Memoire Online - Etude des problèmes et conséquences psychosociaux chez les enfants dont les pères sont chauffeurs de poids lourds. Cas de l'ACPLRWA ( Association des Chauffeurs des Poids Lourds au Rwanda )

« Le rôle du père dans la famille actuelle n'est pas facile. S'il y a crise de paternité, c'est dans l'absence du père qu'il faut davantage la chercher, car à l'absence du père se libèrent les forces du désordre. Pour l'enfant, le père par rapport à la mère, est l'autre devant lequel il va se situer. Papa, c'est l'autorité, la sécurité et la tendresse».^1(*)

RESUME

Ce travail est réalisé dans le but primordial de mettre en lumière la place du père dans le système éducatif familial afin qu'il puisse retrouver son identité, son positionnement clair et surtout définir ses relations avec les autres membres de la famille. Il vise également à relever les problèmes que rencontre l'enfant et les conséquences psychologiques que celui-ci subisse suite à l'absence de son père, decoulont de sa profession. Ce travail donne aussi des suggestions pour le cas des chauffeurs des poids lourds sujet de notre étude

Les hypothèses qui servent de repères pour la réalisation du présent travail se résument dans la liaison étroite entre les problèmes et conséquences psychologiques que les enfants subissent, découlant du manque de l'autorité du père, suite à son métier qui le rend rarement disponible. L'analyse des résultats de l'enquête a confirmé que la construction adéquate de l'identité de l'enfant dépend de la présence régulière du père en famille. L'indiscipline et l'agressivité liées à l'absence des parents et surtout celle du sont les signes de la dévalorisation de son rôle, aussi le dynamisme du développement psychique de l'enfant en dépend.

Aussi les points suivant sont ressortis comme recommandations aux chauffeurs de poids lourds et aux autres personnes dont leurs professions les obligent à une certaine irrégularité en famille. Pendant l'absence du père, la mère doit le representer valablement devant les enfants en prenant ses responsabilités éducatives, parlant positivement de son mari. A la maison le père doit donner du temps suffisant aux enfants pour parler avec eux et à les écouter. Le chauffeur des vehicules et en particulier de poids lourds devra faire attention aux différentes cultures qu'il rencontre au cours de ses voyages. Que cela n'influence pas sa manière de se comporter devant ses enfants. Il devra savoir que la souffrance morale et les troubles psychologiques de l'enfant, sont souvent le reflet de l'état mental de ses parents et surtout du père.

Ainsi, se regrouper en association ayant comme rôle principal suivre ses membres par les différentes formations et intervention en rapport avec éducation des enfants, est une des solutions à envisager et à promouvoir.

DEDICACE

REMERCIEMENTS

Le présent travail est le fruit de l'effort, de l'attention, des conseils et du partage d'expériences d'un grand nombre de personnes. Nous tenons à leur présenter nos vifs remerciements.

Nous tenons à remercier en premier lieu Monsieur Védaste NYILIMANA, qui a accepté de diriger ce mémoire malgré ses nombreuses occupations. Ses directives scientifiques, sa rigueur méthodologique, ses remarques et suggestions qu'il nous a prodiguées, nous ont servi d'appui. Nous reconnaissons également ses qualités d'accueil et son esprit d'écoute qui sans doute vont nous guider dans notre future vie professionnelle.

Nous adressons également notre gratitude au Réverend Frère Supérieur Général des Frères Josephites et à son Conseil qui nous ont envoyé aux études et qui nous ont régulièrement encouragés. Notre reconnaissance s'adresse aussi à tous Frères Josephites particulièrement ceux de la communauté de Butare, pour leur soutien tant matériel que moral. Qu'ils trouvent ici l'expression de notre profonde et humble gratitude.

Notre profonde gratitude s'adresse également au secrétaire général de l'ACPLRWA

Monsieur Théodore MURENZI ainsi qu'à nos interviewés pour leur contribution de valeur formative à notre travail. Nous adressons nos sincères remerciements à la Direction et au corps professoral de l'ISPC pour tous les efforts fournis tout au long de nos études, et à tous nos compagnons de promotion qui nous ont aidé à bien mener nos études sans inquiétude.

Enfin que toutes personnes qui, de près ou de loin, ont contribué à la réalisation de ce travail, reçoivent ici nos sentiments de reconnaissance.

SIGLES ET ABREVIATIONS

LISTE DES TABLEAUX

LISTE DES ANNEXES

TABLE DES MATIERES

0. INTRODUCTION GENERALE.

0.1. Position du problème.

Selon le rapport de l'ONU de 2007, les familles monoparentales représentent maintenant de 15% à 20% de toutes les familles mondiales. La proportion de familles monoparentales est plus élevée en Amerique latine,dans les caraibes, dans certaines régions du Sud-Est asiatique et 42 millions d'enfants de moins de 15 ans sont victimes chaque année,dans leur milieu familial,de maltraitance ou de privation des soins suffisamment graves pour nécessiter des traitements.L'institut national de la statistique et des études économiques(INSEE) en France, a montré qu'en 2005,un enfant de moins de 15 ans sur quatre vivait dans une famille monoparentale, parce que les séparations et les divorces sont beaucoup plus fréquent aujourd'hui.

Dans son rapport de juillet 2000,l'organisation de l'unité Africaine OUA, sur son site internet http//www.oau-oua.org,nous dit que peu après la fin du génocide des tutsi de 1994 au Rwanda,la moitié des ménages restants étaient dirigés par des femmes et 150 000 hommes étaient dans l'armée ou en prison.En 1999, 34% de tous les ménages comptaient une femme à leur tête , et une augmentation de 50% par rapport aux données comparables avant le génocide.Cela signifie que les femmes rwandaises doivent porter une plus grande part du fardeau des activités économiques et éducationnelles dans leurs ménages

Lors d'une restitution du plan d'action 2008 issu des recommandations de la 3ème conférance pédiatrique nationale sur la prise en charge des enfants affectés par le VIH/Sida, la Ministre J.A. MUJAWAMALIYA du ministère de genre et de la promotionn de la femme a expliqué que ,selon les statistiques de 2005, 40% des enfants ne vivent pas avec leurs deux parents.Ils sont olphelins d'un seul ou deux parents.Ou encore ils vivent dans une famille monoparentale suite à la séparation des parents.En plus de 100 000 ménages sont tenus par des enfants.

Pour le cas des familles biparentales, les parents aujourd'hui ne sont pas régulièrement avec leurs enfants, suite à leurs professions qui les rendent rarement disponibles et cela engendre des perturbations dans le processus édicationnel de leurs enfants.

Pour recevoir une bonne éducation, l'enfant doit avoir comme modèle ses deux parents ; raison pour laquelle leur présence à la maison est indispensable. Il est à noter aussi que certains enfants connaissent des problèmes de carence affective parce que leurs parents ont des professions qui ne leur permettent pas d'être toujours présents dans leurs familles. C'est le cas des chauffeurs des poids lourds qui est l'objet de notre étude.

La famille est organisée sous forme d'un système social hiérarchisé, régi par une complémentarité des rôles à jouer par ses membres, selon le statut de chacun. La carence des normes données par le père, ses irrégularités en famille, son comportement devant ses enfants sont toujours lourdes de conséquences. Le problème qui est traité dans notre travail concerne une famille biparentale dont le père passe beaucoup de temps sans arriver en famille, alors que le système parental composé par la mère et le père doit être harmonieux pour assurer le bon développement de ses enfants et l'évolution du foyer.

D'après B. MULDWORF, on est mère dès l'instant de la conception, on devient père, parfois au cours d'un long processus de maturation psychologique et affectif parallèle à celui de l'enfant dont on est père.^2(*)

Le rôle du père, pour indirect qu'il soit, n'en est pas moins important. Il dépasse le simple substitut occasionnel et limité. Il contribue beaucoup à la formation du caractère et de la personnalité de l'enfant. La présence du père rasure les enfants d'une protection contre les menaces extérieures. C'est le moment oú l'enfant éprouve un sentiment de confiance et de tranquillité.

Selon D.W.WINNICOTT, « Etre bon mais ferme est la ligne de conduite imposée par le rôle du père. Etre juste et impartial dans l'affection est une phase souvent mentionnée dans les directives du père »^3(*)

Le père permet à l'enfant d'avoir confiance en lui dans son exploration de l'environnement et lui permet aussi d'apprendre à réagir aux nombreux imprévus d'un environnement en perpétuel changement.

C'est à ce propos que nous voulons aborder le problème actuel de l'irrégularité du père en famille suite à l'activité professionnel qui l'oblige d'aller travailler loin de sa famille.Les deux conjoins n'ont pas suffisamment de temps de se retrouver au foyer pour s'occuper de l'éducation de leurs enfants.Ainsi le cas des chauffeurs des poids lourds a retenu notre attention.

0.2. Problématique

Aujourd'hui, il y a de nombreuses transformations sociales qui font que les pères subissent de fortes pressions sociales afin qu'ils s'impliquent davantage dans les soins aux enfants ; cependant, de nombreux enfants n'ont plus de figures parentales. Les uns sont orphelins d'un ou de deux parents ; d'autres ne voient plus ou ne voient qu'occasionnellement leurs pères biologiques et des cas rare, des enfants sont rejetés dès la naissance.

Un autre phénomène à noter est que beaucoup de parents font la course à l'argent, au diplôme, à la vie en général comme on aime souvent le dire. Pour ce faire ils sont absents à la maison. Dans ce cas, l'éducation de l'enfant reste dans les mains des domestiques ou de l'environnement qui n'est pas, le plus souvent bon pour l'éducation. Pourtant l'enfant est par excellence copule de liaison entre la personne de son père et celle de sa mère. Il est normal et nécessaire qu'un père et une mère aimant leur enfant le disciplinent. L'amour des parents est la base de la fierté et du bonheur des enfants.

Selon P. OSTERRIETH, « Il est d'usage assez courant de décrier la famille et de la rendre responsable d'innombrables maux, en quoi on a simplement le tort de ne pas souligner assez que ce n'est pas la famille qui est en cause, mais bien la carence de la famille, son insuffisance psychologique, pédagogique et morale ».^4(*)

L'auteur montre ici que bien qu'on ne puisse pas ignorer le rôle de l'entourage dans l'éducation, la famille est le pilier de toute éducation de l'enfant.

M.G.NYIRAHABIMANA, dans son mémoire « Narcissisme chez les enfants de la rue »^5(*) a trouvé que le comportement narcissique des enfants, suite à la frustration, est l'une des causes principales de la fuite familiale et de refus de réintégration.

Une bonne image du père, dans l'esprit de l'enfant, lui permettra de jouer son rôle de façon satisfaisante. Une participation plus grande aux soins, dès le premier âge, facilite chez enfant la reconnaissance précoce d'une bonne image du père ; ce dernier est bien lui qui amène l'enfant à prendre connaissance et conscience du monde qui l'entoure. C'est en s'opposant aux désirs de l'enfant que le père offrira une nouvelle image de lui, qui vient alors renforcer le triangle Père - mère- enfant. Pour J.DE AJURIAGUERRA,

« Le père est nécessaire à la maison au début pour aider la mère à se sentir bien dans son corps et heureuse dans son esprit, ensuite pour la soutenir dans son autorité, pour être l'incarnation de la loi et de l'ordre que la mère introduit dans la vie de l'enfant afin qu'il ne soit pas seul a dispenser en même temps l'amour et la force. »^6(*)

Par un comportement différent et complémentaire de celui de la mère, le père aide à construire la personnalité de l'enfant, il provoque un éveil rapide, une sociabilité plus ouverte, et par la suite, l'enfant attribuera au père les prohibitions, les interdits, les obligations et les ordres. Les auteurs dont les noms suivants ont essayé de mener des recherches sur différents problèmes que connaissent des enfants qui vivent seuls, les enfants qui vivent avec un seul parent et les enfants qui vivent dans les centres d'accueil. Ces auteurs ont montré que la présence du père dans la famille est d'importance capitale pour la vie future de l'enfant.

P.TURATIMANA, dans son mémoire « le vécu psychologique des enfants dont les pères sont incarcérés »^7(*)a constaté que les enfants qui grandissent séparément avec leurs pères, souffrent psychologiquement sur le plan affectif, émotionnel, relationnel et conatif.

M.R.NTAWIHA, dans son mémoire « Les adolescents orphelins de 14 à 25 ans évoluant dans les orphelinats au Rwanda »^8(*) dit que ces enfants orphelins manquent les figures d'identification, des modèles qui leur auraient permis de se situer dans un milieu de filiation.

K.Y.MUGABO, dans son mémoire « L'impact de la séparation des parents sur le développement psycho-affectif des enfants »^9(*) a remarqué que les parents ont la responsabilité d'assurer les premiers apprentissages indispensables à l'enfant.

Selon M. POROT, l'autorité est la fonction primordiale du père, comme l'amour est celle de la mère. La carence de l'un ou de l'autre entraîne des conséquences graves. « Un père faible sera plus nuisible qu'une mère faible. La faiblesse d'un père a presque toujours pour origine son absence dans le foyer, que cette absence soit réelle ou virtuelle ».^10(*)

S. LEBOVISCI et M. SOULE, disent que l'autorité du père est une condition indispensable à la formation harmonieuse de la personnalité de l'enfant. Le père permet au garçon et/ou à la fille de s'identifier et de s'adapter dans la société. C'est grâce à son modèle qu'il y a la formation du « surmoi » de l'enfant. « La disparition du père ne permettra pas les fixations nécessaires successives : le garçon restera attaché à sa mère et risquera de manquer sa virilisation, l'image du père absent ne saurait remplacer un être de chair et de sang ».^11(*)

Les altérations de l'image paternelle entraînent chez l'enfant des difficultés d'identification, des difficultés dans ses capacités de communication, favorisant l'inhibition, l'instabilité, agressivité, hyper - émotivité, anxiété, impulsivité, une tendance à douter de lui-même et à se dévaloriser. On note fréquemment chez ces enfants une dimension dépressive avec un sentiment d'accablement.

En partant de ces écrits des différents auteurs et de l'expérience personnelle, nous avons eu l'intention de faire une recherche sur les problèmes liés à l'identification, l'attachement et l'éducation des enfants ayant des pères qui exercent le métier de chauffeur des poids lourds.

Parmi les recherches faites relatives à l'impact de l'absence des parents en famille, beaucoup ont parlé des cas des orphelins du génocide des Tutsi de 1994, les cas des enfants dont leurs pères sont incarcérés et le cas des enfants des familles monoparentales. Mais aucune étude n'a porté sur les problèmes et les conséquences chez les enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds. Etre chauffeurs de poids lourds est l'un des métiers qui fait que le chauffeur soit rarement disponible dans sa famille et ce qui entraine des conséquences considérables sur l'éducation de ses enfants.

Les enfants de la famille du chauffeur de poids lourds passent beaucoup de temps avec leurs mères seulement, ils sont conscients de l'absence de leurs pères et sont parfois à l'écoute des commentaires positifs voir même négatifs qu'on porte au métier de leurs pères. Alors si le visage du père dans une famille manque, n'est-il vrai que l'éducation des enfants devient problématique ? Telle est la raison de laquelle notre étude porte sur les problèmes et conséquences chez les enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds.

0.3. Questions de recherche

Selon M. F. FORTIN, « la question de départ est le fil conducteur de la recherche».^12(*) Elle consiste en une interrogation explicite relative à un domaine que l'on désire explorer, en vue d'obtenir de nouvelles informations. Cette définition rejoint ce qu'A. MAURICE, affirme en disant : « la question de départ constitue le but de la recherche énoncé sous forme de question impliquant la possibilité d'une investigation, en vue de trouver une réponse. »^13(*)

Et comme le mentionne E. DURKHEIM, « une bonne question de départ doit être claire, faisable et pertinente ». ^14(*)

Pour que notre travail de recherche aboutisse à des résultats clairs et nets, concrets, utiles et fiables, nous allons orienter notre recherche, en focalisant notre attention sur les questions suivantes :

1. Quels sont les problèmes psychosociaux que rencontrent les enfants de 4 à 12 ans dont les pères sont chauffeurs des poids lourds ?

2. Quelles sont les conséquences liées à ces problèmes dans la vie psychosociale des enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds ?

3. Quelles seraient les stratégies pour améliorer les conditions psychosociales des enfants dont les pères so nt chauffeurs des poids lourds

0.4. Hypothèses du travail

Par définition, l'hypothèse est, d'après B.RONGERE, « la proposition des réponses aux questions que l'on se pose à propos de l'objet de recherche formulé en des termes tels que l'observation et l'analyse puissent fournir une réponse ».^15(*)

Ainsi pour atteindre les objectifs de la recherche et répondre aux questions submentionnées, nous avons formulés les hypothèses suivantes :

1. L'absence du père dans le cercle familial favorise l'insécurité, la recherche de l'objet d'identification à l'extérieur et le vagabondage des enfants.

2. A l'absence du père, la crise d'opposition à la mère s'accentue et les enfants en abandonnant l'école, prennent le chemin de la rue.

3. La mise en place des centres d'encadrement des enfants, l'organisation pendant les vacances des sorties, les patronages pendants les vacances et le soutien moral et matériel des mères contribuent à la bonne éducation et à la vie sociale integrée des enfants des chauffeurs des poids lourds.

0.5. Objectifs de la recherche

Au cours de notre travail de recherche, nous avons visé les objectifs suivants :

1. Identifier les problèmes psychosociaux que rencontrent les enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds

2. Analyser les conséquences psychosociales liées aux problèmes que rencontrent les enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds.

3. Relever les stratégies à mener pour faire face aux problèmes et conséquences que rencontrent les enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds.

0.6. Choix et intérêt du sujet

Le premier intérêt est personnel : il est lié à notre formation en psychopédagogie. Ce domaine qui combine la psychologie et la pédagogie, nous a poussé à réfléchir sur l'éducation que reçoivent les enfants qui n'ont pas eu l'occasion de cohabiter d'une façon permanente avec leur père dès le bas âge.

Ceci nous a intéressé suite à notre expérience en tant qu'élève dans un institut privé.Ayant fait un stage dans l'enseignement secondaire, grâce à l'échange le préfet des études et de préfet de discipline et avec quelques enseignants, nous avons remarqué que la plupart des élèves manifestaient un comportement bizare, comme s'ils n'ont jamais été soumis à l'autorité des parents et particulièrement celle du pèret

Nous espèrons que le résultat de ce travail va interpeller les parents en recurence les pères de famille dont la responsabilité de l'éducation des enfants incombe et qu'ils doivent contribuer à une éducation intégrale. En plus de cela, le jour où ces enfants sans respect de l'autorité irons à l'école l'on saura comment s'occuper d'eux en collaboration avec leurs parents et plus spécialement avec leurs pères.

Le second intérêt est lié à un problème social. Dans notre société, il existe un grand nombre d'enfants qui naissent et grandissent sans informations sur l'un ou l'autre de leurs parents. Si même ils les connaissent mais ne s'assoient jamais avec eux pour échanger, suite à l'emploi du temps manquant de disponibilité suffisante à la maison. L'impression que cela nous laisse est l'identification nom bien faite de ce genre d'enfants mais aussi un comportement de délinquance, de vagabondage et une certaine agressivité suite au manque du regard éducatif des parents.

Le troisième intérêt est scientifique. Notre travail suscite l'intérêt et va ouvrir la voie à d'autres chercheurs qui veulent approfondir ce domaine si préoccupant pour les chefs de familles et pour d'autres organisations et associations comme l'ACPLRWA

0.7. Techniques et méthodes de travail

Pour qu'un travail de recherche soit scientifique, il doit avoir été réalisé en suivant une démarche méthodologique. Pour ne pas créer une confusion j'aimerais d'abord préciser la définition des trois termes « méthode et technique ». Selon A.BRIMO., « une méthode de recherche est une mise en forme particulière d'une démarche. »^16(*) Et d'après M. GRAWITZ, « une technique est un simple outil de collecte des données.»^17(*)

0.7.1. Techniques :

0.7.1.1. Documentation

Différents documents dans le domaine de l'éducation ou plutôt en rapport avec notre sujet ont été consultés. Cela nous a permis d'élaborer le cadre conceptuel et théorique.

0.7.1.2. Questionnaire

Le questionnaire en kinyarwanda a été confectionné et distribué aux chauffeurs des poids lourds, à leurs femmes et à leurs enfants qui savent lire et écrire, selon l'échantillon considéré à chaque groupe.

0.7.1.3. Entretien

Pour enrichir des informations recueillies, nous avons fait l'entretien avec le président de l'ACPLRWA ainsi que le secrétaire général de la dite association

0.7.1.4. Observation

Lobservation nous a aidé a donner sens aux gestes, aux intonations,aux silences,aux mimiques chez l'enfant sujet d'enquête

0.7.2 Méthodes :

0.7.2.1. Méthode d'analyse qualitative

Pour la recherche, l'analyse qualitative des données est fondamentale. Cette méthode vise la mise en évidence des points significatifs des données selon les différentes sources d'informations comparativement aux différents thèmes.

0.7.2.2. Méthode d'analyse quantitative

Cette méthode s'avère nécessaire aussi longtemps qu'on a utilisé le questionnaire comme technique de collecte des données. Elle nous a ainsi aidé à calculer les fréquences des réponses obtenues d'après les pourcentages.

0.8. Délimitation du sujet

Le phénomène de l'éducation est très vaste et les cas qui préoccupent les parents jusqu'à manquer du temps suffisant à consacrer aux enfants, sont nombreux, cependant le sujet de notre travail nous impose des limites spatio-temporelles.

Cette recherche qui a été effectuée en 2009, a comme objet «Etude des problèmes et conséquences psychosociaux chez les enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds. Cas de l'ACPLRWA » Nous avons considéré les chauffeurs des poids lourds regroupés dans l'association ACPLRWA pour deux raisons :

Premièrement, à partir de cette association, il a été facile de rencontrer ses membres pour toute information dont nous avions besoin.

Deuxièmement, les moyens matériels et le temps dont nous disposions ne pouvaient pas nous permettre de visiter un grand nombre de familles des chauffeurs des poids lourds dispersées sur toute l'étendu du pays. Mais grâce à ACPLRWA nous les avons trouvés sans difficulté .

0.9. Division du travail.

Outre l'introduction générale, la conclusion générale et les recommandations, notre travail s'articule sur trois chapitres :

Le premier chapitre intitulé cadre conceptuel et théorique, met l'importance sur les définitions des concepts clés en passant par des notions élémentaires, pour enfin rappeler l'aperçu de l'éducation dans le cercle familial, selon le sens que souligne V. LINGUYENEZA dans Vérité,justice,charité, pour la grande responsabilité des parents dans l'éducation de leurs progénitures :

« Les parents ont une responsabilité toute spéciale et immédiaté envers ceux qu'ils ont engendrés .Ils sont les premiers éducateurs de leurs enfants et rien ne peut remplacer la formation initiale reçue au sein de la famille ».^18(*)

Le deuxième chapitre s'intéresse au cadre méthodologique de la recherche .c'est une présentation du champ de travail, de la collecte des données et de leur traitement.

