelle l'enquête est effectivement menée.

Selon STAUVEN (1999 ; p.12,) l'échantillon est un petit nombre d'individus appartenant à l'univers d'enquête et choisis de telle manière que l'on puisse affirmer que les caractères observés sur cet échantillon sont également présents dans la population. Cela est évident qu'un échantillon est un nombre réduit d'individus extraits de la population mère dont observe et mesure les caractères afin de tirer des conclusions.

En statistique, un échantillon est un ensemble d'individus représentatif d'une population. Il est aussi définit comme un groupe expérimental. Il devient ou porte le nom d'un groupe expérimental car le chercheur y récolte les données nécessaires pouvant l'aider à réaliser soit son travail, soit acquérir une certaine connaissance.

L'échantillonnage vise à obtenir une meilleure connaissance d'une ou plusieurs populations ou sous-populations par l'étude d'un nombre d'échantillons jugé statistiquement représentatif (¹⁰⁷).

Echantillonner c'est choisir un nombre limité d'individus, d'objets dont on va observer et mesurer un caractère dans le but de tirer les conclusions applicables à la population de référence.

Compte tenu de nos moyens limités et du temps qui nous était impartis, le nombre des établissements concernés a été limité. C'est ainsi que sur la pléthore d'établissements d'enseignement secondaire, publics et privés que compte la ville de Mwene-ditu, notre choix est porté sur les 10 d'entre eux.

3.2.3. Méthodes et techniques de l'échantillonnage

3.2.3.1. Méthode

Ci-haut, dans l'introduction générale donc, nous avons défini La méthode étant l'ensemble des opérations intellectuelles par lesquelles une

discipline cherche à atteindre les vérités qu'elle poursuit, les démontrent et les vérifient (¹⁰⁸).

Dans le souci d'atteindre paisiblement les objectifs que nous nous sommes assignés dans cette démarche entreprise, nous avons fait usage de la méthode probabiliste qui nous a aidés à tirer notre échantillon. En effet, cette méthode consiste à connaitre la taille de l'échantillon d'étude tiré au hasard dans l'univers de l'enquête.

3.2.3.2. Technique d'échantillonnage

Selon PINTO et GRAWITZ, les techniques sont les outils mis à la disposition de la recherche et organisées par la méthode dans ces buts (¹¹⁰). Pour tirer l'échantillon de notre recherche, nous avons fait usage du sondage systématique et sondage simple aléatoire.

Le sondage simple aléatoire : cette technique consiste à numéroter la population mère et en suite on peut utiliser le tirage avec remise ou sans remise. Tandis que Sondage systématique : cette technique consiste à déterminer la taille de l'échantillon, en tirant au hasard un numéro au choix, calculé l'intervalle de confiance et déterminé le pourcentage de l'échantillon.

	n Taux= = N Intervalle Nous		10/103= 0,09X100= 103 = ^N= =		9% 10,3 avec l'intervalle 10. Tirons {3, 12,												22,	32,

52,	62, 72,	82, 92}.																1, 2, 3,
4, 5, 6,		7, 8, 9,	10,	11,	12,	13,	14,	15,	16,	17,	18,	19,	20,	21,	22,	23,	24,	25,
26,	27, 28,	29, 30,	31,	32,	33,	34,	35,	36,	37,	38,	39,	40,	41,	42,	43,	44,	45,
46,	47,	48, 49,	50, 51,	52,	53,	54,	55,	56,	57,	58,	59,	60,	61,	62,	63,	64,	65,	66,

67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 84, 86, 87,

Notre échantillon est constitué de 10 écoles, citons : Institut BUANA SEFU, Institut LUANYO, Institut KAMBIDIBUA, Lycée Notre Dame de la Jeunesse, Institut la Connaissance, Institut tout est Grâce, Institut BONSO BATANTE, Lycée SALEM, Complexe Scolaire LES SAGES, Complexe Saint Sauveur.

3.2.4. TECHNIQUE DE COLLECTES DES DONNEES

Les techniques selon R. PINTO et GRAMWITZ sont des outils mis à la disposition de la recherche et organisés par la méthode (¹¹¹).

Shomba Kinyamba définit les techniques comme les outils mis à la disposition du chercheur en fonction des objectifs de son étude et de la nature des phénomènes à étudier (¹¹²).

Comme techniques utilisées pour recueillir, analyser et interpréter les données, nous avons fait usage des techniques suivantes :

Pour NKONGOLO MUKENDI, cette technique est basée sur la communication verbale visant un but qui est le simple plaisir de converser (¹¹⁴). Cette technique cherche à recueillir des informations sur un comportement en

114 NKONGOLO MUKENDI, Thechniques de collectes des données dans une recherche scientifique, PUL 2012

vue de le comprendre, le décrire et expliquer. Il peut se dérouler avec un guide qui reprend soit toutes les questions à poser, soit les thèmes autour desquels gravitera la conversation.

Par questionnaire, nous avons procédé à l'enquête en vue de saisir certaines réalités de la non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu. Ce questionnaire était composé d'une série des questions que nous soumettions à nos interlocuteurs. C'est en fait la technique d'entretien dirigé. Ce questionnaire nous a facilité la tâche parce qu'elle s'appliquait à un grand nombre d'individus, ils s'exprimaient librement, et à l'aise. Cette technique nous a aidés à recueillir les informations fiables à notre sujet.

3.2.5. MODE DE DEPOUILLEMENT

Le dépouillement est une opération qui consiste à inventorier les résultats positifs et négatifs dans un document de protocole. Pour dépouiller et traiter les données de notre recherche sur la non application de l'orientation scolaire à l'école secondaire et son impact sur le choix d'une option d'études, nous avons élaboré un questionnaire, utilisé l'entretien, l'analyse documentaire, le calcul de pourcentage et l'analyse de contenu comme technique qui ont pour but une description objective.

Nous présentons nos résultats dans le tableau de fréquence simple. Pour calculer, nous prenions le rapport de chaque cas par groupe en additionnant puis en le divisant à l'affectif total des alternatives.

SECTION III. PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS

Au cours du développement de cette section, le principal objectif reste celui de présenter, d'analyser et d'interpréter les résultats obtenus après notre monitoring effectué dans les écoles secondaires de la ville de Mwne-ditu.

3.3.1. Présentation et analyse des résultats

Dans cette phase, nous présentons les données recueillies auprès de nos enquêtés.

Ce tableau ci-contre présente la réponse à la première question de savoir : l'Orientation Scolaire fonctionne-t-elle au sein des écoles secondaires ?

A la lecture des données consignées dans ce tableau, 10 écoles soit 100% affirment que l'Orientation Scolaire ne fonctionne pas dans leurs écoles secondaires.

Partant de la deuxième question qui reste celle de savoir pourquoi l'orientation scolaire ne fonctionne pas dans les écoles secondaire de Mwene-ditu, 10 écoles, soit 100% accusent l'absence des spécialistes en la matière et ils disent qu'elles n'ont jamais été informées de cette pratique dans l'enseignement Congolais.

Quant à la troisième question qui dit : Enumérez les causes de la non application de l'orientation scolaire dans les écoles, les 10 écoles qui constituent notre échantillon, soit 100% donc, accusent l'Etat Congolais comme cause majeure et ajoutent aussi l'absence des spécialistes en la matière ici à Mwene-ditu.

Ensuite, à la quatrième question de savoir : si la présence de la cellule d'orientation scolaire est importante dans les écoles et pourquoi ? Les 10 écoles, soit 100% donc confirment qu'elle est très importante car elle permettra aux apprenants d'entreprendre les filières d'études adaptées à leurs aptitudes, caractère, bref, personnalité.

A la quatrième question, les 10 écoles, soit 100% affirment que l'Orientation scolaire est très importante et elle doit normalement fonctionner

A la cinquième question qui dit conformément à la loi-cadre n°14/004 du 11 Février 2014 de l'enseignement national, que faire pour que l'orientation scolaire fonctionne normalement dans les écoles ? Les 10 écoles, soit 100% rejettent cette responsabilité sur les épaules de l'Etat Congolais. Selon elles, il faut que l'Etat prenne à mains ses responsabilités et les assument convenablement tout en allouant un budget consistant à l'EPSP enfin de lui permettre d'organiser l'orientation scolaire dans les écoles secondaires.

Enfin, à la dernière question : énumérez les conséquences de la non application de l'Orientation scolaire dans les écoles sur le choix d'une option d'études par les apprenants, les 10 écoles, soit 100% toujours citent : la corruption, les échecs scolaires, le vagabondage scolaire, la déperdition scolaire, l'inadaptation scolaire et le manque d'intérêt pour les études.

