Première partie :
Approche méthodologique
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Chapitre 1 : Problématique et cadre conceptuel
Titre 1 : Problématique
1.1- Enoncé du problème
Dans les pays en développement, particulièrement
au Togo, le secteur agricole malgré son importance de premier plan dans
l'économie nationale reste dominé par les techniques culturales
essentiellement manuelles. Pilier de l'économie nationale, ce secteur
emploie 2/3 de la population et représente environ 37.7% du
PIB5. Ceci suppose que les producteurs agricoles doivent disposer et
s'armer de connaissances et de compétences susceptibles de
développer l'agriculture. Pourtant, la plupart des producteurs
résidents en milieu rural sont analphabètes, et d'autres n'ont
pas achevé le cycle primaire. Cette situation confronte les producteurs
à d'énormes difficultés à cause du manque
d'information sur les nouvelles techniques culturales et sur les prix des
marchés. Spécifiquement à la filière
cotonnière togolaise, les producteurs ont des difficultés
à maitriser les étapes indispensables à une bonne
production. Par ailleurs le producteur doit avoir l'aptitude de faire des
récoltes échelonnées pour éviter de mélanger
les bons et les mauvais cotons répondant ainsi aux exigences en
qualité de la Société6. La maitrise des
itinéraires techniques est garante d'un rendement moyen de 1.5
T/ha7 sans compter les autres facteurs comme la pluviométrie.
Le non-accès aux informations auxquelles les producteurs devraient avoir
droit, constitue un important facteur de réduction de la production
cotonnière. A ce facteur, s'ajoutent les perturbations du régime
climatique combiné à la dégradation poussée des
terres. Bref, la non-maitrise des facteurs de production due au manque
d'instruction spécifique, conduit à un faible rendement du coton.
Il faut ajouter à tout ce qui précède, le fait que les
producteurs de coton lettrés qui devraient servir d'éclaireurs
aux illettrés dans les Groupement de
5 SCAPE, 2012
6 Il s'agit de la SOTOCO devenue NSCT
7 Entretien à la DSP
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Producteurs de Coton (GPC), abusent de l'ignorance de ces
derniers et les trichent dans la gestion et la vente d'intrants.
Pour remédier à ce désavantage du manque
d'instruction qui entrave l'épanouissement du producteur et qui
constitue en soi un handicap majeur à sa réalisation et à
sa réussite tant sociale qu'économique, il est invité
à participer à des activités éducatives afin
d'apprendre à lire, à écrire et calculer. Mieux encore,
ces activités éducatives lui procureront des connaissances et
compétences de vie qui lui permettront de développer toutes les
potentialités évidentes dans ses tâches. Ceci suppose que
l'activité éducative à laquelle participe le producteur a
une fonctionnalité. Cette activité éducative est
désignée sous le terme d'alphabétisation chez les adultes
de plus de quinze ans.
A l'opposé de l'alphabétisation traditionnelle
qui est une fin en soi et qui se limite aux connaissances instrumentales de la
lecture, de l'écriture et du calcul, l'alphabétisation
fonctionnelle a une perspective de développement. C'est donc à
juste titre que les producteurs du coton ont bénéficié
d'un tel programme qui envisageait de leur permettre d'être plus
productifs et compétitifs dans l'économie nationale.
Au regard de cette problématique, l'objet de notre
recherche revient à identifier les effets du programme
d'alphabétisation sur la production cotonnière et par ricochet
sur le niveau de vie (social, économique et culturel) des producteurs
des GPC d'Agbonou.
Ceci nous amène à poser la question de recherche
suivante : Est-ce que la production des néo-alphabètes des GPC
d'Agbonou s'est améliorée? Il nous revient dès lors
d'apprécier l'impact des programmes d'alphabétisation
fonctionnelle sur la production cotonnière. Il s'agira notamment
d'étudier les conditions et techniques de production en mettant l'accent
sur les stratégies non classiques pour la maîtrise des
acquisitions et leur application. Nous serons aussi
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amené à répondre aux questions suivantes
: le programme d'alphabétisation exécuté par la SOTOCO
a-t-il permis aux producteurs des GPC d'avoir des acquis pédagogiques?
L'acquisition des connaissances instrumentales a-t-elle favorisée le
transfert de compétence influant sur la production ? Quels impacts
l'acquisition des compétences transférées ont-t-ils sur le
niveau de vie du producteur?
Autant de questions qui nous permettront par une analyse
comparative avant et après les sessions d'alphabétisation,
d'établir le lien entre l'alphabétisation fonctionnelle et
l'amélioration de la production cotonnière.
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