Le troisième chapitre se focalise sur la présentation, l'analyse des données et l'interprétation des résultats afin de trouver les solutions aux problèmes posés au départ.

CHAP.I. CADRE CONCEPTUEL ET THEORIQUE

1.1 CADRE CONCEPTUEL

1.1.0. Introduction

Le présent chapitre est le premier de ce travail de mémoire. Il est composé de deux parties. La première, intitulée « cadre conceptuel », définit et explique les concepts-clés qui sont utilisés tout au long de ce travail. La deuxième, intitulée «Cadre théorique », présente et clarifie les éléments théoriques sur la bonne éducation donnée par les parents. En effet, le cadre conceptuel et théorique reste très utile et important parce qu'il constitue le cadre de référence pour la récolte des données déjà existantes sur un sujet de recherche

1.1.1 Problème

Le dictionnaire Nouveau Larousse universel définit le mot problème comme tout ce qui est difficile à expliquer ou à résoudre. C'est la tâche pour laquelle on ne dispose pas de procédure permettant de réaliser l'objectif à atteindre en respectant les contraintes de la situation^19(*)

Pour le grand dictionnaire de la psychologie, un problème est une situation d'élaboration de procédure^20(*). Il s'oppose aux situations d'exécution. Dans lesquelles la solution est obtenue par simple mise en oeuvre des procédures connues. Ce qui définit un problème ou une situation d'exécution, ce n'est pas seulement la situation, c'est la relation entre la tâche et les compétences du sujet : certaines tâches sont des problèmes pour certains sujets et sont des situations d'exécution pour d'autres.

On peut se trouve face à un problème de deux façons : on possède des connaissances applicables à la situation, ces connaissances ont été appliquées et elles ont échoué. Au départ la situation n'apparaissent pas problématique elle est l'ont devenue parce que les procédures connues ne conduisent pas aux résultats escompté. S'il en est ainsi, c'est que la situation n'est assimilable aux situations pour lesquelles les procédures connues sont applicables : elle a des contraintes spécifiques qu'il s'agit d'identifier. Il faut modifier la représentation que l'on a de la situation de manière à prendre en compte ces nouvelles contraintes. On ne possède pas les connaissances permettant de décider des actions à faire : la situation ne permet pas d'activer une procédure s'appliquant à cette situation

1.1.2. Conséquence

Le nouveau Larousse universel définit la conséquence comme « une suite d'une action, un fait entraîné »^21(*).C'est en effet, un résultat, une suite. Cet effet est dit psychologique s'il affecte la dimension intérieure, la profondeur de l'être, sa manière d'agir et de réagir.

1.1.3. Absence

Selon le dictionnaire électronique http://fr.wikipedia.org/wiki/ absence , L'absence est le fait d'être absent, Il se dit du défaut de présence à une réunion, à un appel ou en famille. Il se dit de la situation d'une personne dont on n'a point reçu de nouvelles depuis un certain moment et dont on ne sait pas sa situation actuelle.^22(*)

Le Dictionnaire Petit Larousse définit le mot absence comme Eloignement, défaut de présence, Etat de celui dont la disparition prolongée rend l'existence incertaine.^23(*)

L'absence en question pour notre travail est irregularité pour des périodes plus ou moin longues du père en famille suite à sa profession qui l'éloigne de sa famille.

1.1.4. Père

Selon le Dictionnaire Universel Encycropédique, Nouveau Larousse illustré, le terme Père vient du latin « pater » et signifie « ancêtre, fondateur, homme vénérable ». Empreint de caractéristiques religieuses, il est donné comme titre de respect à des ecclésiastiques et à des dignitaires de l'Eglise.

Le père est l'initiateur, créateur, ancêtre, respectable, digne, familier, autorité,..., le concept de père évolue de manière différente à travers le monde, et d'une culture à l'autre. Il n'est pas forcément le géniteur de l'enfant ; puisque dans certaines sociétés, son statut est porté par l'oncle de la mère, l'amant attitré, l'homme qui élève l'enfant, celui qui le reconnaît rituellement.

1.1.5. Enfant

Selon B. HENRIETTE,^24(*) et al. Dans le grand dictionnaire de la psychologie LAROUSSE, l'enfance est la période de la vie allant de la naissance à la puberté, laquelle marque le début de l'adolescence.L'enfant est donc un garçon ou une fille avant l'adolescence.

R.DARON, et al. Soulignent qu'au sens etymomlogique,leterme enfant désigne l'être humain qui n'a pas encore en la faculité naturelle de parler.Néamoins, dans son acceptation actuel en psychologie,le concepte d'enfance substituent celui d'enfant pour signifier une étape de dévéloppement de l'être humain qui,selon cet auteur, se situe entre la naissance et la maturité,entre la naissance et la puberté ou mieux encore l'emergence du langage et la puberté.Ainsi nous distinguons la première enfance jusqu'à 3ans, la 2^ème ou moyenne enfance à 3 -7 ans et la 3^ème enfance de 7 à 12 ans.

1.1.6. Famille

Selon C. LEVI STRAUSS, «la famille est fondée sur l'union plus ou moins durable, mais socialement aprouvée de deux individus de sexe différent.ces dermniers fondent un ménage, procréent et élevent des enfants».^25(*) La famille peut en outre signifier le milieu où l'enfant vit, grandit, établit des liens.

Pour notre travail il s'agit de la famille qui prend son orgine dans le mariage et comprend mari, femmes et enfants nés de leur union.

1.1.7. Chauffeur des poids lourds

Le dictionnaire Petit Larousse dit que le chauffeur est le conducteur d'automobile^26(*)

Le chauffeur dont nous parlons est celui qui conduit le véhicule de transport des marchandises, au sein de l'entreprise ou d'une société de transport. Il a la responsabilité de la marchandise jusqu'au point de livraison et doit arriver dans les délais impartis. Il passe la majorité de son temps sur la route et peut travailler les dimanches et les jours fériés.

Le poids lourd est le terme technique d'un Camion qui pèse plus de 3500 kg. Selon la distance parcourue (transport local à international) le conducteur peut être amené à s'éloigner de son domicile pour des périodes plus ou moins longues. Les principaux risques de son travail sont les accidents de la circulation, aggravés par l'amplitude des horaires de travail.

1.1.8. Attachement.

H. BEE, et D. BOYD, dans « Psychologie du Développement : les âges de la vie »^28(*) définissent l'attachement comme lien affectif puissant qui unit une personne à une autre, dans lequel la présence du partenaire produit un sentiment de sécurité chez l'individu.

L'agence de santé Publique du canada a définit l'attachement comme le lien affectif se développant entre un enfant et ses parents ou les personnes responsables de lui^29(*)

Plusieurs recherches tendent à démontrer que le besoin primordial du jeune enfant s'avère d'établir un lien stable et sécurisant avec une figure maternelle répondant à ses besoins. J.BOWLBY, propose le terme d'attachement pour désigner le lien particulier unissant l'enfant à la figure maternelle. Sentiment qui fait qu'on s'attache fortement et volontairement à quelque personne, ou à quelque chose. ^30(*)

Pour J. BOWLBY, l'attachement est donc un besoin primaire comme d'être nourri, il ne découle d'aucun autre. L'attachement à la figure maternelle servirait de base de sécurité à l'enfant pour explorer l'environnement. J. BOWLBY, prétend que ce lien d'attachement en devenant intériorisé, servirait par la suite de modèle à toutes les relations intimes et sociales de l'individu.^31(*)

1.1.9. Identification

Selon P.GUTTON, le concept d'identification en psychologie est vaste, et ses limites sont floues. Son étude mènerait une analyse minutieuse de divers processus rendus complexes par les divergences sémantiques des autres.^32(*)

La définition proposée par LAPLANCHE et al. est que l' identification est un processus psychologique par lequel un sujet assimile un aspect, une propriété, un attribut de l'autre et se transforme totalement ou partiellement sur le modèle de celui-ci.^33(*)

S. FREUD, dans sa» psychologie collective et analytique du moi» parle de l'identification en ces termes: La psychanalyse voit dans l'identification la première manifestation d'un attachement affectif à une autre personne. Il résume sa conception de l'identification en disant :

« Premièrement, l'identification constitue la forme la plus primitive de l'attachement affective à un objet, deuxièmement, à la suite d'une transformation régressive, elle prend la place d'un attachement libidineux à un objet, et cela par une sorte d'introduction de l'objet dans le moi, troisièmement ; l'identification peut avoir lieu chaque fois qu'une personne se découvre un trait qui lui est commun avec une autre personne, sans que celle-ci soit pour elle un objet de désirs libidineux »^34(*)

Dans l'oeuvre de S. FREUD, l'identification est proposée comme un processus psychologique central dans lequel le sujet se constitue. Dans l'histoire de l'enfant, la première identification est l'identification primaire ; qui se défini comme mode primitif de constitution du sujet sur le modèle de l'autre qui n'est pas secondaire à une relation préalablement établie, où l'objet serait d'abord comme indépendant.

En psychanalyse donc le terme identification désigne l'assimilation d'un moi étranger dont la conséquence est que le premier se comporte comme l'autre à certains points de vue, qu'il l'imite, en quelque sorte, et qu'il l'accueille en lui-même sans s'en rendre compte.

Selon le grand Dictionnaire de la Psychologie, L'identification consiste en une reconnaissance de l'unicité ou d'une entité singulière. Elle consiste également à reconnaître une entité, le statut d'exemplaire d'une classe ou d'une catégorie.^35(*)

Sur le site Internet www.dicopsy.com/identification., l'identification est Un processus mis en place inconsciemment par un individu afin de reproduire les attitudes d'un autre. L'identification de l'enfant aux modèles parentaux lui permet d'acquérir leur puissance. L'identification est un processus essentiel à la socialisation et à la formation d'une personne^36(*). L'identification définit une assimilation essentielle à la construction de l'identité du sujet. Elle représente la toute première forme d'attachement. Elle permet le développement du moi, et la construction de l'idéal du moi.^37(*)

Quant au Dictionnaire Encyclopédique de la Psychologie, l'identification est définit comme un processus psychique de structuration de la personnalité commençant avec l'imitation inconsciente et se poursuivant par l'assimilation et intériorisation du modèle.^38(*)

En psychologie sociale, selon le grand dictionnaire de la psychologie LALOUSSE, ce terme désigne un processus voisin par lequel un sujet assimile une propriété d'un autre sujet et se transforme en conformité à ce modèle.^39(*)

Identification à l'agresseur : Mécanisme de défense par lequel un sujet en présence d'un étranger, s'identifie à son agresseur.

Identification projective , selon M. KLEIN^40(*), ce concept se définit comme identification d'un objet faisant suite à une projection, donc comme double mécanisme de projection puis de reconnaissance de l'autre.

Identification adhésive : Mode primitive décrit comme caractéristique de l'autisme, soit normal primaire, soit pathologique.

L'identification hystérique : repose sur la bisexualité, elle concerne un objet qui aime un autre objet. Autrement dit l'identification hystérique n'est pas régression à la dialectique l'être : il s'agit encore d'avoir, mais par le biais d'une identification à l'autre. Ex : La femme jalouse reproche à l'homme l'attrait pour les femmes. Il y a identification à l'homme comme aimant la femme. Identification à un objet pulsionnel qui aime un autre objet.

L'identification mélancolique est l'identification à un objet pulsionnel qu'aime le sujet - ici la dialectique repose sur deux seules personnes. Le mélancolique s'identifie à celui qu'il aime - et la pulsion fait retour sur le moi propre.

Le mélancolique devient ce qu'il aime et ne peut anticiper sur une perte de l'ordre de la mutilation : avec le départ ou la mort de l'objet, c'est l'édifice narcissique qui s'effondre : le moi n'a plus de quoi se soutenir, sinon l' hallucination d'un cadavre.

Identification héroïque : permet au sujet de se défendre contre les tensions internes en agissant au dehors de son conflit. Cette notion d'identification héroïque permet tout à la fois de se dépasse, de prendre un risque, d'affirmer une autorité et de légitimer une domination. Elle participe à l'élaboration des transformations psychiques.

L'identification c'est donc le processus d'assimilation des caractéristiques d'autres personnes. Elle est nécessaire à la construction identitaire de l'enfant. Elle se poursuit à l'âge adulte quand, du fait d'un attachement émotionnel, on calque sa personnalité sur celle d'un autre, en s'efforçant d'agir et de penser comme lui.

1.1.10. Education.

Le mot « éducation » est directement issu du latin educatio de même sens, lui-même dérivé de ex-ducere (ducere signifie conduire, guider, commander et ex, « hors de ») : faire produire (la terre), faire se développer (un être vivant).

Dans le Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation, le mot « éducation » se définit comme :

« une ensemble des actions des influences exercées volontairement par un être humain sur un autre être humain en principe par un adulte sur un jeune et orienté vers un but qui consiste en la formation dans l'être jeunes des dispositions de toutes espèces correspondant aux fins auxquelles parvenus à maturité il est destiné »^41(*)

Cette définition nous montre que depuis la naissance, l'enfant a soif de connaître grâce à un adulte comme l'enseignant, les parents,....qui l'oriente vers la compréhension du monde.

N. SILLAMY a défini l'éducation comme étant « l'art de développer les qualités morales, intellectuelles, artistiques et physiques que l'enfant possède potentiellement ».^42(*) Pour lui l'éducation vise donc à aider l'enfant à se développer harmonieusement.

R. LEGENDRE, décrit l'éducation comme étant :« un processus de longue durée par lequel une personne acquiert les multiples élément qui forment ou transforment sa personnalité, le but visé étant le développement des facultés potentielles et l'acquisition de l'autonomie ».^43(*)

LE PETIT ROBERT quant à lui stipule que « L'éducation est l'ensemble des moyens à l'aide desquelles on dirige le développement d'un être humain »^44(*). Comme il le dit c'est à travers le

processus éducatif que l'être humain acquiert les qualités nécessaires à son insertion complète dans la société.

Le terme éducation, comme le font remarquer les manuels de pédagogie, rencontre des définitions sans nombre. Chacune de ces définitions révèle d'une manière plus ou moins explicite la finalité du travail éducatif envisagée par son auteur. C'est au sujet de cette finalité que les divergences sont sensibles. Ces divergences de finalité sont en rapport avec les diverses conceptions que l'on se fait de l'homme.

C'est dans ce sens que P.NTIBASHIRINZIGO, dans son discours sur l'éducation, conçoit l'éducation comme :

« Une action visant la modification des comportements de l'être à éduquer, soit en facilitant l'éclosion et l'acquisition de certains types de comportements, soit en empêchant ou en inhibant d'autres suivant ses besoins propres et les exigences de son champ comportemental. »^45(*)

1.2. CADRE THEORIQUE

1.2.0. Introduction

Le cadre théorique présente et clarifie les éléments théoriques sur l'éducation donnée par les parents. Ces derniers sont les plus concernés pour la tâche éducative des enfants, même si tous les acteurs sont nécessaires et chacun selon ses compétences, la contribution des parents est fondamentale.

1.2.1 Parents dans l'éducation des enfants

Au sein de la famille, le regard porté par les parents sur chaque enfant donne une appréciation qui permet à celui-ci de connaître ce qui est permis ou non aux yeux de ses parents. Dans un premier temps, l'enfant considérera comme étant bien ce qui lui permet de vivre en harmonie avec ses parents selon le rêve que ceux-ci entretiennent sur lui. Sera mal ce qui va à l'encontre de cet accord. Non seulement la famille est le lieu où l'enfant trouve ses premiers points de repère, mais aussi elle est également le milieu qui l'aidera à jauger les modèles extérieurs à la famille. Or dans plusieurs famille, le père est absent une grande partie de la journée, voirE même jusqu'à un mois ou plus, comme c'est le cas des chauffeurs des poids lourds, de ce fait, il semble se tenir à l'écart des problèmes de l'éducation des enfants. Sa carence peut être la source de certains problèmes psychologiques comme le dit

« La carence paternelle entraîne le plus souvent une mauvaise adaptation sociale qui se manifeste par l'incapacité de fonder un foyer valable, et surtout de le maintenir, par toute la gamme de la délinquance juvénile puis adulte. »^46(*)

Le père suit de près ses enfants et leur donne son amour mais sans exclure son autorité qui est sans doute le pivot de l'harmonie familiale.Cette autorité paternelle est aussi complément de l'amour maternel

1.2.1.1. Amour de la mère

L'amour maternel est particulièrement éclatant pendant les premières années de la vie de l'enfant. Cet amour s'exercera constamment dans le sens d'une aide apportée à l'épanouissement du jeune être à la croissance. La mère est nécessaire en tant que personne qui survit chaque jour et qui peut intégrer les différents sentiments (sensation, excitations, colères, chagrins, etc.), intervenant dans la vie du nourrisson, mais que celui-ci ne peut pas supporter.

Selon W.WINNICOT, « Tous les premiers détails de soins physiques que la mère fasse, sont pour le nourrisson d'une importance capital. La mère constitue pour le nourrisson, la partie de son expérience dans laquelle il trouve la satisfaction et l'apaisement de ses besoins et les occasions de s'y reconnaître et de trouver un sens aux situations diverses dans les quelles il est plongé »^47(*)

1.2.1.2. Rôle du Père

Dans notre travail le père en question c'est le géniteur de l'enfant, qui est sensé d'être en famille tout le temps de sa vie.

« Le père ne saurait être un simple passant. Il est plutôt un passeur, un vecteur... Le père n'est pas une instance ou un ingrédient qui s'ajouterait ou se saupoudrerait dans la relation mère - enfant. Non, structurellement, pour la vie de sujet du bébé - naissant, un père est là au départ avec la mère ».^48(*)

Son rôle représente les formes et les valeurs des comportements assignés par la société à l'individu. La fonction paternelle est constituée par « l'ensemble des déterminations qui agissent pour oeuvrer à la structuration du psychisme »^49(*)

D. WIDLÖCHER, a distingué ces deux concepts^50(*). Selon lui, le rôle du père est défini dans un contexte socioculturel déterminé. Ainsi, chaque société ou chaque milieu impose aux pères des rôles qui sont propres aux différentes cultures; alors qu'il considère la fonction paternelle

comme un élément important dans le développement normal et la maturation psychoaffective de l'enfant.

Au début, le rôle du père à l'égard du nourrisson n'a pas une grande importance que celle de la mère; mais son soutien matériel, moral et affectif reste souhaitable au foyer. Notons que le rôle du père peut être indirect ou direct.

Il est indirect au moment où la relation mère - enfant prime de façon que l'enfant ne différencie pas le sein maternel et la partie de son corps : La satisfaction des besoins, soient physiques, soient psychologiques, est soumise à la dépendance totale de sa mère. Pour que la mère puisse assurer convenablement l'évolution affective de l'enfant, il faut qu'elle soit à la fois sécurisante, ce qui exige de sa part, de se sentir aimée par son mari.

C'est ce que P.OSTERRIETH exprime en ces termes : « La mère sera une bonne mère acceptable, sécurisante, valorisante, épanouie, et disponible pour l'enfant dans la mesure où elle aura un bon mari, non pas seulement un homme à admirer, non pas seulement un soutien, mais surtout un partenaire et un compagnon dans la grande aventure qu'elle vit »^51(*)

Dans sa faculté d'aimer son épouse et sa capacité de subvenir aux besoins de sa famille, le père rempli à la fois une fonction affective et éducative.

Cela est démontré par M.POROT^52(*) lorsqu'il dit qu'une femme aimée et heureuse, sans soucis majeurs pour son foyer, à toutes les chances de donner à son enfant une affection saine, sereine, équilibrée, sans excès, ce que ne peut offrir celle qui souffle de la brutalité, de l'indifférence, ou du caractère volage de son mari. Les mouvais maris font aussi les mères abusives.

Le rôle du père ne se limite pas uniquement à aimer sa femme, il doit entrer en contact avec son enfant le plutôt possible. Sa présence et ses contacts introduisent comme une variante, ou une modulation nouvelle dans la confusion primitive de l'enfant avec sa mère.

Par conséquent, le père doit être celui qui fait sortir l'enfant de son indistinction avec la mère, le conduisant ainsi à s'individualiser. Par sa présence, il orient au-delà de cet univers immédiat que constitue la sphère maternelle.

Rôle du père est direct quand les parents se complètent et assurent ensemble le bien être psycho - social de l'enfant : Pour épauler la femme et mener une vie saine de l'enfant, le père doit être à la maison le plus souvent possible. Il doit être régulateur dans son foyer, inspirer la confiance, la sécurité et procurer davantage à l'enfant la quiétude morale et affective.

Le père donc contribue à fournir à l'enfant une étendue de stimulation, de satisfaction et de gratification diverses. Sa tendresse est aussi génératrice de bien être et dans ses bras, le petit connaît la sécurité.

1.2.1.3. Fonction paternelle et son importance.

La fonction paternelle par sa présence dans l'environnement où se développe l'enfant forme une base solide à la formation de la personnalité. Cette fonction ne coïncide pas toujours avec une image spécifique et dépendante du milieu culturel. A l'opposé de la fonction maternelle qui a des fondements biologiques, il n'y a pas de lien existant entre la fonction paternelle et une origine biologique.

En se référant aux travaux de B. MULDWORF^53(*), nous pouvons distinguer deux formes de fonction paternelle: la fonction paternelle directe et la fonction paternelle indirecte.

Comme Fonction paternelle directe, le père est tiers séparateur dans la relation mère - enfant. Donc La maturation biologique permet à l'enfant progressivement de se distinguer de sa mère, de se sortir de la relation duelle qu'il entretient avec elle. La mère doit être en mesure d'accepter que son enfant acquière son indépendance et finisse par se séparer d'elle. Le père doit l'aider dans cette démarche, il doit assurer une régulation de la distance entre la mère et l'enfant et ainsi contribuer à l'évolution vers l'autonomie de son enfant. De sa fonction, il empêche de faire des mères abusives

Dans sa fonction directe, le père est encore détenteur de l'autorité et porteur d'interdit D.WIDLÖCHER a défini la notion d'autorité et d'interdit dans la fonction paternelle par rapport à la problématique oedipienne. Il précise que le père détient le rôle d'agent de l'interdiction oedipienne, c'est- à- dire qu'il est celui qui interdit le rêve de la possession exclusive de la mère. Selon lui, "la constitution du Surmoi dépend dans les deux sexes du dépôt dans la conscience de l'enfant de cette conscience morale qui est d'abord incarnée par le père^54(*)".

L'enfant attribue alors au père les prohibitions, les obligations, les ordres...
Duché montre que l'enfant attend effectivement l'autorité de son père, mais que celle-ci ne doit pas se manifester sous forme d'autoritarisme, de despotisme ou de tyrannie. L'autorité exercée par le père dépend également des relations existantes entre les parents. «Une relation affective satisfaisante entre les deux parents constitue le plus sûr garant de l'autorité paternelle ». ^55(*)

L'absence d'attachement au père signifie pour l'enfant un état de stress émotionnel plus important. L'enfant en manque de ces ressources adaptatives est ainsi privé d'un point de repère émotionnel essentiel à son développement psychique global et à sa construction identitaire en particulier. Bien qu'il connaisse sa mère, il ne bénéficie pas de l'autre expérience interpersonnelle, celle qui concoure à son parachèvement en termes de développement de l'indépendance, de l'exploration et de l'autonomie. L'enfant privé de manière précoce de père ne rencontre pas celui qui stimule par le jeu et protège par sa présence chaleureuse, c'est-à-dire celui qui s'engage à veiller, à éveiller et à émanciper.