3.3.2. Interprétation des résultats.

Après avoir présenté et analyser les résultats de notre recherche obtenus auprès de 10 écoles secondaires da la ville de Mwene-ditu qui constituent notre échantillon soit 100%, nous voici interpréter les résultats de la manière suivante :

A notre première question, 10 écoles secondaires enquêtées, soit 100% affirment que l'Orientation Scolaire ne fonctionne pas dans leurs écoles respectives. Cette réponse reste donc incontournable, car les écoles contactées, sont parmi les grandes de la ville de Mwene-ditu.

A la deuxième question, les 10 écoles, soit 100% justifient la non application de l'orientation scolaire par le fait que la ville de Mwene-ditu n'a pas assez des spécialistes en la matière pour assumer pleinement cette fonction dans les écoles. Ensuite, elles, accusent la hiérarchie de l'EPSP de n'avoir pas instauré ou créer les services d'OSP dans les écoles, conformément à la loi-cadre ci-haut citée.

A la troisième question, 10 écoles sur 10, soit 100% accusent l'Etat Congolais comme étant une cause majeur de la non application de l'Orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu. Cette réponse est incontournable, car nul n'ignore que l'Etat est le concepteur et l'organisateur du système éducatif.

dans toutes les écoles, car elle permettra aux apprenants d'opérer un choix judicieux et intelligible de différentes filières d'études mais en rapport avec leurs aptitudes, capacités, caractères, bref, à leurs personnalités.

A la cinquième question, les 10 écoles sur 10, soit 100% toujours insistent sur le fait que l'Etat devra assume convenablement ses responsabilités. C'est à l'Etat de créer les services d'Orientation Scolaire dans les écoles et d'allouer un budget très important à l'ESPS, c'est à ces conditions que l'orientation scolaire sera effective dans toutes les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu.

Enfin, à la dernière question, les 10 écoles sur 10 enquêtées, soit 100% citent notamment : la déperdition scolaire, les échecs scolaires, vagabondage scolaire, corruption, abadons scolaires, chômage, délinquance... comme conséquences que la non application de l'orientation scolaire dans les écoles engendre sur les apprenants opérant un choix d'une filière d'études sans l'aide d'un Conseiller d'Orientation Scolaire.

De tout ce qui précède, les résultats de notre enquête obtenus chez nos enquêtés, confirment d'une manière incontournable notre hypothèse.

CHAPITRE QUATRIEME
IMPACT DE LA NON APPLICATION DE L'ORIENTATION
SCOLAIRE SUR LE CHOIX D'UNE OPTION D'ETUDES DANS LES
ECOLES SECONDAIRES.

SECTION I. ANALYSE CRITIQUE DES ORIGINES DE LA NON APPLICATION DE L'ORIENTATION SCOLAIRE DANS LES ECOLES SECONDAIRES.

4.1.1. Origine économique

Selon le dictionnaire Larousse de Poche, l'économie est une discipline des sciences sociales qui étudie l'allocation des ressources rares à des fins alternatives (¹¹⁵). L'économie est un ordre, une règle que l'on apporte dans la conduite d'un ménage, dans la dépense d'une maison, dans l'administration d'un bien.

L'Orientation Scolaire et Professionnelle comme définie ci-haut par Pie TSHIBANDA WAMUELA BUJITU, est une sorte de la psychologie selon le domaine d'application qui utilise les instruments de mesure qui n'est sont autres que les tests psychologiques, les tests médicaux pour connaitre l'individu ou apprenant à orienter. Donc, l'Orientation Scolaire et Professionnelle est un test que l'on administre aux individus dans le but de mieux les connaitre pour leur bonne orientation sur le plan scolaire à l'école, et sur le plan professionnel dans les sociétés.

Et comme nous parlons des tests, il faut qu'on les définisse comme étant les instruments de mesure les plus fidèles, les plus valides, les plus objectifs, les plus étalonnés, les plus standards, les plus efficaces que les psychologues utilisent pour connaitre la personnalité de l'individu se trouvant en face d'eux.

Remplir toutes ces qualités d'un test, n'est pas chose facile. Et si une de ces qualités manque, les psychologues tout comme le Conseillers d'Orientation Scolaire t Professionnelle attribuent un autre nom à cette forme de technique utilisée pour évaluer l'individu.

L'économie, le pourcentage du budget alloué à l'Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnelle de mon pays la République Démocratique du Congo, ne permet pas en toute transparence d'organiser, de composer, d'administrer et de corriger le test d'Orientation Scolaire et Professionnelle du pays en général et de la ville de Mwene-ditu en particulier.

Comme tous les autres tests, l'organisation et l'administration d'un test d'Orientation Scolaire et Professionnelle dans les écoles de la ville de Mwene-ditu tout comme dans les autres écoles de la République Démocratique du Congo, demande et exige assez des moyens matériels. La standardisation comme qualité majeur, implique qu'un test soi administré chez tous les apprenants concernés à la même heure et dans presque les mêmes conditions.

D'où, il faut assez des moyens matériels pour imprimer un nombre suffisant des protocoles contenant les items, afin de pouvoir les administrés au même moment et dans les mêmes conditions chez tous les sujets concernés par la question d'Orientation Scolaire et Professionnelle au niveau des écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu.

Bref, le pourcentage du budget alloué à l'enseignement national de mon pays, très faible qu'il est, ne permet pas aux acteurs de l'éducation nationale d'organiser le test d'Orientation Scolaire et Professionnelle et pouvoir délivrer aux apprenants un brevet conformément aux articles 185, 186 et 193 de la loi-cadre n°14/004 du 11 Février 2014 de l'enseignement national.

4.1.2. Origine politique

Aucune personne n'est accusée dans cette partie du travail. Nous parlons ici de l'origine politique ou du pouvoir politique comme personne morale. La non application de l'Orientation Scolaire et Professionnelle dans les écoles secondaire de la ville de Mwene-ditu tire d'abord ses origines du pouvoir politique.

Tout comme dans les autres pays du monde, toutes les institutions, secteurs et autres activités du pays sont organisés, contrôlés et sponsorisés par l'Etat du pays ou le pouvoir politique en place pour leur bon fonctionnement. Le pouvoir politique ou l'Etat définit les finalités des différents secteurs, pour l'enseignement par exemple.

La finalité, il faut souligner que c'est un énoncé très général et vague défini par le pouvoir politique et exprimé à travers le programme scolaire. Donc, l'Etat ou le pouvoir politique prévoit dans sa philosophie, une quelconque innovation pour quelques secteurs comme l'enseignement par exemple, et il fait l'effort de l'exprimer à travers le programme scolaire.

Par exemple : après son adoption par l'Assemblée générale de nations unies le 20 Novembre 1989, la convention relative aux droits de l'enfant a été ratifié en République Démocratique du Congo en 1990. Partant de ses articles 5 et 28 portant sur l'obligation des Etats membres d'ouvrir et de rendre accessible à tout enfant l'information et l'orientation scolaire et professionnelle et de confier l'enfant au spécialistes pour des conseils appropriés, la République Démocratique du Congo a pris l'option de redynamiser les activités d'orientation scolaire en milieu scolaire (¹¹⁶). Des actes concrets ont été posés de la part des autorités nationales à travers les textes juridiques rédigés et adoptés par l'Assemblée nationale de la RDC.

Parmi ces textes juridiques, nous retrouvons par exemple l'article 193 alinéa 2a de la loi-cadre n°14/004 du 11 Février 2014 de l'enseignement national, l'Etat Congolais ou le pouvoir politique dans sa philosophie a institué l'administration d'un test d'Orientation Scolaire et de Sélection professionnelle à la fin de chaque cycle d'Orientation Scolaire dans les écoles Congolaise.

Mais depuis l'adoption et la promulgation de cette loi par le pouvoir politique, aucun membre n'a pensé comment mettre en place les moyens disponibles pour appliquer l'OSP dans les écoles.

Le pouvoir politique se trouve alors incompétent d'organiser un test d'Orientation Scolaire à la fin du cycle d'Orientation à l'école secondaire, le budget qu'il a attribué à l'Enseignement ne permet ni même pas de payer les correcteurs d'examen d'Etat, à fortiori l'organisation et l'administration d'un test comme celui d'Orientation Scolaire ?

L'irresponsabilité du pouvoir politique Congolais et l'absence de sa planification du système éducatif ne nous permettent pas de s'avoir dans quelle direction conduire l'éducation aujourd'hui au Congo, ni de connaitre le sens de

valeurs qui peuvent servir de base à une définition de la conception de l'homme Congolais à former (¹¹⁷).

Depuis près de 60 ans, l'Etat de notre pays a été toujours premier dans les innovations et la prise des décisions surtout en matière éducative. Jusqu'alors, la réalisation de ces innovations et décidons présente un bilan absolument négatif. Voilà ce qui nous donne un courage légendaire d'accuser le pouvoir politique comme étant la cause, l'origine de la non application de l'orientation scolaire et professionnelle dans les écoles secondaires.

