Le décrochage scolaire: du contrôle social aux logiques de solidarité entre les différents intervenants

8 Perspective

Si nous devions poursuivre notre étude, nous mobiliserions deux cadres théoriques avec deux
approches spécifiques. Premièrement, dans une approche structurelle, nous aurions recours au

cadre théorique de Hollyngsworth et Boyer¹⁶¹ (1997). Ceux-ci proposent une typologie ^oül'on retrouve cinq formes de coordination de l'action, à savoir : l'Etat, le marché, le réseau,

les organisations et les communautés. L'outil permet de développer une analyse structurelle et institutionnelle qui aurait pour but de montrer la complexité et la diversité des formes de coordination entre les différents acteurs du champ de l'accrochage scolaire. Cette approche permettrait d'analyser les différentes modalités de coordination en se penchant sur la typologie des auteurs. Pour ces derniers, les réseaux, les alliances stratégiques faisant office de partenariat et les formes d'ententes entre les acteurs sociaux sont des mécanismes hybrides qui peuvent être situés dans leur schéma.

Deuxièmement, d'après notre étude, les différents acteurs scolaires, communaux et judiciaires traitant le décrochage scolaire adhérent au projet du Pass scolaire¹⁶² (développé au sein de la CAS). Ce projet a construit des normes communes entre ces différents acteurs qui correspondent à leurs besoins et s'inscrivent, entre autre, dans une logique de contrôle social. Ici, dans une approche active, il s'agirait d'observer (à partir d'un échantillonnage plus important) comment les différents acteurs scolaires, communaux et judicaires mettent en place cette collaboration, les difficultés, conflits ou tensions qui peuvent en découler. L'idée est de dégager les formes et les limites que la collaboration peut avoir au sein de la CAS autour du Pass scolaire. Concrètement, nous pourrions utiliser la typologie des partenariats conçus par les sociologues Lise Demailly & Juliette Verdière¹⁶³. Les auteurs proposent des modalités de coopération qui tournent autour du degré de partage des objectifs entre les partenaires et des conditions de mise en oeuvre¹⁶⁴.

¹⁶¹Nous retrouvons le cadre théorique de ces auteurs dans les cours de Dupriez, V. (2007- 2008). Analyse sociologique des organisations socio-éducatives. FOPM 2002, UCL, FOPA

¹⁶²Marie Arena (2006) : « Des expériences formidables ont été réalisées avec les agents de prévention et de sécurité. A La Louvière par exemple, les écoles ont signé des conventions avec la commune afin de lutter contre l'absentéisme. L'école, dans son règlement d'ordre intérieur, a élaboré un système de cartes dont la couleur informe sur l'autorisation éventuelle, donnée par les parents, de quitter l'établissement pendant la journée. Les agents, lorsqu'ils croisent des jeunes dans la rue, leur demandent donc ce document et les renvoient éventuellement à l'école...de telles mesures ne sont pas policières. Il ne s'agit pas d'un contrôle d'identité, mais de rappeler à l'enfant la règle établie par son autorité parentale. Nous encourageons de telles initiatives. » En ligne http://www.philippefontaine.be

¹⁶³D'après une étude de Lise Demailly & Juliette Verdière : les limites de la coopération dans les partenariats en ZEP. Ville-école-Intégration, n°117, juin 1999.

¹⁶⁴Nous retrouvons la typologie des auteurs en annexe 1.