Pour M.W.YOGMAN^56(*), la fonction initiale du père recouvre deux composantes psychologiques principales: stimuler et protéger. Possédant son propre style relationnel, différent de celui de la mère, un père engagé contribue à l'émergence des compétences de l'enfant et améliore sa capacité à faire face au risque et renforce le pouvoir protecteur de son environnement.

L'absence d'implication précoce de père à l'égard du nourrisson et la carence d'investissement affectif paternel (paternage) dans les soins et les jeux, c'est-à-dire la fonction paternelle primaire, engendrent d'incontestables perturbations du développement chez le jeune enfant.

Fonction paternelle indirecte est comprise dans le sens qu'en plus de l'amour, le père doit apporter un soutien à sa femme. Il est garant d'une certaine sécurité au sein du couple. La fonction paternelle passe par les rapports du père et de la mère. La fonction maternelle est relative à l'équilibre psychoaffectif de la mère, équilibre qui peut être soit renforcé soit ébranlé par la nature des relations qu'elle entretiendra avec son mari. De ce fait, toutes modifications affectives et émotionnelles chez la mère auront des effets directs sur la relation mère-enfant. L'équilibre du couple est donc nécessaire au développement psychoaffectif de l'enfant. De plus, l'enfant perçoit et intériorise une image de son père, qu'il se construit à travers de sa propre vision mais également au travers de l'image que se fait la mère du père.

Ainsi, une femme qui méprise son mari et le diminue aux yeux de ses enfants, favorise l'intériorisation d'un type particulier d'image paternelle qui va par la suite influencer les effets de la fonction paternelle. B.MULDWORF, présente aussi la fonction maternelle indirecte comme une entité comportant trois éléments: la satisfaction des besoins élémentaires, la sédation des tensions, l'apport de présence et de sécurité. Certes, cette fonction maternelle peut être remplie par le père ou par toutes autres personnes mais elle est attribuée à la mère car elle constitue une sorte de continuité naturelle et nécessaire de la naissance. Le père peut effectivement remplacer la mère mais son rôle ne se limite pas à cela.

Comme importance de la fonction paternelle, A. FONYI, la souligne en ces termes :

«Quand le père (symbolique) est absent se libèrent les forces du désordre... L'absence absolue du père est psychose. Le chaos de la fusion avec la mère qui règne au commencement de l'évolution psychique, époque où le père n'est pas encore, menacera toujours d'engloutir une personnalité dont les structures n'auront pas été consolidées par une présence paternelle; autrement dit, si l'absence originelle du père se prolonge

en absence éternelle, les désordres archaïques ne prendront fin qu'avec le néant asilaire.»^57(*)

La fonction paternelle s'inscrit dans la fonction parentale. La symbiose maternelle étant mortifère, le père dans sa dimension symbolique, permet cette «défusion» d'avec la mère primitive. Cette fonction tierce offre ainsi sens et épaisseur à la limite sujet - objet, et donne une consistance à l'espace de la non - mère pour l'enfant, et symétriquement à celui du non -enfant pour la mère. Par cette différenciation, la fracture fonde la triangulation oedipienne. Toutefois, la condition pour qu'un père existe est qu'un homme désire occuper la place de père et qu'une parole de femme le reconnaisse comme tel. Le père est l'homme de la mère, c'est-à-dire celui qui interdit à l'enfant de prendre sa place auprès de sa femme et à sa femme d'offrir cette place à son enfant. Il s'interdit également à lui-même la réalisation de son désir incestueux pour cet enfant. Le père lui transmet des idéaux sexuels et sociaux. Père biologique ou faisant fonction, il est l'individu qui représente pour l'enfant la loi de la société à laquelle il se réfère et se soumet.

Autant l'enfant a besoin de relations affectives avec son père, autant la fonction paternelle, d'un point de vue symbolique (la fonction symbolique est assumée par le père de la réalité, qu'il soit géniteur ou pas) permet à l'enfant de se structurer.

Le père occupe une fonction séparatrice entre l'enfant et sa mère. Face à cette place tierce, l'enfant s'élabore psychiquement en dehors de la dyade incestueuse mère - enfant (Construction OEdipienne).

1.2.2. Impact de l'absence du père dans le cercle familial

L'autorité témoigne de l'importance légitime que l'on attribue à l'enfant, et de la considération que l'on accorde à son besoin d'être dirigé et conduit, de posséder un cadre de référence comportementale. L'autorité est donc comme une éducation. C'est ainsi qu'elle ne se conçoit pas en dehors d'un certain nombre de règles rigides constituant l'armature même de la société, auxquelles chacun est tenu à se soumettre et à respecter. Comme le dit bien HERBART cité par M.NIZIGIYIMANA, l'éducation est « L'art de troubler une âme enfantine, de lui imposer des liens de la confiance et de l'amour afin de l'exciter et de la contraindre à notre guise et de le plonger avant l'heure dans les inquiétudes des années futures »^58(*)

Il n'est pas possible que l'on puisse nier la possibilité d'agir sur les enfants et de préparer les hommes qu'ils seront. L'éducation tient une place considérable dans toutes les sociétés. C'est par elle que celles-ci s'appliquent à maintenir vivant et à affirmer leur idéal, à imposer leur table de valeurs. On ne met pas en doute que l'éducation forme la personnalité intellectuelle et morale, qu'elle oriente le cours de la vie.

Nos sociétés premières que les ethnologues appellent sociétés primitives le savaient. Par un agencement rigoureux des coutumes, pratiques et interdits, épreuves et rites de passages, elles acheminaient le petit de l'homme à l'âge de l'homme, depuis le sein maternel jusqu'à l'intégration responsable dans la communauté classique. Cet apprentissage apporte à lui seul, une importance particulière, consolide l'autorité et la discipline qui doivent régner dans un milieu éducatif, que ça soit en famille, ou dans la société au sens large.

Pour le bon déroulement de cette apprentissage, il faut qu'il règne dans la famille une humeur toujours joyeuse, un sentiment des devoirs et de responsabilité de chacun, un amour et une tendresse réciproque, la volonté et le dévouement d'avoir sa part des charges comme des satisfactions, l'enfant ne se sent plus accepté dans sa réalité individuelle lorsqu'il ne trouve pas le soutien de l'autorité parentale.

1.2.2.1. Education familiale

L'éducation familiale joue un rôle primordial dans le développement de l'enfant dans tous les domaines. G. LE MOUEL, soutient cette idée en disant que :

« C'est dans la famille que se fait le premier éveil de l'enfant. C'est là entre sa mère et son père qu'il prend conscience du monde qui l'entoure, qu'il connaît les premiers affrontements, qu'il fait l'apprentissage de la liberté et de la sociabilité, du permis et du défendu, de la tendresse et de la fermeté. C'est là qu'il s'initie au langage et à la pensée, à la prière et à la foi ; au contact de ses parents, de ses frères et soeurs, de ses camarades, des éducateurs de toutes sortes qui, d'étape, viennent prendre le relais du milieu familial ».^59(*)

C'est- à - dire que c'est dans la famille que l'enfant apprend toutes sortes d'éducation. Cette idée s'explique par celle du père J. DEROBET, qui dit qu'éduquer un enfant, c'est le faire monter et accéder à sa vie d'adulte, en lui montrant la route, en lui signalant les obstacles, en lui inculquant des principes de morale pour diriger sa vie et des connaissances, pour meubler son intelligence et le préparer à la vie sociale.^60(*)

Ainsi ces idées nous donnent la possibilité de définir l'importance de l'éducation familiale, ce qui va montrer que l'absence de l'un des parents surtout le père, constitue un danger pour le développement psychique de l'enfant.

1.2.2.2. Importance de l'éducation familiale

La fonction de la famille consiste à préparer l'éducation, en formant les habitudes, les émotions et les sentiments de l'enfant à « élever », avant tout enseignement intellectuel et raisonné.

« J'entends par éducation, la vertu qu'acquiert l'enfant ; cette éducation première consiste à former par des bonnes habitudes les sentiments les plus primitifs (le plaisir, l'affection, la douleur, la haine) en sorte qu'ils s'accordent spontanément avec la raison lorsque plus tard elle apparaîtra chez l'enfant ».^61(*)

Le rôle de la toute première éducation est de former par les moyens esthétiques, à aimer le bien et haïr le mal, bien avant qu'il soit capable de raisonner et de comprendre.

A.COMPTE, cité par O.REBOUL, est plus affirmatif. Son étude sur la famille est celle qui nous éclaire le mieux sur la formation spécifique de celle-ci, fonction qui consiste à humaniser l'homme.

O.REBOUL, y voit le seul moyen de permettre à l'homme de connaître l'homme et de l'aimer. Selon lui, toute tentative révolutionnaire qui méconnaît cette racine de nos affections est vouée à l'échec, car elle s'appuie alors sur une fraternité abstraite, d'autant plus faible qu'est la plus pure et qui, finalement ne maintient que par la violence. La famille n'est pas seulement éducatrice pour les enfants, elle est une école du sentiment pour les parents aussi. Eux aussi dans l'expérience d'être un couple, puis dans celle d'avoir les enfants et de les éduquer convenablement. Donc la famille est le lieu des apprentissages pour tous ses membres.

1.2.2.3. Education scolaire

L'éducation scolaire pour notre travail n'évoque pas l'admission pour tel cycle de l'école, mais l'ensemble des mésures prises pour réaliser les conditions favolables à la réussité scolaire comme l'indique R.LAFON, « la scolarisation désigne l'ensemble des mesures prises pour l'instruction d'un enfant tant par ses parents que ses maîtres »^62(*). Donc les écoles les plus efficaces sont celles qui s'ouvrent sur l'extérieur. Lorsque les établissement scolaires font une place aux parents et les encouragent à s'investir dans différents comités ou activités scolaires, le climat de l'école en ressent des effets qui contribuent sans doute à la réussité scolaire.

Pour B.CHARLOT, « l'école vise une transmission plus efficace des modèles et des normes de comportement, des fondements éthiques du contrôle pulsionnel,et des idées socio - politiques »^63(*) . L'école vise donc l'éducation qui correspond à la formation globale d'un individu, à divers niveaux : religieux, moral, social, technique et scientifique ; ce qui lui permettra d'affronter sa vie personnel, de la gérer en étant un citoyens responsable dans la société où il évolue, capable de réfléchir pour eventuellemnt construire une nouvelle société.

Selon A.MUKANDINDA, « si les parents étaient les premiers agents de l'éducation de leurs enfants, ils n'étaient pas les seuls à s'en occuper.La société avait plutot l'influence sur l'enfant ». Pour cette effet, le système scolaire influence beaucoup l'éducation de l'enfant, mais l'ensemble des dispositions affectives et psychiques des parents sont néssaires pour accompagner au mieux leurs enfants dans la vie et leur permettre d'advenir comme sujet, avec des références fortes aux modes d'être d'une époque et d'une culture.

1.2.2.4. Parents dans la réussite scolaire de l'enfant

L'absence de l'un des parents, en recurence le père, peut avoir un effet négatif sur la scolarisation de l'enfant. Vers la préadolescence ou l'adolescence il peut arriver qu'on remarque le désinvestissement scolaire car l'enfant commence à integrer les apprentissages dans une motivation interne, ce n'est plus du seul fait de plaire aux parents. Ce désinterêt est caractérisé par un fléchissement du rendement scolaire, par le dégoût de tout ce qui a trait à l'école. Et cela est souvent accompagné d'un absenteisme scolaire important, qui finalement conduit à l'arrêt de la scolarité. Alors si les deux parents ne prennent pas leur responsabilité pour encourager l'enfant à faire ses études, il les abandonne.

N. FABRE, affrime ceci « souvent les résultats sont très mauvais en classe car l'élève a subi des fortes perturbations affectives qui ont déterminé chez lui une instabilité difficile à dominer » L'équilibre psycho affective familial est indispensable à une bonne scolarité.Si le climat familial est mauvais suite à l'absence de l'un des parents ou à la pauvréte en famille, les réactions de l'enfant face à ces problèmes risquent d'affecter ces performances scolaires.

Chez les enfants des chauffeurs des poids lourds,ce que nous avons remarqué c'est que certains enfants vers 12 ans abandonnent l'école pour aller là où il y a des garages, ou sur les lieux de néttoyages des voitures, tout comme il y' a d'autres qui vont dans la rue. La raison est certainement le manque de l'autorité du père, de protection, d'attention et d'affection de la part des parents, comme le souligne B.S.U cité par D.NKURUNZIZA, « des enfants, suite à la pauvrété, à la privation, à la maltraitance dans leur famille, ou au manque de protection, d'attention, d'affection..... de la part des parents, sont susceptibles, avec la ferveur d'un processus de rupture, de rejoindre la rue ».^64(*)

Le rôle de la famille doit donc être bien assumé, on doit éviter tous les mouvais comportements et attitudes à l'égard des enfants, en plus de cela la présence régulière des parents en famille est d'importance capitale.

1.2.3. Enfant dans le processus d'attachement.

Plusieurs auteurs estiment que le besoin primordial de l'enfant est l'établissement d'un lien stable et sécurisant avec une figure maternelle capable de répondre à ses besoins. L'attachement de l'enfant à l'objet aimé est nécessaire pour la fonction de protection et de nutrition et plus tard pour la fonction de reproduction. Pour J.BOWLBY^65(*), l'incapacité d'établir un lieu sélectif dans la première enfance handicape gravement l'adaptation sociale de l'enfant. Ces liens apportent à l'enfant une base saine qui favorisera ses facultés futures de confiance et ses capacités d'établir des relatons positives avec autrui. Nous citons D. AGUILLERA, à propos :

« L'empreinte perceptive maternelle est la capacité de materner. Elle ne s'apprend qu'à travers les expériences de sa propre confiance. Les parents qui n'ont pas vu leurs besoins satisfaits de façon maternante et chaleureux pendant leur petite enfance ont tendance à se montrer incapables d'apporter à leurs à leurs enfants l'amour et les soins maternels nécessaires. Préoccupées par leurs propres besoins de dépendance insatisfaits, ils ne perçoivent pas ceux des enfants ».^66(*)

Autrement dit, l'absence d'une relation parents - enfants favorable durant les premiers moments de la vie, la présence chez les parents d'un comportement d'abandon d'indifférence ou les parents hyper protecteurs peuvent entraîner des signer d'inadaptation chez l'enfant. En bref, ces parents qui n'ont pas de souvenir de gratification, ils sont incapables de ressentir les besoins de leurs enfants, de leurs conjoins ni d'y répondre correctement. Ainsi surviennent les sentiments d'échec, et impuissance qui amenuisent l'estime de soi et accentuent les frustrations et la colère.

M. AINSWORTH, ET AL^67(*), caractérise ce lien précoce par l'attachement et affirme qu'il repose sur des fondements biologiques. En outre, l'attachement jouit de propriétés motivationnelles (qui pousse à agir) comparables mais indépendantes de la satisfaction des besoins de boire, de manger ou des besoins sexuels. En fait c'est l'attachement qui a, en réalité, la fonction de fournir une base sécurisante à l'enfant. Elle est donc nécessaire pour :

En définitive, l'attachement est essentiel à la création d'une personnalité saine

1.2.3.1 Quatre schèmes d'attachement 68(*)

· Sûr : l'enfant a confiance, il sait que son parent est disponible et va lui répondre quand il sera en danger.

· Angoissé, ambivalent : l'enfant n'est pas certain que son parent sera disponible et lui répondra s'il fait appel à lui. L'enfant est sujet à l'angoisse de séparation, il s'accroche à sa mère, se montre angoissé pour explorer le monde.

· Angoissé évitant : l'enfant n'a aucune confiance dans les réponses que sa mère lui fera ; il s'attend à être repoussé lorsqu'il cherche auprès d'elle réconfort et protection. L'enfant tente alors de vivre sa vie sans soutien de la part des autres.

· Désorganisé : l'enfant semble perdu produisant un comportement désorganisé dans le test de " Strange Situation". Il est susceptible alors de développer une personnalité très difficile à gérer.

1.2.3.2. Rôle du comportement d'attachement.

Le comportement d'attachement, résultant à la fois d'un besoin inné et d'acquisitions, est bien plus important chez l'homme que chez l'animal et a un double rôle :

Un rôle de protection : c'est-à-dire de sécurité apportée par l'adulte capable de défendre l'enfant vulnérable à toute agression.

Un rôle de socialisation : L'attachement se déplace au cours des cycles de la vie ; de la mère aux proches, puis aux étrangers, enfin à des groupes de plus en plus larges et deviens un facteur aussi important dans la structure de la personnalité de l'enfant et dans sa vie physique.

1.2.3.3. Cycle et modèles de l'attachement

L'attachement sécurisé se développe normalement pendant la première année de la vie, quand les parents satisfont sans arrêt les besoins de l'enfant. Le cycle de l'attachement décrit le processus à travers lequel l'enfant et le parent passent pour former un attachement. Quand l'enfant est en détresse et dépendant, un parent capable et sensible arrive rapidement, apportant de l'amour.

Le cycle de l'attachement a été appelé la Saison de l'Âme^69(*). L'enfant qui rate ce cycle peut sembler un automate ou simplement plein de colère. Il a en lui une tristesse désespérée qu'il exprime rarement quand il est jeune. L'enfant est réticent à montrer sa tristesse, et on le comprend, puisqu'il n'est jamais arrivé à la partie réconfort du cycle de l'attachement. Quand il n'a pas eu l'occasion de compléter ce cycle, l'enfant essaie de ne pas sentir son désespoir. Mais en se fermant lui-même aux sentiments, il rejette le langage de la relation affective qui fait que les humains sont plus humains.

L'enfant qui n'est pas attaché à la personne qui s'occupe de lui, a en lui un vide qui donne le frisson. L'enfant qui vient d'un milieu maltraitant, avec un attachement à des personnes mal traitantes, est souvent désespéré et/ou enragé. Il est clair que cet enfant profite rarement de la conclusion réconfortante illustrée dans le dessin du cycle de l'attachement.

Comme modèles d'attachement, la méthode de recherche la plus répandue pour évaluer sa qualité entre l'enfant et sa mère a été développée par M. AINSWORTH, et al (1978)^70(*). Initialement, M. AINSWORTH, a créé cette procédure pour observer comment les enfants (de 12 à 18 mois) utilisaient leur mère comme base de sécurité dans une situation anxiogène. M. AINSWORTH, identifie trois modèles d'attachement. Chaque modèle est associé à la façon plus ou moins sensible, plus ou moins appropriée et rapide avec laquelle la figure maternelle répond aux signaux de détresse de son bébé.

Le modèle cécure, résulte d'une disponibilité de la figure maternelle et surtout d'une sensibilité aux signaux de son enfant.

Le modèle anxieux - ambivalent, semble associé à une incohérence des réponses maternelles alternant entre la disponibilité et le rejet.

Le modèle anxieux - évitant, serait lié à des interactions intrusives ou rejetantes de la part de la mère, surtout lorsque l'enfant présente une vulnérabilité émotionnelle.

Le dernier type d'attachement dans ce tableau correspond aux cas des enfants de notre étude. Et lors de notre enquête, nous avons constaté que l'association des chauffeurs des poids, en collaboration avec les parents, organise la journée familiale où les enfants et leurs parents se mettent ensemble pour le partage en commun (ubusabane), avec l'aspect de se connaître entre eux et d'assurer aux enfants un attachement sécurisant.

1.2.3.4. Troubles de l'attachement.

Les facteurs mis en évidence par J.STEINHAUER,^71(*) peuvent s'appliquer de façon générale aux jeunes enfants et aux adolescents. A. LIEBERMAN, et al^72(*) proposent pour leur part une classification clinique des troubles de l'attachement spécifique aux jeunes enfants qui différencient trois types de pathologies : « pathologies de non - attachement, attachements désordonnés et pathologies des attachements interrompu »s. Des indices plus spécifiques de troubles d'attachement existent également en fonction de l'âge des enfants.

Il importe de préciser que l'attachement est de plus en plus pris en compte dans le travail fait auprès des jeunes enfants et de leur famille. En effet, la plupart des intervenants reconnaissent l'importance de travailler à l'établissement ou au rétablissement de ce lien entre le jeune enfant et ses parents et de pouvoir rapidement reconnaître les situations où ce travail s'avérera impossible. On sait que dans les cas d'incapacité parentale, l'enfant doit pouvoir exercer ailleurs ses capacités d'attachement, au risque de les perdre peu à peu, avec les conséquences difficilement réversibles que cela entraînera sur son développement et en particulier sur sa socialisation.

1.2.4. Enfant dans le processus d'identification

L'identification oedipienne permettra normalement à l'enfant d'intégrer les exigences parentales et sociales. Il y trouvera sa place dans la succession des générations, ce qui lui ouvrira la perspective de construire sa propre vie affective hors du cercle familial initial.

G., MENDEL, postule que « la maturation psychique est liée au recouvrement du narcissisme investi sur les objets parentaux, grâce à une identification réussie »^73(*).

On ne s'identifie pas à quelqu'un qu'on n'aime pas, c'est bien évident. C'est par l'amour que le père donnera à son fils, que le fils pourra à son tour être en amour avec son père.

Son père deviendra son modèle, son héros. Il sera fier de son père : « Mon père est plus fort que le tien ».Le père doit être l'homme du petit garçon. L'homme par excellence, un dieu presque. Selon toujours G.MENDEL, « L'image du père, une fois intériorisée équilibre l'influence des imagos maternelles et permet la modification de rapport traditionnel de l'homme avec le monde. »^74(*)

« À l'imitation de son père, l'enfant sera capable par la suite d'aller vers l'autre sexe, il aura acquis la plénitude sexuelle. Capable d'aller vers les deux sexes à la fois. Il respectera les chartes, les droits et les libertés. Il sera en même temps hétérosexuel et homosexuel, c'est-à-dire bisexuel, le complet développement de la sexualité humaine. »^75(*) Il continue en disant que « si tout enfant a besoin d'un parent différent de lui pour l'introduire à l'OEdipe, par la suite, il a besoin de l'autre parent pour le tirer hors de l'OEdipe vers l'identification à ceux de son sexe »^76(*)

L'identification sert le désir, non pas d' incorporer, mais bien de posséder une tierce personne.

C'est dans ce sens que R. BLY, souligne aussi que « le corps du père transmet de vibrations physiques au corps de son fils. Il lui apprend à être en harmonie avec le masculin. »^77(*)

Ceci montre que le petit garçon se sentira heureux s'il acquiert vraiment son père comme si c'était son amant. Pour ce garçon, il n'y a pas de demi-mesure en amour. il n'y a pas de limite.