4.1.3. Absence de la volonté d'acteurs éducatifs

La volonté définie par Pie TSHIBANDA WAMUELA BUJITU, est une faculté d'agir d'après les lumières de la raison (¹¹⁸). C'est aussi une disposition ou l'on est pour ou contre quelque chose. Faculté d'accomplir un acte ou pas.

L'Arrêté Ministériel n°0390/92 du 09 Avril 1992 détermine l'organisation de la Division de l'Orientation Scolaire et Professionnelle, au sein de la Direction des programmes Scolaires et Matériels Didactique. Il définit les attributions de cette Division, spécifie désormais que l'Orientation des élèves est assurée à l'école par un personnel appelé : Conseiller d'Orientation Scolaire et Professionnelle.

Depuis 1998, l'Arrêté Ministériel n°164/98 du 24 Décembre 1998 a été signé. Ce dernier intègre le poste de Conseiller d'Orientation dans la structure des Etablissements scolaires du niveau secondaire (¹¹⁹).

Autant des textes qui reconnaissent la pratique de l'Orientation Scolaire et Professionnelle dans les écoles secondaire de la République Démocratique du Congo en général et celles de la ville de Mwene-ditu en particulier. Ces textes ont été déjà vulgarisés après leur adoption par les deux chambres du parlement réunis en congrès.

Les acteurs éducatifs de la République Démocratique du Congo ont déjà lu tous ces textes, ils sont conscients et reconnaissent qu'il faut

117 SABUE KANYANG'A KABUE J, Cours d'Introduction aux Problèmes de l'Education, G2 ISP/MDT 20172018 Inédit.

119 YAWIDI MAYINZAMBI, Le Conseiller d'Orientation et l'art d'aider par le parole, CRDLP, EDIDEPS Mars 2015 p19.

l'application de l'Orientation Scolaire dans les écoles secondaire, mais la volonté de pouvoir appliquer ces recommandations leur manque !!!

Bien qu'ils n'aient pas des moyens pour organiser et administrer le test d'Orientation Scolaire aux apprenants en difficultés de choix d'une option d'études, ils devraient plutôt faire pression sur pouvoir central pour signaler que tous les textes mettant en place l'Orientation Scolaire dans les écoles étant signés, il faudra songer à rendre fonctionnel ce service d'OSP dans les écoles.

Leur silence laisse en nous une analyse très critique présentant un résultat à double volets. Premièrement, nous pensons que le pouvoir central finance sur base des rapports erronés qu'ils envoient, les moyens suffisants pour l'application et la mise en place de l'Orientation Scolaire dans les écoles secondaires du pays.

Deuxièmement, ce poste dans les sous-divisions comme dans les écoles secondaires est devenu un service générateur de recette pour l'autorité et ces partenaires ayant en charge l'Enseignement primaire, secondaire et professionnel en République Démocratique du Congo comme à Mwene-ditu aussi.

La preuve ce que, sur terrain, les informations recherchées sur la matière traitée, ne nous ont pas été livrées avec aisance. Le poste de Conseiller d'Orientation Scolaire occupé par une personne non qualifiée dans le domaine d'OSP, ne se laisse ni même pas entendre, ni pressentir. Une façon pour eux de craché sur la tombe de MALANDA DEM père de l'Orientation Scolaire en République Démocratique du Congo.

Cette incapacité et irresponsabilité que présentent l'Etat Congolais et les différents acteurs de l'éducation de la République Démocratique du Congo, nous pousse à les qualifiés comme étant les principales causes et origines de la non application de l'Orientation Scolaire et Professionnelle dans les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu.

SECTION II. CONSEQUENCES DE LA NON APPLICATION DE L'ORIENTATION SCOLAIRE A L'ECOLE SECONDAIRE SUR LES APPRENANTS OPERANT UN CHOIX D'UNE OPTION D'ETUDES.

4.2.1. Absences aux cours et mauvais choix opéré sur l'option d'études

Le droit à l'éducation implique de la part des apprenants un rôle actif, contrairement à d'autres usages du service public qui sont les destinataires passifs des prestations dudit service. Ce rôle actif des apprenants implique leur présence effective et attentive en classe.

L'Article 511 du code de l'éducation Français énonce que l'assiduité est une obligation essentiel des élèves (¹²⁰). L'assiduité est un élément du statut de l'apprenant qui est placé où accepté d'être placé dans le cadre législatif et réglementaire lui imposant des règles qu'il doit respecter.

L'obligation d'assiduité oblige l'apprenant à être présent à l'école. En effet, cette assiduité concerne tant les enseignements obligatoires figurant au programme que ceux facultatifs, dès lors, qu'ils ont été choisis par l'apprenant. C'est pourquoi l'apprenant doit être présent à tous les cours. Seule une contre-indication médicale peut le dispenser de certains enseignements, notamment des cours comme : éducation physique, travail manuel...

L'apprenant doit également respecter les horaires d'enseignements, en veillant à être ponctuel. Au cas contraire, il pourra échouer. Lorsque l'apprenant a fait un mauvais choix sur une option d'études sans l'intervention de l'Orientation Scolaire, cet apprenant se trouvera en face de certaines branches dépassant son niveau de formation. Par conséquent, il commencera à faire une sélection des cours à étudier.

S'il arrive que toute les branches alignées un jour soient difficiles pour lui et incompatibles à sa personnalité, il s'absente toute la journée, et au final, il tombe dans l'échec scolaire.

4.2.2. La corruption

La corruption est la perversion ou le détournement d'un processus ou d'une interaction avec une ou plusieurs personnes dans le dessein, pour le corrupteur, d'obtenir des avantages ou des prérogatives particulières ou, pour le corrompu, d'obtenir une rétribution en échange de sa complaisance. Elle conduit en général à l'enrichissement de l'organisation corruptrice (¹²¹)

Il s'agit d'une pratique qui peut être tenue pour illicite selon le domaine considéré, mais dont le propre est justement d'agir de manière à la

121 Lobbying et Santé-comment certains industriels font pression contre l'intérêt général, Rogers Lenglet, Editions Pascal/Mutualité Français, 2009.

rendre impossible à déceler ou à dénoncer. Elle peut concerner toute personne bénéficiant d'un pouvoir de décision, que ce soit une personnalité politique, un fonctionnaire, un cadre d'une entreprise privée, un médecin, un artiste ou un enseignant dans une école.

La notion de corruption est subjective. Quoi qu'il en soit, elle transgresse toujours la frontière du droit et de la morale. En effet, on peut distinguer la corruption active et la corruption passive : la corruption active consiste à proposer de l'argent ou un service à une personne qui détient un pouvoir en échange d'un avantage individuel, la corruption passive par contre, consiste à accepter cet argent.

La corruption est aussi très permanente dans le système éducatif Congolais surtout dans les interactions entre les apprenants inadaptés aux réalités scolaires et leurs enseignants. Elle est en toute transparence, l'impact de la non application de l'Orientation Scolaire dans les écoles secondaire du pays sur les apprenants opérant un choix d'une filière d'études.

Un apprenant qui s'est orienté de lui-même sans l'aide d'un conseiller d'orientation scolaire, après avoir multiplié les absences suite à son inadaptation aux cours de cette filière d'études choisie, il tombera dans la corruption. Il connaitra toutes les résidences de ses enseignants et pratiquera la corruption active pour ses intérêts personnels.

Chose grave et impressionnante ce que même certains parents d'apprenants inadaptés dans leurs options d'études s'impliquent dans la corruption en faveur de leurs enfants. La collaboration entre enseignant et famille sur le plan pédagogique est bonne pour la réussite de l'action éducative. Mais ces genres des parents, fréquentent les enseignants accompagnés de pot-de-vin, ils les invites chez eux pour un repas et une causerie pour les flatter. C'est en quelque sorte une corruption active préparée pour que leurs enfants soient favorisés dans le mal.

4.2.3. Inadaptation scolaire

L'inadaptation a connu plusieurs définitions dont leurs contenus ne se contredisent pas du tout. Les psychologues l'ont définie chacun selon ses expériences et ces perceptions. Mais toutes ces définitions peuvent se résumer

122 Pascal KABAMBA MUTOMBO, Cours d'Inadaptation et de la Rééducation Scolaire, G3 OSP/ISP/MDT 2018-2019 Inédit.

comme suit : « fonction cognitive qui consiste à prendre conscience de soi et en dehors de soi ». Elle peut être partielle ou globale (¹²²)

D'après ROGER PERRON, les enfants inadaptés sont ceux qui ont des difficultés globales à l'école pour tel ou tel type d'apprentissage d'activité scolaire...

Pour Robert LATON, dans « Vocabulaires de psychologie et psychiatrie », les enfants inadaptés sont les enfants à suivre.

