5 Outils et matériau pour la collecte des
données
Nous utiliserons deux catégories de sources dans la
collecte des données : d'une part, nous aurons recours à une
analyse de documents, à savoir : les Décrets et normes relatifs
au décrochage scolaire (le Décret mission, la PLP 41, la
Circulaire 1972 relative à l'obligation scolaire et de
l'absentéisme...) ; d'autre part, nous interviewerons les acteurs
scolaires, communaux, judiciaires et issus du milieu associatif. En effet,
l'interview est : « l'instrument le plus adéquat pour cerner
les systèmes de représentation, de valeurs, de normes
véhiculées par un individu86.» En
outre, pour notre approche active, nous devons (1) concevoir un guide
d'entretien sous forme de questionnaire et ce, pour interviewer -
à partir de la technique de l'entretien semi-directif -
les acteurs que nous avons sélectionnés ci-avant. (2) Enfin,
nous allons construire une matrice pour catégoriser les données
de nos entretiens.
5.1 Le guide d'entretien
Afin de faciliter notre recherche, nous suggérons un
``guide d'entretien» sous forme de questionnaire. Le guide sera
construit à partir de trois thématiques qui tiennent compte du
cadre théorique proposé par Guy Bajoit et de nos objectifs de
recherche.
5.2 La représentation de la gestion du
décrochage scolaire au sein de l'organisation
· La perception de la gestion du décrochage scolaire
au sein de l'organisation dans laquelle travaille l'acteur
interviewé.
· Les spécificités de l'organisation
liées au décrochage scolaire.
· Les limites d'interventions par rapport à la
problématique du décrochage.
? La démarche est descriptive et nous permettra, d'une
part, de différencier les différents opérateurs dans leurs
missions face au décrochage scolaire, et d'autre part, de leurs
perceptions face à la gestion de la problématique.
86Ruquoy, D. (1995). Pratiques et méthodes
de recherche en sciences sociales (p. 63). Paris : Armand Colin.
5.3 La représentation des services qui traitent le
décrochage scolaire et des collaborations éventuelles
Guy Bajoit87 nous suggère d'analyser le
«ciment» qui attache les individus les uns aux autres : qu'est-ce qui
les fait s'entraider ? En orientant davantage nos questions vers les
collaborations entre les opérateurs et vers la CAS, lieu
d'échange et d'interaction, nous pourrons dégager dans notre
analyse les logiques de solidarité (contractuelle, fusionnelle,
conditionnelle et affective) sous-jacentes aux représentations des
acteurs interviewés et identifier des éléments qui nous
permettront d'enrichir notre recherche.
· La perception du travail des acteurs judiciaires,
communaux, privés et scolaires en ce qui concerne le décrochage
scolaire.
· La description des partenaires privilégiés
et le constat sur le terrain.
· La collaboration88 avec des organisations qui
traitent le décrochage scolaire.
? Cette thématique nous permettra de présenter la
dynamique de travail avec les autres services sociaux et de soulever des
logiques de solidarité.
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