Selon toujours R.BLY, « Ne pas avoir son père quand on est petit, ne jamais se trouver auprès de lui, avoir un père lointain, un père absent, un père alcoolique, tout cela équivaut à être blessé. Ne pas être accueilli dans l'univers masculin par des mâles plus âges équivaut à recevoir un coup en pleine poitrine. »^78(*)

Une bonne image du père dans l'esprit de l'enfant lui permettra de jouer son rôle de façon satisfaisante. Une participation plus grande aux soins, dès le premier âge facilite à l'enfant la reconnaissance précoce d'une bonne image du père. Le père est donc celui qui fait sortir l'enfant de son état d'indifférenciation en l'amenant à prendre connaissance et conscience du monde qui l'entoure. C'est en s'opposant aux désirs de l'enfant que le père offrira une nouvelle image de lui, qui vient alors renforcer la triangulation père - mère - enfant.

Vers 6 ans, si l'image intégrée jusqu'alors et suffisamment bonne, le père est perçu sur le mode de fascination « mon papa est le plus beau, le plus fort ».Le père aide à construire la personnalité de l'enfant par un comportement différent et complémentaire de celui de la mère. Dès les premiers âges, le père provoque un éveil plus rapide, une sociabilité plus ouverte. Une maîtrise du langage plus précoce, elle le réconforte et le stimule.

Par la suite, l'enfant attribuera au père les prohibitions, les interdits, les obligations, les ordres. Le père guide l'orientation sexuelle des enfants qui se définit par opposition au parent du sexe opposé et par identification au parent du même sexe.

L'identification du garçon au père se fait directement, le père étant à la fois un modèle et un rival par rapport à la mère, .Chez la fille, la fonction paternelle consiste à faire découvrir le rôle complémentaire de la mère, celui de femme et à participer à l'acquisition d'un modèle de féminité. Le père participe à la construction de la personnalité de l'enfant eu favorisant l'acquisition de l'autonomie et de l'indépendance nécessaire à une vie affective équilibrée de la confiance en soi utile dans les compétitions. Dans cette fonction, il empêche de faire des mères abusives en aidant la mère à accepter que son enfant finisse par se séparer d'elle.

Pour O.CHRISTIANNE, « la présence du père est donc indispensable pour faire éprouver aux petites filles des sentiments oedipiens que, sans eux, les filles ne traverseront pas et qu'elles reporteront leur vie sur l'homme, l'acculant à une position de mari père tout à fait intenable, qui se termine par l'incompréhensible et le divorce. »^79(*)

Dans leurs jeux et dans les écoles primaires, la plus part du temps, les petites filles avec les petits garçons parlent de leurs mamans et papas, premiers modèles d'amour et d'amitié dans leur vie qui, comptent longtemps dans leur inconscient. C'est donc pénaliser l'enfant en l'empêchant d'avoir une relation enrichissante avec son père et le priver ainsi d'un bon développement psychique. Le père imaginaire pour l'enfant le mène à la dépression.

Selon A. HARRIS, « un enfant qui se sent en sécurité est enfant qui trouve que la plupart des données du parent sont fiables (ils m'ont dit la vérité).Si les directives des parents sont fondées sur la réalité, l'enfant à travers son propre Adulte, arrivera à réaliser l'intégrité d'un sentiment de plénitude. »^80(*)

Ce même auteur dit que sans un parent physique l'enfant mourrait. Le parent intérieur préserve aussi la vie, mais à l'abri de beaucoup de dangers qui, perçus expérimentalement, pourraient causer la mort. L'enregistrement des ordres des parents est alors une aide indispensable à la survie à la fois au sens physique et social. C'est dangereux pour le petit enfant de poser des questions sur les contradictoires, il est dérouté, parce que ces données sont pour lui source de confusion et de crainte ; il se défend en arrêtant l'enregistrement.

L'auteur G.MENDEL, dit que « le sujet qui aura réussi ses identifications à la mère, puis au père, pourra être considérée comme ayant réparé psychiquement la blessure narcissique originelle et l'hémorragie narcissique du clivage en sujet et en objet. »^81(*)

L'identification est processus important pour permettre un bon développement psychique à l'enfant.

1.2.4.1. Facteurs d'identification.

LAROUSSE, Grand dictonnaire de la psychologie^82(*), nous trace les facteurs suivants :

Le premier facteur est une soumission, d'autant plus forte que l'enfant est plus jeune aux lois d'organisation perspective et aux relations entre le tout et ses parties. Ceci encore parce que l'identification porte toujours sur les unités en lesquelles l'enfant organise ce qu'il perçoit

Le deuxième facteur est la qualité des structures représentatives (richesse et degré d'organisation).

Le troisième est le degré de vérification que s'impose l'enfant. Va-t-il se contenter de sa première identification quand ce modèle, pauvre, se limite à la présence d'un détail caractéristique ? Ou bien vérifie son hypothèse initiale en examinant les autres détails ? L'évolution avec l'âge se fait dans le sens d'une diminution de l'influence d'une structure perspective rigide, d'une augmentation de la richesse et du nombre de modèles représentatifs du répertoire personnel de l'enfant et en fin de ses exigences.

1.2.4.2. Types d'identification

A l'étape d'identification primaire, qui se caractérise par la fusion entre le sujet et son modèle, succède celle de l'identification structurante (de la période oedipienne à la puberté), dans laquelle le moi et le surmoi s'organisent en conformité avec le modèle fourni par l'entourage parental. Cette étape est, elle-même suivi de celle d'identification indépendante (après la puberté) par laquelle le moi se construis sur la base de l'expérience propre, et perd sa dépendance à l'égard des modèles externes. L'identification émane donc des mécanismes différents selon l'objet auquel l'attention est portée.

On peut cependant souligner l'identification à l'agresseur, l'identification érotique et l'identification narcissique.

S. FREUD, a étudié une forme frappante de comportement chez l'enfant ; « l'expérience reçue passivement provoque chez l'enfant une tendance à la réaction active »^83(*).S. FREUD, attache de l'importance à ce mécanisme d'identification à l'agresseur comme constituant la première phase de la formation du surmoi s'enrichissant dans une seconde phase de phénomènes projectifs.

L'identification peut aussi prendre la place du penchant érotique. L'enfant désire être ce qu'il aime. Il est certain que dans la triangulation oedipienne, une telle identification est fondamentale à la fois dans celle qui l'unit à l'objet libidinal du sexe opposé qu'à l'objet libidinal du même sexe. De tels faits sont importants pour comprendre les multiples jeux d'identification que révèle l'observation de l'enfant : conduire l'auto comme papa, ou porter l'enfant au dos comme maman, etc. Il est difficile de faire la part de ce qui revient à l'identification à l'objet érotique d'une part, et à l'identification au rival inclus dans un mécanisme d'évitement de l'agresseur à son égard d'autre part.

Pour l'identification centripète, l'objet est choisi en tant que miroir de l'enfant ; l'autre représente son propre modèle et il est dès lors recherché. Cette identification incluse dans le narcissisme secondaire est fondamentale dans les relations dites de camaraderies .Ainsi se créent des couples d'enfants jouant constamment les uns avec les autres mais n'entrant pas en rivalité.

1.2.4.3. Rôle de l'imitation et de l'identification

L'enfant est extrêmement imitatif et il le montre de très bonne heure. Tout ce qui frappe ses oreilles, tout ce que perçoivent ses yeux, il essaie de le reproduire. Il est comme l'écho vivant, comme la photographie animée de tout ce qu'il voit et de tout ce qu'il entend. Pour que l'enfant répète ou essaie de répéter un geste, une attitude, il faut qu'il les ait vus ; pour qu'il reproduise un son, un mot, il faut qu'il les ait entendus. Donc une représentation intellectuelle plus ou moins nette, qui sera soit une perception, si l'enfant imite immédiatement ce qu'il voit ou ce qu'il entend, soit un souvenir, une image, si l'imitation déjà plus libre s'exerce à distance, telle est la base de tout acte d'imitation instinctive.

Mais si, à son premier degré, l'imitation suit simplement la pente de l'instinct, sans que l'enfant s'en doute presque, elle ne larde pas à devenir un effort conscient et volontaire. L'enfant imite alors par un acte de volonté plus ou moins réfléchie certaines actions qu'il a particulièrement observées, et qui, pour une raison ou pour une autre, ont excité son intérêt. Cette imitation réfléchie implique doublement la participation de la volonté : d'abord, dans l'attention qu'on accorde à un acte, de préférence à tout autre ; ensuite, dans l'effort qu'on est obligé de faire pour reproduire exactement ce qu'on veut imiter.

L'imitation agit plus ou moins, selon les circonstances et d'après certaines conditions. Nous en distinguerons trois qui les facilitent et les favorisent :

- La sympathie est l'affection que l'enfant ressent pour son modèle ; par exemple lorsque l'enfant imite des parents qu'il aime.

- Le respect que le modèle inspire, il s'agit de l'admiration qu'il peut mériter ; par exemple lorsqu'il imite un maître qu'il respecte.

-La similitude de l'âge et du genre de vie par exemple lorsqu'il imite ses camarades d'école, ses compagnons d'âge, etc.

Il est possible d'affirmer que l'identification implique toujours l'imitation. Cela revient à dire que l'imitation peut être délibérée et consciente tandis que l'identification quant à elle, est toujours inconsciente. L'identification serait donc une imitation inconsciente et puissamment motivée par l'effet.

Le résultat du processus d'identification est un attachement dans le moi de l'enfant, survenant comme conséquence des charges affectives issues du ça. Ce changement se manifeste dans la personnalité de l'enfant en tant qu'accroissement de l'autonomie, le rendant capable de signifier spontanément son refus par l'adaptation du geste d'adulte. Dans ces conditions, selon B.R.RIVIER, « il est évident que la relation parents - enfant, soit un processus d'identification qui intervient en premier lieu chez l'enfant et qui exerce une influence sur son développement^84(*) ».

Ce chapitre a été consacré au cadre conceptuel et théorique de notre travail. Nous nous sommes intéressés à l'éducation de l'enfant dans la famille biparentale surtout sur le rôle du père dans cette éducation, car aujourd'hui, plus que jamais, des courses sont effrénées vers la science et la technologie, vers le développement et la production économique, vers le progrès et la réussite de la vie (...), sans oublier les courses vers la richesse, le pouvoir, l'argent, les études, etc. Toutes ces courses que l'homme fait dans la société conduisent consciemment ou inconsciemment à certaines crises comme : activisme et fonctionnalisme. Ainsi l'homme - père oublie l'essentiel de ses responsabilités qui est la disponibilité ou la présence auprès des ses enfants.Et nous avons montré le bien fondé de la présence régulière du père en famille pour les enfants. A propos de cette régularité du père, nous avons montré comment l'enfant parvient à s'identifier et à s'attacher à son père et de ce fait ce dernier en profite pour jouer son grand rôle d'éducation des enfants.

CHAP. II : CADRE METHODOLOGIQUE

2.0. Introduction

Tout travail scientifique exige une démarche méthodologique bien définie. C'est pourquoi après avoir défini la partie conceptuelle et théorique de notre recherche, nous avons jugé nécessaire d'indiquer et d'expliquer les méthodes, les techniques et les outils utilisés tout au long de notre travail de recherche ; comme le dit M. GRAWITZ, « Toute recherche où application de caractère scientifique en sciences sociales comme dans les sciences en général .doit comporter l'utilisation des procédés opératoires rigoureux, bien définis, transmissibles, susceptibles d'être appliqués à nouveau dans les mêmes conditions adaptées au genre du problème en cause. »^85(*)

Ainsi, dans le cadre de notre travail, les méthodes et techniques utilisées nous ont permis de vérifier les hypothèses et d'atteindre les objectifs tels qu'ils ont été définis dans la partie introductive de notre travail. Bref, elles (méthodes et techniques) nous ont permis de recueillir les informations fiables et pertinentes en rapport avec notre travail de recherche. Pour R. MUCHIELLI, « Les méthodes de recherche constituent l'ensemble de procédés suivis pour atteindre le but. Ces méthodes doivent évidement satisfaire à certaines exigences de rigueur scientifique permettant d'aboutir aux résultats satisfaisants. »^86(*)

Suivant l'avis de cet auteur, il est important d'entrer en profondeur de la méthodologie utilisée lors d'un travail scientifique, nous allons préciser les 4 grandes étapes qui composent ce deuxième chapitre :

2.1. Présentation du milieu de recherche.

Le milieu de notre recherche est l' « association des chauffeurs des poids lourds au Rwanda. » Nous allons brièvement présenter ses situations : géographique, historique et administrative.

2.1.1. Situation géographique

Le siège de l'association des chauffeurs de poids lourds « ACPLRWA » se trouve dans la ville de Kigali, district de Kicukiro, secteur Gikondo, quartier MAGERWA.

Au niveau national, l'association a des sites et des zones dans les différents districts du pays comme le montre le schéma suivant, et dans chaque site il y a un responsable ainsi que un président pour chaque zone.

SITES	ZONES
VILLE DE KIGALI	Nyabugogo
	MAGERWA
	Kabuye
	BRALIRWA
	PETROCOM
	Kicukiro
	Parking Shyorongi
	Parking Runda
	Gatsata
MUHANGA	Muhanga-ville
MUHANGA	Ruhango
HUYE	Huye-ville
HUYE	Akanyaru
RUSIZI	Kamembe
RUSIZI	CIMERWA
RUSUMO	Rusumo
GATUNA	Gatuna
RUBAVU	Rubavu-ville
	BRALIRWA

Comme le montre ce schéma sur la page précedente, l'association compte pour le moment 7 sites et chaque site a des zones ci- haut mentionnées .Ici nous signalons que le site de Kigali est composé de plusieurs zones qu'ailleurs.

2.1.2. Situation historique.

L'association des chauffeurs des poids lourds au Rwanda a vu le jour en 1992 à Kigali. Au départ ils étaient au nombre de 144 personnes. Ils envisageaient principalement de s'associer pour faire face à certains problèmes économiques et sociaux qui se posaient surtout dans leurs familles au moment de leurs absences, ainsi que la représentation officielle des chauffeurs des poids lourds. Aujourd'hui elle est membre du réseau régional de transport des grands lacs et elle est affiliée à la fédération internationale des ouvriers des transports et à la CESTRAR. Pour le moment, les membres sont au nombre de 3600 personnes et sont dans tous les coins du pays comme le montre le tableau 2.

2.2. Présentation de la population - mère et l'échantillonnage

2.2.1. Population -mère

Les appellations varient selon les auteurs. La population-mère est aussi appelée : univers d'enquête ; population d'enquête, population-parente ; population-cible ; population de référence ou tout simplement population.

D'après L. D'HAINAUT, « la population-mère est un ensemble des groupes humains parmi lesquels, on aurait pu choisir l'échantillon, c'est-à-dire l'ensemble d'individus qui possèdent les caractéristiques qu'on veut observer. »^87(*)

Pour R.MUCHIELLI, la population est « l'ensemble sur lequel porte l'enquête et qui constitue une collectivité. Elle désigne un ensemble d'individus auxquels s'intéresse une étude ayant un caractère commun »^88(*) Seulement pour G. CHEVRY, « la population-mère doit être limitée dans le temps et l'espace par lesquels le chercheur s'intéresse particulièrement. »^89(*)

Ainsi pour notre recherche, nous avons que parcourir tous les sites de l'ACPLRWA va nous être très difficile et nous avons considéré le site de Kigali, en tenant compte du grand nombre des zones et des membres qui le composent comme le montre le tableau suivant.

Différentes zones du site de Kigali	Nombre des membres de l'ACPLRWA
Différentes zones du site de Kigali	Nombre des membres de l'ACPLRWA
1. MAGERWA	208
2. NYABUGOGO	112
3. KABUYE	49
4. GATSATA	51
5. KICUKIRO	36
6. RUNDA	18
7. SHYORONGI	16
8. PETROCOM	28
9. BRALIRWA	41
Total	559

Pour notre enquête, nous nous sommes informé au près des chauffeurs des poids lourds, leurs épouses et leurs enfants. Le tableau ci-dessous est un résumé du nombre des personnes qui constitue la population-mère de notre enquête :

Categories	Population cible	Observation
Chauffeurs des poids lourds.	559
Epouses des chauffeurs des poids lourds	559	Pour un chauffeur ayant plus d'une femme, nous avons considéré seulement la femme légitime.
Enfants des chauffeurs des poids lourds.	559	Dans chaque famille, nous avons pris en considération un seul enfant selon les strates d'enfants à enquêter
Total	1677

Dans notre travail la population mère est constitué de 1677 personnes, c'est- à- dire 559 chauffeurs des poids lourds et membres de l'ACPLRWA, 552 épouses ces chauffeurs et 559 enfants.

Compte tenu de l'impossibilité de travailler avec toute cette population suite aux contraintes financières et temporaires, nous avons jugé bon de limiter notre population-mère (population d'enquête) et nous avons choisi les personnes capables de nous fournir des données fiables et pertinentes en rapport avec notre problématique et les questions de départ, les hypothèses et les objectifs de notre recherche. Effectivement Y. HOFMANN, et al. Affirment que « la détermination du nombre des personnes nécessaires à enquêter dépend du thème, du type d'enquête, du type d'analyse projeté et des moyens dont on dispose : les moyens financières, temporaires, techniques, etc. »^90(*)

C'est raison pour laquelle après avoir déterminé la population-mère, nous avons procédé à l'échantillonnage.

2.2.2. Echantillonnage

Selon le dictionnaire LE PETIT LAROUSSE Grand Format, « échantillonner c'est choisir un nombre limité des personnes qui seront interrogées au cours d'une enquête par sondage en vue d'obtenir un résultat représentatif.»^91(*) Et effectivement G. DE LANDSHEERE affirme que

l'échantillonnage est un « processus consistant à choisir un nombre limité d'individus, d'objets ou d'événements dont l'observation permet de tirer des conclusions applicables à la population entière à l'intérieur de laquelle le choix a été fait. »^92(*) En général, la plupart des enquêtes ne peuvent pas être appliquées sur l'ensemble de la population-mère ; QUIVY et COMPENHOUT nous mettent en garde en disant que « une erreur très courante chez les jeunes chercheurs débutants consiste à choisir beaucoup trop large ».^93(*)

Un échantillon est donc indispensable car : Il baisse le coût (les dépenses) de la recherche, il diminue le temps de la recherche et il rend faisable la recherche.

Dans cet ordre d'idées, pour pouvoir sélectionner les personnes à enquêter, leur détermination ne s'est fait pas gratuitement. Selon S. MUNYANKUYU MUGAMBI, certains facteurs doivent être pris en compte dans le choix de l'échantillon^94(*) :

Tous ces facteurs ont orienté le choix de notre échantillon ; et les critères suivants sont considérés :

L'échantillonnage est une phase décisive de l'enquête, parce qu'il détermine le caractère généralisable ou non des résultats de l'enquête. Donc, l'échantillonnage et la population-mère doivent se ressembler autant que possible.

Et comme il est nécessaire voire capital au chercheur de choisir avec précision une technique convenable à sa recherche, dans notre travail de mémoire sur «Etude des problèmes et conséquences psychosociaux chez les enfants dont les pères sont chauffeurs despoids lourds. » Cas de l'ACPLRWA. Nous avons jugé bon d'utiliser la technique probabiliste complexe (technique des Quotas ou encore appelé techniques d'échantillonnage par choix raisonné parce qu'elle fait appel dans une certaine mesure au raisonnement logique).

Elle constitue le regroupement selon les individus ayant des traits communs et significatifs par rapport à l'objet de la recherche. Outre cela, l'échantillonnage à choix raisonné implique le tirage fondé sur une démarche rationnelle, c'est-à-dire sur les connaissances à base d'expérience, de compétence et d'observation.

Selon J. LAMBIN, « L'échantillonnage à choix raisonné repose sur l'échantillon pour lequel il y a souci de représentativité en ce sens que l'analyste cherche à inclure les individus les plus susceptibles d'apporter une information permanente. »^95(*)

2.2.3. Construction de l'échantillonnage

Nous avons considéré le site de Kigali ville comme site de notre enquête, car il a un grand nombre de membre de cette association qui fait le transport à l'étranger et sont ces gens qui constituent l'objet de notre problématique. (voir le tableau n^o3)

Mais faute du temps et des moyens financiers, nous avons considéré seulement deux zones pour trouver l'échantillon, selon C. JAVEAU qui précise que « la confiance à donner aux informations fournies par un échantillon est en fonction de la taille et de la population au cas où l'échantillon représente 20% ou plus de la population d'étude ».

Ainsi donc nous avons constitué notre échantillons suivant cette théorie de C. JAVEAU en prenant 20% ou plus des zones de la ville de Kigali ; On a alors 9 zones, et 20% de 9 zones = 9 x 20% = 1 ,8 = 2 zones.

Alors parmi les 9 zones, Nous avons mis en condération deux zones suivant la théorie ci- haut citée, à savoir la zone de MAGERWA et la zone de NYABUGOGO qui ont une population de 320 personnes.

Pour les personnes à enquêter, leur choix dépend de leurs capacités de fournir des informations fiables et pertinentes au chercheur. Ainsi par la technique probabiliste complexe, nous avons subdivisé la population d'enquête en plusieurs strates : les chauffeurs de poids lourds, leurs épouses et leurs enfants. En effet, c'est dans chacune de ces strates que nous avons choisi la taille de l'échantillon. C'est-à-dire un nombre limité des personnes à enquêter.

Et pour que la taille de l'échantillon soit représentative de la population d'étude, nous avons appliqué la formule de C. JAVEAU qui précise que « Pour des raisons financières et temporaires, l'auteur propose de prendre 10% à condition que la taille de l'échantillon ne soit pas réduite à moins de 30 »^96(*)

Partant de l'idée de cet auteur, nous avons calculé l'échantillon, en prenant 10% de la population d'étude (320 personnes) respectivement pour toutes les catégories. C'est ce qui suit:

De cet échantillon, les strates ont été retenus et représentées suivants les zones de l'association ACPLRWA au niveau de Kigali et selon les calculs ci-après : ici nous avons appliqué la formule suivante:

Site de Kigali/ zone de	Nombre enquêté	Epouses	Enfants	Total
MAGERWA	21	21	21	63
NYABUGOGO	11	11	11	33
TOTAL	32	32	32	96

D'après ce tableau, notre échantillon compte au total 96 personnes, 32 chauffeurs membre de l'ACPLRWA, 32 épouses des chauffeurs membres de la dite association, et 32 enfants dont leurs pères sont chauffeurs de poids lourds.

Après avoir présenté la population-mère et l'échantillonnage, nous allons passer aux méthodes et techniques de collecte des données.

2.3 . Techniques de collecte des données

Sous cette rubrique, nous présentons les techniques utilisées pour la collecte des données. Selon L. FERNANDEZ, et M. CATTEUW « Ces techniques sont utilisées parce qu'elles permettent un recueil exhaustif des données. Elles permettent une description et une compréhension des cas à partir d'une implication du chercheur sur le terrain avec les participants ».^97(*) Et pour M. GRAWITZ, la technique est « un ensemble de moyens et de procédés qui permettent au chercheur de rassembler les données sur son sujet de recherche »^98(*)

Ainsi pour pouvoir recueillir le plus de données possibles, nécessaires pour la réalisation de ce travail de recherche, nous avons fait recours aux techniques suivantes : technique d'observation, documentaire, du questionnaire, puis d'entretien semi directive.