Pour Pascal KABAMBA MUTOMBO, les enfants inadaptés sont ceux qui présentent les handicaps moteurs, intellectuels, mais placé dans le cadre scolaire. Ils doivent être encouragés.

Un apprenant qui s'est choisi une option d'études ou qui a été orienté par ses propres parents, tombera dans l'inadaptation scolaire. Tous les cours inscrit au programme de l'option qu'il s'est choisi seront totalement difficile pour lui. Ce qui engendrera les absences au cours chaque jour de la semaine.

Il sied de signaler que plusieurs facteurs concourent à l'inadaptation scolaire de certains apprenants dans les écoles secondaires au cours de leur scolarité. Outre le faible quotient intellectuel, les experts en sciences de l'éducation citent notamment le cas d'enfants dont les parents se disputent en permanence à leur présence, le dérangement en classe, l'irrégularité de la participation (absence au cours déjà expliqué ci-haut) pour cause de non-paiement de frais scolaire. Ajoutons aussi la non application de l'orientation scolaire dans les écoles comme facteur et cause majeur de l'inadaptation scolaire.

4.2.3.1. Théories explicatives de l'inadaptation scolaire 4.2.3.1.1. Théorie d'apprentissage dans l'inadaptation scolaire

Cette théorie a été expliquée par J.J TEMPRABO et LAURENT M (1995 p. 227) sous plusieurs approches : cognitive, écologique et behavioriste.

Selon les approches cognitives, l'accent est mis sur les processus mentaux s'intercalant entre le stimulus et la réponse. L'individu est considéré comme un système de traitement de l'information qui élabore des présentations, manipule, stocke et utilise des connaissances selon le mode copulatoire. On

distingue deux courants dans ces approches. Il y a d'abord l'expertise cognitive, puis, le traitement de l'information et contrôle de mouvement.

D'après l'approche cognitive, l'inadaptation scolaire est causée par le disfonctionnement des processus mentaux : la perception, la mémoire, les représentations, et la résolution des problèmes ainsi que les perturbations dans le développement de l'intelligence. Le deuxième courant considère le postulat de base, la présence du système perceptif intervenant entre la perception et l'action stockée au niveau central. L'inadaptation selon ce courant est causée par la minimisation de la perception et la modernisation de la simplification de la tâche.

Dans l'approche écologique construite autour de la remise en cause des postulats métathéoriques de base de l'appropriation cognitive. Selon l'approche behavioriste, l'apprentissage est une modification du comportement provoquée par les excitations venant de l'environnement.

SKINNER F. a développé cette approche et en a fait une pratique pédagogique. Il a critiqué le mode d'enseignement traditionnel fondé sur des renforcements positifs. Sa théorie est à l'origine de l'enseignement programmé pour une bonne adaptation de l'élève. Dans l'approche géstaliste, MAX WERTHEIMER a affirmé que les apprentissages proposés aux élèves dans des écoles sont ennuyeux et ne font pas assez appel à la compréhension, par une pensé véritablement créatrice, cela crée l'inadaptation.

D'après le dictionnaire Larousse : la psychanalyse est une investigation psychologique ayant pour but de ramener à la conscience les sentiments obscurs ou refoulés, et guérir les névroses (¹²³). En bref, c'est une psychologie qui traite de l'inconscience.

Selon cette théorie, le comportement déviant est considéré comme un sous-produit de la maladie et le malade ne peut ainsi être tenu pour moralement responsable parce qu'il est considéré comme ne pouvant rien y changer. Toute la société est basée sur des considérations d'ordre moral et comme le thérapeute ne s'occupe pas de savoir si son comportement est bon ou mauvais, la réalité ne peut lui être inculquée.

123 Timothée TSHIYAMU, Cours de Psychopathologie, G3 OSP/ISP/MDT 2017-2018 Inédit

D'après cette théorie, l'inadaptation est causée par des angoisses, les émotions, manque de confiance en soi ou par le syndrome de dépersonnalisation-déréalisation, le narcissisme ou aussi par le traumatisme et la psychose.

Pour A. RIOUX, l'enseignement ne fait pas partie des rôles du thérapeute conventionnel qui considère que le malade apprendra lui-même de nouvelles façons de se conduire lorsqu'il comprendra les origines à la fois historiques et inconscientes de son problème. Dans la thérapie par réel, on apprend au patient de meilleures façons de répondre à ses besoins. Le lien nécessaire ne sera pas maintenu si nous n'aidons pas le patient à découvrir des modèles de comportement plus satisfaisant.

Cette partie est le centre de l'intervention du thérapeute par réel. La thérapie ne s'arrête pas à la connaissance du problème. L'affrontement de la réalité est une étape importante mais le patient doit apprendre à satisfaire ses besoins dans le monde réel et chaque occasion qui se présente est favorable à cette éducation. En effet, une fois que le lien est créé et la réalité affrontée, la thérapie devient une sorte de programme éducatif. Le patient apprend à vivre plus efficacement ce qui se fait mieux et plus rapidement si le thérapeute accepte le rôle de professeur.

L'approche psychanalytique a toujours suggéré que les conflits mentaux inconscients sont plus importants que les problèmes conscients. Les faire connaitre au malade à l'aide de l'interprétation des rêves, du transfert et d'association libres et nécessaire au succès de la thérapie. Toutefois, l'établissement du lien thérapeutique de la thérapie réel ne peut s'établir et viser la responsabilisation de l'élève inadapté si on le laisse se livrer en excusant à son comportement sur base de motivations inconscientes.

GLASSER constate que comme tout le monde, les patients psychanalytiques ont sûrement des raisons inconscientes de se conduire comme ils le font. Mais faire de la thérapie ne signifie pas faire la recherche des causes du comportement inadapté de l'élève. Même s'il connait la raison inconsciente de chaque geste qu'il pose, il ne change pas nécessairement son comportement parce que le fait de connaitre les causes ne le conduit pas à la satisfaction des besoins.

4.2.4. Echec scolaire

D'année en année, nombreux sont les échecs enregistrés dans notre enseignement national tant au niveau primaire, secondaire, qu'universitaire. Pourquoi ces échecs ? Pourquoi tant d'échecs ? Que faire pour y remédier ? Dans notre approche des réponses à ces questions, nous nous proposons de dégager les causes de ces échecs et de préconiser une certaine ligne de conduite aux parents et étudiants.

Un peu partout dans le monde, le constat est quasi le même. Tout en déplorant la faillite de l'enseignement, les critiques s'en prennent à tous ceux qui sont concernés par le produit enseignant. Et on retrouve toujours les mêmes auteurs : parents, enseignants, et élèves.

Le cri d'alarme lancé en France par MAURICE MASHINO ne manque pas d'intérêt : « la faillite de l'enseignement n'est un secret pour personne : ni pour les enseignants, bien entendu, qui constatent chaque jour l'état de délabrement intellectuelle. De leurs élèves, leur incapacité à réfléchir, leur total allergie aux activités de l'esprit, leur alphabétisme profond ; ni pour les parents, régulièrement stupéfaits de constater que leurs enfants même en terminal, savent à peine lire et écrire, ni pour les élèves qui s'ennuient à longueur de cours, oublient quelques monosyllabes quand on les interroge, puis retombent en léthargies, ne se réveillent que pour courir ou troquet ou vers leur moto.

Pour bon nombre de pédagogues, les causes sont nombreuses. Pour notre part, nous nous contenterons d'en relever 4 qui sont :

Santé de l'enfant : rappelons à ce sujet un adage ancien qui dit : « qu'on ne peut avoir une intelligence saine que dans un corps sain ». Ceci pour dire qu'une mauvaise santé est répudiable à une pleine activité de l'intelligence. C'est par une alimentation équilibrée, comportant tous les éléments constitutifs et les substances de construction que sont : les protéines, les lipides, les vitamines, le glucide...que ce développe harmonieusement tous les organes de l'enfant.

L'ensemble de toutes ces composantes alimentaires interviennent dans la composition du cerveau et déterminent ainsi directement ou indirectement l'activité cérébrale et par conséquent l'activité intellectuelle. Dans ce contexte, l'intelligence se définie comme un moyen dont dispose le sujet et qu'il peut lui-même développer avec l'aide d'autrui dans le milieu où il vit.

La santé et l'intégrité sensorielle sont les conditions évidentes de réussite scolaire. Nombreux sont les parents et les enseignants qui ne font pas attention aux atteintes organiques qui sont souvent à la base des échecs scolaires. Il s'agit de :

- L'irrégularité visuelle : la myopie, le strabisme, l'apprentissage de l'orthographe et de la géométrie en partie ;

Empêchement caractériels : la mauvaise santé ne suffit pas pour expliquer un échec, il y a aussi des conditions organiques héréditaires qui créent dès le départ des inégalités intellectuelles importantes entre les enfants.

La débilité physique ou croissance trop rapide, l'obésité, le diabète, l'épilepsie, la carence en iode.... Handicapent la scolarité de l'enfant et ce, malgré la bonne santé de ce dernier. En plus de ces empêchements, signalons certains troubles de parole et trouble des latéralités. Ces deux troubles semblent être liés.

La situation familiale et sociale : nul n'ignore de nos jours l'influence désastreuse qu'un niveau de vie insuffisant, les familles dissociées, les incertitudes dans le travail, le chômage, la déplorable condition de logement ont sur le développement des enfants.

Partant de ce fait, soutenir que le problème de la déficience intellectuelle est uniquement un problème de niveau de vie sociale, c'est peut être méconnaitre la réalité sur terrain. Reconnaissons néanmoins que le niveau de la vie élevé favorise l'étude et offre à l'enfant un cadre heureux pour ses activités intellectuelles. N'est-il pas propice pour les études de disposé d'une chambre, du courant plutôt que d'étudier dans une salle brillante ou dans la maison sous une lampe ? Ceci pour dire que l'habitat joue un rôle dans les études.

Selon qu'on trouve dans une famille nombreuse personnes (tante, oncle, cousin...) ou dans une famille réduite, cela peut affecter de quelques manières les résultats scolaires. Les échecs scolaires font que beaucoup des parents ne savent pas du tout le progrès de leurs enfants. Ces derniers se sentent délaissés étant pas stimulés. Selon que les enfants auraient été stimulés à bas âge, ils seront plus au moins intelligents, c'est l'action du milieu fondamental.

La mauvaise qualité de l'enseignement dispensé : depuis les temps anciens, chaque société, considérée à un moment déterminé de son développement, à un système d'éducation qui s'impose aux individus avec une force généralement irréversible. L'école apparait alors comme un milieu dont la finalité est de servir la vie sociale. Pour y arriver, seuls les enseignants bien outillés intellectuellement et suffisamment motivés peuvent conduire l'enfant à une formation qui l'intègre dans la société.

L'enseignement dispensé doit être au service de l'action. En République Démocratique du Congo, après les années 1960 et encore davantage après 1980, notre système éducatif est en perpétuelle dégradation. Tout en reconnaissant la plus part des responsabilités, qui incombent aux apprenants eux-mêmes, et aux parents, notons cependant que les enseignants sont les premiers à subir les conséquences de cette libre chute que connait notre pays.

4.2.5. Vagabondage scolaire

Le vagabondage scolaire désigne communément le style de vie de celui qui vit de manière permanente sans adresse et sans emploi fixe, volontairement ou non, le sans feu, milieu, errant de ville en vielle, à la différence du mendiant qui se fixe sur un territoire (¹²⁴).

Juridiquement, le vagabond était souvent celui qui était inconnu dans l'endroit où il se trouvait, qui ne possédait aucun passeport ou autre identité ou

Le terme vagabond peut être utilisé au sens péjoratif pour représenter un sans-abri. Il peut aussi designer celui qui par l'aventure pour vivre une expérience de vie différente du mode de vie sédentaire, c'est pourquoi on dit qu'ils vivent de manière désordonnée, du moins en apparence.

Dans l'enseignement par contre, le terme vagabondage scolaire est utilisé pour désigner un apprenant n'ayant pas une seule école comme milieu d'études, ou un apprenant n'ayant pas suivi le programme d'un cycle complet d'une option d'études dans une seule école. Plus d'options pour trois années : 3ème _Biochimie, 4^ème Nutrition, 5^ème Latin et pour finir en 6^ème Pédagogie Générale par exemple.

Après avoir choisi une section d'études ou être orienté par leurs parents dans une option d'études sans la participation d'un expert en Orientation

Scolaire, les apprenants du secondaire de la ville de Mwene-ditu tombent dans les inadaptations scolaires, ils échouent les études en bref.

Mais l'expérience montre que, les apprenants n'acceptent pas de reprendre la promotion dans cette même école, ils vont corrompre, mentir à la maison et faire fabriquer les bulletins ailleurs (en dehors de l'école) pour être admis dans une promotion supérieur et cela dans une autre école que celle de son échec.

La conséquence ce que, à chaque année d'études, correspondra une école de fréquentation. Et dans ce cas-là, le terme vagabond scolaire et impérativement attribué à un tel apprenant.

4.2.6. Déperdition scolaire

La déperdition scolaire est actuellement un phénomène en forte croissance. Elle constitue cependant une menace pour l'avenir, aussi bien des enfants que de la société. En effet, sans le bagage intellectuel fourni par l'école, leur avenir est compromis.

Mais qu'est-ce que en fait la déperdition scolaire ? Selon le petit Larousse, ce terme signifie la perte progressive, la diminution (¹²⁵). L'UNESCO définit la déperdition scolaire comme le fait pour les enfants en âge de scolarité de ne pas aller à l'école et qu'ils la quittent de gré ou de force sans pouvoir achever la phase scolaire qu'ils suivent avec succès. Outre cela, elle est aussi une diminution, une perte d'un groupe de sujets dû à un facteur qu'il faut nécessairement juguler (¹²⁶).

Pour BASSON cité par OUATARA Mimouna, « la déperdition scolaire renvoi à la combinaison de quatre facteurs d'importance inégale : le redoublement, l'abandon volontaire ou involontaire qui intervient avant la fin du cycle, l'exclusion définitive par le conseil de classe ou de discipline, l'insuffisance de rendement, le décès qui interrompt et la vie et les études (¹²⁷).

Nous pensons à notre niveau que la déperdition scolaire désigne l'exclusion des élèves du cursus scolaire. Cette définition regroupe notamment les renvois décidés par les responsables de l'éducation, suite par exemple à une mauvaise conduite à l'école, de mauvaises notes, etc... les exclusions décidées

126 UNESCO, Etude statistique sur la déperdition scolaire, UNESCO-BIE, Parsis, Genève 1972.

127 OUATARA Maimouna, En finir avec la déperdition scolaire dans les pays en voie de développement, PUC, Kinshasa (RDC) 2002 p127.

par les parents pour des raisons économiques ou sociales, ainsi que des abandons décidés par les élèves eux-mêmes.

La présente vérité, bien qu'étant scientifique, elle reste du moins incontournable ou incontestable. La non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu sur les apprenants opérant un choix d'une option d'études provoque une déperdition scolaire massive dans le système éducatif Congolais en général et à Mwene-ditu en particulier.

Un apprenant se trouvant dans une option d'études incompatible à sa personnalité, après une longue série d'échecs obtenu à l'issue de chaque année d'études, il pourra prendre la ferme décision d'abandonner les études. Bref, il connaitra la déperdition scolaire.

Il n'aura pas même la présence d'esprit de reprendre les études, cette fois la en entreprenant une autre options d'études correspondant le plus mieux à sa personnalité non plus. Il pourra observer, mesurer, calculer son âge et se trouvera frappé par le complexe de se retrouvé parfois en 3^ème des humanités avec 17, 18 ans par exemple.

4.2.7. Chômage et délinquance

Le chômage est la situation d'une personne qui, souhaitant travailler et ayant la capacité de le faire, se trouve sans emploi malgré ses recherches et nombre d'études faites. L'absence d'emploi peut résulter d'une entrée dans la vie active, du désir de retrouver un emploi après une période d'initiative, d'un licenciement, d'une démission volontaire ou d'un désir de changer d'activité.

Du point de vue économique, le chômage est interprété comme la résultante d'un déséquilibre entre l'offre et la demande sur le marché du travail

Nul n'ignore que les études d'un individu garantissent en toute transparence sa vie. Il peut à l'aide des études faites, obtenir un bon travail et être bien rémunéré par la suite. Au cas contraire, il ne trouvera rien comme travail à faire.

Il n'y a pas eu orientation scolaire de jeunes à l'école. La grande conséquence ce qu'il y aura d'absences aux cours, corruption, inadaptation scolaire, échec scolaire, vagabondage scolaire, déperdition scolaire. Tout cela

128 TSHIBAMBE MBAY, Cours de Psychologie du travail, G2 OSP/SSE/ISP/MDT 2017-2018 Inédit.

L'objectif de l'insertion de ce département à l'Université Pédagogique et dans les Instituts Supérieurs Pédagogiques, reste celui de former les

amènera l'individu à n'est pas avoir une pièce scolaire ou un titre quelconque lui permettant d'obtenir un emploi.

Et quand on n'a pas de pièce d'études, on n'aura pas d'emploi, on devient d'une manière impérative chômeur. Et quand on est chômeur, tout porte à croire que nous allons tomber dans la délinquance.