2.3.1. Technique d'Observation

Selon DE KETELE, J.M., et al, « l'observation est un processus incluant l'attention volontaire et orienté par un objectif où l'organisateur et dirigé vers un objet pour en recueillir des informations. L'une des raisons principales de l'utilisation de la technique d'observation est qu'elle peut apprendre au chercheur beaucoup de choses sur les modes de comportement que d'autres techniques ne font pas ».^99(*)

Dans notre recherche, l'observation nous a servi lors de l'entretien en essayant de donner sens aux mimiques, aux gestes, aux intonations, aux silences, chez la personne avec qui on s'entretenait. La grille d'observation est en annexe.

2.3.2. Technique documentaire

D'après J.L. LAUBET DEL BALYE J, la technique documentaire « consiste à parcourir de manière directe les documents qui sont en quelque sorte les traces que peuvent avoir laissées les phénomènes que l'on veut étudier. »^100(*)

La technique documentaire nous a permis de recueillir les données et les informations de sources écrites sur le sujet de notre recherche. En effet, dans le but de recevoir des renseignements nécessaires et pertinents en rapport avec notre sujet de recherche, nous avons exploité plusieurs documents, dont des ouvrages écrits qui traitent des problèmes et conséquences liés à l'absence du père en famille et à l'éducation des enfant, les articles, les revues, les dictionnaires, les sites Internet et d'autres écrits en rapport avec notre sujet, surtout l'archive de l'association ACPLRWA et les éléments essentiels pouvant me servir sont consultés et sont les suivants : La raison d'être de l'association ACPLRWA, l'identification des membres à enquêter, les conditions d'admission dans l'association, l'intervention de l'ACPLRWA pour les familles de ses membres.

Cette technique documentaire a des avantages : elle permet de répondre partiellement aux hypothèses de recherche, d'améliorer la compréhension du problème à étudier, de sélectionner l'échantillon et de disposer des ressources ou des données comparatives pour mieux interpréter les données issues du contexte du sujet.

2.3.3. Technique de questionnaire.

Le questionnaire est l'ensemble des questions choisies et rédigées à l'avance par le chercheur puis posées aux personnes bien sélectionnées (échantillon). Ces questions sont arrangées suivant un ordre logique des thèmes bien choisis par le chercheur en vue de vérifier les hypothèses de recherche.

Pour A.M.HOFMANN, et al, le questionnaire consiste à « poser à un ensemble de répondants représentatifs d'une population cible, une série de questions relatives à trois catégories de données :

-des jugements subjectifs sur les faits, les idées, leurs opinions, leurs attentes ;

-des connaissances, à leur niveau, d'un événement ou d'un problème. »^101(*)

D'après C. SELLTZIG, « Le questionnaire convient spécialement à l'obtention des renseignements sur ce que les personnes savent, croient, ressent, attendent, désirent, projettent, ou sur les explications et les motifs qu'ils invoquent à l'appui de chacune des attitudes qu'ils adoptent. »^102(*)

Tout au long de notre recherche, le questionnaire a été comme une des techniques, un pivot de la collecte des données. Cette technique du questionnaire est un outil précieux pour recueillir les informations crédibles et pertinentes. Dans le présent travail, nous avons élaboré le questionnaire composé de deux types de questions : questions fermées et questions ouvertes.

D'après M.GRAWITZ, « la question fermée est celle dans laquelle le choix et la liberté

d'expression de la personne enquêtée sont sensiblement diminuées. Par contre,

la question ouverte laisse la liberté à la personne enquêtée d'organiser sa réponse

comme il l'entend tant au point de vue du contenu que de la forme de la réponse ».^103(*)

« Une question est fermée quand elle donne le choix et la liberté entre deux modalités de réponses (oui / non) ou propose un nombre d'éventualités plus important. La personne enquêtée doit opérer un choix parmi les réponses proposées. Et une question

est ouverte quand la réponse à donner est libre, proposée par le répondant lui-même. Ici la personne enquêtée répond en toute liberté »^104(*)

« Pour les questions à réponses fermées, le sujet doit simplement opérer un choix parmi plusieurs réponses qui sont proposées tandis que pour les questions ouvertes ; le sujet répond spontanément et utilise son propre vocabulaire, ce qui lui permet des déductions plus fines sur sa psychologie et son niveau culturel, notamment.»^105(*)

Ainsi dans notre recherche les questions fermées et les questions ouvertes sont posées. Nous avons composé des questions fermées pour faciliter aux personnes enquêtées de répondre sans beaucoup de peines et pour ne pas compliquer l'analyse et le traitement des données. Les questions fermées présentent des avantages du côté du répondant et du chercheur.

Pour le répondant, la question fermée le guide et lui suggère des possibilités auxquelles il pourrait ne pas songer. Quant au chercheur, le dépouillement est facile et ne prend pas beaucoup de temps. Cependant, les questions fermées présentent aussi les inconvénients : le chercheur se prive des informations qui pourraient être utiles.

En outre, nous avons élaboré les questions ouvertes pour aider les répondants à s'exprimer librement et à donner des informations diversifiées. Les questions ouvertes présentent des avantages : le répondant a la liberté de s'exprimer avec ses propres mots et de développer sa pensée à sa guise.

En revanche les questions ouvertes présentent aussi des inconvénients : le dépouillement des réponses ouvertes est long et soulève des problèmes de classement et de catégorisation. Par ailleurs, parfois les personnes enquêtées ont du mal à répondre, d'où les réponses vagues ou hors sujet.

Comme l'indique C. JAVEAU, il y a deux sortes de questionnaire : Les questionnaires d'administration directe où le sujet note lui-même ses réponses sur le questionnaire. Dans notre travail ces questionnaires sont employés pour recueillir les informations auprès des parents et enfants qui savent bien écrire et Les questionnaires d'administration indirecte où l'enquêteur note les réponses que lui fournis le sujet interrogé. Ainsi au cours de notre

recherche nous nous sommes servi de ces questionnaires pour recueillir les informations auprès des enfants enquêtés qui n'étaient pas en mesure d'écrire. Les questions sont rédigées en Kinyarwanda, pour faciliter l'expression de certains enquêtés qui ne s'expriment pas en français.

Thèmes	Vécu	Catégories des répondants
Thèmes	Vécu	Chauffeurs des poids lourds	Épouse des chauffeurs	Enfants des chauffeurs	Total
Aspect affectif	-Le désir d'être régulièrement avec son père	Q5 Q4 Q6	Q4a, Q5,	Q2, Q6, Q9	8
Aspect affectif	-Sentiment de quitter la maison pour aller là où il y `a un papa ou dans la rue		Q6 Q7a	Q10	3
Aspect relationnel	-Attachement et Identification.	Q1, Q2, Q3,	Q1, Q2, Q3, Q4b Q12a	Q1, Q3, Q4, Q8,	12
	-Esprit d'agressivité		Q7b		1
	-Désobéissance		Q10b		1
Aspect émotionnel	-Sentiment d'insécurité		Q8	Q5	2
Aspect émotionnel	-Sentiment de déni		Q9		1
Aspect cognitif	-Scolarisation de l'enfant/élève	Q8	Q 11	Q11	3
Encadrement à l'absence du père		Q7.a b.	Q10a	Q7	3
Contribution de l'ACPLRWA		Q9.a	Q12a et b		2
Perspective d'avenir		Q9.b	Q13		2

Après la répartition du questionnaire, nous l'avons soumis aux personnes choisies pour l'enquête. Nous tenons à signaler que tous n'ont pas pu répondre aux questions, seulement tout le questionnaire distribué a été récupéré à plus de 90%. Le tableau suivant présente la récupération du questionnaire :

Chauffeurs de poids lourds	Questionnaire distribué				Questionnaire récupéré			Taux de récupération
	H	F	E		H	F	E	H	F	E
MAGERWA	21	21	21		19	20	18	91%	96%	86%
NYABUGOGO	11	11		11	10	11	9	91%	100%	82%

Ce tableau montre que le questionnaire a été distribué à 96 personnes; et 87, soit 91 % ont pu répondre aux questions et retourner le questionnaire.

2.3.4. Technique pré - enquête

Pour vérifier la clarté du questionnaire et pour nous assurer que le questionnaire est bien formulé par rapport au problème qui se posait, nous avons effectué un pré enquête comme l'indique L. FESTINGER, ET D.KATZ, le pré - enquête constitue en elle-même, une étude en miniature, « Sa première fonction est d'éprouver la valeur du questionnaire, du point de vue de la recherche. Les interviews devront être analysées pour qu'on soit certains que les réponses satisfont aux besoins de l'enquête. Il arrive fréquemment que certaines questions considérées comme les meilleurs, n'arrivent pas à provoquer les réponses qu'on entendait »^106(*)

Ainsi nous avons administré notre questionnaire à 4 chauffeurs, 5 enfants, et 3 mères .les résultants de cette opération nous ont permis de retoucher quelques items afin de mieux préciser les informations recherchées. Ainsi les questions n^o 6 et 8 réservées aux pères, la question n^o 6 réservée aux mères et la question n^o 7 réservée aux enfants ont été retouchées

car pour répondre à ces questions nos enquêtés hésitaient et ne voyaient pas vite à quoi répondre. C'est dans ce sens que nous avons essayé de les éclaircir d'avantage.

Catégorie d'enquêté	Première version	Seconde version
Pères, chauffeurs des poids lourds	Q.6 Vos enfants souhaitent- ils que vous passiez beaucoup de temps ailleurs sans retourner à la maison ? Oui ou non Q.8 Est ce que les enfants vous disent quelque chose de négative quand vous quittez la maison pour votre travail ? Oui Non	Q.6 Quand vous partez pour le travail, les enfants sont-ils contents du temps que vous allez passer sans être tout près d'eux ? Oui ou Non Q.8 Quand vous partez pour votre voyage et que vous dites au revoir aux enfants. Quelle est leur réaction? Bonne ou Mauvaise
Mères, épouses de ces chauffeurs	Q.8 Votre enfant s'interesse t- il à d'autres pères à l'absence de son père ? Oui Non	Q.8 A l'absence de son père, quand votre enfant voit d'autres enfants accompagnés de leurs pères, est ce que il a tendance de quitter la maison pour aller où il y a un père ? Oui Non
Enfants, descendants des familles des chauffeurs des poids lourds	Q.7 Quand vous commettez une erreur, qui vous sanctionne parmi tes parents ? Mon père Ma mère	Q.7 Quand vous tombez dans la faute, est ce que vote mère vous sanctionne ou elle attend le retour de votre père pour vous accuser ? Ma mère me sanctionne Elle atteds le retour de mon père

2.3.5. Technique d'entretien

Comme nous l'avons déjà signalé, pour enrichir les données recueillies par la technique documentaire et la technique du questionnaire, nous avons procédé par la technique d'entretien, qui a été réservé aux responsables de l'association ACPLRWA. Pour M. GRAWITZ, « c'est un procédé d'investigation scientifique utilisant un processus de communication verbale pour recueillir les informations en relation ave le but fixé ».^107(*)

Le même auteur continue en disant « les divers types d'entretiens, si différents dans leurs formes extrêmes, ne s'opposent pourtant pas. Il faut bien comprendre que chaque technique particulière s'adapte à la nature de l'information qu'elle a pour but de rechercher et que chacune n'appréhende qu'un des aspects de la réalité, faute de la saisir directement dans sa totalité. »

Et pour J.M.DE KETELE, et X.ROEGIERS, l'entretien est « une interview à considérer comme une méthode de recueil d'informations qui consistent en des entretiens oraux, libres, individuels ou de groupe, avec des personnes soigneusement sélectionnées, afin d'obtenir des informations sur des faits et des représentations dont on analyse le degré de pertinence, de validité et de fiabilité en regard des objectifs du recueil d'informations »^108(*)

La technique d'entretien a pour visée la production d'un discours continu sur un thème donnée. A.BLANCHET, dit que « parler, faire parler : une technique la plus évidente et la moins connu »^109(*). Notre but étant de repérer les problèmes et conséquences liés à l'absence des parents, en récurrence le père, la technique d'entretien nous est précieuse pour recueillir les informations nécessaires et pertinentes.

D'après L.BARDIN, il existe deux sortes d'entretien « entretien non directif d'une ou deux heures, nécessitant une pratique psychologique confirmée et un entretien semi-directif plus court et plus aisé »^110(*).

Dans notre recherche nous avons jugé bon d'utiliser l'entretien semi-directif pour pouvoir obtenir des données désirées et crédibles. En effet, nous avons choisi l'entretien semi-directif pour faciliter l'interview avec les personnes qui avaient un temps limité. C'est surtout les responsables de l'association ACPLRWA.

Pour P.N'DA, « l'entretien semi-dirigé est en partie directif au niveau des thèmes et des objectifs sur lesquels on veut recueillir les informations et en partie non directif à l'interview des thèmes. »^111(*)

Pendant notre étude, l'entretien semi directive est fait avec les enfants qui avaient du mal à répondre correctement ou qui n'avaient pas la capacité de répondre au questionnaire par écrit. L'interviewé répondait librement à la question, mais nous nous impliquions pour le guider à l'aide des synthèses et de nouvelles questions destinées à mieux saisir les idées comme le souligne B. GAUTHIER disant que dans l'entretien semi directif « le chercheur propose au sujet un (des) thème (s) et lui confie la responsabilité de s'exprimer librement et d'une manière personnelle sur le thème. Il motive son interlocuteur et il le guide pour obtenir des informations appropriées aux objectifs de l'entretien de sa recherche »^112(*)

En fait, l'entretien a été mené à l'aide des questions générales qui couvrent les hypothèses de notre recherche.

2.4. Les méthodes d'analyse et d'interprétation des résultats.

Avant d'aborder les méthodes utilisées dans la collecte des données, nous nous appuyons sur la définition donnée par M.GRAWITZ qui affirme que « la méthode est l'ensemble des opérations intellectuelles par lesquelles une discipline cherche à atteindre les vérités qu'elle poursuit, les démontre et les vérifie. »^113(*)

Ainsi, pour pouvoir recueillir les données et les informations pertinentes, nous avons fait recours au dépouillement, à l'analyse qualitative et quantitative ainsi que l'analyse thématique de contenu.

2.4.1. Analyse qualitative

L'analyse qualitative est un processus qui consiste à analyser les réponses données à chaque question afin de leur attribuer une certaine valeur. Ainsi, avant de faire l'analyse et l'interprétation des résultats, nous avons procédé au dépouillement du questionnaire. D'après J.P. POURTOIS, et J.M.V. DESMET, « lorsque les questionnaires sont rentrés, le chercheur va procéder à leur dépouillement. Il s'agit de transcrire les réponses sous formes homogènes afin de les traiter, les comparer et établir des relations entre elles. »^114(*)

Ainsi, nous avons procédé au dépouillement complet des questionnaires d'enquête ; Ce dépouillement visait pour chaque question à relever les réponses, à comprendre leur sens, à les classer, à comparer les résultats et à chercher leur fréquence. Ainsi nous avons lu et relu les réponses fournies par les répondants à chaque question, et considérant le sens du message contenu dans ces réponses, nous avons d'abord résumé ces messages, ensuite, nous les avons regroupés selon le sens des thèmes et des sous - thèmes que nous avons établis en élaborant le questionnaire. Enfin, nous avons procédé au comptage des fréquences de chaque réponse.

Après avoir analysé attentivement et scientifiquement les thèmes de contenu, nous sommes passés à l'interprétation des résultats, afin de pouvoir donner la signification aux résultats obtenus et aller au-delà des données recueillies en les rattachant à d'autres éléments du cadre théorique. Tel que l'ont expliqué C. SELLTIZ et al, « l'interprétation des résultats vise à découvrir le sens le plus général des réponses en les rattachant aux différentes connaissances dont nous disposons »^115(*)

2.4.2. Analyse quantitative

La méthode quantitative consiste à calculer les pourcentages, les fréquences des thèmes, des mots, des symboles retenus et à rechercher les propositions. En d'autres mots « les méthodes quantitatives sont des méthodes de recherche à propos des nombres ou de quoi que ce soit de quantifiable. Elles se distinguent ainsi des méthodes dites qualitatives.»^116(*).

La méthode quantitative nous a permis de quantifier les résultats pour faciliter le traitement et dégager une conclusion. Ceci s'explique en calcul des propositions, des fréquences et des pourcentages. Et c'est ce qu'affirme M.GRAWITZ, quand elle dit que « l'analyse quantitative consiste à classer en catégories les diverses positions ou attitudes que reflètent les réponses pour permettre une interprétation quantifiée des résultats. »^117(*).

Il s'avère nécessaire d'indiquer que l'analyse quantitative et qualitative sont complémentaires ; raison pour laquelle nous avons conjointement utilisé les deux en vue de la vérification des hypothèses et des objectifs de notre recherche. L'usage des méthodes quantitatives permet d'exprimer avec précision et de rendre vérifiable les idées qualitatives. Tandis que l'utilisation des méthodes qualitatives est pour interpréter les nombres fournis par les méthodes quantitatives.

Dans la méthode quantitative ce qui importe, c'est ce qui apparaît autant de fois ; alors que dans la méthode qualitative la notion d'importance implique la nouveauté, l'intérêt et la valeur d'un thème. Nous précisons encore que les données qui nous ont été fournies ont été analysées sur base du traitement statistique, c'est-à-dire sur le calcul des fréquences et des pourcentages.

Pour les questions fermées, nous avons procédé par le comptage des fréquences de choix pour chaque réponse proposée, afin de calculer le pourcentage. Pour les questions ouvertes, nous avons procédé par le calcul en pourcentage des fréquences de chaque élément apparu dans les réponses.

Au cours de ce deuxième chapitre, nous avons brièvement présenté les démarches méthodologiques utilisées tout au long de notre recherche. Après l'introduction et avant la synthèse de ce chapitre, nous avons fait la présentation du milieu de recherche, puis, la présentation de la population-mère et l'échantillonnage.

Au total, notre population-mère comptait 1677 personnes, la population enquêtée est 320 personnes et l'échantillon comporte 32 personnes pour chaque cas de groupe de personnes enquêtées. Il s'agit de 32 chauffeurs des poids lourds et membres de l'ACPLRWA, 32 épouses des chauffeurs des poids lourds et 32 enfants descendants des familles des chauffeurs des poids lourds .Les enquêtés ont été choisis pour leur qualité de pouvoir donner les informations fiables et pertinentes.

Après la présentation de la population-mère et l'échantillonnage, nous avons présenté les techniques et méthodes de collecte des données. Il s'agit de technique documentaire, du questionnaire, d'entretien. Enfin, nous avons présenté les méthodes d'analyse et d'interprétation des résultats. Il s'agit des méthodes quantitative et qualitative.

CHAP. III : PRESENTATION, ANALYSE DES DONNEES ET INTERPRETATION DES RESULTATS.

Ce troisième chapitre présente, analyse et interprète des résultats de notre recherche. En effet, il (ce chapitre) constitue le coeur de notre travail de mémoire, parce que c'est dans cette partie que nous avons analysé scientifiquement et interprété attentivement les résultats obtenus en vue de vérifier nos hypothèses. Autrement dit, c'est dans ce chapitre que nous avons confirmé ou infirmé nos hypothèses et fourni des réponses aux questions de recherche préalablement établies dans l'introduction générale.

Avant l'interprétation des résultants, nous avons d'abord observé toutes les réponses données par différents répondants aux questionnaires. Ce dépouillement a pour but de synthétiser les données recueillis, comme le dit M. GRAWITZ, en ces termes : « le dépouillement des données consiste à résumer, à synthétiser et à classer les données recueillis en tenant compte des diverses facettes des problèmes notamment de la description de l'origine, des causes et des conséquences ».^118(*)

Tous les enfants ne vivent pas de la même façon l'absence du père en famille pour des raisons diverses. Certaines sont dues de la façon dont ces enfants sont encadrés dans leurs familles, d'autres dépendent du monde environnant ou de l'individu lui-même.

Lors de notre recherche, nous avons pu visiter 32 familles de chauffeurs où nous avons rencontré 31 mères de famille qui vivent quotidiennement avec les enfants, nous avons aussi contacté 27 enfants de 4 à 12ans

Comme le tableau le montre, ces 27 enfants rencontrés étaient d'âge et de sexe différent, ils sont groupés par âge et par sexe.

Les enfants de 10 à 12 ans filles ou garçons répondaient à nos questions sans hésitation au moment où il était très difficile aux enfants de 4 à 6ans de dire quelque chose. Pour les enfants de 6/7 à 9 ans, ils avaient quelquefois peur de parler ou d'écrire ce qu'ils pensaient à donner comme réponse à la question posée.

3.1. Présentation des résultats

3.1.1. Résultats de l'enquête menée auprès des enfants

Au cours de notre enquête sur terrain nous avons soumis le questionnaire aux enfants, pour savoir leurs points de vue sur leur vécu psychologique au niveau affectif, relationnel, émotionnel et leur encadrement à l'absence du père. Il nous a donné beaucoup d'informations qui nous ont permis d'arriver aux résultats pertinents de notre recherche.

3.1.1.1. Aspect affectif

Nous avons voulu savoir si à l'absence du père, les enfants recontrent des problèmes au niveau affectif. Par les items formulés à propos les enfants nous ont donné des réponses résumées dans le tableau suivant.

Tableau 10: Fréquence des réponses fournies par les enfants sur l'aspect affectif

Questions	Répo- nses	Enfants 4-6ans. N=8	Enfants 7-9ans. N=11	Enfants de 10-12 ans. N=8	Fréque- nces	%
Q.2. Est- ce que tu aimes le métier de ton père ?	Oui	6	6	6	18	66.6
Q.2. Est- ce que tu aimes le métier de ton père ?	Non	2	5	2	9	33.3
Q.6.Quand le papa est venu, souhaites- tu qu'il reste ou qu'il parte vite au travail?	Qu'il reste...	7	8	7	22	81.4
	Qu'il parte...	1	3	1	5	18.5
Q.9. Quand ton papa est parti, as- tu l'envie d'aller jouer avec les autres enfants là où il y a un papa ?	Oui	5	8	3	16	59.2
	Non	3	3	5	11	40.7

Au regard du tableau, nous constatons que 81.4% des enfants souhaitent que le père soit régulier à la maison et ces mêmes enfants 59.2%, à l'absence du père, ont tendance de quitter la maison pour aller là où il y a un papa. Pourtant plus de 60%des enfants enquêtés sont intéressés par le métier de leurs pères malgré ses inconvenients.

A l'âge de 7 à 9 ans, 66.6% soit 4 sur 6 garçons et 80 % soit 4 sur 5 filles veulent que le père soit régulier à la maison, 83.3% soit 5 sur 6 garçons et 100% soit 5 sur 5 des filles ont tendance d'aller dans des familles où il y'a un papa. Ils sont de même avis que les enfants de 10 à 12 ans où nous trouvons 75% soit 3 sur 4 garçons et 75% soit 3 sur 4 filles qui souhaitent être régulièrement avec leurs pères et 75% des garçons veulent aller là où il y a les papas, contrairement aux filles de cet âge qui souhaitent rester à côté de leurs mères.