Comme qui dirais-je, la conséquence qui en découle du chômage c'est alors le banditisme et la délinquance dans la ville de Mwene-ditu. Etant donné qu'ils n'auront pas de service ou travail à faire, les jeunes s'adonnent à la drogue et tous les moyens deviennent bons pour avoir dans n'importe quelles conditions de l'argent entrainant par conséquent le culte du gain de l'argent facile.

Ainsi, se développent les différents vices tels que l'escroquerie et ceux évoqués ci-haut qui deviennent des stratégies d'espoir d'une vie meilleure et même de suivi par certains jeunes exclus de l'école pour diverses raisons. A cela on peut ajouter le développement de multiples formes de vices des filles dans la cité dans le but de subvenir à leur besoin matériel ou d'avoir un emploi (une sorte de corruption). Chez les garçons, c'est aux parents de passer le plus souvent par des pots de vin pour leur trouver un emploi compte tenu de leur niveau d'instruction.

La conséquence multidimensionnelle qu'apporte la non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu est totalement lourd et nous donne matière à réflexion.

Après la réouverture et restauration du Centre d'Orientation Scolaire et Professionnelle avec le concours des experts de l'UNESCO en 1962, il y a eu création du département d'Orientation Scolaire et Professionnelle à l'Institut Pédagogique National actuellement Université Pédagogique Nationale suite aux résolutions du Conseil des Instituts Supérieurs Pédagogiques tenu à Kikwit.

15 Octobre 2015 À 15 Octobre 2018, trois ans déjà jour pour jour que l'Institut Supérieur Pédagogique de Mwene-ditu, par les Arrêtés Ministériels possible, organise déjà le département d'Orientation Scolaire et Professionnelle.

psychologues, Conseillers d'Orientation Scolaire et Professionnelle capable de soutenir l'action éducative surtout dans l'option d'aider les individus, de les accompagner (apprenants) dans leur choix d'option d'études, lutter contre les inadaptations scolaires, l'inadéquation entre les études faites et la profession exercée, puis placé l'homme qu'il faut à la place qu'il faut.

En toute transparence, la naissance de ce département à l'Institut Supérieur Pédagogique de Mwene-ditu comme dans toutes les autres Universités et Institutions du pays, est une réponse très favorable et une solution très parfaite à la mise en place de l'Orientation Scolaire et Professionnelle dans toutes les écoles secondaires de la République Démocratique du Congo en général et celles de la ville de Mwene-ditu en particulier.

L'absence et la non application de l'Orientation Scolaire dans les écoles secondaires de Mwene-ditu se justifient par le fait qu'on n'avait pas des personnes qualifiées en la matière. L'obligation s'imposait de faire appel à Kinshasa, Kananga et Kinsangani... pour avoir un ou des experts en Orientation Scolaire et Professionnelle étant donné que ce domaine daté déjà de longtemps dans ces milieux. Ce qui devrait coûter trop chère à la ville.

Alors que cette Institution (ISP/Mwene-ditu) à versée plus ou moins 10 Conseillers d'Orientation Scolaire et Professionnelle sur terrain, l'espoir de voir l'application de l'Orientation Scolaire et Professionnelle dans les milieux scolaires surtout au secondaire prend naissance en nous. En attendant l'implication de l'Etat Congolais ou du gouvernement central dans cette affaire, tout porte à croire que d'ici une année, les apprenants opérant un choix d'une option d'études à l'école secondaire connaitront leur orientation scolaire perdue depuis un certain moment de l'histoire éducative Congolaise.

4.3.1.1. Création d'une cellule d'Orientation Scolaire et Professionnelle à la Sous-Division et dans toutes les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu.

Après son adoption par l'Assemblée générale des Nations Unies le 20 Novembre 1989, la convention relative aux droits de l'enfant a été ratifiée en République Démocratique du Congo en 1990. Partant de ses articles 5 et 28 portant sur l'obligation des Etats membres d'ouvrir et de rendre accessible à tout enfant l'information et l'Orientation Scolaire et Professionnelle et de confier l'enfant au spécialiste de redynamiser les activités d'Orientation en milieu

scolaire. Des actes très concrets ont été posés de la part des autorités nationales à travers les textes promulgués (¹²⁹).

Parmi les textes promulgués, nous avons la loi n°09/001 du 10 Janvier 2009 (¹³⁰). Cette loi portant protection de l'enfant, reconnait le corps des Conseillers d'Orientation Scolaire et Professionnelle comme un des organes de protection sociale de l'enfant, structure technique relevant du Ministère de l'Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel (EPSP).

Arrêté Ministériel n°0390/92 du 09 Avril 1992 (¹³¹). Il s'agit de l'Arrêté portant organisation de la Division scolaire et professionnelle. Cet Arrêté détermine l'organisation de la division de l'orientation scolaire et professionnelle, au sein de la direction des programmes scolaires et matériels didactiques. Il définit les attributions de cette division, spécifie désormais que l'Orientation des élèves est assurée à l'école par un personnel appelé : Conseiller d'Orientation Scolaire et Professionnelle.

Sans pour autant épuisé les textes légaux, nous confirmons ici que le service d'Orientation Scolaire et Professionnelle en République Démocratique du Congo fonctionne au niveau national, provincial, des structures décentralisées et des écoles.

Il faut signaler qu'au niveau provincial, il fonctionne des bureaux d'Orientation Scolaire et Professionnelle rattaché à la Division provincial ou urbaine de l'Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel (EPSP) ainsi que des cellules d'OSP dans les coordinations provinciales ou urbaines.

Au niveau des structures décentralisées, nous devons d'une manière impérative et conformément légaux, trouver les cellules d'Orientation Scolaire et Professionnelle implantées dans les Sous-coordinations et coordination communautaire.

En faisant une rétrospection, l'organigramme de la sous-division de Mwene-ditu et les écoles secondaires réservent une place pour l'Orientation Scolaire et Professionnelle au sein de ces institutions. Tous les textes légaux énumérés ci-haut mettent en place une cellule d'Orientation Scolaire à la Sous-division de l'ESPS Mwene-ditu, se trouvent depuis les années de leurs

129 Jean Paul YAWIDI MAYINZAMBI, Le Conseiller d'Orientation et l'art d'aider par la parole, CRDLP, EDIDEPS, Mars 2015 p16.

signatures et promulgation entre les mains de nos acteurs éducatifs. Peut-on parler de l'absence de la volonté à les appliquer ? Une impasse.

Voici notre rappel que nous lançons à nos acteurs éducatifs oeuvrant à la Sous-division de l'EPSP Mwene-ditu : « l'Institut Supérieur Pédagogique de Mwene-ditu a déjà fait son travail, ça fait 365 jours déjà, soit une année qu'il a lancé plus ou moins 10 Conseillers d'Orientation Scolaire et Professionnelle, si l'application de ces textes tarde par manque des personnes qualifiées, elles sont déjà là !

Pour les écoles, l'Arrêté Ministériel n° MINEDUC / CABMIN/ EPSP/ 0164 / 98 du 24 Décembre 1998 (¹³²) intègre le poste de Conseiller d'Orientation Scolaire et Professionnelle dans la structure organique des écoles secondaires de la République Démocratique du Congo, y compris celles de la ville de Mwene-ditu.

Nous référant à la loi-cadre n°14/004 du 11 Février 2014 de l'enseignement national en ses articles 185, 186 et 193, alinéa 2a qui institutionnalise la pratique de l'Orientation Scolaire et Professionnelle dans toutes les écoles de la République Démocratique du Congo, nous demandons aux chefs d'Etablissements de toutes les écoles secondaires de Mwene-ditu de faire pression au gouvernement central en passant par le pouvoir décentralisé, afin qu'ils voient ensemble avec nous l'application de l'Orientation Scolaire et Professionnelle dans les écoles secondaires.

Tout en reconnaissant que l'Orientation Scolaire et Professionnelle oeuvre dans une école pour faciliter une bonne évolution scolaire à l'apprenant qui est inscrit régulièrement, l'Etat Congolais et tous les partenaires engagés dans l'oeuvre éducative doivent tout faire pour insérer cette pratique dans les écoles du pays en général et celles de Mwene-ditu en particulier.

4.3.2. Quelques stratégies pour favoriser l'application de l'Orientation Scolaire dans les écoles secondaires de Mwene-ditu.

4.3.2.1. Pour l'Etat Congolais ou pouvoir politique

L'Etat Congolais ou pouvoir politique doit en toute transparence reconnaitre ses responsabilités dans ce pays et pouvoir les assumées avec détermination. Nous ne voulons pas un Etat très théorique, mais plutôt très pratique dans ses manières de faire les choses.

Le pouvoir politique (Etat Congolais) doit reconnaitre d'une manière incontournable que le moteur d'un pays en voie de développement, c'est l'enseignement. Il rêve les bonnes initiatives de parler de l'Orientation Scolaire et Professionnelle dans l'enseignement pour lutter contre les inadaptations scolaires qui débouchent aux chômages et délinquances. Notre grande prière ce qu'il mette aussi en place tous les moyens possibles pour appliquer l'Orientation Scolaire et Professionnelle dans les écoles du pays.

L'Orientation Scolaire et Professionnelle étant une branche de la psychologie selon le domaine d'application qui utilise les tests pour atteindre ses fins, l'Etat Congolais doit reconnaitre que l'application d'un test, son organisation, sa composition et son administration demande assez des moyens. D'où, il faut qu'il relève aussi le pourcentage du budget alloué à l'Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel.

4.3.2.2. Pour les écoles

Après un conseil d'Orientation Scolaire donné aux élèves d'une école de Kinshasa, le Chef d'Etablissement s'emporta contre le Conseiller d'Orientation. Il lui dit : « ton conseil d'Orientation vide notre école de beaucoup d'élèves parce que les options d'études correspondantes à leurs personnalités ne sont pas fonctionnelles dans notre école. Dès lors, tu ferais mieux de ne pas aller à l'encontre des intérêts de l'école, elle est menacée de fermeture... » (¹³³).

L'école étant une institution sous commandement de l'Etat Congolais, nous demandons aux Chefs d'Etablissements ayant en charge toutes les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu d'accepter le travail et le rôle des Conseillers d'Orientations Scolaires qui leur seront d'ici là envoyés dans leurs Etablissement respectifs. Même si l'aide du Conseiller d'Orientation Scolaire oriente les apprenants vers les options qui ne sont pas opérationnelles dans vos écoles, acceptez de travailler avec eux, car c'est pour non seulement l'intérêt de concernés, mais aussi pour le bien-être de la société toute entière.

Nous visons la qualité du produit fini dans l'enseignement et non la quantité. Tout en faisant confiance à notre Etat qu'il mettra en place le service d'Orientation Scolaire et Professionnelle conformément aux textes légaux, nous demandons aux écoles de nouer les relations d'interdépendances avec les Conseillers d'Orientation Scolaire et Professionnelle qui leur seront envoyés,

tout cela dans le but de réussir et d'atteindre les objectifs y compris la finalité de l'action éducative en RDC.

Une fois en exercice, nous demandons aux écoles de soumettre au service d'Orientation Scolaire, tous les apprenants de cette école présentant les cas d'inadaptation scolaire dans leurs options d'études afin de pouvoir y remédier rapidement et pour une réorientation.

4.3.2.3. Pour les familles

Les parents toujours émerveillés par la croissance de leurs enfants, occupent souvent un rôle déterminant dans son cheminement scolaire. Ils ont parfois tendance à prendre des décisions illicites sur la scolarité de leurs enfants tout en les orientant sans tenir compte de leurs personnalités.

Notre objectif reste d'abord de le renseigner sur les compétences d'une Orientation Scolaire en face des enfants. Etant donné que ces derniers ont passé tout leur temps à l'Université à connaitre l'homme. D'où, ils ne doivent pas douter de leurs compétences lors d'un entretient consistant à connaitre l'enfant (apprenant) à travers sa famille pour une bonne Orientation.

Les parents doivent fournir aux experts d'Orientation Scolaire, les informations fiables et naturelles sur les apprenants à Orienter. Etant donné qu'ils font partie des membres auxiliaires de l'Orientation Scolaire, ils doivent tout faire pour atteindre les objectifs de l'éducation surtout que c'est une oeuvre collective.

Les parents doivent aussi comprendre que l'affaire de l'Orientation Scolaire revient en grande partie et exclusivement aux experts. Nous avons foi qu'ils seront mis en place par l'Etat Congolais.

4.3.2.4. Pour l'élève lui-même

Les formes d'enseignement ou sections d'études s'offrent à l'apprenant lorsque, ayant atteint le moment où il ne peut plus tout embarrasser, il doit choisir et se spécialiser dans un domaine quelconque surtout correspondant à sa personnalité.

Et comme relevé en introduction de ce présent travail, ce choix n'est pas une entreprise aisée que qui que ce soit peut entreprendre et produire un résultat fructueux. Chose grave, ce que même l'élève lui-même ne peut pas en faire mieux. Cette vérité reste incontournable : tout homme a problème, s'il ne

se fie à lui-même pour trouver solution à ce qui l'accable, il se confiera à une autre personne auprès de qui il attend avec espoir une aide approprié à son problème.

Dans l'objectif de développer les potentialités que possède chacun d'eux, les apprenants doivent toutefois se laisser façonner par les experts d'Orientation Scolaire et Professionnelle qui seront bientôt affectés dans leurs écoles pour leurs permettre d'opérer des choix judicieux et intelligible correspondant à leurs personnalités.

Se laisser ouvert et façonner par l'Orientation Scolaire, sous-entend et sollicite chez les apprenants, la vérité de leur manière de parler avec les Conseillers d'Orientation sur leurs choix d'options d'études. Nous leurs demandons de dire tout ou presque tout de leurs choix, intérêts, goûts et aspiration.

CONCLUSION GENERALE

La démarche à laquelle nous nous sommes consacrés arrive ainsi à son terme, occasion que nous saisissons dans cette dernière rubrique de notre travail pour faire la synthèse de la longue analyse faite dans cette dissertation. De nos principales préoccupations abordées dans ce texte, nous pouvons sans prétention d'autoévaluation affirmer que l'essentiel des réponses a été donné.

Le premier chapitre de notre travail a abordé les questions relatives à la compréhension des concepts avec objectifs majeur de faciliter la tâche aux lecteurs non-initiés aux études et aux domaines d'Orientations Scolaires et Professionnelles.

Dans le deuxième chapitre, nous avons suscité un débat relatif aux situations pouvant être considérés comme grands problèmes d'Orientation Scolaire. Leurs conséquences, sur les apprenants opérant un choix d'une option d'études seuls, sans l'aide d'un Conseiller d'Orientation Scolaire, ont été également démontrées.

Le troisième chapitre est celui qui s'est attardé sur la démarche méthodologique empruntée pour atteindre les objectifs que nous nous sommes assignés dans ce présent travail. Les résultats obtenus dans nos écoles secondaires tirées comme échantillon au hasard, ont été analysés, présentés et interprétés d'une manière très scientifique.

Dans le quatrième chapitre enfin, nous avons présenté et décrit l'impact de la non application de l'Orientation Scolaire dans les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu sur les apprenants opérant un choix d'une option d'études. Nous avons également amorcé une analyse des opportunités favorables et quelques stratégies à prendre pour enfin appliquer l'Orientation Scolaire dans les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu conformément aux textes légaux.

Comme déjà dit ci-haut, l'Orientation Scolaire et Professionnelle est l'une des sortes de la psychologie selon le domaine d'application qui utilise les tests comme instruments psychologiques afin de connaitre les individus à orienter dans la scolarité et dans les différentes professions qui s'offrent dans la société humaine de nos jours.

Notre recherche a eu pour mérite de présenter et d'expliquer l'impact de la non application de l'Orientation Scolaire dans les écoles secondaires de la ville de Mwene-ditu sur les apprenants opérant un choix d'une option d'études.

Certes, l'Orientation Scolaire est un test qu'on administre aux individus pour arriver à bien les connaitre. La non application de l'Orientation Scolaire résulte de l'Etat Congolais ou du pouvoir politique qui ne veut pas en toute transparence assumer ses responsabilités tout en mettant les moyens possibles pouvant permettre l'application de cette dernière dans les écoles.

C'est ainsi que cette irresponsabilités de l'Etat Congolais ou du pouvoir politique dans la réalisation de ses tâches, produit les grandes conséquences comme : les absences aux cours, la corruption à l'école, l'inadaptation scolaire, les échecs scolaires, le vagabondage scolaire, et enfin le chômage puis la délinquance.

Ces conséquences très persistantes dans le système éducatif Congolais, laissent tous les acteurs éducatifs y compris nous autres engagés dans l'oeuvre éducative, dans un état de perplexité et nous pousse parfois à un sentiment de révolte. Ainsi, saisissant l'importance de l'Orientation Scolaire et Professionnelle appliquée sur les apprenants opérant un choix d'une option d'études dans les écoles secondaires, nous sommes très impatients de vivre son application. Pour parvenir à ce souhait très ardent, nous proposons ici quelques pistes de solution afin d'y arriver :

Nous osons enfin croire que le plus grand intérêt qu'aura tiré la République Démocratique du Congo en général, et la ville de Mwene-ditu en particulier de cette étude et son application, ce qu'il aura application de l'Orientation Scolaire et Professionnelle dans le système éducatif, une pratique

qui est restée un véritable mythe dans mon pays. Et l'avantage ce qu'il n'y aura plus de chômage et délinquance dans notre nation. Tout homme sera placé à la place qu'il faut.