Tous ces enfants disent qu'à l'absence du père, il y a un manque à la maison ce qui est à la base de la recherche de l'objet sécurisant à l'exterieur du cercle familial. Et pourtant pour différentes raisons, entre autre la profession des parents, il arrive que le père soit physiquement absent à la maison et dans des relations biparentales. Cette absence physique de père est le plus souvent mal vécue parce qu'il manque à l'enfant, une dimension pour être en sécurité et de se réaliser. Bien entendu il est possible que des compensations puissent contribuer à apporter à la personnalité ce dont elle a besoin pour se construire. Mais dans bien des cas un sentiment de vide demeure et fragilise l'enfant face à lui-même et à son existence.

Les répondants aux questions d'enquête ont montré que les enfants de moins de 6ans, sont tellement touchés par cette absence. Selon le site Internet www.psycho-ressources.com, le pédopsychiatre Y.GAUTHIER^119(*) dit que la sécurité de l'enfant est compromise quand la disponibilité du père est en question, car celui ci est absent de l'environnement physique de l'enfant. Il affirme également que la présence irrégulière est un concept d'adulte et qu'elle n'est pas souhaitable pour un enfant de moins de six ans.

L'absence du père peut avoir deux conséquences graves pour l'enfant : Premièrement l'absence de modèle d'identification pour le garçon et d'image de l'autre sexe pour la fille ; deuxièmement la difficulté à intégrer des limites. Le père favorise l'acquisition de l'autonomie et de l'indépendance nécessaire à une vie affective équilibrée de la confiance en soi utile dans les compétions. Tenant compte de ces déclarations, nous pouvons conclure en disant que la disponibilité affective et l'encouragement à l'autonomie ont toujours un effet favorable sur le comportement et la discipline de l'enfant. Aussi la présence du père à la maison est d'une importance capitale et son absence est souvent un manque considérable pour ses enfants.

3.1.1.2. Aspect relationnel

Le vécu des enfants à l'absence du père touche ausi l'aspect relationnel avec les parents et les problèmes y relatifs ne doivent pas être négligé car ils peuvent être de grande ampleur. Ainsi le tableau suivant nous montre les propos des enfants sur cet aspect relationnel.

Questions	Réponses	Enfants 4-6ans : N=8	Enfants 7- 9ans : N=11	Enfants10-12 ans N=8	Fréque-nces	%
Q.1. Connais-tu ton père ?et sais-tu son métier ?	Oui	7	11	8	26	96.2
Q.1. Connais-tu ton père ?et sais-tu son métier ?	Non	1	0	0	1	3.7
Q.3.Dessine moi ta mère étant avec ton père.	Père + grand	5	3	3	11	40.7
Q.3.Dessine moi ta mère étant avec ton père.	Mère +grande	3	8	5	16	59.2
Q.4.As-tu peur de ton père ?	Oui	6	4	3	13	48.1
Q.4.As-tu peur de ton père ?	Non	2	7	5	14	51.8
Q.8.Quand quelqu'un vous agresse, qui préfères-tu avertir en premier lieu ? ta mère ou ton père? votre papa ?	Papa	5	6	7	18	66.6
	Maman	3	5	1	9	33.3
Q.10.Et le papa et la maman qui préfères-tu qu'il soit toujours tout près de toi	Papa	2	2	2	6	22.2
	Maman	6	9	6	21	77.7

D'après les résultats de ce tableau ci haut mentionné, nous constatons que plus de 95% des enfants connaissent leurs pères et ce qu'ils font comme travail et le grand nombre 77.7% souhaitent que la mère reste tout près d'eux mais quand il y'a un problème 66.6 % font recours au père.

Nous avons constaté que pour les enfants de l'âge de 4 à 6 ans, 75% soit 3 sur 4 garçons souhaitent s'attacher et s'identifier plus à leurs pères qu'à leurs mères et 100% soit 4 sur 4 filles préfèrent s'attacher plus à leurs pères qu'à leurs mères. Parmi les enfants de 7 à 9 ans,

66% 4 sur 6 garçons préfèrent beaucoup plus s'attacher et s'identifier à leurs pères et 60% soit 3 sur 5 des filles sont attachés à leurs mères.

Ici le grand pourcentage des filles et garçons montre qu'ils sont attachés à leurs mères, cela peut être dû au fait que l'un des facteurs déterminants de l'établissement d'un attachement sécurisant semble être la disponibilité émotionnelle de la personne qui s'occupe de l'enfant et lui prodigue des soins et répond à ses besoins primordiaux. Quant aux enfants de 10 à 12 ans, les statistiques montrent que ceux qui orientent leur attachement et qui veulent s'identifier à leurs pères sont 66% soit 4 sur 6 garçons et 60% soit 3 sur 5 filles restent attaché à leurs mères.

A ce niveau, pour certains enfants commencent déjà la puberté, ils ont besoin d'une réaction appropriée^120(*) comme le souligne BEE et BOYD., la réaction appropriée ne signifie pas seulement que les parents aiment leurs enfants ou qu'ils en prennent soin, mais aussi qu'ils réagissent au bon moment et de façon approprié aux signaux qu'ils émettent. Nous constatons encore que le sexe féminin est le plus touché par l'absence du père avec 50% soit 2 sur 4 des filles de 4 à 6 ans, 60% soit 3 sur 5 filles de 7 à 9 ans et 50% soit 2 sur 4 filles de 10 à 12 ans. Mais il n'y a pas un grand écart entre le sexe féminin et le sexe masculin, ce dernier a 50% soit 2 sur 4 garçons de 4 à 6 ans, 33.3% soit 2 sur 6 garçons de 7 à 9 ans et 25% soit 1 sur 4 des garçons de 10 à 12 ans.

Les filles qui se trouvent entre 4 et 9 ans souffrent plus que les garçons de même âge. Ceci est lié au fait qu'au cours du processus de complexe d'OEdipe, les filles considèrent leurs pères comme le seul objet d'amour. Cela leur permet de comprendre le rôle de l'autre sexe et doivent sortir de ce complexe d'OEdipe par le processus d'identification à la mère.

Alors que, pour les garçons, la mère est le seul objet d'amour au cours de ce processus de complexe d'OEdipe dont ils doivent sortir par l'identification au père.

3.1.1.3. Aspect émotionnel et encadrement à l'absence du père.

Pour cet aspect, le tableau suivant nous montre l'avis des enfants sur leur sécurité à l'absence du père et l'attitude de la mère à l'égard de l'enfant suite à la faute commise par celui-ci.

Questions	Réponses	Enfants 4-6ans : N=8	Enfants 7-9ans : N=11	Enfants 10-12ans : N=8	Fréque-nces	%
Q.5, À l'absence de ton père, as-tu l'inquiétude d'être avec ta mère à la maison?	Oui	7	8	8	23	85.1
	Non	1	3	0	4	14.8
Q.7.Quand tu comets une erreur, est ce que ta mère te sanctionne-t-elle ou elle attend le retour de ton père ?	Maman me sanctionne	8	7	5	20	7.4
	On attend le retour de mon père	0	6	3	9	33.3

Au point de vue aspect émotionnel, surtout pour question de sécurité, tous les enfants filles et garçons affirment qu'à l'absence du père ils sont dans l'insécurité « Iyo papa yagiye ibisambo biza nijoro ku nzu yacu bishaka kutwiba » (Quand mon père est parti pour le travail, il y a des voleurs qui viennent, surtout la nuit sur notre maison avec tentatives de voler nos biens). Ou encore « Iyo papa yatinze kugaruka tubura amafaranga yo kujya ku isoko » (Quand mon père passe beaucoup de temps sans revenir à la maison, l'argent nous manque pour aller au marché). Comme le montre donc le tableau 85.1% des enfants enquêtés ont du mal à rester seuls à la

maison avec leur maman et 100% soit 4 sur 4 filles et garçons de 4 à 6 ans disent qu'à l'absence du père ils connaissent l' insécurité, 66.6% soit 4 sur 6 garçons et 60 % soit 3 sur 5 des filles de 7 à 9 ans aussi le disent et 50% soit 2 sur 4 garçons et 75% soit 3 sur 4 filles de 10 à 12 ans eux aussi le confirment.

Quant à l'encadrement des enfants à l'absence du père, les enfants affirment que la mère prend sa responsabilité en sanctionnant ceux qui sont en faute sans toutefois attendre l'arrivée de son mari. C'est dans ce sens que certains enfants de 4 à 9 ans, lors de notre entretien disaient qu'ils aiment plus leurs pères que leurs mères « Iyo dukoze amakosa mama aradukubita, ariko iyo papa yaje aba ashaka ko dukina ». La raison en est que quand ils commettent des fautes, leurs mères les grondent, mais quand leurs pères sont à la maison, ils n'ont pas de problème et il joue avec eux.

Ainsi 100% des enfants de 4 à 6 ans disent que quand ils sont fautifs, la mère les sanctionne sans attendre que le père revienne, 66.6% soit 4 sur 6 garçons et 60% soit 3 sur 5 filles de 6 à 9 ans disent la même chose et 50% soit 2 sur 4 garçons et 75% soit 3 sur 4 filles de 10 et 12 eux aussi le confirment.

A l'absence du père les enfants manifestent un sentiment d'insécurité. Le rôle essentiel de l'autorité paternelle est de sécuriser et de responsabiliser. Sécuriser, c'est être capable de dire non. Si on lui dit toujours oui, l'enfant risque de sombrer dans la toute puissance. Il va croire que tous ses désirs peuvent devenir réalité, ce qui est angoissant pour lui. Responsabiliser, c'est développer sa capacité à devenir acteur de sa vie. En effet les enfants ont besoin de ressentir la présence physique du père, de jouer, de s'affronter et de se mesurer corporellement avec lui.

Cet échange affectif avec le père, plus vigoureux qu'avec la mère, permet aux enfants de trouver de la sécurité et de la confiance en eux-mêmes. Un des principaux rôles du père est de poser des limites à l'enfant.

C'est un rempart contre un amour trop fusionnel avec la mère. Il a donc un rôle de conjuguer amour et loi ; Un enfant se construit grâce à des repères et pas uniquement dans la satisfaction immédiate de ses désirs.

Le père assure la sécurité de l'enfant en évitant de nombreux dangers possibles, en développant son rôle de pourvoyeur, en fournissant les ressources nécessaires à la dyade mère-enfant et en faisant respecter son autorité. Autre point relevé à ce niveau c'est le sentiment de déni chez les enfants dont le père n'est pas régulier à la maison. Le déni des réalités est souvent la traduction du refus du père. Ce sentiment d'abandon que ressent l'enfant est provoqué par un manque de présence psychologique aussi bien que par une absence réelle du père.

Pour éviter ce trouble de déni chez l' enfant, le père doit s'assurer que celui-ci se sente en sécurité, accepter que l'enfant ait du plaisir en présence du père, éviter les conflits avec le conjoint et avoir une zone d'action différente de celle de la mère.

3.1.2. Résultats de l'enquête menée auprès des parents sur l'aspect affectif.

Au cours de notre enquête sur terrain, nous avons soumis le questionnaire aux mères et aux pères des enfants, en tenant compte que les mères observent et restent avec eux chaque jour. Ils nous ont donné des informations pertinentes sur le vécu psychologique de ces enfants.

Le dépouillement des enquêtes que nous avons fait nous a conduit aux résultats suivants :

3.1.2.1. Aspect affectif

Comme notre questionnaire comprenait aussi des questions destinées aux parents des enfants, le tableau suivant illustre la fréquence de leurs réponses sur l'aspect affectif surtout le désir d'être regulièrement avec le père et le sentiment de l'enfant de quitter la maison pour aller là où il ya un papa ou dans la rue.

Questions	Réponses	Fréquence N=31	Pourcentage
Q.4.a.Quand son père est parti pour le travail, arrive-t-il que cet enfant vous demande où est son père et ce qu'il fait ?	Oui	29	93.5%
	Non	2	6.5%
Q.5.Est- ce que cet enfant parvient à supporter l'absence de son père facilement ?	Facilement	9	29.1%
	Difficilement	22	70.9%
Q.7.B. votre enfant arrive t-il à être jaloux de l'autre enfant accompagné de son père ?	Oui	28	90.3%
	Non	3	9.7%
Q.6. Votre enfant a- il tendance de quitter la maison pour aller dans la famille où il y'a un père dee famille ?	Oui	31	100%
	Non	0	0%
Q.7.A. Est ce qu'à l'absence de son père, votre enfant a tendance de vagabonder ?	Oui	27	87.1%
	Non	4	12.9%

Nous référant aux statistiques de ce tableau, au point de vue affectif, il se révèle que plus de 70% des mères disent que leurs enfants souhaitent être avec leurs pères. Cela montre qu'ils (enfants) connaissent une vaste gamme de problèmes attribuables à l'absence régulière du père à la maison, jusqu'à ce que plus de 80% des mères nous disent encore que ces enfants ont tendance à quitter la maison pour aller chercher des solutions de leurs problèmes dans des familles voisines où il y a un père.

Sur ce même aspect, nous avons aussi cherché les informations chez les pères et le tableau ci après nous montre ce qu'ils ont donné comme réponses à nos questions.

Questions	Réponses	Fréquences N=29	Pour- centage
Q.4.Quand vous partez pour le travail, les enfants sont-ils contents du temps que vous allez passer sans être tout près d'eux ?	Oui	0	0%
	Non	29	100%
Q.5.Si c'est non comment le manifestent-ils ?	Dire ne traîne pas là	21	72.4%
Q.5.Si c'est non comment le manifestent-ils ?	Pleurer	8	27.6%
Q.6. Quand vous partez, Quelle est la réaction de vos enfants quand vous leur dites au revoir ?	Bonne réaction	0	0%
	Mauvaise réaction	29	100%

Les statistiques de ce tableau nous montrent que plus de 72.4% des pères confirment que leurs enfants souhaitent la présence régulière de leurs papa à la maison. Comme le dit J.CLERGET « la paternité n'est pas une affaire de définition ou d'idées mais un engagement d'actes ». ^121(*)

Il ne suffit pas de parler du père pour que la fonction paternelle soit assurée, il faut donc qu'un homme consacre du temps, s'engage comme père et fasse avec son enfant des activités qui ne soient pas de purs discours.

3.1.2.2. Aspect relationnel

Ici nous avons voulu savoir si l'enfant parvient à s'attacher et à s'identifier facilement à son père malgré le non régularité de celui - ci à la maison, on a voulu encore vérifier si à l'absence du père l'enfant manifeste une certaine agressivité ou la désobéissance envers sa mère. Le tableau suivant illustre les réponses données par les mères ensuite par les pères.

Tableau 15 : Réponses fournis par les mères à propos de l'aspect relationnel

Questions	Réponses	Fréquences N=31	Pourcentage
Q.1, Est-ce que votre enfant a envie de jouer avec son père, quand il arrive à la maison ?	Oui	24	77.4%
	Non	7	22.6
Q2, Y'a-t-il des actions que font votre enfant en imitant son père ?	Oui	31	100%
	Non Non	0	0%
Q3. Si Oui donnez l'exemple	Conduire comme son père	30	96.7
Q3. Si Oui donnez l'exemple	Autres	1	3.3%
Q.4.b Quand votre enfant vous demande où est son père et ce qu'il fait, est ce qu'il manifeste une certaine agressivité	Oui	23	74.2%
	Non	8	25.8%
Q.10.b .Est ce que votre enfant respecte les ordres que vous lui donnez ?	Oui	17	54.8%
	Non	14	45.2%

Au point de vue aspect relationnel, les réponses données par les mères montrent que plus de 77.4% sont attachés à leurs pères. Ceci montre que, dans la mesure du possible, le père devrait être disponible auprès de ses enfants surtout aux bas âges. Sur le site Internet www.psycho.ressources.com, GROSSMAN, 1998 dit qu' « il est intéressant de savoir que les enfants s'orientent préférentiellement vers le père plutôt que vers la mère dans les moments de détresse et lorsque les pères sont les premiers pourvoyeurs des soins, ils manifestent davantage de vocalisations d'expressions d'affection, de jeux cognitifs, de sourires et d'imitations faciales »^122(*)

Les réponses données par les mères montrent que malgré les absences du père parfois prolongées en famille, les enfants restent attachés et s'identifient à eux. Mais comme elles l'ont signalé aussi dans les explications données, lorsque l'absence du père est prolongée l'enfant a tendance à développer la relation d'attachement avec les personnes qui sont stables de son environnement immédiat par exemple les pères voisins ou les oncles.

Sur le point de savoir si à l'absence du père, les enfants manifestent l'esprit d'agressivité et de désobéissance, nous nous sommes adressé aux mères qui restent tout le temps avec les enfants. Au point de vue agressivité, 74.2% des mères enquêtées disent que parfois les enfants deviennent agressif suite à l'absence de leurs pères : « Hari igihe umwana ambaza aho se yagiye, nkamubwira ko adahari, ko yagiye ku kazi, ubwo agatangira akiyenza ngo nimuhamagare, akanga kurya agatangira kwiriza kubwa amahirwe agasinzira. » (Il arrive que l'enfant me demande où est allé son père, je lui explique qu'il est au travail, dès lors il change d'humeur et commence à pleurer. Quand je lui présente de quoi à manger il refuse tout en manifestant un comportement agressif et par après et par chance il s'endort. )

Sur la question de savoir si à l'absence du père les enfants obéissent aux ordres que les mères leurs donnent, on a trouvé que 54.8% des enfants sont obéissant à leurs mères, 45.2% des mères interrogées disent que les enfants manifestent la désobéissance envers elles quand le père n'est pas à la maison. Effectivement comme le dit A. FONYI, «Quand le père est absent se libèrent les forces du désordre... L'absence du père est psychose. Le chaos de la fusion avec la mère qui règne au commencement de l'évolution psychique, le moment où le père est absent, menacera toujours d'engloutir une personnalité dont les structures n'ont pas été consolidées par une présence paternelle ».^123(*)

Selon les statistiques, à partir de 7 ans l'enfant commence à chercher son autonomie. Face à un enfant qui jour après jour gagne en autonomie, s'affirme et construit sa personnalité, il est parfois difficile de savoir comment agir. Et il n'existe pas de règle absolue en matière d'éducation ; tout est souvent question d'équilibre et de communication. Souvent quand la mère est seule à la maison il lui est difficile d'orienter les enfants de cet âge. Chez ces enfants il y a un sentiment agressif et de désobéissance envers leurs mères.

Questions	Réponses	Fréquences N=29	Pourcentage
Q1, Quand vous retournez à la maison, est ce -que les enfants vous accueillent avec enthousiasme ?	Oui	26	89.6%
	Non	3	10.4%
Q2, Est-ce que il arrive que les enfants imitent les choses semblables à ce que vous faites	Oui	29	100%
	Non	0	0%
Q3, Pouvez-vous donner les exemples	Jeux de conduire les automobiles	25	86.2%
	Autres	4	13.8%

Du côté des pères, les réponses aux questions posées, nous montrent que 86,2% des pères enquêtés disent que leurs enfants restent attachés et s'identifient à eux, cependant il ne leur est pas facile de gérer la non présence régulière de leurs pères à la maison et cela est remarquable dans des questions qu'ils posent surtout à leurs mères « papa azagaruka ryari ? » (Quand est- ce que mon père va revenir?).

Lors de l'entretien, ce que nous avons remarqué encore c'est qu'au fur et à mesure que l'enfant avance en âge, il ne s'intéresse pas beaucoup à leurs pères. C'est dans ce sens que sur la question Q2. ils ajoutaient « yego,ariko abakiri bato ». « Oui, surtout les plus jeunes »

Selon M. E. LAMB, « l'absence d'un père coïncide avec l'absence de soutien à la fois psychologique, domestique et économique, l'isolement social de la mère, voire une situation de rejet et, la souffrance de l'enfant relative au contexte de l'absence (disparition, séparation, disputes violentes, ...) ».^124(*)

Les questions posées au père étaient orientées vers le problème d'attachement et d'identification de l'enfant. Partant des propos des parents et ceux des enfants, il a été

remarqué que ces enfants surtout à l'âge de 4 à 6 ans aiment beaucoup imiter leurs pères. Cela aide ces enfants à pouvoir s'identifier aux pères même s'ils ont un problème de ne pas être toujours à la maison. Le fait d'imiter chaquefois leurs pères nous montre que l'identification pour ces enfants se fait indirectement. C'est cette façon d'imitation qui leur permet à pouvoir s'attacher à leurs pères malgré leur absence dans leurs familles. Seulement les statistiques montrent qu'il y a un grand nombre d'enfants qui parviennent à s'attacher et à s'identifier aux pères malgré leurs absences momentanées et d'autres qui s'attachent et s'identifient à leurs mères. Ceci montre que l'absence du père, entraîne souvent un déséquilibre chez l'enfant.

Beaucoup d'absences risquent de gêner les processus d'identification. Les efforts de la mère d'assumer les deux rôles (paternel et maternel) sont souvent perturbants pour l'enfant. Par exemple si la relation mère-enfant est trop étroite, le développement de la personnalité de l'enfant dépendra de la personnalité de la mère. Si celle-ci présente un excès de sentimentalisme, l'enfant sera faible, capricieux, exigeant. Si elle est autoritaire et possessive, l'enfant n'aura pas confiance en lui même, il ressentira un sentiment d'insécurité constant, au risque d'occasionner un être manquant de caractère, de courage, fuyant ses responsabilités et velléitaire.

Nous pouvons affirmer que l'identification implique toujours l'imitation. Cela revient à dire que l'imitation peut être délibérée et consciente tandis que l'identification quant à elle, est toujours inconsciente. L'identification serait donc une imitation inconsciente et puissamment motivée par l'effet. Le père est l'individu qui représente pour l'enfant la loi de la maison et de la société à laquelle il se réfère et se soumet. Autant l'enfant a besoin de relations affectives avec son père, autant la fonction paternelle, permet à l'enfant de se structurer.

3.1.2.3. Aspect émotionnel

Au point de vue émotionnel nos questionnaires concernaient les problèmes liés aux sentiments d'insécurité et de déni chez l'enfant à l'absence du père.Les parents nous ont donné des réponses suivantes sur questions posées.

Questions	Réponses	Fréquences N=31	Pourcentage
Q.8. Est ce que l'absence de son père, votre enfant la considère comme un problème ?comment ?	Oui, il me pose différentes questions à propos de son père	26	83.8%
	Non	5	16.2%
Q.9. Aux moments des jeux, quand votre enfant agresse un autre, et que celui-ci lui dit qu'il va l'accuser à son père, est ce qu'il a peur ?	Oui	7	22.6%
	Non	24	77.4%

Autre thème qui nous a intéressé est l'aspect émotionnel, surtout le sentiment d'insécurité et de dénie. Les mères nous ont assuré dans leurs réponses que les enfants ne se sentent pas à l'aise quand le père est absent de la maison, 83.8% des mères enquêtées disent que leurs enfants à l'absence du père, manifestent un sentiment d'insécurité, que c'est très remarquable dans les différentes questions qu'ils posent à leurs mères. « Buriya papa natinda kuza amabandi ntazadutera ? »(Si papa ne vient pas vite, est-ce que les bandits ne viendrons pas nous attaquer ?).