ANNEXES I

Chers préfets, proviseurs ; le questionnaire que nous vous présentons et auquel nous vous demandons de répondre, s'inscrit dans le cadre de la rédaction du travail scientifique de fin de cycle de graduat qui s'intitule : « Non application de l'Orientation Scolaire dans les écoles secondaires, et son impact sur le choix d'une option d'études » Cas de la ville de Mwene-Ditu. En toute transparence, nous vous prions de vouloir répondre avec toute sincérité pour nous permettre d'élaborer notre travail scientifique avec aisance. Veillez suivre les instructions suivantes :

- Aux questions fermées, cochez la réponse qui semble être meilleurs ; - Aux questions ouvertes, répondez sur les espaces.

Selon la loi-cadre n°14/004 du 11 Février 2014 de l'enseignement national, l'orientation scolaire est un processus d'aide aux élèves dans le choix des différentes filières d'études, en fonction de leurs aptitudes, goûts et intérêts. Elle concerne également la prise en charge de l'élève et son accompagnement psychopédagogique.

3. Enumérez les causes et origines de la non application de l'Orientation Scolaire dans votre école.

ANNEXE II.

N°	DENOMINATION DE L'ECOLE	ADRESSE
01	Institut de MWENE-DITU	Q. ILUNGA MATOBO, C. De MWENE-DITU
02	I KAYEMBE	Q. KANAN, C. de MUSADI
03	I BUANA SEFU	Q. ILUNGA MATOBO
04	I AMBAKAR	Q. TSHIBANGU MPATA, C. de MWENE-DITU
05	I BONDOYI	Q. MAKOTA
06	I BUJITU BUETU 1	Q. TSHINDUNDU, C M/D
07	I BUJITU BUETU 2	Q. DITU ILUNGA, C MUSADI
08	I.T.C BULELA	Q. Mgr MUKENGA, C. M/D
09	LYCEE COEUR IMMACULE DE MARIE	Q. TSHIBANGU MPATA
10	I TSHIBANGU MPATA	Q. TSHIBANGU MPATA
11	I DIESE	Q. NGOYI KASANJI
12	I LUANYO	C. de MWENE-DITU
13	LYCEE MOYO MUPELUKE WA MARIE	Q. KABILA KABANGA
14	LYCEE MUSADIDI	Q. MUTONJI MAYAND
15	I CHRIST 33^ème CRS	Q. NKUNA
16	I JOHN HUS	Q. FADAO
17	I BINN VILLE	Q. Mgr MUKENGE
18	I MUKANZA ZUMA	Q. REGIDESO
19	I BUBANJI	Q. NKUNA
20	I COLLEGE PERE MARC	Q. KANANA
21	I BONSO BATANTE	Q. MATANDA MWIDIKA
22	I KAMBIDIBUA	Q. TIMOTHEE KAL
23	I SABETHI
24	I KANKONGOLO	Q. KALUBEYA
25	I LA PATIENCE	Q. Mgr MUKENGA
26	I MISONG	Q. REGIDESO
27	COLLEGE DE LA PAIX	Q. MATHIONYI
28	I NJANJA (SNCC)	Q. INDUSTRIEL
29	I CITE DE JEUNES	Q. KAMABWE
30	I MWANA MAWEJA	Q. MATANDA MWIDIKA
31	LYCEE NOTRE DAME DE FATIMA	Q. KATOKA
32	LYCEE NOTRE DAME DE LA JEUNESSE	Q. KATOKA
33	MUNVUYI	Q. KAMISANYI
34	I PISCINE DE SILOE	Q. KANANA
35	I DINANGA	Q. MANDAM
36	I TSHIANDE MUSOLO	Q. KAZADI CIPUTA
37	COLLEGE DIEU BENIT	Q. NGOYI KASANJI
38	I ROYAUME DU SAVOIR	Q. MPINGA
40	I Mgr MUKENGA	Q. KATOKA

40	LYCEE MATERDEI	Q. TSHINDUNDU
41	I NOUVELLE JERUSALEM	Q. MANDAM
42	I LA CONNAISSANCE	Q. MUSADI
43	I BULONGAME	Q. BONDOYI
44	I VATICAN	Q. NKUNA
45	COLLEGE LES SEMEURS	Q. MUNSAPI
46	I LES CITADINS	Q. KAHET KABUTSHUNG
47	C.S.T EMERGENCE	Q. Dr SULU
48	LYCEE JESUS DE NAZARETH	Q. KABUE MUZEMBE
49	I SABUE CILONDA	Q. TSHIBANGU
50	I MUSADI	Q. Mgr MUKENGA
51	C.S S^t SEBATIEN	Q. KABILA KABANGE
52	I TOUT EST GRACE	Q. MANDAM
53	COLLEGE SANKA	Q. MACICI
54	I CHRIST ROI KANDAYI A	Q. Dr SULU
55	CS LES ELITES	Q. ILUNGA MATOBO
56	COLLEGE S^t MIRA	Q. FIDAO
57	COLLEGE S^t LOUIS	Q. KASANZA
58	I SYNTHIA BECKY MUSUNGULA	Q. MANDAM
59	I TONDOYI A BUKAS	Q. KANANA
60	I PAIN DE VIE	Q. KAZADI CIPUTA
61	I LUSA 2	Q. KABILA KABANGE
62	I BONSO TUTANTE	Q. MAKOTA
63	I MULUMBA KATEKEMENYI	Q. TSHIBANGU MPATA
64	CS ROI DE SALEM	Q. MANDAM
65	CS WATEND	Q. T. TONDOYI
66	COLLEGE DE BATISSEURS	Q. ILUNGA MATOBO
67	CS EMMANUEL	Q. BUKASA
68	CS S^t SAMARITAIN	Q. MPINGA
69	CS DU SAVOIR MONT DES OLIVIERS	Q. MUNSAMPI
70	CS SEFAMU	Q. KABILA KABANGE
71	LES PETITS GENIES	Q. MUTONJI MAYAND
72	LYCEE SALEM	Q. KALELE
73	CS BOURCET MOISE	Q. INDUSTRIEL
74	CHRIST ROI 2	Q. Dr SULU
75	CS KANDAYI B	Q. REGIDESO
76	COLLEGE VITAL MAURICE 1	Q. KABILA KABANGE
77	COLLEGE VITAL MAURICE 2	Q. KANINTSHIN
78	ITP MUTUALE	Q. KANINTSHIN
79	I MOYO WETU	Q. BINENE FIDAO
80	MUSAMPI BONDOYI 1	Q. MUSAMPI
81	CS LUKAT	Q. KAMABUE
82	CS LES SAGES	Q. MPINGA
83	CS L'ABREVOIR	Q. MUSAMPI
84	CS BON BERGER	Q. MUSADI
85	I MUSAMPI BONDOYI 2	Q. MUSAMPI
86	CS LUSE	Q. KABILA KABANGE
87	CS NOUVELLE ALLIANCE	Q. KAZADI CIPUTA

88	CS CARREFOUR DU SAVOIR A	Q. KAMISANYI
89	CS MOYO WA BULEDI	Q. MAYANDA
90	CS CARREFOUR DU SAVOIR B	Q. CINDUNDU
91	CS ROI DU SAVOIR	Q. KANANA
92	CS S^t SAUVEUR	Q. MUSAS MAYEL
93	I TUJENGE MUNARA	Q. BUKASA
94	I MUSAMPI BONDOYI 3	Q. 5 MAISON
95	CS S^t JUDA	Q. TSHINDUNDU
96	CS MOSAIQUE	Q. MANDAM
97	CS TALENTS	Q. KAHETA
98	CS ESPERANCE	Q. MADAM
99	I CHARLES LWANGA	Q. MAKOTA
100	MAWEJA MUSHINDAMA	Q. KAMISANI
101	LYCEE DE LA SAGESSE	Q. KATOKA
102	I DINANGA	Q. ILUNGA
103	CS MODERNE LES ELITES	Q. TSHIAMALA

BIBLIOGRAPHIE

TABLE DES MATIERES

SECTION II. PRESENTATION DE LA POPULATION ET DE

SECTION III. PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES

IMPACT DE LA NON APPLICATION DE L'ORIENTATION SCOLAIRE SUR LE CHOIX D'UNE OPTION D'ETUDES DANS LES ECOLES

SECTION I. ANALYSE CRITIQUE DES ORIGINES DE LA NON APPLICATION DE L'ORIENTATION SCOLAIRE DANS LES ECOLES

SECTION II. CONSEQUENCES DE LA NON APPLICATION DE L'ORIENTATION SCOLAIRE A L'ECOLE SECONDAIRE SUR LES

Non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires et son impact sur le choix d'une option d'études. Cas de la ville de Mwene-Ditu.