L'homme est appelé à assurer une sécurité émotive pour ses enfants. Ces derniers veulent pouvoir compter sur lui. Pour ce faire, il doit être présent, physiquement et psychologiquement, et être valorisé dans cette fonction par la mère.

Par sentiment de déni, nous avons voulu parler du refus de l'enfant de reconnaître l'autorité ou la responsabilité du père d'autrui sur lui .Nous avons trouvé que 77.4% des mères interrrogées nous ont dit que leurs enfants ne respectent pas du tout l'autorité d'autrui comme celle de leurs pères.

3.1.2.4. Encadrement des enfants et contribution de l'ACPLRWA.

Pour ce thème, il a été question de savoir si à l'absence du père, la mère prend ses responsabilités et sanctionne les enfants en cas des fautes graves, si l'association des chauffeurs des poids lourds intervient pour répondre aux besoins urgents à l'absence du chauffeur dans sa famille et enfin si en matière d'éducation et d'encadrement des enfants il y a la part de l'ACPLRWA.

Questions	Réponses	Fréquences N=31	Pourcentage
Q10.a. Quand votre enfant a commis une faute, est ce que vous le sanctionnez ou vous attendez l'arrivée de son père	l est directement sanctionné	24	77.4%
	J'attends l'arrivée de son père.	7	22.6%
Q.11.a Quand il y a un besoin urgent, à l'absence du mari, y'a-t-il une intervention de la part de l'ACPLRWA ?	Oui	17	54.8%
	Non	14	45.2%
Q.11.b. L'ACPLRWA Intervient-il au niveau de l'éducation des enfants de ces membres ?	Oui, par la journée familiale	27	87.1%
	Non	4	12.9%

Nous savons que l'éducation est une richesse intérieure inépuisable et qui aide chaque enfant à devenir grand et à s'épanouir dans le monde des adultes. La relation enfant / parents, même si elle n'est pas seule à déterminer la personnalité de l'enfant et son devenir, a cependant une place essentielle dans la préoccupation éducative de la société. A ce propos, on peut opposer deux grandes tendances dans les a priori de cette relation : la soumission aux directives et aux interdits.

Dans notre enquête, nous avons trouvé que les mères enquêtées 77.4% prennent leur responsabilité pour soumettre les enfants aux directives et interdits qu'elles leurs indiquent. Mais comme elles nous l'ont signalé, à plus de 12 ans il ne leur est pas facile de sanctionner ces enfants . Car il y a risque qu' ils peuvent quitter la maison pour le vagabondage.

A la question no 11.a. dans le tableau, on a voulu savoir si en général l'ACPLRWA fasse quelque chose pour la famille du chauffeur de poids lourds quand ce dernier est absent et qu'il y a un besoin urgent. 45.2% nous ont dit que l'ACPLRWA n'intervient pas mais c'est parce que leurs maris ne donnent pas les cotisations d'une façon regulière. 54.8 % nous ont dit que quand ils se présentent à l'association, après l'analyse du problème l'association intervient sans complication soit par les conseils ou par emprunt d'argent qui est remboursé dans un temps convenu.

Pour question de savoir si l'association des chauffeurs des poids lourds (ACPLRWA) intervient dans l'encadrement des enfants à l'absence du père, le pourcentage élevé des mères témoigne de cette intervention. 87.1% disent que la journée familiale est organisée une fois dans trois mois en faveur des enfants et 12 % des mères enquêteés ne voient aucune importance d'adhérer à cet association.

L'éducation en famille est à la base de toute la vie non seulement de l'individu mais aussi de la société, or la conjoncture sociale actuelle fait que beaucoup de parents (la mère comme le père), se font rares à la maison. Selon l'observation de E. HABIYAKARE :

« Les éducateurs scolaires se lamentent de l'indiscipline des enfants qui leurs sont confiés et condamnent les parents de ne pas assurer leurs tâches. Les parents se jettent parfois des pierres : L'homme, le grand absent condamne la femme de ses défaillances. Celle-ci à son tour, débordée par les charges familiales, se résigne à vivre la situation telle qu'elle se présente »^125(*)

A l'absence des parents, la mission d'éducation qui est la leur est confiée à des aide -ménagères. C'est une pratique inquiétante car l'éducation du petit de l'homme relève de la

responsabilité de ses parents. La mission des parents est d'aider leur enfant à acquérir pleinement sa dimension d'être humain, en harmonie avec son environnement. Ils doivent leurs transmettre les valeurs morales universelles dont ils sont porteurs ainsi que les règles qui régissent la société dans laquelle ils vivent.

Lors de notre recherche, les mères nous ont dit que suite à la cherté de la vie, eux aussi elles doivent venir en aide à leurs maris pour satisfaire à certains besoins de la maison. Ceci pour dire que les enfants ne sont pas suffisamment suivis en famille où ils restent avec l'aide - ménagère et faute de temps ni la mère ni le père ne veuillent sur eux ; l'enfant grandit donc sans repères. Il ignore les bons comportements à adopter pour conduire la famille à la dignité.

Tableau 19 : Réponses fournis par les pères sur l'encadrement des enfants.

Questions	Réponses	Fréquences N=29	Pourcentage
Q.7.b Malgré votre irrégularité à la maison, y'a-t-il votre effort pour aider la mère à donner une bonne éducation aux enfants ?	Oui	16	55.1%
	Non	13	44.9%
Q8.Votre association ACPLRWA intervient- il au niveau de l'éducation des enfants de ses membres ?	Oui	20	68.9%
	Non	9	31.1%

En voulant savoir la part du père pour donner aux enfants la bonne orientation éducative, 62.0% des pères enquêtés ,nous ont dit qu'ils participent d'une façon ou d'une autre à la bonne orientation éducative des enfants, selon leurs disponibilités. On voit que le pourcentage de participation du père à l'éducation des enfants est bas et pourtant ne pas donner l'occasion à l'enfant d'avoir une relation enrichissante avec son père, c'est le pénaliser et le priver ainsi d'un bon développement psychique. O.CHRISTIANNE, dit que « Les deux parents sont nécessaires à l'équilibre psychique de l'enfant qui a besoin de se sentir comme l'un

(identification des parents de même sexe) et différent de l'autre (identification avec du sexe opposé) pour son bon développement psychique et affectif. »^126(*)

Quant à l'intervantion de l'ACPLIRWA , les réponses données par les pères enquêtés nous ont confirmé que l'intervention de l'association n'est pas d'une grande ampleur mais que quand même l'association y pense et organise la journée familiale où les causeries sur le comportement adéquat des enfants en famille et à l'école sont mise en première considération, sans oublier aussi les problèmes actuels liés au VIH et sur ce, en collaboration avec CNLS on profite de l'occasion pour les testes de dépistage et on invite d'autres personnes habiletés pour le counseling pré-test où les enfants vérifient leurs connaissances sur la maladie en l'occurrence ses modes de transmission et de prévention ; et le counseling post-teste pour fournir un soutien psychosocial aux enfants infectés et affectés par le VIH/SIDA, prévenir sa transmission en insistant beaucoup sur l'évitement des comportement à risque. Autre chose qui a été signalé c'est que en cas d'un enfant gravement malade ou chassé de l'école suite au manque de frais de scolarité au moment de l'absence du père, l'association peut intervenir en donnant une petite somme d'argent qui sera remboursée à l'arrivé du père.

La présence du père est donc indispensable pour que l'enfant dans son éducation puisse se référer sur les conseils de ses deux parents. L'enquête nous a montré que les pères comme ils le disent eux-mêmes n'interviennentt pas suffisamment dans l'éducation de leurs enfants et pourtant l'homme doit honnorer sa place dans le couple auprès des enfants. Il ne peut plus compter sur un pouvoir conféré automatiquement : on ne naît pas père, on le devient. Malgré sa profession qui le prive de disponibilité suffisante pour ses enfants, il doit faire un effort pour trouver du temps réservé à leur écoute. Les enfants ont besoin de leur père, qu'il soit vivant ou mort, présent ou absent. Lors de notre enquête, par les causeries avec les mères et les enfants des chauffeurs des poids lourds, nous avons constaté qu'il y a des cas où les pères suite à leur métier sont devenus démissionnaires devant leurs responsabilités éducatives. Ils n'ont plus d'ascendant moral sur leurs enfants.

A leur absence, les pères aussi voient qu'au niveau de l'éducation des enfants, l'association des chauffeurs des poids lourds, fait quelque chose comme le pêt des frais de scolarité qui sera rembourssé à leur retour, aussi la journée familiale etc., mais que cela ne suffit pas, raison par laquelle leurs femmes ont préféré de se mettre ensemble pour faire leur association (RTSA) qui va répondre de plus à certaines questions éducatives de leurs enfants.

3.1.2.5. Contribution des parents sur la scolarisation leurs enfants/élèves

La combinaison de la disponibilité affective, l'encouragement à l'autonomie et l'accompagnement des enfants/élèves a toujours un effet favolable sur les comportements de l'enfant et sur ses résultats aux évaluations scolaires,donc une implication positive des parents dans le partenariat avec les écoles représente une instruction scolaire efficace.

Tableau 20 : Réponses données par les enquêtés sur la scolarité des enfants.

ENQUETES +QUESTIONS	Réponses		Fréquence N	Pour- centage
LES ENFANTS Q11.Lequel de tes parents t'aide le plus dans ta scolarité ?	Père	11	27	40,7
	mère	16	27	59,3
Q.12.De retour à l'école, trouves- tu du temps pour la répétition de tes leçons ou pour faire les devoirs à domicile ?	Oui	21	27	77,8
	Non	6	27	22,2
LES MERES Q.11.Trouvez - vous le temps d'aller à l'école pour prendre part à l'éducation et à la scolarié des enfants et participer aux réunions des parents ?	Chaque fois	7	31	22,5
	Quelque fois	16	31	51,6
	Aucune fois	8	31	25,8
LES PERES Q.8.Créez-vous des occasions de converser avec vos enfants sur leurs études, leur comportement à l'école pour améliorer les résultats scolaires ?	Oui	11	29	37,9
	Non	18	29	62,1

En lisant dans le tableau ci -haut, on voit les questions posées aux enquêtés pour connaitre la contribution des parents dans l'éducation scolaire des enfants. A cet effet, nous constatons que les mères aident le plus dans la scolarité des enfants. Ainsi 16 sur 27 enfants/élèves l'ont affirmé. Il représente 59.3%.

Dans leurs réponses, il ressort que les pères sont souvent absents à la maison suite à leurs métiers. De ce fait les mères occupent une place préponderante dans leur encadrement socio pédagogique

Pour la question de savoir si de retour à la maison les élèves trouvent du temps de faire leurs devoirs à domicile ou de répéter la matière vue en classe. La majorité des enfants/élèves 77,8 % affirme qu'ils trouvent du temps. Seulement que le problème réside au niveau des explications de la part des parents, car la mère étant seule à la maison, elle est tellement préoccupée de façon qu'elle ne trouve pas du temps à consacrer à l'apprentissage des enfants à la maison.

A la question de savoir si les mères se présentent à l'école pour prendre part à l'éducation et à la scolarité de leurs enfants, nous avons trouvé comme le montre le tableau, que 7 sur 31 qui représente 22.5 %, chaque fois se présente à l'école, 8 sur 31 soit 25.8% s'y présente aucune fois et 16 sur 31 soit 51.6% s'y présente quelque fois. Cette attitude montre leur désengagement alors que c'est l'une des valeurs positives envers l'éducation des enfants dans le but de stimuler leur motivation ; car un suivi efficace à la maison et à l'école entraîne un bon rendement scolaire.

En voulant savoir si les pères conversent avec leurs enfants sur leurs études et sur leur comportement à l'école, nos enquêtés affirment à 62.1 % qu'ils ne conversent pas avec les enfants consernant leurs études, ni sur leur comportement à l'école. Ici nous constatons que la manière dont les pères, chauffeurs des poids lourds accompagnent leurs enfants est critiquable.Pourtant l'éducation familiale est à la base de la réussite scolaire.

3.1.2.6. Propositions pour la perspective d'avenir.

Sur ce point, il a été question de demander aux parents leurs souhaits en matière d'éducation, de la part de l'association des chauffeurs des poids lourds (ACPLRWA). Ainsi on a recuielli les propositions regroupées dans les tableaux suivants

Questions	Réponses	Fréquences N =31	Pourcentage
Q. 12. Au niveau de l'éducation des enfants, en quoi voulez-vous que l'association intervienne ?	Créer un centre d'encadrement de nos enfants pendant les vacances avec différentes activités comme l'apprentissage des langues, jeux, etc.	18	58.0%
	Organiser des sorties plusieurs fois.	16	51.6%
	Aider à trouver le financement pour qu'on puisse se débrouiller à l'absence de nos maris	31	100%
	Multiplier les journées familiales en enrichissant les causeries prévues sur la bonne éducation des enfants.	27	87.1%

Dans ce tableau nous voyons que beaucoup de mères, 27 sur 31, soit 87.1%, ont insisté sur la multiplication des journées familiales car à partir de ces journées, les mères et pères se rencontrent et se connaissent mutuellement ainsi que leurs enfants. Et particulièment autour de l'act « ubusabane » « communion fraternel » organisé, c'est l'occasion de faire échange aussi

sur leurs problèmes familiaux et c'est encore l'occasion d'assurer aux enfants un certain attachement sécurisant.

Les mères souhaitent aussi la mise en place des centres d'encadrement des enfants surtout pendant les vacances, parce que il ne leur est pas facile de suivre de près les enfants suite à leurs préoccupations quotidiennes. 18 mères sue 31 l'ont souhaité, soit 58.0%

A 51.6 %, les mères souhaitent encore que l'association ACPLRWA organise des sorties en faveur des enfants de leurs membres dans les parcs ou dans d'autres endroits touristiques. Ainsi les enfants vont apprendre, et connaître de l'importance de l'association de leurs pères, d'autant plus que leurs mères ne trouvent pas assez du temps pour sortir evec les enfants. Autre point très important c'est que les mères veulent que l'association intervienne pour qu'elles puissent trouver des financements pour pouvoir se débrouiller durant l'absence de leurs maris.cela est souhaité à 100% .

Questions	Réponses	Fréquences N =29	Pourcentage
Q.8. Que souhaitez-vous maintenant à l'intervention de l'association ACPLRWA pour la bonne éducation de vos enfants ?	Multiplier les journées familiales	26	89.6%
	Représentation juridique	20	68.9%
	Réconcilier l'employé et l'employeur à propos des salaires.	25	86.2%
	Intervention économique pour nos familles pendant notre absence.	28	96.5%

A partir de ce tableau n° 22, nous observons que les propositions pour la persepective d'avenir , beaucoup insiste sur la miltiplication des journées familiales 89.6% des pères interrogés, sur l'intervention économique à 96.5% et sur la réconciliation de l'employé et de l'employeur à

86.2%, compte tenu aussi de la répresentation juridique evolué à 68.9%des pères enquêtés. A propos du pont de vue économique, les pères disent que leur salaire est souvent consommé en cours de route, que leurs rénumérations est insuffisantes ou encore qu'ils travaillent sans contrat et de cela parfois ils ne sont pas payés sous plusieurs pretextes comme les pannes des camions ou les vols subis en cours de route. Tout cela apauvri leur famille et leurs enfants sont les premiers à en souffrir.

Au cours de ce chapitre, nous avons présenté, analysé et interprété les résultats de l'enquête menée auprès des pères exerçant le métier de chauffeur de poids lourds, à leurs femmes légitimes et à leurs enfants. Nos tenons à signaler que les enfants qui ont des pères comme chauffeurs de poids lourds se heurtent aux problèmes majeurs psychologiques surtout d'ordre affectif, relationnel, et émotionnel, qui ont fait l'objet de notre étude.

Les résultats montrent que suite à l'absence du père à la maison, les problèmes sont une gène pour les enfants qui ne voient pas leur père, alors qu'il est en vie. Même si la liste n'est exhaustive pour ce qui concerne les problèmes que ces enfants rencontrent, dans plusieurs cas ils se manifestent sur le plan affectif, émotionnel, relationnel et au niveau éducationel.

En effet, les résultats ont été chaquefois présentés suivant les thèmes et les tableaux qui indiquent la question, les fréquences ainsi que les pourcentages des réponses issues des personnes interrogées. Cela nous a permis d'analyser et d'interpréter les résultants obtenus en vue de confirmer ou d' infirmer nos hypothèses formulées au début de ce travail.

Partant des résultats obtenus au cours de notre enquête, nous concluons que les hypothèses formulées au début de notre recherche ont été confirmées et nous tenons à signaler que c'est ici que s'achève le troisième chapitre. Ainsi, pour clore notre travail de recherche, nous avons d'abord tiré une conclusion générale de notre étude, et donné quelques recommandations.

CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS

1. CONCLUSION

Au terme de ce travail de mémoire intitulé «Etude des problèmes et Conséquences psychosociaux chez les enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds ». Cas de l'ACPLRWA», nous voudrions rappeler les grandes lignes et faire un retour en arrière en vue de bien conclure et faire des recommandations aux différents intervenants et à toute personne concernée par l'éducation des petits enfants.

1. Identifier les problèmes psychosociaux et éducatifs que rencontrent les enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds

2. Analyser les conséquences psychosociales liées aux problèmes que rencontrent les enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds.

3. Relever les stratégies à prendre pour faire face aux problèmes et conséquences que rencontrent les enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds.

Notre travail est présenté en trois chapitres. Outre l'introduction générale, le premier chapitre était consacré aux définitions de quelques concepts clés et une passe à revue de quelques théories sur le phénomène d'attachement, d'identification et de l'éducation en famille et les répercussions psychologiques que ce phénomène entraîne chez l'enfant une fois que le père est absent de la famille.

Le deuxièmechapitre concernait la méthodologie. Nous avons fait appel aux démarches quantitative et qualitative appuyées par les techniques comme l'entretient, le questionnaire et l'analyse thématique du contenu.

Enfin le troisième chapitre était consacré à la présentation, analyse et interprétation des résultats. Ainsi pour pouvoir analyser les problèmes et conséquences chez les enfants du

chauffeur de poids lourds et répondre à la problématique de notre recherche, les investigations que nous avons menées ont été guidées par trois questions suivantes :

A la première qui est « Quels sont les problèmes psychosociaux que rencontrent les enfants de 4 à 12 ans dont les pères sont chauffeurs des poids lourds ? » Les résultats obtenus de l'enquête nous ont montre que dans la société rwandaise, la famille est le premier lieu de transmission, de socialisation et de construction des repères pour les enfants.

Elle est importante et irremplaçable. Il est alors de plus en plus urgent de reconnaître et valoriser le rôle des parents dans l'éducation des enfants. Leur présence est irremplaçable, étant donné que l'absence d'un père coïncide avec l'absence de soutien à la fois psychologique et économique, l'isolement social de la mère et la souffrance de l'enfant relative au contexte de l'absence.

L'analyse thématique du contenu, des fréquences et des pourcentages nous ont révélé l'existence des problèmes psychologique qui se manifeste à travers différents sentiments dont :

A partir de tous ces résultants, nous pouvons affrimer que notre question de recherche a reçu sa réponse. Par conséquent, notre hypothèse qui portait sur « L'absence du père dans le cercle familial favorise l'insécurité et le vagabondage des enfants » est confirmée.

La deuxième question se présente ainsi « Quelles sont les conséquences liées à ces problèmes dans la vie psychosociale des enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds ? »

Selon les résultats de l'enquête, on voit que le nombre d'enfants qui manifestent le sentiment de déni représente 77.4 % et encore les enfants ne sont pas motivé dans leur scolarité jusqu'à 72.1 % de la part des pères, ce qui suit cela c'est l'abandon scolaire, et en abandonnant l'école les enfants prennent le chemin de la rue. Parmi les problèmes rélevés lors de l'analyse thématique du contenu des réponses aux questinnaires, nous avons remarqué que le sentiment chez les enfants de quiter la maison pour aller dans des familles où il y'a un père ou dans la rue représente 93.5 %. Ainsi à l'absence du père, les enfants manifestent un comportement de désobéissance surtout envers leurs mères à 54.8% et sont agressifs à 74%. Ce qui précède montre que notre 2^éme hypothèse selon laquelle « A l'absence du père, la crise d'opposition à la mère s'accentue et les enfants en abandonnant l'école, prennent le chemin de la rue» est confirmée.

La troisième question de notre recherche est la suivante « Quelles seraient les stratégies pour améliorer les conditions psychosociales des enfants dont les pères sont chauffeurs des poids lourds ? »

Les familles des chauffeurs des poids lourds doivent savoir d'abord qu'on ne peut pas enseigner la morale si sa propre conduite de tous les jours est entachée d'immoralités. Nous disons ceci parce que dans le protocole d'entretien avec les parents surtout les mères, elles se plaignent du comportement de leurs maris. Ces derniers, disent-elles, dans la plus part des cas ne s'intéressent suffisamment ni à leurs familles reconnues régalement suite aux problèmes de concubinage ni aux dispositions affectives et psychiques nécessaires que les parents doivent manifester aux enfants pour les accompagner dans la vie et pour leur permettre d'advenir comme sujet avec des références fortes aux modes d'être d'une culture. Les parents sont obligés de revoir si leur mode de vie suscite un intérêt pour les enfants, savoir qu'en premier lieu ces enfants ont besoin de l'amour, du temps, et de l'attention. De grands efforts, des sacrifices sont nécessaires.

L'ACPLRWA comme association des chauffeurs de poids lourds peut intervenir pour améliorer les conditions psychosociales des enfants, en organisant en faveur des mères et des

pères, des formations en matière de l'évolution psychologique de l'enfant, des repères nécessaires à la construction de la personnalité de l'enfant et des pratiques éducatives de l'éducation des enfants qui se réfèrent aux valeurs morales et culturelles rwandaises et cela dans le programme qu'ils ont déjà appelé « journée de la famille » qu'il organise une fois par trois mois.cela est souhaité par les mères à 87.1% et par les pères à 89.6%.Les mères proposent aussi la création des centres d'encadrement des enfants pendant les vacances à 58% et l' amélioration des condition de vie économique est souhaité par les mères à 100% et par les pères à 96.5%. On doit être prêt à sacrifier ce à quoi on tient peut-être le plus (votre temps, voire une promotion) afin de se rendre disponible aux enfants.

Ces résultats nous font constater que la troisième question de notre recherche a eu une réponse et que l'hypothèse « La mise en place des centres d'encadrement des enfants, l'organisation des sorties patronages et le soutien moral et matériel des mamans contribuent à la bonne éducation et à la vie sociale integrée des enfants des chauffeurs des poids lourds» est confirmée.

Nos objectifs qui étaient fixés au départ sont atteints, nos hypothèses sont vérifiées et confirmées. Ainsi, pour bien clore notre travail de recherche, il s'avère nécessaire de donner quelques recommandations.

2. RECOMMANDATIONS.

Après avoir fait une conclusion générale et en partant des résultats obtenus après notre recherche, nous voudrions donner des recommandations suivantes:

2.1. Aux parents en général

La situation familiale idéale est celle où le père et la mère sont présents dans la vie de leur enfant afin que chacun participe à son apprentissage et à son développement social, intellectuel et émotionnel. Il est important que le rôle de chacun des deux parents soit très bien défini afin que l'enfant puisse s'identifier clairement à son père ou à sa mère durant les différentes phases de son développement. C'est dans ce sens qu'il est demandé aux deux parents d'accorder du

temps suffisant à la disponibilité aux enfants et de donner aux enfants le temps suffisant pour les travaux scolaire à domicile.

2.2. Aux chauffeurs de poids lourds, pères des enfants.

· Nous demandons aux chauffeurs de poids lourds, d'être auprès de leurs enfants pendant les jours où ils ne sont pas en voyage de travail, et à leur retour, d'aller vite voir les enfants pour combler l'affection manquée.

Lors de notre recherche, nous avons trouvé que de nombreux troubles de la conduite chez les jeunes, tels que l'agressivité, l'insécurité, le sentiment de déni, l'apathie, etc. sont souvent « la conséquence de l'absence du père ».L'enfant a besoin d'un père qui l'aime, qui soit disponible et qui fasse de son mieux pour l'aider à devenir un adulte responsable et digne de confiance.

· De ce fait nous recommandons aux pères chauffeurs de poids lourds de faire attention dans leurs manières de se comporter devant les enfants car la souffrance et les troubles psychologiques de l'enfant seront souvent le reflet de l'état mental de leurs parents et il leur est demandé de créer les occassions de s'entretenir avec les enfants/élèves consernant la scolarité et la vie en général.

2.3. Aux épouses des chauffeurs de poids lourds

Nous demandons aux mères de s'occuper de leurs enfants minutieusement et les aider à résoudre tous les problèmes qui peuvent survenir surtout les aider à réviser la matière vue en classe et à avoir des bons comportements à l'école ainsi q'en dehors de l'école.

Malgré tous les changements survenus dans la cellule familiale au cours du 21ème siècle où la femme mène le combat pour son émancipation, la mère reste la principale responsable du soin des enfants, de la vie familiale et du développement psychique des enfants. Elle est toujours la première responsable du bien-être familial, C'est elle qui veille à l'apprentissage et au développement social et émotionnel de l'enfant, surtout en bas âge. A l'absence de son mari, elle doit faire tout son possible pour sa disponibilité auprès des enfants.

2.4. A l'ACPLRWA.

· Organiser périodiquement des forums sur des thématiques d'intérêt général (éducation des enfants, élaboration des projets générateurs des revenues surtout pour les mères, les caisses d'entre aider, etc.) ;

· Envisager le travail de terrain pour identifier les grands problèmes en éducation des enfants des familles à risques et élaborer à leur intention des actions préventives, multiformes et différenciées (appui scolaire, santé, formation professionnelle, activités économiques, informations en éducation parentale...) sous la forme de petits projets tout en intéressant les maris aussi d'y investir.

· Nous avons remarqué que dans certaines familles des chauffeurs des poids lourds, les liens affectifs ne sont pas forts et que des relations qui, normalement étaient supposées être d'une grande qualité, ont pas mal de tensions, ce qui freine les relations d'écoute réciproque en famille et cela a un impact négatif considérable sur l'éducation de leurs enfants. De ce fait nous recommandons aussi à l'ACPLRWA d'organiser en faveur des maris des formations sur les conséquences de la violence intra familiale sur les enfants

· Il importe que les actions entreprises par les différents partenaires et bailleurs de fonds au sein de l'ACPLRWA soient biens coordonnées et intégrée aussi dans la politique éducative des enfants et des parents, membres de l'association.

2.5. Aux autorités de l'Etat :

· Intervenir de l'Etat auprès des employeurs pour ces derniers respectent la dignité et les droits des travailleurs en particulier les chauffeurs de poids lourds, en veillant sur leurs justes rémunérations et leurs contrats de travail car sur ces propos les chauffeurs des poids lourds se plaignent.

2.6. Aux chercheurs ultérieurs :

Nous constatons que ce sujet est largement complexe et nous ne prétendons pas l'avoir épuisé. Pour cela, nous aimerions proposer aux chercheurs ultérieurs de pousser plus loin notre recherche en vue de la compléter par une étude plus approfondie avec des sujets suivants :

· Les mécanismes, stratégies et propositions pour mener une vie authentique réconciliant le travail du père et l'éducation des enfants des chauffeurs des poids lourds.

· Le métier de chauffeur de poids lourds comme moyen de développer le pays en général, l'éducation des enfants et le bien être de sa famille en particulier.

· Disponibilité des parents aux enfants comme base de l'éducation et de la réussité scolaire.

Nous espérons que les recommandations et suggestions que nous avons données pourront aider l'ACPLRWA en général et les chauffeurs des poids lourds en particulier, en espérant aussi que l'image de ces derniers sera ainsi valorisée.

BIBLIOGRAPHIE

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- AINSWORTH, M., ET AL. Pattems of attachement in http://en,wikipedia .org/wiki/Mary_Ainsworth

ANNEXES

Par la présente, nous attestons que le nommé HAGENIMANA Thomas est étudiant régulier dans l'institut supérieur de pédagogie et de catéchèse (ISPC) sis à BUTARE / RWANDA.

Nous voudrions que lui soit facilitée la tâche de recherche des données qui pourraient l'aider dans l'élaboration de son mémoire : « ETUDE DES PROBLEMES ET CONSEQUENCES PSYCHOSOCIAUX CHEZ LES ENFANTS DONT LES PERES SONT CHAUFFEURS DES POIDS LOURDS ». CAS DE L'ACPLRWA.

Dans le cadre de notre travail de fin d'études de Licence en psychopédagogie, nous avons choisi comme sujet : « ETUDE DES PROBLEMES ET CONSEQUENCES PSYCHOSOCIAUX CHEZ LES ENFANTS DONT LES PERES SONT CHAUFFEURS DES POIDS LOURDS ». CAS DE L'ACPLRWA.

Comme responsable permanent de l'ACPLRWA, nous souhaitons passer auprès de vous pour nous faciliter la rencontre avec les chauffeurs des poids lourds, membres de l'ACPLRWA et détenteurs privilégiés de la meilleure information sur cette recherche.

En effet, Monsieur le secrétaire général de l'ACPLRWA, les réponses aux questionnaires en annexe de la présente, ne serviront qu'aux seules fins de la recherche et seront utilisées dans l'anonymat.

1. Mu gusubiza buri wese arashyira mu kazu k'imbere y'igisubizo kimunogeye aka kamenyetso X

Pour répondre aux questions, vous mettez le signe x dans la case se trouvant devant la bonne réponse.

Au cas des explications demandées, écrivez-les dans la place réservée à cet effet.

1 Iyo mutashye mugeze mu rugo mubona abana bose babishimiye cyane,ku buryo babakirana urugwiro nkababonye Se?

Quand vous arrivez à la maison, est ce que ces enfants vous accueillent avec enthousiasme comme ceux qui accueillent leurs papas ?

Est-ce qu'il arrive à vos enfants d'imiter votre métier de chauffeur en faisant des choses semblable à ce que vous faites ?

..................................................................................................................

......................................................................................

4. Iyo mugiye mu kazi, hari ubwo abana bishimira ko ubwo ugiye uzatinda kugaruka?

Quand vous partez pour le travail, les enfants sont-ils content du temps que vous allez passer sans être tout près d'eux ?

.....................................................................................................................................................

Quand vous prenez votre voyage et que vous dites aux enfants au revoir. Quelle est leur réaction?

Bonne Mouvaise Sobanura......................................................................................................................

Expliquez........................................................................................................................

7.a)Ukutaboneka kwanyu mu rugo kenshi hari ikibazo ubibonamo ku ruhande rw'uburere bugomba guhabwa abana ? Niba ari yego, mwumva hakwiye gukorwa iki?

Y a t-il un problème au niveau de l'éducation de vos enfants suite à votre présence non régulière à la maison ?

........................................................................................................................................

b) Nubwo utaboneka kenshi, ubona hari icyo ukora ngo ufashe nyina w'abana kubaha uburere bwiza ?

Malgré votre indisponibilité, quel est votre effort pour aider la maman à donner aux enfants une bonne éducation ? ....................................................................................................................................

8. Mujya mwiha umwanya wo kuganira n'abana kubirebana n'amasomo biga ndetse n'imyitwarire yabo ku mashuri mu rwego rwo kubafasha gutsinda neza.

Créez-vous des occasions de converser avec vos enfants sur leurs études, leur comportement à l'école pour améliorer les résultats scolaires ? YEGO OYA

9.a) ACPLRWA nk'ishyirahamwe ryanyu mwishyiriyeho, hari icyo ribafashaho kugirango abana banyu barusheho kugira ubuzima n'uburere bwiza?

L'ACPLRWA comme votre association, intervient-t- il pour la bonne santé et l'éducation de vos enfants ?

b) Niba ari yego ni nk'ibihe? Niba ari Oya n'iki mwifuza ko ishyirahamwe ryabafasha muri urwo rwego?

Si c'est Oui, donne-nous les exemples et si c'est Non, que souhaitez- vous que ça soit son intervention en matière d'éducation ?...............................................................................

II.ABAGORE B'ABAGABO BATWARA IBINYABIZIGABYAGENEWE IMIZIGO IREMEREYE IVA MU MAHANGA.

Imyaka:.............................. Aho atuye...................................

1. Iyo se ageze mu rugo ubona uyu mwana amwishimiye cyane ku buryo ashaka ko bakina?

Quand il arrive à la maison, est ce que cet enfant est tellement content de lui

........................................................................................................................................

4.a) Iyo Se w'umwana yagiye mu rugendo rw'akazi, hari ubwo umwana abaza aho ari n'icyo akora?

Quand le papa est parti pour le travail, est ce qu'il arrive que cet enfant demande où est son père et ce qu'il fait?

5. Niba ari Yego, ubona umwana yishimiye ko se akora adataha buri munsi? (uko abyakira).

Si c'est oui, Est ce que cet enfant parvient à supporter gentiment l'absence de son père ? (Ses réactions)

........................................................................................................................................

6. Iyo abonye mwana uri kumwe na Se, kandi we papa we adahari, ubona hari ikibazo bimuteye ku buryo ashaka kwigira ahari umubyeyi w'umugabo?

A l'absence de son père, quand il voit d'autres enfants accompagnés de leurs papa, est ce que il a tendance de quitter la maison pour aller où il y un papa ?

Y'a-t-il de problème de la part de cet enfant qu'il te fait suite à l'absence de son père?

9. Iyo uyu mwana akina n'abandi bana, yabakorera ikosa bakamubwira ko bamurega kuri papa wabo, ubona hari icyo bimubwiye?

Au moment des activités ludiques, quand il agresse un autre enfant et que celui-ci lui dit qu'il va l'accuser à son père, est ce que ça lui dit quelque chose ?

Quand cet enfant a commis une erreur, est ce que vous le sanctionnez et par après il respecte les ordres

Quand il commet une faute et que vous lui dites que vous aller avertir le papa à son arrivée, est ce que ça lui

11 Mujya mubona akanya ko kujya ku ishuri ndetse no mu nama zinyuranye z'ababyeyi bityo mukabasha gukurikirana uburere n'imyigire y'umwana wanyu ?

Trouvez- vous le temps d'aller à l'école pour prendre part de l'éducation et de la scolarisation des enfants et participer aux réunions des parents ? Yego Oya

12. Iyo umugabo yafashe urugendo agatinda hari icyo ACPLRWA igufasha kugira ngo wuzuze inshingano yo kurera ? Waduha urugero ?

Quand l'absence du mari est prolongée, l'ACPLRWA intervient ils pour vous aider d'une façon ou d'une autre dans votre responsabilité d'éduquer les enfants ? Si oui pourriez vous nous donner l'exemple ?

Que souhaitez-vous que ça soit l'intervention de l'ACPLRWA dans l'encadrement éducatif des enfants de ses membres.

........................................................................................................................................................................................................

Amazina..........................................................Igitsina: Gabo Gore

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Dessine pour moi votre papa et votre maman étant ensemble sur cette feuille de papier.

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......................................................................................................

.......................................................................................................................................

5. Iyo papa wawe yagiye ku kazi atari mu rugo wumva hari impungenge biguteye zo kuba uri kumwe na mama mwenyine?

A l'absence de votre papa, avez-vous de l'inquiétude d'être seulement avec votre maman à la maison ?

6. Iyo papa yaje mu rugo, wumva agomba gusubira mu kazi agatinda cyangwa wumva mwakwigumanira ?

Quand le papa est venu du travail, souhaitez vous qu'il y retourne encore et prendre beaucoup de temps sans revenir ou vous souhaitez qu'il reste avec vous à la maison ?

7. Iyo ukoze ikosa, mama araguhana cyangwa ategereza ko papa azaza akamukuregera?

Quand vous tombez dans la faute, est ce que la maman vous sanctionne ou elle attend le retour de votre papa pour vous accuser ?

8. Iyo hagize ugukubita cyangwa akagutuka umuregera papa wawe cyangwa ubwira mama? Kuki ubwira papa/mama?

Quand quelque vous agresse, vous avertissez le papa ou vous l'accusez envers votre maman ? Pourquoi préférez-vous le dire à votre maman/papa ?

9. Iyo papa yagiye ku kazi wumva ushaka kujya gukina n'abandi bana bo mu rugo rurimo umupapa ?

A l'absence de votre papa, avez-vous tendance d'aller jouer avec les autres enfants là où il y a un papa?

10. Ari papa, ari na mama wumva ushaka kuba uri kumwe na nde kenshi ku buryo atakuva iruhande ngo ajye kure atindeyo?

Et le papa et la maman, qui préférez vous qu'il soit toujours à coté de toi de façon qu'il ne peut pas passer beaucoup de temps loin de toi.

12.Ese iyo uvuye ku ishuri ubona akanya ko gusubira mu masomo no gukora imyitozo wahawe ?

De retour à l'école,trouves- tu du temps pour la répétition de tes leçons ou pour faire les devoirs à domicile ?

* ¹ D.BONDU, L'impasse d'une société sans père, In Du père à la paternité, question cruciale pour la protection maternelle et infantile, L'Harmattan, 1996.

* ³ D.W.WINNICOTT, L'enfant dans sa famille, éd Payot, Paris, 1991, p.119-120.

* ⁴ P. OSTERRIETH, L'enfant et la famille, Ed. du Scarabée, Paris, 1967, p.9.

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* ⁷P. TURATIMANA, Le vécu psychologique des enfants dont les pères sont incarcérés. UNR, Butare, Mémoire

* ⁸ M.R.NTAWIHA, Les adolescents orphelins de 14 à 25 ans évoluant dans les orphelinats au Rwanda UNR,

* ⁹ K. Y. MUGABO, L'impact de la séparation des parents sur le développement psycho-affectif des enfants.

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* ⁶⁴D. NKURUNZIZA, Etude de la déviance psychologique manifestée par des enfants de rue, mémoire

* ⁶⁶ D. AGUILLERA, Intervention en situation de crise, théorie et méthodologie, Ed. Inter édition 1995, p.101.

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* ⁸⁰ A. HARRIS, D'accord avec soi et les autres : guide pratique d'analyse transactionnelle. Ed.Desclée de

* 81G. MENDEL, Op. Cit., p. 43

* ⁸² LAROUSSE. Grand Dictionnaire de la psychologie, Ed. Bordas, Paris, 2000, p.440

* ⁸⁴ B. R. RIVIER, Le développement social de l'enfant et de l'adolescent, 2 Galerie des princes, Bruxelles, 1965,

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* ⁹³ R. QUIVY et L. VAN CAMPENHOUDT, Manuel de recherche en sciences sociales, Dunod, Paris, 1995.

* ⁹⁴ S. MUNYANKUYU MUGAMBI, Conseils pratiques sur la manière de travailler en recherche scientifique, UNR, Butare, 1999, p.28.

* ⁹⁶ C. JAVEAU, L'enquête par questionnaire, Manuel à l'usage du praticien, Presses de l'Université Libre de Bruxelles, 1985, p.49.

* ⁹⁷ L. FERANDEZ, et M. CATTEEUW, La recherche en psychologie clinique. Sous la direction de

* ⁹⁸ M. GRAWITZ, Méthodes en sciences sociales, Dalloz, Paris, 2000, p.249.

* ⁹⁹J.M.DE KETELE, et ROEGIERS, Méthode de recueil d'informations, Ed. De Boeck, Bruxelles 1991, p.40.

* ¹⁰⁰ J.L.LOUBET DEL BAYLE, Initiation aux méthodes des sciences sociales, L'Harmattan, Paris, 2000.p.62.

* ¹⁰¹A.M. HOFMANN, et al., Le travail de fin d'études : Une approche méthodologique du mémoire, éd.

* ¹⁰² C. SELLTIZ, et al. Méthodologies de recherche en sciences sociales, Éd. HRW, Montréal, 1977, p.295.

* ¹⁰⁴ P. N'DA, Méthodologie de la recherché, de la problématique à la discussion des résultats, EDUCI, Abidjan, 2002, p.56.

* ¹⁰⁵ G. DE LANDSHEERE, Introduction de la recherche en éducation, 5^ème édition, Armand Colin, Bourrelier, Paris, 1982, p.382.

* ¹⁰⁶L. FESTINGER, et D. KATZ, Les méthodes de recherche dans les sciences sociales, Ed. PUF, Paris ,1974.

* ¹⁰⁷M.GRAWTZ, Méthodes des sciences sociales.3^ème éd. Dalloz, Paris 1986.p.586 -587.

* ¹⁰⁸ J.M. DE KETELE etX. ROEGIERS, Méthodologie de recueil d'informations, De Boeck, Bruxelles, 1995, p.59.

* ¹⁰⁹ A. BLANCHET, Les techniques d'enquêtes en science sociales, Editions Dunod, Paris, 1998, p.81.

* ¹¹¹ P. N'DA, Méthodologie de la recherché, de la problématique à la discussion des résultats, EDUCI, Abidjan, 2002, p.87

* ¹¹² B.GAUTHIER, Recherche sociale, Presse de l'université de Québec, Québec, 1984. p.252.

* ¹¹³M. GRAWITZ, Méthodes en sciences sociales.3^ème éd. Dalloz, Paris 1986, P.654

* ¹¹⁴ J.P. POURTOIS et H. DESMET, Epistémologie et instrumentalisation en sciences humaines, Mardaga ISBN, Paris, 1990, p.165.

* ¹¹⁵ C. SELLTIZ, et al. Méthodologies de recherche en sciences sociales. Éd. HRW,

* ¹²⁰ H.BEE, Et D. BOYD, Psychologie de développement des âges de la vie. De Boeck Université,

* ¹²¹J. CLERGET, Etre pères aujourd'hui comme (de) toujours, in Le journal des psychologues, N°88

* ¹²³A. FONYI, Quand le père est absent, in: Le Père, métaphore paternelle et fonction du père: l'interdit, la

filiation, la transmission, L'espace analytique, Denoël, Paris, 1989, pp. 369-371.

* ¹²⁴ M.E.LAMB, The changing roles of father, in: The father's role: applied perspectives, New-York, Willey, 1986.p136.

* ¹²⁵ E.HABIYAKARE, Causes d'échec de l'éducation familiale actuelle dans Cyangugu,

Etude des problèmes et conséquences psychosociaux chez les enfants dont les pères sont chauffeurs de poids lourds. Cas de l'ACPLRWA ( Association des Chauffeurs des Poids Lourds au Rwanda )

EPIGRAPHIE

RESUME

DEDICACE

REMERCIEMENTS

SIGLES ET ABREVIATIONS

LISTE DES TABLEAUX

LISTE DES ANNEXES

TABLE DES MATIERES

0. INTRODUCTION GENERALE.

0.1. Position du problème.

0.2. Problématique

0.3. Questions de recherche

0.4. Hypothèses du travail

0.5. Objectifs de la recherche

0.6. Choix et intérêt du sujet

0.7. Techniques et méthodes de travail

0.7.1. Techniques :

0.7.1.1. Documentation

0.7.1.2. Questionnaire

0.7.1.3. Entretien

0.7.1.4. Observation

0.7.2 Méthodes :

0.7.2.1. Méthode d'analyse qualitative

0.7.2.2. Méthode d'analyse quantitative

0.8. Délimitation du sujet

0.9. Division du travail.

CHAP.I. CADRE CONCEPTUEL ET THEORIQUE

1.1 CADRE CONCEPTUEL

1.1.0. Introduction

1.1.1 Problème

1.1.2. Conséquence

1.1.3. Absence

1.1.4. Père

1.1.5. Enfant

1.1.6. Famille

1.1.7. Chauffeur des poids lourds

1.1.8. Attachement.

1.1.9. Identification

1.1.10. Education.

1.2. CADRE THEORIQUE

1.2.0. Introduction

1.2.1 Parents dans l'éducation des enfants

1.2.1.1. Amour de la mère

1.2.1.2. Rôle du Père

1.2.1.3. Fonction paternelle et son importance.

1.2.2. Impact de l'absence du père dans le cercle familial

1.2.2.1. Education familiale

1.2.2.2. Importance de l'éducation familiale

1.2.2.3. Education scolaire

1.2.2.4. Parents dans la réussite scolaire de l'enfant

1.2.3. Enfant dans le processus d'attachement.

1.2.3.1 Quatre schèmes d'attachement 68(*)

1.2.3.2. Rôle du comportement d'attachement.

1.2.3.3. Cycle et modèles de l'attachement

1.2.3.4. Troubles de l'attachement.

1.2.4. Enfant dans le processus d'identification

1.2.4.1. Facteurs d'identification.

1.2.4.2. Types d'identification

1.2.4.3. Rôle de l'imitation et de l'identification

CHAP. II : CADRE METHODOLOGIQUE

2.0. Introduction

2.1. Présentation du milieu de recherche.

2.1.1. Situation géographique

2.1.2. Situation historique.

2.2. Présentation de la population - mère et l'échantillonnage

2.2.1. Population -mère

2.2.2. Echantillonnage

2.2.3. Construction de l'échantillonnage

2.3. Techniques de collecte des données

2.3.1. Technique d'Observation

2.3.2. Technique documentaire

2.3.3. Technique de questionnaire.

2.3.4. Technique pré - enquête

2.3.5. Technique d'entretien

2.4. Les méthodes d'analyse et d'interprétation des résultats.

2.4.1. Analyse qualitative

2.4.2. Analyse quantitative

CHAP. III : PRESENTATION, ANALYSE DES DONNEES ET INTERPRETATION DES RESULTATS.

3.1. Présentation des résultats

2.3 . Techniques de collecte des données